第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)自主評價就是讓學(xué)生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發(fā)展。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主評價，可以讓學(xué)生對問題的結(jié)論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)反思意識，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中開展自主評價活動是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)開辟評價機會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價；通過自主評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。要讓學(xué)生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學(xué)生進行評價方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價成為達成教學(xué)目標的有效手段。

在課堂教學(xué)中開展自主評價，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習(xí)慣。其中最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，敢于表達。

鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價。根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標，自我激

勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠的目標前進。我與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對每個學(xué)生進行科學(xué)的評價，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化。學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。而指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，可以促進學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問全班學(xué)生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學(xué)生或讓大家一起來評價。當學(xué)生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當一個學(xué)生回答一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機會，長此以往，學(xué)生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第三篇：10 教科研 引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我

引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我的教學(xué)方法研究

坎山鎮(zhèn)小王攸優(yōu)

自我評價：是學(xué)生在接受教育過程中，依據(jù)一定的標準，對自身學(xué)習(xí)情況作出的判斷。學(xué)生的自我評價能力體現(xiàn)出學(xué)生的自主精神，它能使好學(xué)生學(xué)得更好，使后進生也充滿信心，努力進取。

※

一、研究的意義、目的一、關(guān)注學(xué)生的評價主體地位

傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)更多地強調(diào)以教師為評價主體，任何結(jié)果都必須由教師一人來評判。從某種角度上來說，忽視了學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀。要想讓學(xué)生真正地發(fā)展，變被動為主動，我覺得把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價的主人有著很重要的作用。首先，在學(xué)生對自己或同伴的音樂學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，可以充分發(fā)揮起主觀能動性，從中學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，增強學(xué)生正確認識和評價自己與他人的能力，有利于學(xué)生主體意識的增強。

其次，讓學(xué)生參與到音樂評價中來，可以減少音樂老師單方面評價的片面性，由于采用了學(xué)生自評、教師測評結(jié)合的方式，從而保證了音樂學(xué)習(xí)評價結(jié)果的公正性。

第三，以學(xué)生為主體的音樂學(xué)習(xí)評價方式改變了以往“要學(xué)生怎樣”、“不許學(xué)生怎樣”以及“禁止學(xué)生怎樣”的禁錮學(xué)生的教學(xué)管理模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，這對增強學(xué)生的創(chuàng)新能力大為有利。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)評價中來，進行自我評價，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵學(xué)生形成自己獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。

學(xué)生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學(xué)生其實他都會對自己作評價。在上課時我們可以經(jīng)常性的問學(xué)生：你認為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧和反思，讓他勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。

我們通過讓學(xué)生填寫學(xué)生自評表，不定期地進行自我評定。自我評定的內(nèi)容涉及了歌唱、舞蹈、器樂、欣賞、用具準備、大膽表現(xiàn)五個方面；旨在對學(xué)生的音樂、空間、肢體運動、言語等多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展方面進行全面的推進。

學(xué)生的自我評價，在評價的價值和效果上可以說非常值得我們大家推廣。我在第一次發(fā)給學(xué)生自評表時，心里還沒有底，不知道學(xué)生會怎樣寫。但交上來一看，學(xué)生們填寫的基本上都十分客觀，這是一次成功的自我評價，而且可喜的是，有的學(xué)生還告訴我：“老師，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，原來我的音樂水平真是有限，我要好好努力！”這說明了學(xué)生客觀的自我評價促進了他們想要進步的念頭，在某種意義上說，會使他們更積極地自覺地對待音樂，參與音樂。

※ 二.課題提出的理論依據(jù)

個體心理健康的一個重要指標是對自我的接受和認可。也就是說對自己應(yīng)有一個正確的評價，不可過高也不可過低，這樣才不會出現(xiàn)自負和自卑的心理。為自己制定出合理的追求目標；以達到成功的彼岸。一個人不能正確評價自己，就會產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出對自我的不滿和排斥，從而出現(xiàn)“現(xiàn)實自我”和“理想自我的差距”。因此，我們應(yīng)學(xué)會了解自我、評價自我。

“以人為鏡”，從比較中認識自己，就像用分數(shù)來比較知識能力一樣，青少年可以通過處世方法、感情方式等方面與同伴的比較，找出自己的位置。這種比較雖然常帶有主觀色彩，但卻是認識自己的常用方法。不過，在比較時，要尋找環(huán)境和心理條件相近的人比較，這樣才較符合自己的實際水平和自己在群體中的位置。

從別人的評價中認識自己。

人人都會通過同伴對自己的評價來認識自己，而且在乎別人怎樣看自己，怎樣評價自己。當然他人評價比自己的主觀認識具有更大的客觀性，如果自我評價與周圍人的評價有較大的相似性，則表明你的自我認識能力較好、較成熟，如果客觀評價與你自己的評價相差過大，則表明你在自我認知上有偏差，需要調(diào)整。然而對待別人的評價，也要有認知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的評價，應(yīng)全面聽取，綜合分析，恰如其分地對自己做出評價和調(diào)節(jié)。通過生活經(jīng)歷了解自己。

