第一篇：讓信息技術(shù)幫教師減負(fù)增效 Word 文檔

讓 信 息 技 術(shù) 幫 教 師 減 負(fù) 增 效

教師是決定學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，開發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生思維空間，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)對教師的要求，也是新課程改革精神在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。首先從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手，在此基礎(chǔ)上做到優(yōu)選教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)行有效教學(xué)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。

教師群體的專業(yè)培訓(xùn)和成長，絕不是立竿見影的事情；學(xué)生的學(xué)習(xí)時光不等人。如何能快速提高教學(xué)效率？抓教師的減負(fù)增效是很好的切入口。教師減負(fù)和增效并不是對立的，而是相輔相成的, 教師減少無效或低效的工作負(fù)擔(dān)，才能全身心地教研增效；教學(xué)增效了，教師自然輕松了，會有更多的時間與精力投入到教研增效中。減負(fù)、增效是同一件事。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。如今學(xué)校的教學(xué)硬件條件已大為改觀，廣大教師可以借助信息技術(shù)來快速地減負(fù)增效。

1、借助信息技術(shù)備課也“山寨”。

備課是為了明確上課的思路，是對課堂的預(yù)設(shè)，是教師的主要工作，如果一個教師不在備課上下功夫，很難想象他在其它教育教學(xué)工作上的態(tài)度和效率，這是道德問題，不可饒??；但下了功夫也有兩種結(jié)果——事半功倍或事倍功半，這是能力問題，要以減負(fù)增效為切入口，充分利用一切資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，高效備課。

目前許多學(xué)校出現(xiàn)這樣的問題：教案有一定的字?jǐn)?shù)、工整的書寫、例行公．．．事似的反思，鮮有修改。備課上寫的東西多是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。教師書寫的．時間大于思考的時間，花費(fèi)了時間，實用價值卻不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問題。如果上公開課，是不用這些備課的，立即忙著上網(wǎng)找課件、教案，推敲、修改、打印??與平時判若兩人，課堂教學(xué)效率立馬得到提高，個人業(yè)務(wù)還得到成長——備課也“山寨”，實用、方便。領(lǐng)導(dǎo)做夢都想教師家常課也這樣上，教師、學(xué)生、家長，誰不認(rèn)同后一種備課方式？記得幾年前，視導(dǎo)組要來某校聽課，學(xué)校驅(qū)車百里為兩位教師找來課件?？善婀至?，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)硬件條件已經(jīng)達(dá)到，為什么公開課備課方式?jīng)]有生命力呢？通過問卷調(diào)查了解到，主要涉及以下問題的思想認(rèn)識放不開：

1、優(yōu)秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬 照抄以為我所用？

2、模仿、移植甚至照搬照抄優(yōu)秀的教案是否利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？

3、教師的教案基本相同（不是雷同）、打印還合規(guī)矩嗎？

4、教師會“閑則生非”嗎？

肖成全老師對有效備課的研究成果對我們有指導(dǎo)作用：

1、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；

2、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地教、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高；

3、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效率。①下面我就4個問題分別作出回答，以供商榷。

答

1、優(yōu)秀的教案是否可以模仿、移植甚至照搬照抄以為我所用？模仿、移植甚至照搬照抄的優(yōu)秀教案有用，就“能用”。

答

2、模仿、移植甚至照搬照抄優(yōu)秀的教案是否利于教師的提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？肖成全老師調(diào)查表中有一位優(yōu)秀教師是這樣講的：“恕直言：‘復(fù)印’名家的教案或所謂的‘優(yōu)秀教案’為我所用的備課，固然有暫時會有表面上的提高，．．但青年教師如果長期依賴‘復(fù)印’，恐怕不太容易造就一批有創(chuàng)造性和真本領(lǐng)的教師群體。教師必須經(jīng)過至少一定周期的自己鉆研教材的磨練，才能在借用名人教案中悟出很多‘為什么’，才能真正領(lǐng)會名人專家的教學(xué)精髓所在??”② 這段話首先認(rèn)可了有“提高”的效果，學(xué)生受益是肯定的，其次是對長期依賴于“復(fù)．．．．印”的擔(dān)憂，對于怎樣使用名家優(yōu)秀教案作出了很好的詮釋?！皬?fù)印”備課是教師減負(fù)增效過程中要防止出現(xiàn)的另一個極端，也是領(lǐng)導(dǎo)的最大顧慮。我們不能“洗澡水臟，連嬰兒一起倒掉”，所以我們是“模仿、移植甚至照搬照抄”，而不是單純的“復(fù)印”，還要加上“集體備課”把關(guān)。集體備課必須有實效，是原創(chuàng)，才能為“山寨”備課保駕護(hù)航，大家一起探討，在“借用名人教案中悟出很多‘為什么’，幫助年輕教師真正領(lǐng)會名人專家的教學(xué)精髓所在”，利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

