第一篇：語(yǔ)文教學(xué)的新機(jī)遇——淺談高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)(教學(xué)論文)

提要：語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，它無(wú)處不在。新課程改革為語(yǔ)文老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，而建立和諧的師生關(guān)系、變化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的健康發(fā)展是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)是圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行的，似乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按教師預(yù)先設(shè)定好的去進(jìn)行，學(xué)生缺少自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這種封閉的以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治著語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了教師、學(xué)生的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

而如何改還需要一個(gè)長(zhǎng)期思考和逐步實(shí)踐的過(guò)程，不可能一蹴而就，這就進(jìn)一步要求我們語(yǔ)文教師首先必須在教育教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。以下是我個(gè)人的淺見(jiàn)：

一、融洽的師生關(guān)系

建立融洽的師生關(guān)系即平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過(guò)自己讀書(shū)、自己體會(huì)來(lái)了解文本內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的——學(xué)生忽然間覺(jué)得自己把書(shū)讀懂了，但沒(méi)覺(jué)得是老師在幫助自己。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)：師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就聽(tīng)誰(shuí)的，服從誰(shuí)，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要徹底打破“我講你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”的陳舊的教學(xué)觀念，要真正樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。

學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，精在點(diǎn)撥，巧在設(shè)計(jì)。選擇正確的學(xué)習(xí)線路，正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。也就是說(shuō)，教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來(lái)。如教師在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)要考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同類(lèi)型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即分級(jí)分層的設(shè)置問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

新世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上多思考，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，建立師生共同參與的多向互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

1、自主學(xué)習(xí)

龐維國(guó)先生將“自主學(xué)習(xí)”概括為具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”部分正是學(xué)生在教師所做的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，在了解文本的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成的知識(shí)部分如：音、形、意、文章結(jié)構(gòu)歸納等。

第二篇：關(guān)于語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)論文推薦

關(guān)于語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)論文推薦

摘要：語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)屿o結(jié)合,體現(xiàn)高效。在讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)的同時(shí),我們要安排“靜讀”“靜品”與“靜悟”三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達(dá)感受,少些浮躁,少些花哨,務(wù)實(shí)而高效。

一、“課堂之動(dòng)”與“課堂之靜”相得益彰

二、“書(shū)聲瑯瑯”與“靜思默想”有機(jī)結(jié)合

三、“靜心傾聽(tīng)”與“踴躍發(fā)言”融為一體

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟” 相輔相成

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜結(jié)合 靜思默想

有效教學(xué)

和諧課堂

話說(shuō)中國(guó)太極拳：松柔慢勻、開(kāi)合有序、剛?cè)嵯酀?jì)，動(dòng)如“行云流水，連綿不斷”，它最講究動(dòng)靜結(jié)合，靜中求動(dòng)，動(dòng)中求靜，兩者相互轉(zhuǎn)化，互不分離。其實(shí)，萬(wàn)事萬(wàn)物皆為相通。我們的語(yǔ)文教學(xué)也要講究動(dòng)靜相宜。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一要求得到了廣大教師的呼應(yīng)：課堂上，教師組織學(xué)生分角色朗讀、表演、做游戲??但不少教育界的專家紛紛指出，聽(tīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課，總感覺(jué)太吵鬧，雖然課堂讀書(shū)聲不斷，可教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于頻繁，教室難有安靜的時(shí)候，學(xué)生可能課上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。教育不能只顧創(chuàng)造課堂熱鬧的場(chǎng)面，也要給學(xué)生“沉思默想”，靜靜品讀文本的機(jī)會(huì)。沒(méi)有安靜的氛圍，學(xué)生不能靜思默想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)在這瑯瑯讀書(shū)聲中失去很多東西。關(guān)于這種語(yǔ)文課堂上“動(dòng)”與“靜”的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只有如“國(guó)粹”太極動(dòng)、靜結(jié)合，讓課堂張弛有度，才能奏響語(yǔ)文課堂的和諧樂(lè)章。

一、“課堂之動(dòng)”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”？什么是語(yǔ)文課堂的“靜”?世界上沒(méi)有絕對(duì)的靜，也沒(méi)有絕對(duì)的動(dòng)。之于教學(xué)亦是如此。靜與動(dòng)是相對(duì)的。語(yǔ)文課堂上的“動(dòng)”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)是基于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之上的言語(yǔ)能力的積累、感悟、品位和運(yùn)用。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽(tīng)等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)。

