第一篇：別讓孩子在課堂上難堪

別讓孩子在課堂上難堪

“這是一堂一年級的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是8以內(nèi)的加法。當(dāng)教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時，一個沒有同桌一直在課堂上一言不發(fā)的男孩被老師?特別關(guān)照?起來匯報?8+8?的答案。這個沒有舉手的男孩，有些靦腆地站起來小聲說等于17。沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經(jīng)無辜承受了同學(xué)嘲笑的男孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了?17?，結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當(dāng)老師從一個學(xué)生那里打聽到了小男孩的答案，馬上就請全班學(xué)生判斷，異口同聲的?錯?，結(jié)束了男孩僅有的一次發(fā)言……”

“這是一堂三年級的語文課，教學(xué)內(nèi)容是富有童話和詩意氣息的《小露珠》。當(dāng)老師教學(xué)到最后一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生對小露珠說說心里話時，一個踴躍發(fā)言的小女孩站起來，天真地說：?我想給小露珠打個電話，請它到我們家來做客。?小女孩的話音未落，就遭到了眾多同學(xué)的哄笑，小女孩只好羞紅臉坐了下去，而老師卻依舊繼續(xù)著自己的課……”

“這是一堂五年級的思想品德課，正在講課的老師發(fā)現(xiàn)有位平時表現(xiàn)不是很好的學(xué)生趴在桌子上，就當(dāng)眾問他為什么沒有精神。?不舒服。?聽到學(xué)生這樣的回答，老師卻不假思索地沖口說：?下課還是活蹦亂跳的，現(xiàn)在完全是找借口。?隨著課堂的一陣嬉笑，那位學(xué)生終于失去理智地站起來大聲頂撞老師，老師也憤怒了……”

……

很多時候，我們的老師就這樣輕易地在本該充滿關(guān)懷、享受愉悅交往、體驗智力挑戰(zhàn)的課堂上讓孩子遭遇難堪，使幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐。倘若我們的第一位老師能夠主動走近說錯答案的小男孩，牽著他的手來到講臺上，鼓勵他說說自己的思考過程，引領(lǐng)著下邊的同學(xué)一起幫助他走出思維的誤區(qū)，那么這個無助男孩的心里一定會充盈溫?zé)岫鵂N爛的陽光；倘若我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的回答中傾聽到一個孩子詩意的天真，那么老師就會真誠地為這個孩子喝彩，從而排解掉女孩不應(yīng)該得到的尷尬哄笑；倘若我們的第三位老師不高高在上，而是主動蹲下身來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽孩子的訴說，那么師生都不會在憤怒中使彼此難堪……遺憾的是，這幾位老師就這樣淪為了漠然的“看客”與“法官”，不僅損傷了師者的威嚴(yán)與形象，更重要的是讓本該充滿生機與活力，會把愁煩轉(zhuǎn)為微笑、會讓溪流匯成大河的課堂演變成了散發(fā)著壓抑、沮喪、惶恐等氣息的“心靈屠宰場”。為此，我們的課堂需要倡導(dǎo)一種簡單的精神：別讓孩子難堪。只有這樣，我們的老師在課堂上才會想學(xué)生所想，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，從而讓我們的孩子真實地感應(yīng)到老師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷。（重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué) 劉成倫）

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第三篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學(xué)生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，北關(guān)中學(xué)

