第一篇：《小學英語教學有效性的策略研究》

《小學英語教學有效性的策略研究》

研究課題鑒定成果概況

課 題 名 稱：小學英語教學有效性的策略研究 課題類別: 甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批準號:

GS（2010）Z045 課題鑒定證書號：GSGB【2013】J005 課題負責人：張旭東

所在單位：

金昌市金川區(qū)第一小學

課題組參與人員: 姚興瑞 劉婷娟 楊兆光 王文君 李其霞 張 莉 楊永濤 武功顏 張海生 顧秀文

鑒定等級：優(yōu)秀

為了適應教育發(fā)展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構建新課堂，我們結合本市區(qū)小學實際，根據(jù)自身條件，在充分醞釀的基礎上，經(jīng)多方論證，精心選題，確定《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》上報為省級課題，2010年10月被省教育科研組批復立項為甘肅省教育科學“十一五”重點課題。

三年多來，經(jīng)過課題組成員不斷的實踐、反思、總結，我們對新課改理念下的小學英語有效學習的策略、教師的教學手段、有效學習的組織形式、課堂教學的模式、合作學習的有效策略等，進行了具體的研究，下面將我校的課題研究工作總結如下：

一、課題提出的背景 1.新一輪課程改革的需要

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！彼蟀褜W生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質(zhì)教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn),為了很快適應和扭轉(zhuǎn)這種局面,不斷提高教育教學質(zhì)量,我們提出了在《新課改理念下的小學英語有效學習策略研究》。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環(huán)境下實施小組合作學習策略尤為重要。

2.我市教育現(xiàn)狀的需要

截至目前，全市原有的162所完全小學已調(diào)整為142所；20所獨立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學24所。雖然通過集中力量辦較大規(guī)模的寄宿制農(nóng)村中小學，農(nóng)村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農(nóng)村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育水平差

距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發(fā)展的需要，跟不上廣大農(nóng)村家長對高質(zhì)量學校的需求。望子成龍、望女成鳳的愿望使他們不惜一切代價將孩子送往城市學校讀書。目前我市農(nóng)村學校生源越來越少，班額越來越小，老師過剩。相反，城市學校生源越來越多，班額越來越大。如何解決大班額環(huán)境下的教學質(zhì)量問題，就顯得尤為重要。

3.我校實際情況的需要

我校在金昌市范圍內(nèi)是一所比較特殊的城市小學，說特殊是因為我校屬城市小學，但是區(qū)屬職工的子女少，而來自金川區(qū)寧遠和雙灣兩鎮(zhèn)和外來進城打工的子女多，雖學校各年級都增加了班級，還是滿足不了源源不斷增加的學生，每個班級學生都在60人左右，這樣學校班額大、學生多，班級人數(shù)遠遠超過了正常班級人數(shù)的要求。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環(huán)境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據(jù)，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質(zhì)提供實踐指導。

三、課題研究的意義和價值

每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸于基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統(tǒng)。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。我們從事本課題研究就是希望培養(yǎng)學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質(zhì)量。

四、課題的基本概念界定

1、學習：作為結果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。

2、有效：是指教師在經(jīng)過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展，關注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。

3、有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優(yōu)化我們的學習環(huán)境以達致學習目標的學習活動。

五、研究的目標

通過合作研究，擬達到以下目的：

1、促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。

2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。

3、提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

六、研究的內(nèi)容和擬創(chuàng)新點

（一）、研究的內(nèi)容：

1、小學英語學科有效學習中課堂情境的設立。

2、小學英語學科有效學習中學習策略的建立。

3、小學英語學科有效學習中評價體系的建立。

（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點：

有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

（三）具體研究內(nèi)容有：

1、調(diào)查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。

2、調(diào)查分析我校學生家長對英語教學開展有效性學習的態(tài)度、認識及對孩子學習習慣等的關注程度。

3、設計“有效學習成績”評價表”

4、建立健全家校合作聯(lián)系卡

5、建立學生成長檔案袋

6、建立智多星卡評價表

7、建立社會教育聯(lián)系網(wǎng)絡：即：課外家庭合作小組。由“居委會——家長委員會——家長學?！议L——學生”五級代表和學校骨干教師共同組成。

8、建立課外家庭合作學習小組。專門設計一個星期的表格進行檢查和反饋。主要有以下的小組形式：

（1）． 幫學結對小組。（2）.住址就近小組

七、課題研究措施

1、加強理論學習。采用集中和分散學習，利用網(wǎng)絡和有關課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。