江蘇省2008年實施的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程就是教育“山寨”的一種形式，媒體上的教師幫（不是代替）我們教學(xué)，現(xiàn)實中的教師控制上課的快慢節(jié)奏，偶爾跳過、增加或重講一些內(nèi)容，備課當(dāng)然結(jié)合教學(xué)光盤 “山寨”版了。中青年教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上共同收集優(yōu)秀的教案（包括課件）學(xué)習(xí)，經(jīng)過真正 2 的、有實效的集體備課，根據(jù)本校實際借鑒、修改形成集體備課教案，作為個人教案的全部或主體。

有條件的可采用“小組教學(xué)研討法”的集體備課形式。以往，教研組每人一課的研討課，對教師個體而言，所花時間不少，但收效只是表面的、淺層次的，尤其是執(zhí)教教師上課后，其他教師聽課后提出的改進(jìn)意見沒有第二次機(jī)會再在教學(xué)實踐中加以認(rèn)識、反思和改進(jìn)，以致教研組研討的優(yōu)勢得不到發(fā)揮（即使第二年再任教同一年級也沒有當(dāng)時的教學(xué)感觸）。它貌似教研組集體教研活動，但其．．．．．．．．．實質(zhì)還是僅僅停留在教師個體的教學(xué)研究行為上。小組教學(xué)研究法，是小教研組成員圍繞同一節(jié)課而相繼進(jìn)行的課堂教學(xué)研究。所謂相繼就是一位教師執(zhí)教后，同組成員一起幫助他（她）分析成功與不足，并討論分析其原因，修改教案和課件；然后再由同教研組的另一位教師在此基礎(chǔ)上再執(zhí)教這節(jié)課，這樣進(jìn)行的連續(xù)備課、上課、反思；再備課、再上課、再反思；如此循環(huán)往復(fù)，直至教研組人員全部執(zhí)教完畢為止。這是一種教師型的小組教學(xué)研討法。它的優(yōu)勢就在于“實用、方便、有生命力”。③

我們可以把每一課的教案、集體備課記錄、教學(xué)反思、練習(xí)設(shè)計整合起來，上傳到校園網(wǎng)上，集中形成資源庫，減輕教師文字工作負(fù)擔(dān)，來年備課再重溫一下，也避免“第二年沒有當(dāng)時的教學(xué)感觸”，更讓假教研無處藏身，我認(rèn)為，不．．．．．．．．．．封堵住假教研的路，就邁不開新課改的步。

答

3、教師的教案基本相同（不是雷同）、打印還合規(guī)矩嗎？規(guī)矩是有靈性的，不可以違反，但可以超越。教案是認(rèn)真?zhèn)涞?，對教學(xué)真有用，相同又何妨，“真”，哪怕相同的“真”，也不要無效、好看、新奇的“假”。

答

4、教師會“閑則生非”嗎？“閑則生非”的說法本來就是片面的，“非”是人為的，就像閑下來玩牌，有人輸點有人贏，是人的牌技和運(yùn)氣問題；牛頓閑坐在蘋果樹下還發(fā)現(xiàn)了萬有引力呢??教師能閑了嗎？教師要研究的東西多了。同樣的教案，同一個教師，不同的學(xué)生，不同的效果；同樣的教案，不同的教師，相同的學(xué)生，不同的效果??為什么呢？教學(xué)機(jī)智、提問技巧、語言技巧、表揚(yáng)技巧等等要研究的，實用的東西多了；科學(xué)課要做實驗、體育課要領(lǐng)器材??退一步說，教師真閑下來，打打球、輕松地交流??只要不影響工作，何樂不為呢？

比較而言，“山寨”式的進(jìn)步：以前是花時間抄寫，沒花時間研究；現(xiàn)在是 3 花時間研究，沒花時間抄寫。所以，借助信息技術(shù)備課也“山寨”，是教師減負(fù)增效的捷徑和必然趨勢。

