第一篇：在課堂上同時培優(yōu)補差是否可能(借鑒學(xué)習(xí))

在課堂上同時培優(yōu)補差是否可能

教師的教育教學(xué)工作離不開培優(yōu)與補差。然而，如果教師上課偏重于培優(yōu)，那么教學(xué)時就會不自覺地增加內(nèi)容的廣度和深度，進而增加難度，結(jié)果會造成潛能生無法消化的現(xiàn)象；如果教師注重基礎(chǔ)，強調(diào)“雙基”，那么教學(xué)就會呈現(xiàn)淺顯狀態(tài)，又會造成優(yōu)生吃不飽甚至不愿吃的現(xiàn)象。那么，教師在課堂同時培優(yōu)補差是否可能？

誰說魚和熊掌不能兼得

許多教師認為，在課堂不可能既培優(yōu)又補差。所以，把授課的內(nèi)容定位在中等水平的學(xué)生，這種方法最有利于班級總成績的提高，同時讓教師在學(xué)?？己酥刑幱谟欣匚?。這種方法不會讓潛能生徹底放棄希望，也不會讓優(yōu)生覺得課堂簡單無味?？蛇@樣的課堂對于培優(yōu)補差用處不大。潛能生仍舊是潛能生，優(yōu)生有可能變成中等生。

魚和熊掌真的不能兼得嗎？也不是。學(xué)生是課堂的主體，無論教師把授課層次定位于潛能生、中等生還是優(yōu)生，其實課堂主體就不再是學(xué)生了。只有教師真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，才能實現(xiàn)課堂的培優(yōu)補差。教師應(yīng)把時間盡可能地留給學(xué)生，讓潛能生和優(yōu)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進行小組討論，讓優(yōu)生教潛能生，優(yōu)生因為“教”而變得更優(yōu)，潛能生因為被“教”而有所進步。讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生、中等生、潛能生根據(jù)能力大小在小組合作中進行不同的分工。

課堂同時培優(yōu)補差的方式還有許多，只要教師有同時培優(yōu)補差的意識，就能創(chuàng)造出更多的方法，將魚和熊掌兼而得之。

（山東省威海市第三中學(xué) 吳賓）同時培優(yōu)補差是偽命題

在課堂同時完成培優(yōu)補差，是一個偽命題，甚至是一個錯誤命題，因為違背了教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。畢竟，學(xué)習(xí)對于任何一個人來講，有先天和后天因素，有的學(xué)生接受能力強，有的學(xué)生接受能力弱；有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。因此，在完全不同的教育對象面前，想在課堂同時完成培優(yōu)補差，無異于異想天開。如果這個命題成立，教育和學(xué)習(xí)一定處于“靜止”狀態(tài)。

如果教育能夠同時在課堂完成培優(yōu)補差，教育行政部門就不會為教師課外補課專門下發(fā)文件，作出明確規(guī)定和限制，許多校外輔導(dǎo)機構(gòu)就沒有了生存空間，許多父母也就不用擔(dān)心孩子成績不好而請家庭教師或送到校外輔導(dǎo)機構(gòu)。為什么會存在這些現(xiàn)象？肯定不是教師在課堂沒有認真教，相反，教師希望每一個學(xué)生都能夠聽懂，都優(yōu)秀。

（四川省綿陽東辰國際學(xué)校 玄弋）

課堂同時培優(yōu)補差何以可能

中小學(xué)生培優(yōu)補差靠課外加班加點“開小灶”“吃偏食”，是一種舍本逐末的做法，因為培優(yōu)補差的主陣地在課堂。

課堂培優(yōu)補差的教學(xué)原則是因材施教。尊重學(xué)生個體差異，不搞“一刀切”，從每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)。因材施教的最有效方式是分層教學(xué)：學(xué)習(xí)目標分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)方式分層、練習(xí)檢測分層、評價激勵分層，確?！皟?yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，潛能生吃得了”。課堂培優(yōu)補差的教學(xué)策略是“抓兩頭促中間”。一方面，要關(guān)注培優(yōu)，通過栽培優(yōu)生“專家團”、優(yōu)生一日一題輪流講、優(yōu)生“五點”研究會（?？键c、重難點、易混點、易錯點、盲點）、優(yōu)生集智攻關(guān)等方式，幫助優(yōu)生從優(yōu)秀走向卓越；另一方面，要落實補差，從小組對學(xué)、群學(xué)對潛能生進行有效幫扶，到教師適時介入對潛能生助學(xué)，從多給潛能生提供展示機會，到多對潛能生賞識激勵……切實從最后一名抓起，不讓一個學(xué)生掉隊。

