第一篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)

《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究》

文 獻(xiàn) 綜 述

【內(nèi)容摘要】?jī)A聽(tīng)，就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到與他人的交往和對(duì)話(huà)，能否在對(duì)話(huà)中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力，努力提高課堂教學(xué)效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)學(xué)生

課堂教學(xué)

傾聽(tīng)能力

培養(yǎng)

綜述

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有了許多成功的體驗(yàn)，這讓我們感到欣喜。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。

鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。

以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)引起的。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)非常重要。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽(tīng)教師的講課，聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解也就無(wú)法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)就實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是勢(shì)在必行的一件事。

因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究” 這一課題，力求通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念綜述

傾聽(tīng)，指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)器官?gòu)睦蠋煹闹v解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識(shí)。傾聽(tīng)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽(tīng)，指的是用心地聽(tīng)，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會(huì)神與專(zhuān)注。課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課。

傾聽(tīng)能力，是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣的研究。同時(shí)通過(guò)思考和分析小學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來(lái)調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

二、綜述研究的目的意義

近幾十年來(lái)，世界各國(guó)都加大了對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。它不但要求學(xué)生“能聽(tīng)”，還要求“會(huì)聽(tīng)”，也就是要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用等處理，只有會(huì)聽(tīng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力及習(xí)慣，我國(guó)歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。

在新課標(biāo)精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過(guò)本課題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)差異探索學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求。2 通過(guò)研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高傾聽(tīng)的能力。課堂上能做到注意力集中、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言、能對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見(jiàn)解；通過(guò)研究，了解影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)策略；通過(guò)研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。為深化素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時(shí)代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

三、以往研究理論綜述

前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽(tīng)能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

（一）奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論

成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并能正確陳述問(wèn)題、順利解決問(wèn)題的傾向；自我—增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴(lài)于家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問(wèn)題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。

（二）巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及 3 內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

（三）有意注意理論

有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是人們所特有的心理活動(dòng)，是在詞成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒(méi)有干擾、沒(méi)有任何無(wú)關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。

四、本課題研究理論借鑒

本課題除了繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼承以往的教育理論，還將更加關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一）兒童生理、心理學(xué)理論

本課題研究對(duì)象是小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生，面向的是具有個(gè)性差異、活潑好動(dòng)而又有豐富內(nèi)心世界的兒童。要想進(jìn)行課題研究必須了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀，這包括了解學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。

心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)有自動(dòng)化傾向。根據(jù)認(rèn)知心理理論和信息加工理論知道：“學(xué)習(xí)的過(guò)程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個(gè)階段?！币簿褪钦f(shuō)傾聽(tīng)既是培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是訓(xùn)練的手段。所以?xún)A聽(tīng)的培養(yǎng)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及對(duì)長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)、工作與生活都將起到一定的推進(jìn)作用。

（二）教育學(xué)理論

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)”。高效課堂教學(xué)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因此，我們必須從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并使他們?cè)谛?nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)，善于與人交流、表達(dá)。學(xué)生只有在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講話(huà)和同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng) 4 有效地進(jìn)行。

四、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究，國(guó)外的教育專(zhuān)家也談到了其重要性。美國(guó)教學(xué)研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯曾提出叫給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)，即“如何聽(tīng)課”。丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”他認(rèn)為：“課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面?！甭?tīng)力和理解是它的基本要素。老師上課時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的紀(jì)律很好，坐著一動(dòng)不動(dòng)就滿(mǎn)足了，要對(duì)上課內(nèi)容和方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。

此外，日本著名教育專(zhuān)家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中極力強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要，如，“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室”，等等，他的觀點(diǎn)也為本課題的研究直接提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐。