1、語(yǔ)文教學(xué)，要靜中求動(dòng)?！皠?dòng)”是小學(xué)生典型的個(gè)性特征。小學(xué)生的天性愛(ài)“動(dòng)”：愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身，什么都愛(ài)動(dòng)一動(dòng)。小學(xué)生的成長(zhǎng)需要“動(dòng)”：需要主動(dòng)、自動(dòng)、能動(dòng)，需要生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調(diào)動(dòng)參與的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字。首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動(dòng)”：如動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)身，遵循學(xué)生的天性，突出語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性特點(diǎn)。其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”：如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

2、語(yǔ)文教學(xué)，要?jiǎng)又星箪o。學(xué)好語(yǔ)文需要“靜”，靜不下來(lái)的課堂，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定大打折扣。靜，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對(duì)話，安安靜靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止。那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。沉心學(xué)語(yǔ)文，真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、思考、寫(xiě)作，“靜”是有力的保障?？鬃咏逃龑W(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠(yuǎn)離塵世的喧囂?！澳捍赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清靜有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專注學(xué)習(xí)。

南宋教育家朱熹說(shuō)：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來(lái)思考是探討研究的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性。思維是一個(gè)過(guò)程，它需要時(shí)間，在接觸所學(xué)知識(shí)前，在學(xué)習(xí)探究知識(shí)中，以及結(jié)束知識(shí)學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該留足安靜的時(shí)間，讓學(xué)生沉思品悟。標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”在一個(gè)討論的群體中，每個(gè)個(gè)體都存在差異，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來(lái)，這就需要有意識(shí)地創(chuàng)造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。關(guān)于語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)論文推薦

二、“書(shū)聲瑯瑯”與“靜思默想”有機(jī)結(jié)合

新課程十分重視學(xué)生的朗讀，于是老師們認(rèn)為語(yǔ)文課要“讀”占鰲頭。于是乎現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，讀書(shū)的時(shí)間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！墩n標(biāo)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣和默讀能力是各年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如果我們的教師沉溺于對(duì)朗讀的“寵愛(ài)”之中，試問(wèn)：何以完成我們《課標(biāo)》提出的目標(biāo)？在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)步入了“讀”的誤區(qū)：用“書(shū)聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學(xué)生在課堂上集體讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀??一切問(wèn)題在瑯瑯讀書(shū)聲中都能解決嗎？未必！所以說(shuō)靜思和內(nèi)化相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常必要的。這實(shí)際上也是提倡學(xué)生要做個(gè)讀書(shū)的有心人。當(dāng)然一般老師組織學(xué)生朗讀課文的時(shí)候會(huì)要求思考問(wèn)題?？蓪W(xué)生怎么能在讀課文時(shí)，靜下心來(lái)思考問(wèn)題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。在公開(kāi)課上，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到，用你最喜歡的方式朗讀，這本來(lái)是一中張揚(yáng)個(gè)性的讀書(shū)方法，但是大部分學(xué)生都選擇高聲朗讀。試問(wèn)，這種效果好嗎？與其讓學(xué)生有口無(wú)心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫(huà)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻?！闭Z(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品位的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。

筆者在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自主默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象。學(xué)生暢所欲言。根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中哪些內(nèi)容有趣，要求學(xué)生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號(hào)在文中標(biāo)記下來(lái)。大部分學(xué)生說(shuō)珍珠鳥(niǎo)與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進(jìn)入局部的閱讀感悟。請(qǐng)學(xué)生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)。有一學(xué)生說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)先是比較膽怯?！庇械恼f(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)想試探我?！庇械恼f(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)真開(kāi)心得不得了??”之后，筆者進(jìn)行小結(jié)：“是啊，珍珠鳥(niǎo)一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來(lái)?！睂W(xué)生讀得有聲有色，把珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)讀得惟妙惟肖。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書(shū)聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽(tīng)”與“踴躍發(fā)言”融為一體