2、借助信息技術(shù)來提高教師教育工作實效。

教育工作說起來應(yīng)該是教師工作的首位，做起來卻不夠重視，缺少優(yōu)化管理，名目繁多，但求樣樣有，不求樣樣優(yōu)，跟備課類似，有很多可借助信息技術(shù)來提高實效。點名冊、晨午檢簿、寄宿生交接記載簿??應(yīng)研究怎樣整合，在網(wǎng)上探討，形成切實易行的格式；每周的安全講稿、衛(wèi)生講稿，很多班主任抄份隨意找的內(nèi)容交給學(xué)校，至于在班上不講，效果怎樣我們就不用看了，因為這樣的操作從一開始就不科學(xué)，不切合實際——教師不是“萬事通”、“樣樣懂”，這總不能讓教師也周周集體研究吧，如果學(xué)校發(fā)統(tǒng)一格式的表填寫的話，教師上網(wǎng)下載后打印都不便。這是何等的浪費(fèi)——費(fèi)紙、費(fèi)時、費(fèi)精力。

如果學(xué)校安全、衛(wèi)生小組結(jié)合實際，在網(wǎng)上下載部分內(nèi)容，有視頻更好，自己拍攝一些學(xué)校的事例，編輯成“山寨”版的?本周?課件，各位老師再結(jié)合本班情況教育學(xué)生，教師減負(fù)了，效果提高了，學(xué)校資源庫的內(nèi)容又豐富了，教育工作創(chuàng)新了，不是更好嗎？

比較而言，“山寨”式的進(jìn)步：以前是花時間抄寫，沒花時間執(zhí)行；現(xiàn)在是花時間執(zhí)行，沒花時間抄寫。教師在QQ空間里寫政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等做法，都能把教師從繁瑣、低效、無效甚至負(fù)效的文字工作中解脫出來，也是減負(fù)增效的有效途徑。

3、借助信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的管理。

由于教師把每一課的教案、集體備課記錄、教學(xué)反思、練習(xí)設(shè)計整合起來在校園網(wǎng)上公開了，從而引發(fā)了管理機(jī)制的改變。過去教師把備課筆記、作業(yè)本交到教務(wù)處，一位領(lǐng)導(dǎo)檢查一個教研組，只能走馬觀花，為檢查而檢查，常常導(dǎo)致查備課時數(shù)頁數(shù)、看書寫、蓋公章等簡單化、可操作的做法?，F(xiàn)在，真正實行集體備課，領(lǐng)導(dǎo)隨時打開校園網(wǎng)，就可看到教師的備課情況，而且每年級學(xué)科只要看一篇，還可有針對性地在網(wǎng)上提指導(dǎo)意見，管理效率高。工作任務(wù)及時、保質(zhì)完成了，教師沒有了工作被檢查的壓力，不正是真正意義上的減負(fù)嗎？

同樣，借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與管理?？衫眯畔⒓夹g(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)；也可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與管理動態(tài)化、過程化。4 以方便教師全程（入學(xué)到畢業(yè)）跟蹤分析，幫助教師掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。從而憑借技術(shù)手段，真正變甄別性評價為發(fā)展性評價，提高了實效，又大大降低教師了解學(xué)生的工作量。

4、借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師之間、教師與家長的交流。

近幾年布局調(diào)整，許多學(xué)校撤并，學(xué)校變大了，辦公室比較分散。有了校園網(wǎng)，教師之間的交流多了一個渠道，不受時間、空間限制，無須輪流發(fā)言，只要短暫時間即可寫上幾句。表達(dá)更自信，不受場合約束；閱讀更隨意，沒有傾聽發(fā)言的即時性局限，想看誰的就看誰的，想看幾遍就看幾遍，好反復(fù)琢磨、體會、感悟身邊教師的教法，提高自身的教育教學(xué)水平。教師的教學(xué)設(shè)計，哪些是原創(chuàng)的，哪些是復(fù)制的，或粘貼后修改了，誰的能力高、低，進(jìn)步大、小，同伴都很清楚，促進(jìn)了教師間的了解和交流，同時也成了相互學(xué)習(xí)的過程。

家長不管是外出打工的，還是在家的，只要有條件，在網(wǎng)上給教師留個言、提點建議，教師在網(wǎng)上給家長回個話，促進(jìn)家校合力教育學(xué)生，減少教師家訪的工作量，又能提高家長對教育的滿意度。