（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究也已漸成氣候。在國(guó)內(nèi)，早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)、杭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校普遍確立了此課題的研究，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真研讀傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)主體教育理論，努力探索“傾聽(tīng)學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與傾聽(tīng)習(xí)慣教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，著力進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生主動(dòng)參與、傾聽(tīng)意見(jiàn)、合作學(xué)習(xí)、交流收獲得到了極大的發(fā)展，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學(xué)生家長(zhǎng)們極大的興趣和重視，也形成了許多相關(guān)的理論。如張玲發(fā)表在《新課程(小學(xué)版)》2009年06期《培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣》，李紅青在《新課程研究》2008年第11期發(fā)表的《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力》；米國(guó)強(qiáng)在《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年 第06期發(fā)表的《小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)之我見(jiàn)》；張文博在《甘肅教育》2011年 第23期發(fā)表的《談小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》；林碧航在《考試周刊》2011年第22期發(fā)表的《訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力》；謝玉娟在《吉林教育》2011 5 年第04期發(fā)表的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》；賈愛(ài)娟在《中國(guó)教育研究論叢》2009年第10期發(fā)表的《談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》；王登群在《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期發(fā)表的《在課堂教學(xué)中對(duì)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》；虞文靜《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》2009年09期發(fā)表的《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成就數(shù)學(xué)課堂之美》；等等。這些文章，都從不同層面剖析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象，指出培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的必要性和重要性，有的還詳細(xì)闡述了作者在教學(xué)中的一些行之有效的做法，為我們進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

還有一些文章重點(diǎn)介紹了培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略。如朱茜在《時(shí)代教育(教育教學(xué)版)》2008年第06期發(fā)表的《低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效策略探究》；藍(lán)錦紅在《中國(guó)校外教育》2009年 第3期發(fā)表的《培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》；湯衛(wèi)紅在《江蘇教育》2010年第10期發(fā)表的《數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力發(fā)展策略研究》；馮瑞波《新課程學(xué)習(xí)(下)》2011年第09期的《淺談培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的有效途徑》；朱玲華《小學(xué)時(shí)代(教師)》2010年第04期《讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》；這幾篇文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的策略和方法進(jìn)行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細(xì)的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的開(kāi)展自己的研究課題。

我們知道，要想使課題研究工作開(kāi)展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關(guān)的研究文獻(xiàn)，還要廣泛涉獵相近領(lǐng)域的理論知識(shí)。因此，我又搜集并研讀了以下教育專(zhuān)著：李政濤先生的《傾聽(tīng)者的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》、《習(xí)慣決定命運(yùn)》、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開(kāi)始》、《小學(xué)生能力培養(yǎng)叢書(shū)》（孫云曉著），這些論著也從不同側(cè)面闡述了培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的意義與方法。通過(guò)閱讀，使我們對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略有了更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，更加堅(jiān)定了培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的決心，同時(shí)也對(duì)自己所研究的課題有了更深的思考。

（三）目前研究階段的不足

通過(guò)查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)論述培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的文章雖然很多，也非常詳細(xì)地向我們介紹了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的各種方法。確實(shí)為我們提 6 供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是同時(shí)我認(rèn)為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。我認(rèn)為主要的不足之處在于：

（一）研究學(xué)生年齡跨度大多選擇幼兒階段、中學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的的專(zhuān)項(xiàng)研究較少。

（二）對(duì)影響小學(xué)生傾聽(tīng)能力的因素分析不夠全面和深入，大多只集中于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)傾聽(tīng)能力的作用，而學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)傾聽(tīng)能力影響的作用研究很少。

本課題將重點(diǎn)分析影響學(xué)生傾聽(tīng)的心理、生理以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的影響，以便找準(zhǔn)原因，采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

五、綜述以往的研究方法

經(jīng)過(guò)查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)以往研究小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)大都采用了以下幾種方法：

（一）抽樣方式：采用隨機(jī)抽樣的方法，從研究的年級(jí)中抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)量，然后采用分層抽樣方法從該班級(jí)抽取學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生各若干名。

（二）具體方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)的效果的目的。

2．個(gè)案分析法：選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類(lèi)學(xué)生的典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，建立個(gè)人檔案，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽(tīng)效果的根源，推廣傾聽(tīng)效果好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

3．實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。按照實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對(duì)不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對(duì)有效的、積極的因素進(jìn)行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)用，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能有效傾聽(tīng)。

4.觀察法：觀察并記錄學(xué)生的課堂行為，把握學(xué)生外在的傾聽(tīng)表現(xiàn)，判斷其 7 是否在認(rèn)真傾聽(tīng)。

5．談話(huà)法：通過(guò)與學(xué)生談話(huà)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對(duì)癥下藥，幫助他們客服影響傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽(tīng)能力。