2、學校建立督導小組，定期上示范課，研究組成員開展集體備課，聽課，評課活動，積極參加上級主管部門組織的賽課活動。

3、課題組成員利用業(yè)余時間加強自身修養(yǎng)，本期各完成一篇高質(zhì)量的教學案例，4、定期組織開展課題研討、交流和實踐活動，組員之間大家互相學習互相促進，課題組根據(jù)課題開展定期總結。

5、完善課題專題學習網(wǎng)站，每位成員認真完成各塊資料，隨時上傳課題文字資料、圖片等。

八、研究的思路、方法和技術路線

（一）、研究思路

本研究定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出促進學生有效學習措施并創(chuàng)造性地應用于小學英語教育實踐中。先在我校部分班級中開展研究，在積累了一定的研究經(jīng)驗后再逐步滾動到我校所有班級。

（二）研究方法

本研究主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結、實驗研究等方法。

（三）技術路線

根據(jù)行動研究的路線，首先通過調(diào)查研究明確我校英語學習中存在的問題，根據(jù)問題解決的需要制定計劃，然后實施計劃，再評價反思；之后進入第二個研究循環(huán)：新問題——計劃——實施——評價反思，總共設計三個研究循環(huán)。

九、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2010年3月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

課題實施階段：（2010年3月---2013年5月）

（一）、準備階段（2010年2月——2010年12月）

⒈對目前小學英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

⒉積累和甄選與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結、論文作研究借鑒用。

⒊研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

⒋組織本課題組成員進行有關培訓，提高課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力。

（二）、中期實施階段（2011年2月——2012年12月）

⒈按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

⒉定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整作方式。

⒊定期作好階段性工作總結，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。

成果總結階段：（2012年12月——2013年5月）

召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料，總結經(jīng)驗。

十、課題研究取得的成果。

在日常的教學過程中，始終嚴格按照課題的計劃來開展教育教學和研討工作，通過不斷的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效課堂模式，并在全校和金川區(qū)進行推廣，具體有以下幾個方面。

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：

（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。

（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們 的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：

（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結構所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）、根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）、提供經(jīng)過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“一四六”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設教學情景的課堂教學模式等。

（五）、促進了學校發(fā)展。

1、形成了較好的教科研氛圍。在課題實施的三年中，開展教研活動80余次，其中市級公開示范課15節(jié)，研討會8場，校內(nèi)研究課60余節(jié)，并協(xié)助教研室承擔了市優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新星評比、新課改教師培訓,名師獻課兩次,市級1次,區(qū)級1次,送教下鄉(xiāng)4次,課題匯報課8次(每學期兩次)等大型教研活動。

2促進了教師專業(yè)化成長。張旭東撰寫的《提高小學英語教學有效性的策略研究》《巧借突發(fā)事件，為課堂增色》發(fā)表于2011年第五期《教育與探索》和《金昌教研》。楊永濤論文《關注教學細節(jié)，構建生命課堂》在全國優(yōu)秀教學論文評選中分別榮獲甘肅賽區(qū)一等獎，論文《讓小學英語課堂綻放生命的美麗》在金川區(qū)教育局組織的論文評比中榮獲一等獎，劉婷娟撰寫的論文《如何有效的開展小學英語課堂教學》獲金昌市教育教研活動一等獎。張旭東先后5次參加了市區(qū)舉辦的各種比賽，均獲得一等獎，在2012年代表金昌市參加的甘肅省英語優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲二等獎。姚興瑞老師在甘肅省小學英語課堂教學活動中榮獲二等獎, 楊兆光老師在金川區(qū)高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎，課題組教師積極參加論文撰寫，多篇論文在金昌市獲獎，6人次市優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，7篇在案例評比中獲獎，從2010年12月開始每年舉辦一次金川區(qū)英語文化周活動,整體教學質(zhì)量不斷提高。

3、學生的個性得到了發(fā)展。三年來，學生在各類英語竟賽中獲獎.有18名同學在”全國少兒英語風采大賽”金昌賽區(qū)獲獎，有2名進入省級決賽，有19名同學分別獲全國英奧一,二,三等獎，張?zhí)窈土核嚰淹瑢W獲“全國小學生英語書信大賽”甘肅省二等獎。