課堂培優(yōu)補差的教學(xué)重心是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使用先進的學(xué)習(xí)工具。教無定法，教有優(yōu)法，貴在得法，難在創(chuàng)法。任何一名學(xué)生，如果掌握或探索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會如虎添翼、事半功倍。同樣，先進的學(xué)習(xí)工具也是生產(chǎn)力，問題漂流本、思維導(dǎo)圖、糾錯作業(yè)、課堂病例卡等學(xué)習(xí)工具的研發(fā)與使用，必將助推課堂培優(yōu)補差的開展。

（河南省新安縣教師進修學(xué)校 夏書芳）

左手培優(yōu)右手補差

培優(yōu)與補差貌似不可同時兼得，但在我們友善用腦的課改實踐中卻能呈現(xiàn)兩手都抓、兩手都硬的格局。我們的策略主要是：

采用小組合作學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生在群體中互相學(xué)習(xí)、互相提高。我在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成小組，大家在小組中互相幫助形成一個共同的學(xué)習(xí)體。在這個學(xué)習(xí)共同體中，個人發(fā)揮自己的特長，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。這樣在同伴和群體效應(yīng)下，培優(yōu)和補差能夠同時進行。

用思維導(dǎo)圖展示收獲彰顯個性。在友善用腦的理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式對自己所學(xué)過的知識進行歸納和總結(jié)，這本身既是鞏固又是提高。由于每個個體在學(xué)習(xí)中的收獲不等，每個人對自己獲得知識的總結(jié)概括也不一樣。這時，教師讓學(xué)生在小組進行思維導(dǎo)圖交流，這種交流就是吸收和融合的過程。在此基礎(chǔ)上，讓每個人修改自己的思維導(dǎo)圖。修改的過程就是培優(yōu)補差的內(nèi)化過程，學(xué)生會在這個過程中得到互相滋養(yǎng)和提高。

（江蘇省南京市江寧區(qū)土橋小學(xué) 戎慶華）

培優(yōu)補差如何兼得

能夠把知識傳授給學(xué)生的教師是稱職的，能教出出類拔萃學(xué)生的教師是自豪的，能讓潛能者也穩(wěn)穩(wěn)跟上學(xué)習(xí)的步伐，不困倦、不逃避的教師是偉大的。

我把全班分成8個組，每個小組的一號是尖子生，坐在教室右邊的統(tǒng)一為潛能生。課堂測試時，我會根據(jù)不同情況分等級。對于潛能生來說，分等級測試既避免了“一刀切”的不公平，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。尖子生已經(jīng)不滿足于個人的成績，把小組帶動起來會帶給他們更多的滿足感。我就是抓住了這兩類學(xué)生的不同心理，不動聲色地做實了培優(yōu)補差。

當(dāng)然，只有檢測、作業(yè)分層是遠遠不夠的，教師備課、授課都應(yīng)該有分層意識。此外，我注重尖子生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，例如找出學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)小老師，這不僅鍛煉了臺上的學(xué)生，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連潛能生也躍躍欲試。

（山東省威海市高新區(qū)后峰西小學(xué) 于庚灼）

培優(yōu)補差可以同時實現(xiàn)

在課堂上同時完成培優(yōu)補差是可以實現(xiàn)的?！皟?yōu)”和“差”在這里應(yīng)指的是學(xué)生的學(xué)科知識和能力的“優(yōu)”和“差”。分析學(xué)生為什么會有“優(yōu)”和“差“的區(qū)別，大致有這些原因：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、家庭關(guān)注等。種種造成學(xué)生差異的因素，都是可以調(diào)整、改變的。

培優(yōu)補差必須因生而異，有的放矢。教師要充分了解學(xué)生的情況，明晰學(xué)生“優(yōu)”在哪里，“差”又在哪里，為每個學(xué)生“差”的方面制定一個“補”的策略。當(dāng)然，要盡量在課堂進行“補差”，并且也能夠在課堂完成。對優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂也要有合理關(guān)注，讓他們有充分的成長、發(fā)展空間。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，班級的學(xué)生是分層的。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的不同層次布置學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)培優(yōu)補差任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“樂”字時，要求一般的學(xué)生會寫，知道“樂”的讀音、字義，會組詞即可。鼓勵有能力、有興趣的學(xué)生，了解“樂”字字形的變遷，并能講述。