李 娟

轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，各地的課堂教學(xué)改革如火如荼的進行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、宜川中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，前一陣，我們還和杜郎口中學(xué)進行了課改交流，他們展現(xiàn)出來的還是“自主學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，借鑒宜川中學(xué)的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學(xué)生”自主探究“呢？下面我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教是為了不教，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。如在教學(xué)《美國經(jīng)濟發(fā)展》一課時，針對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的特點及原因，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，然后引導(dǎo)學(xué)生概括每個階段的特點及原因。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，對經(jīng)濟史了解的不多，對一些經(jīng)濟術(shù)語又不怎么理解，我先引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀(jì)五六十年代）經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學(xué)生印象深刻，并總結(jié)出其原因體現(xiàn)在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學(xué)后面的第二和第三個階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學(xué)生來講，學(xué)生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》，也可以用此方法來分析其經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)的過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭初期對北方不利的情況下，我讓學(xué)生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結(jié)果學(xué)生從兩個方面得出結(jié)論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學(xué)生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴?yán)蠋?，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。如在學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》時，關(guān)于“三角貿(mào)易”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學(xué)生上臺在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有疑問，才能促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們學(xué)校采用的“三段六步”教學(xué)模式，有個環(huán)節(jié)是“依標(biāo)自學(xué)”，在教學(xué)中我大多都是用多媒體展示“自學(xué)提示”或“導(dǎo)讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設(shè)計。如在講授九年級下冊《經(jīng)濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與同伴合作，組織討論，這個階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學(xué)到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)，去使用，所以，我會繼續(xù)認(rèn)真向各位老師學(xué)習(xí)、請教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！

第四篇：作文：在課堂上

在課堂上

上語文課的時候，學(xué)生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意?！罢l把小狗帶進教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴(yán)厲地問道。大家面面相覷，小聲的議論著?！霸趺茨馨压饭穾нM來呢？” “ 帶狗來的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀(jì)律的??！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進來的同學(xué)給我自覺站起來，否則以后永遠(yuǎn)別進這個教室！” 這招果然有效，不一會兒，李剛緩緩站了起來，說：“老師，是我?！?“你為什么要帶狗進來？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來，所有同學(xué)都看著李剛。只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說出話，便轉(zhuǎn)身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺時，他對老師說了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續(xù)上課。這是，一個叫王同的男生站起來說：“老師，你誤解李剛了。” “哦，我怎么誤解他了，你說?！?“是這樣的。李剛早上和我一起來學(xué)校的時候，看見有好些孩子在欺負(fù)一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發(fā)現(xiàn)那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時間了，他就只好把小狗帶到學(xué)校，我告訴他老師回生氣的，可他說，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負(fù)吧，后面的事您都知道了?！?“這??”老師有些驚訝，“真的？” “是?！?“快去把李剛追回來呀！”老師著急了。老師癱坐在椅子上，有些自責(zé)的喃喃自語：“哎，我怎么不問清事實再說呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長的表揚,不禁為李剛的愛心，也為老師的學(xué)會自責(zé)、知錯能改。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴(yán)峻地臉，吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學(xué)校規(guī)定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學(xué)校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認(rèn)，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當(dāng)了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當(dāng)?！?/p>

“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔(dān)吧”。

這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

有人說：“世上友誼可貴。”可，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學(xué)們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉(zhuǎn)眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學(xué)的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我？ 經(jīng)過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我?guī)нM來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學(xué)們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心啊！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質(zhì)，但是，你再怎么說也不應(yīng)該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領(lǐng)回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

老師并沒有批評李剛，而是繼續(xù)上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時間，讓李剛講述了為什么會帶一只小狗進教室。李剛說，他今天早上在上學(xué)的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了?？匆娦」烦缘谜懔?，李剛就放心地往學(xué)校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學(xué)校，李剛也不知道如何安頓這個小精靈，只好把小狗裝進書包里，帶進了教室。

早上第一節(jié)課就是語文課，于是發(fā)生了在課堂上的那一幕。

老師與同學(xué)們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個班隊會。會上，同學(xué)們決定為小狗起一個名字?？粗谥v桌上爬來爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細(xì)上下打量著每一個同學(xué)，鼻子黑得能照出人影來?！熬徒兴诤诎桑　薄敖写蠛凇薄斑€能叫小黑呢！”??通過同學(xué)們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個溫馨舒適的新家。

經(jīng)過努力，同學(xué)們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質(zhì)都非常好，所以警察們很歡迎小黑來當(dāng)警犬。就這樣，小黑如愿以償?shù)卣业搅恕靶录摇?。大家都有些依依不舍，還特意為小黑舉行了一次送別會。