十一、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

3.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

千里之行始于足下，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第二篇：提高高中英語教學有效性策略研究

提高高中英語教學有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關鍵詞： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言

在整個國民經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業(yè)生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業(yè)務等等；而學生，特別是高中學生則經(jīng)常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經(jīng)指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現(xiàn)情況”。教學最終一定要實現(xiàn)一定的目的，這一目的實現(xiàn)了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調(diào)整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內(nèi)高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調(diào)整，來提高高中英語教學的有效性呢？

二、提高高中英語教學有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2.明確師生的角色定位

教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現(xiàn)教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產(chǎn)生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態(tài)度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創(chuàng)設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質(zhì)量。如可采用以下流程：創(chuàng)設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養(yǎng)成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優(yōu)化。

社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發(fā)揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：

1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。

3）效率。即經(jīng)常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經(jīng)驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學習目標。

為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現(xiàn)狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據(jù)學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現(xiàn)學生英語學習最近發(fā)展區(qū)。如對于英語程度較好的學生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡多媒體技術的快速發(fā)展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構建科學而合理的新評價策略

傳統(tǒng)的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）?；谶@樣的認識，在傳統(tǒng)的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調(diào)學習者在意義建構過程中的主體性，強調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結果到注重教學過程的轉(zhuǎn)變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1）注重體現(xiàn)學生在評估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現(xiàn)在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。

3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發(fā)展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應試教育傳統(tǒng)，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現(xiàn)新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經(jīng)歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結束語

隨著時代的發(fā)展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發(fā)展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環(huán)節(jié)中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

參考文獻：

陳國華：“談英語能力標準的制定”，《外語教學與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學》，商務印書館，2004。

廖錦超： “基于網(wǎng)絡的英語教學中教師角色的定位”，《外語電化教學》，上海外語教育出版社，2005。劉潤清：“關于英語教學大綱改革—從分離式教學大綱到統(tǒng)一的課程標準”，《外語教學與研究》，2002（6）。

劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語教學與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。揚凡：“對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外語教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外語教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外語教學與研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外語教學與研究出版社。

崔允漷 《教學實施策略》 現(xiàn)代中小學教育

第三篇：小學英語教學有效性研究讀書心得

《小學英語教學有效性研究》讀書心得

通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認識,一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學中也會經(jīng)常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據(jù)教學的內(nèi)容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

Height row:老師可以讓學生根據(jù)高度站成一排進行分組。Haircut row:老師可以讓學生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進行分組。

Birthday line-up: 老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。

Colour row：老師既可以根據(jù)學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。

二、運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節(jié)時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內(nèi)容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結構。

（2）游戲中使用的語言目的性強。

（3）游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。

那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準

（1）該游戲英語所學的語言知識相關。

（2）游戲規(guī)則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。

（3）班級每個學生都能參與游戲。

（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。

第四篇：初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

[導讀]使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【摘要】目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學

生學會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學生掌握一定的構詞法和構詞規(guī)律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復強調(diào)并要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

2掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學習、應用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果?？墒牵S多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創(chuàng)設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究

小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學

課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

提高小學數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學行為能否調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內(nèi)部動力。充分調(diào)動學生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現(xiàn)。當下，教育應該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數(shù)學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學教學策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發(fā)生了變化

2、教師教學技能和專業(yè)化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數(shù)學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數(shù)學課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學教師教學方式，養(yǎng)成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過文獻研究、調(diào)查研究和行動研究，結合義務教育數(shù)學課程標研究小學數(shù)學有效教學策略系統(tǒng)的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發(fā)展規(guī)律相適應的問題，先進性對應的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現(xiàn)狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數(shù)學教研工作，促進我校數(shù)學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務教育數(shù)學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數(shù)學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數(shù)學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數(shù)學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學六年級數(shù)學有效教學策略的現(xiàn)狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經(jīng)驗總結法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，擬定《小學數(shù)學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數(shù)學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數(shù)學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》、《小學數(shù)學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現(xiàn)代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學一級教師，課題報告執(zhí)筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與問卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛(wèi)兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調(diào)查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。