中國動漫產(chǎn)業(yè)的教訓(xùn)值得我們警覺：由于我國信息技術(shù)的滯后，使日本和歐美動畫片壟斷著中國電視動畫片欄目的黃金時段近20年。又如，體育競技中利用計算機(jī)現(xiàn)場數(shù)據(jù)分析、指導(dǎo)比賽，成效顯著。只要我們每個人不墨守成規(guī)，解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)，教師減負(fù)增效的路會越走越寬。

參考文獻(xiàn)

①②肖成全，等:《有效教學(xué)》P35，遼寧師大出版社，2006年6月版 ③袁慧娣:《數(shù)學(xué)研討課要群體化、智慧化、高效化》P16，上海教育出版社，小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2006年11期

④陳曦《中國動漫從東京走向世界》，參考消息,2009年3月26日版

④ 5

摘要 教師群體的專業(yè)培訓(xùn)和成長，絕不是立竿見影的事情；學(xué)生的學(xué)習(xí)時光不等人。如今學(xué)校的教學(xué)硬件條件已大為改觀，廣大教師可以借助信息技術(shù)來快速地減負(fù)增效。借助信息技術(shù)備課也“山寨”；借助信息技術(shù)來提高教師教育工作實效；借助信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的管理；借助信息技術(shù)來促進(jìn)教師之間、教師與家長的交流。充分利用信息技術(shù)，教師減負(fù)增效的路會越走越寬。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 減負(fù)增效 “山寨” 有效教學(xué)

第二篇：減負(fù)增效金點子（寫寫幫推薦）

減負(fù)增效金點子

在減負(fù)增效專題教研活動中，老師們圍繞著“減負(fù)增效”的主題，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，暢談工作中的感受和體會，展開了充分﹑深入的研討交流。老師們積極發(fā)表自己的觀點，一些實用、有效的金點涌現(xiàn)了出來。在此，學(xué)校匯總了備課組討論情況，將一些可供大家借鑒的方法列舉如下：

一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

1、課前跟學(xué)困生或不善于傾聽的學(xué)生說好要在課堂上向他提問，讓他隨時處于準(zhǔn)備狀態(tài)，培養(yǎng)他認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

2、口算用聽算的方式，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力傾聽的習(xí)慣。

二、獎懲結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力

1、在學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步。教師要在班內(nèi)建立相應(yīng)的評價、激勵機(jī)制。

2、運(yùn)用獎勵制度，激發(fā)學(xué)生興趣。如：認(rèn)真聽講，回答老師問題的同學(xué)有一定獎勵。但老師要注意獎勵的時機(jī)，如沒人舉手時，獎勵發(fā)言者，當(dāng)發(fā)言人數(shù)多了，就不獎勵，一階段后，學(xué)生積極性下降，舉手人數(shù)又減少時，老師再獎，讓學(xué)生不能投機(jī)取巧，隨時都處于認(rèn)真聽講狀態(tài)。如果學(xué)生大部分都能積極參與教學(xué)活動，教師則可對不舉手的同學(xué)小示懲戒。（如減星等）

3、中高年級語文的詞語抄寫可取消，取而代之的是在第一教時課尾留出五分鐘時間組織當(dāng)堂詞語默寫競賽，并適時激勵。

4、成立協(xié)作小組，相互給對方出題、糾錯。既做了練習(xí)，又學(xué)會了出題，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點做到了自主歸納與整理。

5、在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用一些小游戲，一些知識競賽等多樣化的形式來實施教學(xué)，比賽勝利的一方可以適當(dāng)減少當(dāng)天的作業(yè)量。把實踐活動和課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅調(diào)動了教師自身的教學(xué)熱情，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，既達(dá)到了教學(xué)目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、有效訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)

1、小題大做 提倡學(xué)生跳出“題?！?，教師跳入“題?！?。也就是說，教師在給學(xué)生提供習(xí)題前一定要大量地查閱資料，精心選擇習(xí)題，避免題海戰(zhàn)。

2、老題不做 避免重復(fù)練，講清要點后，題型要適當(dāng)變化。做到舉一而反三，聞一而知十。

3、有題先做 教師布置作業(yè)之前自己先做一遍，在教學(xué)中解決作業(yè)中的難點，避免先費(fèi)時間練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤太多再花時間講解。批改作業(yè)中應(yīng)放慢速度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較集中的問題，思考原因，便于在下一次課堂教學(xué)時先進(jìn)行糾錯