成功和挫折最能反映個人性格或能力上的特點，因此，青少年可以通過自己成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)個人的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處，把握自己的人生方向。如果你不能肯定自己是否具有某方面的性格、才能和優(yōu)勢，不妨尋找機會表現(xiàn)一番，從中得到驗證。為了把握住自己，為了將來回憶往事不留下更多的遺憾，請盡早認識自己，正確評價自我。

※ 三.研究目標

1.通過研究在音樂學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生自我定位的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的主導(dǎo)作用,促進音樂有效教學(xué),從而提高課堂教學(xué)效益.2.研究完善學(xué)生感受音樂,表現(xiàn)音樂的能力

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展.※ 四.研究措施

任何一個教師，在他的教學(xué)實踐中，都必然地要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行一定的評價。教學(xué)評價的目的不僅是考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，而且也是有效促進學(xué)生發(fā)展的手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以，如何評價學(xué)生是教師教學(xué)工作的重點，也是教師管理學(xué)生的一種重要手段，教師評價的方法與結(jié)果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懙剿簧陌l(fā)展方向。那么，在教學(xué)中如何正確評價學(xué)生呢？我有以下幾點粗淺的體會：

一、正確運用考試評價學(xué)生。

考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是辨別人才、發(fā)現(xiàn)人才、評價人才、選拔人才必不

可少的工具，自然有它自身的優(yōu)點，但我們不能過分的依賴考試，也不能把考試當作唯一的評價方式?？荚嚨拇_能夠反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的知識掌握、能力形成等情況，但學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些方面是不能量化的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的價值觀、情感等。當我們把眼光只盯在學(xué)生得分數(shù)上時，我們所看到的僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；當我們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的思路的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生身上蘊藏著比我們想象的要豐富得多的創(chuàng)新的潛力。因此，我們必須正確的對待、科學(xué)的分析、合理的使用這種評價工具，充分發(fā)揮這種評價工具的積極作用。

二、正確利用評語評價學(xué)生。

評語能夠真實的反映每位學(xué)生的成長狀況，還流露出了教師對學(xué)生的情感。恰當?shù)脑u語能讓學(xué)生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足，讓家長對學(xué)生教育的情況有真實的了解，還能達到發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、促進學(xué)生不斷進步的目的，而且也是教師對學(xué)生的價值趨向和情感的流露，是教師與學(xué)生之間心與心的溝通。特別對一名“差生”來說，也許會幫助他認識自我，重新燃氣希望，不斷進步。有的評語表揚不少但使人不舒服，有的評語批評很嚴厲，但使人心悅誠服，有的評語讓學(xué)生看了，如浮影掠過，有的評語卻使人終身難忘。因此，評語語言力求簡明扼要、具體，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、公正、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，要用學(xué)生的語言，使學(xué)生易于領(lǐng)會和接受。學(xué)生在閱讀了評語后，得到的是成功的體驗和學(xué)習(xí)的自信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向，這將有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生克服自我中心傾向，能夠使學(xué)生形成健康的自我認識，能夠使他們更好地把握自己未來的發(fā)展。

三、正確利用表揚和批評評價學(xué)生。

（一）表揚

烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學(xué)生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那么，贊美時又該注意些什么呢？

1．表揚贊美要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實感

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚?。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學(xué)生時，流于形式，敷衍了事，“好”、“不錯”成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？

2．鼓勵要及時，針對性要強

教師給學(xué)生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學(xué)生產(chǎn)生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應(yīng)變的語言機智。例如我在教學(xué)二年級識字8這一課時，要求學(xué)生仔細觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：你們說說小金魚在水里干什么？大多數(shù)同學(xué)受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學(xué)卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調(diào)皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。”這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子?！边@樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛思考的好習(xí)慣。

評價是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要采取多鼓勵多表揚的措施。鼓勵是對學(xué)生的發(fā)展與所取得的成績的認同，好學(xué)生因為學(xué)習(xí)出色而得到更多的表揚，而學(xué)困生得到的表揚也許會很少。因此，我們要更加關(guān)注，注意方式方法，用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，并在學(xué)生自信、自主和合作的情景中加以表揚。在學(xué)生發(fā)言時，要善于抓住那些閃光的地方，及時鼓勵，促進學(xué)生發(fā)展。用一片愛心和真誠去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去感化、去表揚、去激勵，不要讓學(xué)生感到難堪和傷心，還要注意信息的真實性。讓學(xué)生樹立自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時，給予每一個學(xué)生快樂，是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任?？傊谄綍r的教學(xué)中，應(yīng)以表揚、鼓勵為主，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生在愉快、寬松、和諧民主的環(huán)境中，潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進步。