課改之后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。特別是低年齡段的孩子聽(tīng)的習(xí)慣很差，表達(dá)完自己的意思后，好像大功告成，不去理會(huì)其他同學(xué)的想法。其實(shí)，在一節(jié)真正活躍的語(yǔ)文課堂中，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽(tīng)，才能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動(dòng)。記得曾教過(guò)這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。我心里很難過(guò)?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟文本語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，筆者讓學(xué)生去細(xì)讀，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的理解，并大膽發(fā)表自己的感悟。師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔(dān)子？ 生：母親肩上挑的是100多斤重的擔(dān)子。生：母親挑著家里的生活重?fù)?dān)。

生：母親還要照顧我和妹妹。

師：母親用自己的肩挑起了整個(gè)家庭。為了這個(gè)家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的母親？ 生：勤勞的母親。生：堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親。生：關(guān)心子女的母親。

師：請(qǐng)帶著對(duì)母親的贊美和我心中的難過(guò)讀好這段話。（生齊聲朗讀）

師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？（出示：她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?！保煟簭哪赣H的表情，從母親的話當(dāng)中，你讀出了什么？（學(xué)生自由讀句子）

生：我覺(jué)得母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。

生：母親為了子女，自己付出再多都是無(wú)所謂的。

師：是呀，說(shuō)得多好！還有什么？

生：我覺(jué)得母親很關(guān)愛(ài)自己的子女。

生：我覺(jué)得母愛(ài)很偉大。

師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛(ài)，是母親那樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)支撐著她承受那么重的擔(dān)子，這份樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)讓我們感到崇敬！

從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，孩子們都在積極發(fā)言，也在認(rèn)真地傾聽(tīng)，讀的和聽(tīng)的孩子都會(huì)增進(jìn)彼此的感受。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽(tīng)的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟” 相輔相成 陶老云：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！币虼嗽谡n堂上，如果老師學(xué)生能積極的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”，是可取的，在圍繞有效教學(xué)為宗旨的教學(xué)過(guò)程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來(lái)學(xué)生的能動(dòng)性？教學(xué)中，動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，必須遵循自然和有效的原則，否則會(huì)弄巧成拙，適得其反。“動(dòng)”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)；“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)我們都知道語(yǔ)文課堂的靜和鬧是一個(gè)相對(duì)的問(wèn)題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時(shí)候應(yīng)該鬧多于靜，但有時(shí)又必須給學(xué)生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個(gè)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，特別是在語(yǔ)文課堂中要隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主感悟。

語(yǔ)文課堂是生動(dòng)、深刻而有溫度的。我們追求有效的動(dòng)靜結(jié)合。我們追求充滿靈動(dòng)、詩(shī)意的課堂，在動(dòng)靜的相得益彰中抽枝、開(kāi)花，譜寫(xiě)課堂的和諧樂(lè)章，共享華實(shí)并茂的碩果，那是多美的事??！

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《高效課堂課高效》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《高效課堂課高效》

福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心教授余文森說(shuō)：“課堂是一片詩(shī)與謎共生的時(shí)空。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著無(wú)限的可能、無(wú)限的將來(lái)、無(wú)限的意味，每一位教師都要以自己的全部身心來(lái)創(chuàng)造屬于自己且屬于學(xué)生的課堂形態(tài)”。一名無(wú)法創(chuàng)造令學(xué)生為之興致勃勃甚至終身難忘的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教師，無(wú)論如何也不能說(shuō)是一名優(yōu)秀的教師。課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著師生的幸福指數(shù)。那么什么樣的課堂教學(xué)是高效課堂？