四、提高課堂效率，切實做到減負(fù)增效。

1、教師把工夫花在課前，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課精講多練，避免不必要的廢話，少走彎路，留給學(xué)生足夠的練習(xí)時間。

2、精心設(shè)計教與學(xué)的每一個流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來針對性大大加強(qiáng)，并利于發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，大大提高學(xué)習(xí)效益。

3、精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生能“跳一跳，能摘到蘋果?！笔冀K激發(fā)學(xué)生興趣。

4、將一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化任務(wù)學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成基于小組，共同完成目標(biāo)。大家群策群力，發(fā)揮組內(nèi)每個學(xué)生的特長。

如果你還有更多、更好的金點子，歡迎你說出來，與大家一起分享。

五、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是一個值得思考和研究的整體問題。同樣是復(fù)習(xí)鞏固，有的教師采用反復(fù)寫、反復(fù)練，而有的教師則會有智慧的處理，效果也不錯。作業(yè)實質(zhì)上是學(xué)生獨立開展的一種學(xué)習(xí)活動，是鞏固知識和發(fā)展能力的過程。教師的作用在于根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的整體設(shè)計、做前指導(dǎo)、做后診斷反饋等。為此，我們加強(qiáng)了“校本作業(yè)”“班本作業(yè)”的實踐和研究

“校本作業(yè)”“班本作業(yè)”是以關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)為核心的作業(yè)研究，它要求我們從以學(xué)生為本出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)，著力突出以運(yùn)用為主線的生本作業(yè)研究。一般來說，作業(yè)包括引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)、促進(jìn)記憶的作業(yè)、理順知識關(guān)系的作業(yè)等等。作業(yè)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維，形式多樣，分層操作。教師也可以根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，合理選擇書面作業(yè)和非書面作業(yè)，還可以采用實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理信息等多種作業(yè)形式。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的個性差異，有針對性的布置有效矯正的作業(yè)，改變作業(yè)統(tǒng)一布置的方式、設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)，從而兼顧不同發(fā)展需要的學(xué)生。

“減負(fù)增效”金點子

（一）1、清：當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清，點清本子，不放棄任何一位后進(jìn)生；當(dāng)天的目標(biāo)當(dāng)天完成，達(dá)不成時教師對某些學(xué)生要心里有數(shù)，下節(jié)課時要注意引導(dǎo)，以期取得良好的教學(xué)效果。把好新知學(xué)習(xí)關(guān)，講清例題，重點內(nèi)容知識的建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與與表達(dá)，及時反饋，選擇典型題型精講多練，提高講的針對性和練的有效性；

2、備：（1）備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知起點，減少新課40分鐘的課堂引入；備教材，從減負(fù)到增效，也就是學(xué)生作業(yè)量減少，教師在40分鐘內(nèi)采取有效地方法讓重難點突破更自然，知識學(xué)得更扎實，努力做到“實、準(zhǔn)、精、活”。備練習(xí)，摸清各類練習(xí)的特點，統(tǒng)籌安排課堂作業(yè)和課后練習(xí)，從鞏固、提高、綜合三方面進(jìn)行“選編”，以達(dá)預(yù)期的目的。(2)備“本本”：A、準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本：課前用5分鐘時間預(yù)習(xí)，把不理解的記錄下來，這就是上課要聽的重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)的目的是要讓學(xué)生帶著問題去聽課，把這些思維上的斷點和疑點解決。B、準(zhǔn)備一本錯題本：每個知識點的背后都反應(yīng)了多個知識點的連貫與整合，理順錯題，也就把這些知識點理清了。

3、研：認(rèn)真研究教材，制定有針對性的、具體的目標(biāo)和任務(wù)，對好、中、差等不同程度的學(xué)生有事先預(yù)估和預(yù)判。仔細(xì)研讀教材，把握不同課型的教學(xué)要求，做到先學(xué)后教，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，梳理出有價值的問題讓學(xué)生深入文本，教師適時點撥引導(dǎo)；課前反復(fù)磨課很重要，提前完成作業(yè)本上的練習(xí)，做到理論與實踐相結(jié)合，要讓孩子喜歡上你的課

4、析：對自己在計算中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我剖析，老師復(fù)核，寫在桌子上經(jīng)常提醒自己。