四、從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

尊重和愛護每一位學(xué)生，是新世紀教育改革的一個重要思想。學(xué)生是具有多樣性的，不應(yīng)當過早給學(xué)生定位，課程改革的一個重要理念不是選擇適應(yīng)教育的學(xué)生，而是讓教育適應(yīng)多樣性的學(xué)生。每個學(xué)生的大腦都有被開發(fā)的潛力，要充分認識學(xué)生不同的智力類型。根據(jù)多元智力理論的觀點，不同的學(xué)生在性格、智力上都存在差異，同時,再差的學(xué)生在智力發(fā)展方面都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，都有他獨特的個性。因此，在學(xué)生中沒有絕對的“差生”，只要教師積極的關(guān)注學(xué)生，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。教學(xué)時，要考慮學(xué)生認知水平的差異，從而從多個角度來觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，分類要求，因人而異地評價，特別要尊重學(xué)生獨特的有創(chuàng)意的見解，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友，使每個學(xué)生都能夠嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。

教師的評價固然在學(xué)習(xí)評價中起著十分重要的作用，但是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有很多并不為教師所完全了解，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略的使用等，往往具有各自的特點，教師對他們得了解和評價有時不可避免地存在一些偏差、甚至扭曲。為了更好地、更全面地了解學(xué)生和評價學(xué)生，我們還更應(yīng)該啟發(fā)和鼓勵學(xué)生建立自我評價的意識和開展學(xué)生的互評活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的技巧和正確開展自我評價的態(tài)度、方法，使學(xué)生的評價在教師的指導(dǎo)下，逐漸體驗認識自我的方法，學(xué)會正確地評價自己，最終讓學(xué)生自主、有效地評價自我。

總之，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。注重生命的活力，富有人情味；注重個性的發(fā)展，提供個性存在和發(fā)展的空間；注重學(xué)生主體意志的培養(yǎng)，提倡自我評價，自我欣賞，自我完善。

※

五、研究的具體步驟及進度安排

1.調(diào)查研究階段(2010、3--2010、5)

<1>調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生用語言描繪音樂的能力和課堂教學(xué)現(xiàn)狀,對調(diào)查材料進行細致整理,全面分析,從而為課題研究的具體實施奠定基礎(chǔ)

<2>完成課題研究調(diào)查報告

1.課題研究實施階段(2010、6--2011、8)

實施階段

2.課題總結(jié)階段(2011、6--2011、8)整理課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)撰寫課題研究報告。

※ 六.成果形式

學(xué)生案例分析,調(diào)查報告,結(jié)題報告等

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優(yōu)點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎(chǔ)上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現(xiàn)更高的人生追求。

學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學(xué)伴互評，其實歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學(xué)生的自我認同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，促進學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會出現(xiàn)。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學(xué)伴互評很重要，但學(xué)生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學(xué)工作中，我們要注重學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，增強學(xué)生自我進步、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

提高學(xué)生的自我評價能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優(yōu)點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優(yōu)點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試后，有些學(xué)生不是與成績好的同學(xué)比，正確分析自己的差距和不足，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗和做法，而是與成績差的同學(xué)比，或者強調(diào)客觀理由，認為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進自己進步呢？因而，引導(dǎo)學(xué)生提高自我評價能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，看清自已在群體中的位置，敢于與優(yōu)秀同學(xué)比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是躺在現(xiàn)有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學(xué)生進行自我評價創(chuàng)造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果和自己平時掌握的情況，給每個學(xué)生寫出操行評語，學(xué)生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結(jié)果不滿意，也沒有申訴的權(quán)利?，F(xiàn)代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結(jié)合起來，并且通過有效的自評發(fā)揮對學(xué)生成長的促進作用。因此，日常教育教學(xué)工作中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，比如課堂教學(xué)中，要通過及時的信息反饋，讓學(xué)生清楚自己哪些知識已經(jīng)學(xué)會？哪些知識還沒有掌握；學(xué)校每舉辦一次活動，要讓學(xué)生及時反思自己在活動中發(fā)揮了哪些作用？有什么不足；期中或?qū)W期結(jié)束的時候，要讓學(xué)生及時總結(jié)在前一階段的學(xué)習(xí)和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應(yīng)該怎么做等等。

再次，要教給學(xué)生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標準，讓學(xué)生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學(xué)習(xí)以及文體活動等方面，學(xué)校都要有一個明確的標準，讓學(xué)生每隔一段時間對照標準進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標準。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生堅持寫反思日記、進行階段性總結(jié)以及建立學(xué)生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。

總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發(fā)展和進步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

第五篇：對自我評價不足學(xué)生的引導(dǎo)

對自我評價不足學(xué)生的引導(dǎo)

每一個學(xué)生自我評價的時候，都有一套標準。教師要教會學(xué)生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標準。就是說教師要教會學(xué)生客觀的評價自己，可以將他人的評價，括父母、同學(xué)、老師作為自我評價最主要的標準，但是不能作為唯一的標準。教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。當學(xué)生看到自己身上潛能和優(yōu)點的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有很多的優(yōu)點，我欣賞我這樣的一些優(yōu)點。當他認識到自己這些優(yōu)點的時候，他就有勇氣去站起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題。