精準培優(yōu)補差

在教學(xué)實踐中，對不同知識水平的學(xué)生按統(tǒng)一模式進行教學(xué)，往往會顧此失彼。因此，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的認知水平和認知能力實施分層教學(xué)，努力做到精準培優(yōu)補差。

授課分層。教學(xué)中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓(xùn)練和課堂歸納小結(jié)，無論哪個層次學(xué)生都必須參與，同步進行。對于重點知識的延伸拓展，并把所學(xué)知識遷移到習(xí)題中，不同層次學(xué)生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。教師還要有意識地安排一些以小組為單位的知識競賽，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓優(yōu)秀生主動幫助潛能生，或讓潛能生主動求助于優(yōu)秀生，促使班級整體學(xué)習(xí)水平提高。

作業(yè)分層。教師將作業(yè)設(shè)計為A層基礎(chǔ)題，重在判斷、計算、了解；B層簡單的例題變式練習(xí)；C層主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設(shè)計具有綜合性、開放性、討論型題目，并滲入一些數(shù)學(xué)建模題目的自助餐。對不同層次學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

評價分層。對于考試評價，要做到分層要求，試卷評析時，告訴學(xué)生哪些題目是基礎(chǔ)題，哪些題目屬于能力題，讓不同層次學(xué)生知道哪些知識點是自己應(yīng)該掌握的；要求學(xué)生自己分析試卷中的對與錯、得與失。

（山東省肥城市桃園鎮(zhèn)中心小學(xué) 付華麗）

進步就是優(yōu)

課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，培優(yōu)補差工作自然在課堂，而且要兼顧優(yōu)秀生和學(xué)困生。

一堂好課，讓學(xué)困生吃飽，還得讓優(yōu)秀生吃好，人人都得到發(fā)展。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，在原來基礎(chǔ)上有進步就是優(yōu)。多年來，我秉持“進步就是優(yōu)”的思想教書育人，成績突出。

教師上課，一定要了解學(xué)情。學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識積累、情感價值觀等都需要了解，除此之外，還要特別關(guān)注學(xué)生之間的差異。課堂上，無論重難點的突破，還是練習(xí)題的完成，都要給每個學(xué)生展示機會，既要避免優(yōu)秀生的驕傲心理，又要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。特別是學(xué)困生，教師應(yīng)在思想上、學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，不讓他們掉隊。

（河北省武安市大同鎮(zhèn)儒教學(xué)校 彭英田）

不可忽視中等生

在實際教學(xué)中，優(yōu)秀生結(jié)對潛能生的效果并不是很好。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)潛能生時，往往會在理解能力及溝通方面達不到目的而產(chǎn)生不耐煩心理，而潛能生也會因為學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)信心。

在實施培優(yōu)補差中，我發(fā)現(xiàn)中等生起著至關(guān)重要作用。我在平時的教學(xué)中，也使用結(jié)對子的方法，不過是讓優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，或讓中等生與潛能生結(jié)對子。讓中等生與潛能生結(jié)對子，從教育心理學(xué)角度講，中等生與潛能生學(xué)習(xí)成績比較接近，他們的心理落差較小，溝通起來也比較容易；另外，從學(xué)習(xí)能力上說，他們的思想層次及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更接近，中等生在輔導(dǎo)時也更容易一些，交流起來更順暢。并且，在結(jié)對子的過程中，讓中等生得到了鍛煉，同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸向優(yōu)秀生過渡；潛能生在學(xué)習(xí)過程中，也容易建立學(xué)習(xí)的信心，有可能轉(zhuǎn)化為中等生。

其實，在教學(xué)中，只要找好著眼點，根據(jù)學(xué)生及班級的實際情況，及時調(diào)整自己的心態(tài)及教育觀，培優(yōu)的同時是可以補差的。（湖北省棗陽市環(huán)城侯井小學(xué) 劉鐵）

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第三篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學(xué)生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，北關(guān)中學(xué)