通過(guò)一年多的實(shí)施單元整合教學(xué)來(lái)看，我所看到的高效課堂主要表現(xiàn)在：

一、預(yù)習(xí)是高效課堂的關(guān)鍵。

沒(méi)有質(zhì)量的預(yù)習(xí)跟沒(méi)有預(yù)習(xí)一樣。所有任課老師都希望能提高自己的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)更高一些。那么怎樣才能使之提高呢？我是這樣認(rèn)為的：應(yīng)具體表現(xiàn)在（1）學(xué)生從認(rèn)知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不理解到理解。（2）在感情上。從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。（3）從不會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)學(xué)，從學(xué)會(huì)學(xué)再到自主學(xué)、預(yù)設(shè)學(xué)。一年來(lái)，高校課堂重在表現(xiàn)：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力正確、流利、有真情實(shí)感，能說(shuō)出自己的心里話，讓課堂充滿激情。充滿競(jìng)爭(zhēng)。提高每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，討論問(wèn)題分析問(wèn)題與解析問(wèn)題的能力。一年來(lái)我還深深地認(rèn)識(shí)到：高效課堂是一種新理念的升成，是一種新的教學(xué)策略，更是我們一線任課老師追求的基本方式、方法，和教學(xué)手段。就我本人看課堂是否高效，關(guān)鍵是在于學(xué)生，而不是老師。每節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我根本就是由“引路人”成為“旁觀者”。課堂的生成，文本的挖掘都是由學(xué)生掌握，由學(xué)生達(dá)成，可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性……

課堂上每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，都有自己預(yù)習(xí)到充足的與文本相呼應(yīng)的材料。在匯報(bào)時(shí)，他們會(huì)不顧一切的在搶先匯報(bào)。這一點(diǎn)我班的學(xué)生都十分有禮貌，習(xí)慣都很好，都能互相謙讓，這樣優(yōu)生讓中等生，中等生再讓潛能生。其實(shí)真正的潛能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)……每節(jié)課你只要根據(jù)教材的重難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快都能抓住“切入點(diǎn)”進(jìn)行豐富的合理的推理，回報(bào)整合、歸納。課堂上主要應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，充分的實(shí)踐活動(dòng)，小組交流。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有、并一定會(huì)有新的提升，使得每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課中都能獲得最大的學(xué)習(xí)效果，最豐富的知識(shí)。

（小組合作要講求實(shí)效性。）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說(shuō)的：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热皇恰俺珜?dǎo)”，我們就可以接受倡導(dǎo)，也可以不接受倡導(dǎo)，到底怎么去做要看我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況。在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式我認(rèn)為可以不定位，可以是個(gè)人獨(dú)立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨(dú)立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。也可以是同伴互助，一個(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)做另一個(gè)檢查，這樣既便于學(xué)生集中注意力，也不浪費(fèi)時(shí)間。其三是小組合作，一般是四五個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，主要

是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。但是操作不當(dāng)時(shí)往往把小組合作變成優(yōu)秀學(xué)生的表演。第四步是全班大討論，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生說(shuō)大部分學(xué)生聽(tīng)的局面，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。這時(shí)老師們一定要調(diào)控好。這四種形式首先是獨(dú)立思考，其次是同伴互助，其實(shí)我在課堂教學(xué)中正是多次運(yùn)用了這種形式，并取得了比較好的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。千萬(wàn)不能低估你的學(xué)生。

二、無(wú)需課前花力氣備課，重在課堂學(xué)生生成。

從我的課堂上來(lái)看，我還認(rèn)為高效課堂實(shí)在是很高效的。因?yàn)樗⒉皇切枰趥湔n上下足力氣，重在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)。但每單元、每課的重點(diǎn)、目標(biāo)，老師必須課前考慮。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，要有充分的思想準(zhǔn)備，考慮到它的應(yīng)急方案，確保課堂的順利進(jìn)行。但這方面大不必?fù)?dān)心，因?yàn)槊课粚W(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)都是圍繞著文本內(nèi)容進(jìn)行的，即使有提出個(gè)別有難度的問(wèn)題，很快就會(huì)有學(xué)生給解決了。這一點(diǎn)在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。我根本不用擔(dān)心這一點(diǎn)的。上這樣的課我會(huì)感到輕松愉快的。但是有一點(diǎn)你應(yīng)該明白，就是在課堂教學(xué)進(jìn)行中你一定要有目的的、有針對(duì)性的在適當(dāng)環(huán)節(jié)中出示問(wèn)題，看學(xué)生是否能?chē)@它再次進(jìn)行討論、辯論、質(zhì)疑、解疑。這方面我的課堂上還是沒(méi)必要擔(dān)心的。真的，因它根本難不倒我的這些頭腦靈活，有創(chuàng)新性、開(kāi)發(fā)性十足的學(xué)生。我感到他們的確了不起、真的長(zhǎng)大了……

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效課堂的方法有很多，但課堂上主要是求真務(wù)實(shí)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。只要你愿意追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己孜孜不倦的追求。一定要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效果的。