5、幫：采用一幫一學(xué)習(xí)小組，老師忙時，可讓學(xué)生互幫互助；典型錯誤，讓做得對的學(xué)生說方法；照顧差生，多讓其板演，讓下面的同學(xué)指出存在問題，讓差生加深印象。

減負(fù)增效，打造理想課堂

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實素質(zhì)教育，已經(jīng)是老的不能再老的話題了，減負(fù)的口號也已經(jīng)喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累，且缺乏失效。老師們都有一樣的困惑：都說付出就有回報，為什么我們付出了那么多，卻收獲甚微。怎樣才能減輕老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教給學(xué)生終身受益的東西，讓自己的課堂達(dá)到一種比較理想的狀態(tài)呢？經(jīng)過再三反思自己的課堂教學(xué)后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康健全發(fā)展。

教學(xué)無目標(biāo)，就如旅途無路標(biāo)，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，你才知道教什么，怎么教，進(jìn)而去探究行之有效的教學(xué)方法。但在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，往往存在著一種偏向，重視的只是知識目標(biāo)，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀則是蜻蜓點水一帶而過?？傆X得一節(jié)課那么短，可不能浪費(fèi)了，把分?jǐn)?shù)抓的牢牢的就行了，什么方法指導(dǎo)，情感滲透，先放一邊吧。常此以往，就形成了教學(xué)中的怪現(xiàn)象：某某同學(xué)上課很努力，下課也很刻苦，可就是成績不見起色；某某同學(xué)其實很聰明，可就是是非不分，正事不干，就沉迷于游戲聊天混日子。缺少科學(xué)的方法，缺少學(xué)習(xí)的熱情，沒有理想，人格扭曲等，不就是我們在三維目標(biāo)上“精打細(xì)算”的結(jié)果嗎？

正確地確立并落實“三維目標(biāo)”，不僅能夠達(dá)到知識認(rèn)知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發(fā)展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標(biāo)，對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。

二、結(jié)合自身優(yōu)勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學(xué)方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的時代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去，取而代之的是“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”了。近十年中，從目標(biāo)教學(xué)到杜郎口、洋思模式，再到今天的升本教育，新課改讓我應(yīng)接不暇。當(dāng)然，我沒有任何否定課改的意思，教育更應(yīng)與時具進(jìn)。我想表達(dá)的想法是：教學(xué)有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評價指標(biāo)：比如一節(jié)課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學(xué)手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，作為教師應(yīng)從實際出 發(fā)，結(jié)合自身的優(yōu)勢和學(xué)科特點，優(yōu)化教學(xué)方法，打造張揚(yáng)自己個性特長的理想課堂，而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設(shè)計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明每秒鐘內(nèi)人對畫面構(gòu)圖中信息接受能力為對音響語言的接受能力的10倍，所以在教學(xué)中我們要盡可能利用教學(xué)媒體，刺激學(xué)生的多種感官，從而提高學(xué)生接受信息的興趣和能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是提高了課堂教學(xué)的實效性。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我?！蔽覀兊慕逃龑ο蟛皇菣C(jī)器，而是活生生的有思想、各具特點人，如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂灌，教學(xué)關(guān)系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學(xué)生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，結(jié)果可想而知，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。一節(jié)課下來，你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。所以在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終做到以學(xué)生為為中心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。

第三篇：教師減負(fù)增效心得體會

教師減負(fù)增效心得體會

——“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”之我見

小學(xué)一部 杲琪

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育面臨的一個重要問題。如果能為減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)找出有具實效性的方法和手段，將對推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、向課堂教學(xué)要質(zhì)量

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)

“減負(fù)增效”是面對學(xué)生的新政策，但實際上是對我們教師提出的新要求。作為一名教師，應(yīng)更主動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生及時經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，而現(xiàn)在教育系統(tǒng)的新事物又層出不窮，教學(xué)方法更是在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。所以，作為教師的我們，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。

（二）精心備課

我認(rèn)為增效重在課堂效率的提高。教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)消化吸收新知。所以，教師應(yīng)花更多的時間和精力去備好一堂課。

1.備教材。教師要反復(fù)研讀教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的重難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，體會教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教育目的。

2.備學(xué)生。由于各方面的影響和制約，每一位學(xué)生都存在差異，要盡量精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，在教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，對于中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生更要加大關(guān)注度，做到因材施教，從而提高教學(xué)效果。