李 娟

轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，各地的課堂教學(xué)改革如火如荼的進行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、宜川中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，前一陣，我們還和杜郎口中學(xué)進行了課改交流，他們展現(xiàn)出來的還是“自主學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，借鑒宜川中學(xué)的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學(xué)生”自主探究“呢？下面我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：教是為了不教，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。如在教學(xué)《美國經(jīng)濟發(fā)展》一課時，針對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的特點及原因，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，然后引導(dǎo)學(xué)生概括每個階段的特點及原因。結(jié)合初中學(xué)生的認知能力，對經(jīng)濟史了解的不多，對一些經(jīng)濟術(shù)語又不怎么理解，我先引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀五六十年代）經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學(xué)生印象深刻，并總結(jié)出其原因體現(xiàn)在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學(xué)后面的第二和第三個階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學(xué)生來講，學(xué)生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》，也可以用此方法來分析其經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)的過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭初期對北方不利的情況下，我讓學(xué)生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結(jié)果學(xué)生從兩個方面得出結(jié)論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學(xué)生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。如在學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》時，關(guān)于“三角貿(mào)易”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學(xué)生上臺在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究的學(xué)習(xí)目標。

有疑問，才能促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標。我們學(xué)校采用的“三段六步”教學(xué)模式，有個環(huán)節(jié)是“依標自學(xué)”，在教學(xué)中我大多都是用多媒體展示“自學(xué)提示”或“導(dǎo)讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設(shè)計。如在講授九年級下冊《經(jīng)濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與同伴合作，組織討論，這個階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學(xué)到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)，去使用，所以，我會繼續(xù)認真向各位老師學(xué)習(xí)、請教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！

第四篇：作文：在課堂上

在課堂上

上語文課的時候，學(xué)生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意。“誰把小狗帶進教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴厲地問道。大家面面相覷，小聲的議論著?！霸趺茨馨压饭穾нM來呢？” “ 帶狗來的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀律的啊！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進來的同學(xué)給我自覺站起來，否則以后永遠別進這個教室！” 這招果然有效，不一會兒，李剛緩緩站了起來，說：“老師，是我。” “你為什么要帶狗進來？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來，所有同學(xué)都看著李剛。只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說出話，便轉(zhuǎn)身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺時，他對老師說了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續(xù)上課。這是，一個叫王同的男生站起來說：“老師，你誤解李剛了?！?“哦，我怎么誤解他了，你說。” “是這樣的。李剛早上和我一起來學(xué)校的時候，看見有好些孩子在欺負一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發(fā)現(xiàn)那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時間了，他就只好把小狗帶到學(xué)校，我告訴他老師回生氣的，可他說，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負吧，后面的事您都知道了。” “這??”老師有些驚訝，“真的？” “是。” “快去把李剛追回來呀！”老師著急了。老師癱坐在椅子上，有些自責(zé)的喃喃自語：“哎，我怎么不問清事實再說呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長的表揚,不禁為李剛的愛心，也為老師的學(xué)會自責(zé)、知錯能改。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴峻地臉，吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學(xué)校規(guī)定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學(xué)校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當(dāng)了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當(dāng)?！?/p>

“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔(dān)吧”。

這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

有人說：“世上友誼可貴?！笨?，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學(xué)們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉(zhuǎn)眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學(xué)的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我？ 經(jīng)過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我?guī)нM來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學(xué)們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心??！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質(zhì)，但是，你再怎么說也不應(yīng)該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領(lǐng)回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

老師并沒有批評李剛，而是繼續(xù)上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時間，讓李剛講述了為什么會帶一只小狗進教室。李剛說，他今天早上在上學(xué)的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了。看見小狗吃得正香了，李剛就放心地往學(xué)校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學(xué)校，李剛也不知道如何安頓這個小精靈，只好把小狗裝進書包里，帶進了教室。

早上第一節(jié)課就是語文課，于是發(fā)生了在課堂上的那一幕。

老師與同學(xué)們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個班隊會。會上，同學(xué)們決定為小狗起一個名字?？粗谥v桌上爬來爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細上下打量著每一個同學(xué)，鼻子黑得能照出人影來?！熬徒兴诤诎?！”“叫大黑”“還能叫小黑呢！”??通過同學(xué)們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個溫馨舒適的新家。