當(dāng)前，我區(qū)及我校打造高效課堂的“鐘聲”敲得最響，目的就是在向40分鐘要質(zhì)量，在40分鐘內(nèi)要教給學(xué)生無(wú)限的知識(shí)。主要還是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主匯報(bào)、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新。更近一步說(shuō)是在培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的希望，讓我們的明天會(huì)更美好……

這就需要我們每一位老師深刻的認(rèn)識(shí)，需要每一位任課老師都要更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。因?yàn)檎n堂上“生”為主導(dǎo)，“生”為主體，“學(xué)”為主題，“師”為輔助。（我是這樣認(rèn)為的）。在課堂上老師一定要有先進(jìn)實(shí)用、民主的觀念。在課堂上更多給予學(xué)生的是贊賞、寬容、理解、鼓勵(lì)；而不是批評(píng)、否定。當(dāng)課上到一定程度上，你一定會(huì)由一個(gè)“輔助者”真正成為一位“旁觀者”。

我認(rèn)為高效課堂主要是要求做到以“生為主體”“學(xué)為主題”的最終課堂。但老師一定要起到“輔助”的作用。要大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)做到課堂上并不是以提

問(wèn)、以老師的講貫穿整個(gè)過(guò)程。適當(dāng)點(diǎn)撥、科學(xué)的提問(wèn)更能使課堂升成問(wèn)題與文本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師們我們一定要切記，一堂高效課的結(jié)束前不僅僅需要一個(gè)課堂小結(jié)，而且是一定還要注重拓展延伸的方法，因?yàn)楹玫姆椒ㄒ彩谴蛟旄咝дn堂的最有利的、有效地環(huán)節(jié)之一。

三、讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師一問(wèn)（講）到底。

課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要?？墒钦嬲掀鹫n來(lái)，發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我有意把這堂課盡量打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我只把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“兩個(gè)一”一是讀通讀順這篇課文，一是解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。課堂上，我盡量地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。這節(jié)課我是讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)的，學(xué)生接觸課文內(nèi)容只有短短的十分鐘。但“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂上應(yīng)該是有感情的、邊讀邊悟的讓學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。

每堂課我選擇的教具是一支粉筆，一塊黑板。用了最原始的教學(xué)手段，和學(xué)生對(duì)話、和文本碰撞、激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。就我的課來(lái)看所有同學(xué)都愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且表達(dá)的流利、透徹。是的，我給學(xué)生們讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生們自由發(fā)揮的空間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過(guò)兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我也讀了課文，簡(jiǎn)單查閱了資料，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰?，所以我想得就漸漸的多了，竟然有一種無(wú)從下手的感覺(jué)。授課過(guò)程中既想讓學(xué)生讀懂課文，又想讓課堂上的容量大一些，但事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是失敗的。但在講文章的重點(diǎn)部分時(shí)，學(xué)生讀得雖然不夠多，卻在匯報(bào)中表達(dá)的淋漓盡致。對(duì)課文內(nèi)容理解的是那樣透徹；對(duì)文章的內(nèi)涵體會(huì)的是那樣到位?，F(xiàn)在想想，一節(jié)課下來(lái)我根本就沒(méi)有按自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是以學(xué)生為中心緊緊圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，真正打破了一問(wèn)（講）到底的局面，真正做到了精講多練多悟，讓學(xué)生真正與文本對(duì)話。讓我深深體會(huì)到千萬(wàn)別剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間；千萬(wàn)不能一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。而是給學(xué)生深悟文本的時(shí)間，這樣學(xué)生們自身的感受會(huì)更加深刻。其實(shí)，語(yǔ)文課堂上就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀文本的積極性。用學(xué)生喜歡的各種方式去讀，力爭(zhēng)讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。而這個(gè)環(huán)節(jié)往往卻未曾達(dá)到我預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生往往不能夠放開(kāi)自己的情緒，讓自己

不能夠完全融入到文本的意境當(dāng)中。這可能與我還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有關(guān)。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)前再加一個(gè)環(huán)節(jié),讓一個(gè)讀得特別好得同學(xué)來(lái)引讀一遍，讓學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，產(chǎn)生要讀得比這個(gè)同學(xué)還好得強(qiáng)烈欲望，可能效果就不一樣了。而且齊讀之后也要加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng),為后面的朗讀背誦做鋪墊，要是能做到當(dāng)堂成誦就好了。這是否要求過(guò)高？