3.備教法。教無定法，但有教必有法。教法是建立在學(xué)生學(xué)法基礎(chǔ)上，結(jié)合考慮教材、學(xué)生和教師自身的特點，再從教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教師應(yīng)該全面考慮，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的教學(xué)效。教師在利用教學(xué)手段上也應(yīng)該是多樣的，在傳統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀、形象、生動地掌握知識，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。

（三）激發(fā)興趣

我國古代大教育家孔子認(rèn)為：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)最活躍的部分，它使人心情愉快并能積極主動、全神貫注地學(xué)習(xí)，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。

1.導(dǎo)入

每節(jié)課的課前導(dǎo)入雖然用時較短，但是卻應(yīng)像一塊磁石，吸引學(xué)生注意力，形成良好的課堂氣氛切入點。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在思想高度集中下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致，更使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此有效提高課堂效益。

2.授課

教師熱情洋溢的講解可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，吸引學(xué)生的注意力。一名教師的語言要做到干凈利落，抑揚(yáng)頓挫，適時提一些問題讓學(xué)生搶答，變換各種教育語言和方式，學(xué)生課堂上自然熱情高漲。

3.幫助學(xué)生做課堂的主人

人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有積極思考和動手操作相結(jié)合才能出真知。因此，我們要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動腦更要動手，這樣才能親身參與到課堂實踐中，做到知識的鞏固和應(yīng)用。教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、共同探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂上的主人，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、向作業(yè)制定要質(zhì)量

1、注重漢語拼音知識的掌握

漢語拼音是輔助學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在一年級的時候，我們就應(yīng)該注重孩子對漢語拼音的學(xué)習(xí)。并針對每個孩子實際因材施教，引導(dǎo)孩子閱讀課外書時對已經(jīng)學(xué)過的拼音進(jìn)行活學(xué)活用，通過兒歌、“摘蘋果”等游戲形式激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，并不斷的復(fù)習(xí)鞏固，讓孩子將拼音知識牢牢掌握，這將為今后學(xué)習(xí)查字典，閱讀等打下扎實的基礎(chǔ)。

2、抓好識字關(guān)

在生活中，要善于利用生活場景進(jìn)行識字教學(xué)，比如商場、大街上的廣告牌等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生融入周圍環(huán)境，吸收各種信息，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3、開展閱讀、收看、收聽等學(xué)習(xí)方式。通過推薦閱讀符合小學(xué)的書籍報刊，收看一些新聞類、科普類以及知識性的廣播電視節(jié)目。雖然個人喜好不同，但也可以將一些好的內(nèi)容布置成學(xué)習(xí)任務(wù)，既填補(bǔ)了課外教育的空白，又避免了學(xué)生去看一些不利于成長或不適其年齡特點的節(jié)目。但這種作業(yè)的時間和內(nèi)容一定要選擇好，才能起到積極的作用。

4、背誦、閱讀課本或課外讀物。有一些學(xué)生識字量少，不喜歡讀書，連課本都讀不熟，我利用每周的閱讀課和班級閱讀角，引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀中來，再結(jié)合閱讀搞一些語文活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5、交流作業(yè)。語言的主要用途就是相互交流，語文學(xué)習(xí)更需要表達(dá)能力，而現(xiàn)在的兒童很缺少與他人的情感交流，有時就可以設(shè)計、提供一些話題布置成作業(yè)，讓學(xué)生與父親、母親、老師、同學(xué)、朋友等進(jìn)行交談。不僅可以提高其交流能力，更提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，教師們還任重道遠(yuǎn)。作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)道路上的各項政策的提出和運(yùn)行，都是一次新的挑戰(zhàn)和機(jī)會，在增效減負(fù)的路上，要更積極主動提升自身能力，不用放松，使得教學(xué)本末倒置。

第四篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學(xué)生過多課時負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點的設(shè)計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點體會，我認(rèn)為英語教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?；趯W(xué)生實際開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識體系研究，強(qiáng)化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨立地進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨立地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會學(xué)。全面落實學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負(fù)增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學(xué)實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學(xué)，新舊知識托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費(fèi)時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)。相反，若某個階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計教學(xué)過程，精講精練，把減負(fù)增效落到實處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，主動學(xué)習(xí)、探究、實踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，用最少的時間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)，生動和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識記、理解和鞏固知識，應(yīng)用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認(rèn)識，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運(yùn)用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學(xué)生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說明其聚落布局的特點，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。