小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運的，因為它有擁有了一個更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關(guān)心與呵護；在那里，它能夠更加健康快樂地成長。相信不久的將來，小黑一定會憑借它那出色的工作業(yè)績成為蓉城人民心中的“明星警犬”。

第五篇：課堂上孩子為什么不舉手

課堂上孩子為什么不舉手

鐘桂蓮

課堂作為學(xué)生的天地，應(yīng)是暢所欲言，發(fā)表自己的見解，可無論在講課或聽課中，當(dāng)老師提出一個問題后，有的學(xué)生能夠積極地去解答，而有的學(xué)生卻在那里默不作聲。這讓很多教師感到困惑，課后我也不斷地在思考這個問題：究竟是什么原因讓部分孩子不能積極地參與到學(xué)習(xí)之中呢？我大致概括了以下幾種原因：

一、從眾的心理

有些學(xué)生在教師提出問題之后能夠積極的思考并且能夠想出問題的答案，但是一看到其他學(xué)生都在那里默不作聲，自己也失去信心，怕出丑，從眾心理讓他們加入到大多數(shù)人行列之中。

二、問題的難易程度

教師在提出問題時可能會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對問題進行拓展與延伸，如果老師的問題相對較難，會導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠?qū)栴}進行及時的梳理，加之時間緊，部分反應(yīng)慢的學(xué)生就有可能還沒有思考成熟，而教師有可能會因時間關(guān)系，只關(guān)注那些頭腦靈活思考積極的孩子了，無形中損傷了部分學(xué)生的積極性。這同時也給我們教育者提了一個醒，課堂上一定要給孩子們留有充分的思考時間。

三、膽怯的心理

有些學(xué)生對教師的問題進行思考后不敢舉手回答，問其原因大部分學(xué)生會說，不知道自己想得對不對，不敢回答，害怕回答錯了，同學(xué)們會笑話他。其實這不僅是孩子不舉手回答問題的原因，更是孩子缺乏自信心的表現(xiàn)，細(xì)心的教師就應(yīng)該積極地抓住這點對這部分學(xué)生進行正確的鼓勵與引導(dǎo)，讓他們找回自信。

四、環(huán)境的改變

這里所說的環(huán)境的改變主要包括兩個方面：一是上課位置的變動。學(xué)生有可能對剛剛變動的新環(huán)境不太熟悉，比如到多媒體教室去上課，去了以后就會對周圍的事物產(chǎn)生新鮮感，或者是周圍有什么吸引眼球的東西，導(dǎo)致孩子們上課的精力不集中，結(jié)果對老師的問題就有可能有所忽視。這也是孩子上課不舉手的一個原因。再者是教師的改變，尤其是換老師上課，由以前比較熟悉的老師換做成一個比較陌生的老師上課，新老師的脾氣、性格等學(xué)生不是很熟悉，回答的正確與否，不知道教師會作出如何反應(yīng)。這也會導(dǎo)致部分學(xué)生雖然很想回答問題，但由于教師的改變又會有一些膽怯的心理。

五、受外界因素的影響

我這里所說的外界因素主要指的是家庭因素。家庭因素包括許多：比如父母吵架、離異或者是家中發(fā)生了災(zāi)難等，這都有可能對孩子產(chǎn)生影響，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，所以上課分神，精力不集中，這也是導(dǎo)致孩子上課不舉手回答問題的原因之一。

六、自身身體的因素

比如學(xué)生在上課時突然發(fā)生了肚子疼、頭疼、發(fā)熱等癥狀而又不愿意給老師說，雖然表面上在聽課，但由于身體不適，學(xué)生也不能積極地舉手回答老師的問題。這就要求老師在授課過程中要仔細(xì)觀察孩子們的表現(xiàn)，以便及時做出調(diào)整。

以上是我?guī)啄陙韺W(xué)生進行觀察、了解所得。當(dāng)然影響學(xué)生課堂發(fā)言積極性的因素還有很多，作為教師要不斷調(diào)查研究，及時掌握學(xué)生動向，以便課堂上能有的放矢，更加有效地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓我們的課堂變成人人參與的課堂，變成百家爭鳴的課堂，變成更加精彩的課堂。