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造高效課堂氛圍。

（1）通過(guò)一年來(lái)的課堂改革來(lái)看，我認(rèn)為改進(jìn)課堂教學(xué)方法，營(yíng)造高效課堂氛圍，首先要相信學(xué)生。相信學(xué)生，不能單一的理解為引導(dǎo)學(xué)生的思維投入，更重要的是關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感價(jià)值的投入。在教學(xué)方法的選擇上，我衷心希望老師們一定要挖空心思的選擇到適合自己的教法和看法。我選擇的方法是主要由輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)會(huì)到多種方法的、多渠道的會(huì)學(xué)。我認(rèn)為這樣學(xué)生的“主題”“主體”地位才能真正得到顯現(xiàn)。親愛(ài)的老師們?cè)诟咝дn堂的施教過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)本班的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。逐步提高課堂教學(xué)效率。

在單元整合教學(xué)實(shí)施探究的一年來(lái)，我所采用的最佳教具就是一支粉筆，一塊黑板?？梢哉f(shuō)是最原始的教學(xué)方法。但課堂效果則是有很大改變的，收益是可喜的……

（2）在單元整合過(guò)程中最主要表現(xiàn)在應(yīng)該面向全體學(xué)生。

從整堂課的過(guò)程表明，要想做到這一點(diǎn)首先應(yīng)更新觀念，應(yīng)定位與學(xué)生的關(guān)系上。我認(rèn)為在班級(jí)事務(wù)管理上、班級(jí)紀(jì)律上等是師生關(guān)系。但在生活上，特別是課堂共同學(xué)習(xí)上，老是必須放下架子，與學(xué)生成為知心朋友、最好的伙伴、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。最起碼的還應(yīng)做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等相待，無(wú)歧視、輕看的觀念。因?yàn)檫@樣做是保持師生關(guān)系的重要保證。對(duì)于文本的升成，文本的理解還應(yīng)重視發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)。因合作學(xué)習(xí)比個(gè)人單一的學(xué)習(xí)更至關(guān)重要。我們都知道個(gè)人離不開(kāi)集體，集體也離不開(kāi)個(gè)人對(duì)嗎？

一年來(lái)我深深地認(rèn)識(shí)到，新課改的目標(biāo)，高效課堂的最終目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，想方設(shè)法激起他們獲取更多知識(shí)的愿望，了解自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性。能夠讓學(xué)生真正體味到自己才是真正學(xué)習(xí)的小主人，真正體味到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲得新知給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。我想在高效課堂教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

總而言之，就像我們學(xué)校的教研員（姜自鳳老師）所說(shuō)的高效課堂是靈動(dòng)的課堂，是開(kāi)放的課堂，是快樂(lè)的課堂。我還認(rèn)為高效課堂是主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)、深化感悟、豐富多彩的課堂……

第四篇：構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式

構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式

廣東肇慶中學(xué)初中部 江國(guó)權(quán)

上學(xué)期，我們語(yǔ)文科組全體教師繼續(xù)圍繞著“高效課堂”的教學(xué)理念，在自己的課堂上開(kāi)展著各種模式的探索，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高課堂效率?，F(xiàn)將我們的教改實(shí)踐總結(jié)如下。

一、強(qiáng)化小組合作機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系

（1）強(qiáng)化小組合作機(jī)制。比如由具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的作為小組發(fā)言人，工作細(xì)致周到者負(fù)責(zé)記錄等，避免小組交流討論流于形式、質(zhì)量不高。

（2）完善小組評(píng)價(jià)體系。小組表現(xiàn)一天一點(diǎn)評(píng)，一周一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。積極性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功感、滿足感、自豪感。

現(xiàn)在學(xué)生們基本上都能夠熟練進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了初步的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂效率

強(qiáng)化并且優(yōu)化日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之合理化，使之常態(tài)化。