經(jīng)過努力，同學(xué)們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質(zhì)都非常好，所以警察們很歡迎小黑來當(dāng)警犬。就這樣，小黑如愿以償?shù)卣业搅恕靶录摇薄４蠹叶加行┮酪啦簧?，還特意為小黑舉行了一次送別會。

小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運的，因為它有擁有了一個更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關(guān)心與呵護；在那里，它能夠更加健康快樂地成長。相信不久的將來，小黑一定會憑借它那出色的工作業(yè)績成為蓉城人民心中的“明星警犬”。

第五篇：英語學(xué)習(xí)培優(yōu)補差工作計劃

為順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，提高本學(xué)期的教育教學(xué)質(zhì)量，我根據(jù)九年級學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)目標，制定本學(xué)期的培優(yōu)補差計劃。除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，還采取課內(nèi)外培優(yōu)補差措施，制定培優(yōu)補差計劃，以高度的責(zé)任心投入到緊張的教學(xué)及培優(yōu)補差工作中，力爭取得好成績。

一.思想方面的培優(yōu)補差。

1.做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2.定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二.有效培優(yōu)補差措施。

利用課余時間，對不同情況的同學(xué)進行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的'素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。

培優(yōu)方面：對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學(xué)好問，善于發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，對知識的應(yīng)用能力較強;課堂積極發(fā)言，課后及時復(fù)習(xí);基本上掌握了英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生采取以下方法：

1.課堂上拓展學(xué)生知識面，擴大閱讀量;

2.加強基礎(chǔ)知識與交際運用能力的訓(xùn)練;

3.對個別突出的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo);

4.在每一次的檢測練習(xí)中，注重對優(yōu)生情況的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

5.多溝通、多鼓勵。在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

通過培優(yōu)工作，爭取使這部分學(xué)生的知識面更拓展，閱讀和寫作能力提高，綜合能力及應(yīng)考能力全面提高

補差方面：對少數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不認真聽講，經(jīng)常開小差，對基礎(chǔ)知識沒有基本的了解和掌握;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無所謂的態(tài)度很突出;沒有基本學(xué)習(xí)方法;不能完成老師布置的要求任務(wù);對不懂的知識點也常常不理睬，對知識的應(yīng)用較差的學(xué)生采取以下措施：

1.對書本基礎(chǔ)知識點進行過關(guān)。

2.上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。

4.請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差生加以學(xué)習(xí)。

5.課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

6.要求他們課后及時輔導(dǎo)，并進行檢查。

7.采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;

8.充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)方法;

9.多溝通、多鼓勵、多關(guān)心。

通過本期的補差工作，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們努力多學(xué)點知識，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

培優(yōu)補差工作歷來是學(xué)校教育工作效果的一個關(guān)鍵因素，但培優(yōu)補差工作又是學(xué)校教學(xué)中作一項最艱巨的任務(wù)，經(jīng)過一番認真的考慮，本學(xué)期，我將從以下幾個方面努力去做好培優(yōu)補差工作，以改善自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)效率。

首先，合理分組，優(yōu)中培優(yōu)。將同學(xué)進行合理的分組，爭取每節(jié)課都給同學(xué)安排相應(yīng)的任務(wù)，同時給其留有一定的空閑時間，引導(dǎo)其自主創(chuàng)新。特別是對于操作能力較強，課堂上又吃不飽的同學(xué)，要給其安排更為艱巨的任務(wù)，充沛發(fā)揮其獨創(chuàng)性。

其次，互幫互助，優(yōu)中帶差。對于英語課老師來說，學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往是學(xué)習(xí)作風(fēng)懶散又興趣不高的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，提高課堂效率，提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，課堂上安排任務(wù)體現(xiàn)分層的原則，不同的同學(xué)區(qū)別對待，特別是后進生，應(yīng)給他們提供一些較為簡單或者經(jīng)過努力后能夠完成的任務(wù)，以提高他們的自信心，不打消他們的積極性。同時，對于課堂上偶爾出現(xiàn)的他們解決不了的任務(wù)，充沛利用分組的作用，讓同學(xué)互幫互助。

最后，擠出時間，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的心理。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，他們在學(xué)習(xí)的過程中都回多多少少存在一些心理問題，這難免會影響同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降的現(xiàn)象。

總之，培優(yōu)補差差工作是一項艱巨的任務(wù)，它需要教師有足夠的重視和努力的付出。

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