1、課前：重視預(yù)習(xí)工作，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，以促進(jìn)課堂的高效率，真正體現(xiàn)先學(xué)后教。我們把“先學(xué)后教”的突破點(diǎn)放在了每一篇課文的第一課時(shí)：我們精心布置了具體可行的自學(xué)內(nèi)容；對(duì)自學(xué)的步驟和方法給予指導(dǎo)（對(duì)個(gè)別自主學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生還給予了差別化指導(dǎo)），對(duì)自學(xué)的效果進(jìn)行檢查。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課新課之前都要先行充分自學(xué)：比如可以從課文“學(xué)習(xí)提示”中尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以從課后練習(xí)中尋找思維閃光點(diǎn)，還可以從教輔資料（或者同步配套練習(xí)）書(shū)中歸納本課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先自行梳理字音詞語(yǔ)，字詞突破和語(yǔ)句疏通基本由學(xué)生借助書(shū)本注釋和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》在課前完成。然后按照文體特點(diǎn)進(jìn)行整體把握和局部賞析，最后提出自學(xué)中生成的疑問(wèn)。

2、課中：少教多學(xué)，合作探究，敢疑善思。在課堂上，盡力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，自覺(jué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。每節(jié)課安排的小組合作探究活動(dòng)，都引導(dǎo)他們先自己研討，有一定的想法后再和小組成員交流，每人都要發(fā)表意見(jiàn)，都要注意聽(tīng)取別人的看法，對(duì)不同的看法展開(kāi)辯論，在綜合吸取組員的思想精華后，在全班展示發(fā)表意見(jiàn)。我們重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟和自我評(píng)價(jià)，采取自我點(diǎn)評(píng)，小組評(píng)價(jià)，全班合作探究歸納等多種方式，自學(xué)、他教、互學(xué)三結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是自己歸納領(lǐng)悟出來(lái)的或者是從同學(xué)身上學(xué)到的，因此掌握得比較扎實(shí)，提高得很快，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效益。

3、課后：反饋交流，提高完善。課后有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)，審視自己的教，反思自己的教學(xué)，又在反思中不斷深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃，理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下的高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。學(xué)生反之亦然。

三、精心備課，化繁為簡(jiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在課前深入鉆研，細(xì)心挖掘教材，力求在備課的過(guò)程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作多媒體課件，認(rèn)真?zhèn)鋵?xiě)每一篇教案。集體備課重點(diǎn)交流高效課堂要求下的課堂教學(xué)：具體的篇目或知識(shí)點(diǎn)如何才能做到“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，如何布置作業(yè)才能做到少而精?？茖W(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，不趕進(jìn)度。每一篇課文真正落實(shí)三維目標(biāo)，突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂上講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師也不講。其中，初三級(jí)備課組由于表現(xiàn)突出在全校12個(gè)參選小組中脫穎而出，一舉奪得“先進(jìn)教改團(tuán)隊(duì)”光榮稱號(hào)。

四、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

語(yǔ)文科組的上課和評(píng)課力求精益求精。每位上公開(kāi)課的老師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，切實(shí)貫徹和落實(shí)學(xué)校的16字教改方針。對(duì)每節(jié)公開(kāi)課，我們都進(jìn)行了公正客觀的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)各位老師公開(kāi)課中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題進(jìn)行深入探討，尋求解決途徑，收到共同促進(jìn)、提高的效果。其中唐月貴老師還給初一級(jí)新生開(kāi)了“語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)講座”，受到學(xué)生的一致好評(píng)。10月31日到11月1日，我們科組集體到南海實(shí)驗(yàn)

中學(xué)去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。其中，黃茹老師寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)《南海歸來(lái)思教改》一文得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度贊賞。12月6日萬(wàn)美娥老師到廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)去觀摩為期3天的教學(xué)活動(dòng)，回來(lái)后在科組會(huì)議上跟大家一起分享了她的體會(huì)，我們感同身受，收獲匪淺。12月30------1月1日，劉彩華老師到廣州華泰賓館參加兩岸四地教學(xué)研討會(huì)。由于時(shí)間安排不過(guò)來(lái)，我們打算在開(kāi)學(xué)第一周的科組會(huì)議上再來(lái)共同學(xué)習(xí)。

五、教改科研，成效卓著

上學(xué)期，我們科組全體老師都積極投身教學(xué)改革，其中王

毅、羅華靜、胡艷芬、萬(wàn)美娥4位老師被學(xué)校評(píng)為“教改標(biāo)兵”。李敏華、宋

梅、陳

健、蔡

冰、呂會(huì)敏5位老師被學(xué)校評(píng)為“教改積極分子”。江國(guó)權(quán)、胡艷芬、莫林

二、萬(wàn)美娥、勞靜文、羅華靜、李敏華、龍宇君、呂會(huì)敏9位老師的課被學(xué)生評(píng)選為“最受歡迎的課堂”。

科組全部老師都參與了國(guó)家級(jí)課題《高效課堂之“少教多學(xué)”研究》，老師們嚴(yán)格按照課題組的要求做好每一個(gè)研究工作。2013年12月，胡艷芬老師的論文《少教多學(xué) 把時(shí)間還給學(xué)生 將課堂變成學(xué)堂》和劉彩華老師的論文《淺論語(yǔ)文課堂中“少教”與“多學(xué)”的實(shí)施》均榮獲全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題首屆年會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。羅華靜、蔡冰、勞靜文三位老師的論文榮獲二等獎(jiǎng)。

成績(jī)屬于過(guò)去，展望未來(lái)，挑戰(zhàn)更大。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教和學(xué)從來(lái)都不是單方面的事情，如果想取得教改的全面勝利，我們的目光也是時(shí)候要聚焦到學(xué)習(xí)的真正主體-----學(xué)生身上了。接下來(lái)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間花在如何培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)身上。

高效課堂給我們師生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但正是因?yàn)檫@樣，我們的教和學(xué)生的學(xué)就有了更大的熱情和更高的期待，我們希望，教改之路能夠繼續(xù)堅(jiān)定不移地走下去，直到最后把它變成學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)基本方針。我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入摸索。邊實(shí)踐、邊總結(jié)，盡快彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性！

第五篇：淺談高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)

淺談高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)

康曉梅

（定西市安定區(qū)賀家岔學(xué)校

甘肅省定西市

743028）

摘要：語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，它無(wú)處不在。新課程改革為語(yǔ)文老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，而建立和諧的師生關(guān)系、變化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的健康發(fā)展是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高效課堂

師生關(guān)系 學(xué)習(xí)方式

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)是圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行的，似乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按教師預(yù)先設(shè)定好的去進(jìn)行，學(xué)生缺少自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這種封閉的以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治著語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了教師、學(xué)生的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而如何改還需要一個(gè)長(zhǎng)期思考和逐步實(shí)踐的過(guò)程，不可能一蹴而就，這就進(jìn)一步要求我們語(yǔ)文教師首先必須在教育教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？

一、“精心巧設(shè)計(jì)”—— 構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”

一、“靈活用方法”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障 如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）、將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

二、融洽的師生關(guān)系

建立融洽的師生關(guān)系即平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過(guò)自己讀書(shū)、自己體會(huì)來(lái)了解文本內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的——學(xué)生忽然間覺(jué)得自己把書(shū)讀懂了，但沒(méi)覺(jué)得是老師在幫助自己。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)：師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就聽(tīng)誰(shuí)的，服從誰(shuí)，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要徹底打破“我講你聽(tīng)”、“我教你學(xué)”的陳舊的教學(xué)觀念，要真正樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。

學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，精在點(diǎn)撥，巧在設(shè)計(jì)。選擇正確的學(xué)習(xí)線路，正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

新世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上多思考，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，建立師生共同參與的多向互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

1、自主學(xué)習(xí)

建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”部分正是學(xué)生在教師所做的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，在了解文本的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成的知識(shí)部分如：音、形、意、文章結(jié)構(gòu)歸納等。

2、合作探究

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種研究性的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐操作，調(diào)查搜集與信息處理，表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的過(guò)程。和傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，合作探究具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。

參考書(shū)目：

白勝勇 《反思與構(gòu)造——20世紀(jì)的教育科學(xué)研究方法論》

羅德龍 李宏國(guó) 《“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)與智慧培養(yǎng)》 作者簡(jiǎn)介：本人于2004年10月參加工作，2005年自學(xué)考試取得大學(xué)專科學(xué)歷，2010年函授取得大學(xué)本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。2009年3月聘為小學(xué)一級(jí)教師。通信地址：定西市安定區(qū)賀家岔學(xué)校 郵編： 743028 聯(lián)系電話：***