本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。

六、總結(jié)與思考

本課題直面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生以自我觀點(diǎn)為中心，表面上氣氛活躍，實(shí)際缺乏深層思維的現(xiàn)象，從操作層面探索培養(yǎng)學(xué)生在課堂中傾聽(tīng)能力的措施和方法。課題產(chǎn)生于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要樹(shù)立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽(tīng)能力也是存在差異的。通過(guò)本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，探索出一條提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。通過(guò)研究，讓認(rèn)真傾聽(tīng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種能力、一種修養(yǎng)、一種素質(zhì)！

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第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。”傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了。”，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理?？梢酝Ｏ抡n來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

天涯客

回首2010，暢想2011，兔年我要?jiǎng)尤敉煌茫∫荒昙?jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，上課時(shí)總是安靜不下來(lái)，跟他們說(shuō)話(huà)要重復(fù)好多遍才能聽(tīng)到，一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式中獲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導(dǎo)和同伴的交流中，聽(tīng)懂、理解教師的話(huà)語(yǔ)和同伴的交流，尤為重要。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力？我嘗試著。

一、學(xué)會(huì)聽(tīng)老師上課

專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、汲取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。一年級(jí)學(xué)生好奇喜動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)動(dòng)，往往影響正常學(xué)習(xí)。我從學(xué)生都希望做一個(gè)好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。如，每一位小朋友都想做一個(gè)聰明的孩子，怎樣做一個(gè)聰明的孩子呢？我們來(lái)看看“聰明”的“聰”，教學(xué)反思《一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》。聰明的孩子用兩只耳朵聽(tīng)老師上課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書(shū)、表情、動(dòng)作；用心考慮老師提出的問(wèn)題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言；用嘴響亮的說(shuō)出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒(méi)有做一個(gè)聰明的孩子，特別是反思有沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)老師上課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。

要把一年級(jí)學(xué)生注意力吸引到教師的講課上來(lái)，這要求教師講授生動(dòng)形象，突出重點(diǎn)，善于提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用表?yè)P(yáng)與表?yè)P(yáng)性批評(píng)，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話(huà)，做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式。師生、生生交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話(huà)語(yǔ)。教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言?！耙粋€(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他人該怎么辦？”使學(xué)生能尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

三、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯

教師要教育學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)邊想邊看邊思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，不人云亦云，邯鄲學(xué)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性與特獨(dú)的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽地提出疑問(wèn)，并追根究底，敢于提出與老師、同學(xué)不同的見(jiàn)解，充分發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學(xué)爭(zhēng)辯問(wèn)題，從而形成生生、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽(tīng)傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽(tīng)是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。

一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

1、不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng)，孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。

2、不愛(ài)聽(tīng)老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看

似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。

二、剖析原因：

1、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話(huà)，能否在對(duì)話(huà)中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專(zhuān)一，聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。

當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊龋M(jìn)行師生對(duì)答。

2、教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做

其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。由此看來(lái)，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜揖陀蒙线@些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書(shū)的頁(yè)數(shù)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差。

2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)

貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽(tīng)的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過(guò)親手叉開(kāi)角的兩條邊，感受邊叉開(kāi)的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“

8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“

6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。

記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了?！蔽冶?yè)P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子！你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽(tīng)的星星。

同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請(qǐng)一位小朋友說(shuō)說(shuō)自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298?！痹谖冶?yè)P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺(jué)得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法??！我肯定了他的想法并表?yè)P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤(rùn)的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴(lài)德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59

[參考文獻(xiàn)]：

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2、朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書(shū)有限公司，2000年10月初版

第五篇：淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng) 論文

淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】：“聽(tīng)”是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽(tīng)別人講話(huà)的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)，以身作則，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)癥下藥。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生都有一雙會(huì)傾聽(tīng)的耳朵,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，也就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：

小學(xué) 傾聽(tīng) 課堂效率習(xí)慣

進(jìn)入課改多年來(lái)，我聽(tīng)了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說(shuō)，我說(shuō)??”“他說(shuō)得不對(duì)，我來(lái)說(shuō)”，有些小朋友甚至屁股離開(kāi)了座位，小手使勁地伸向教師的講臺(tái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個(gè)角落，仍有個(gè)別小朋友在玩著自己的游戲，專(zhuān)注于自己的世界。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

一、了解學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力的差異。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，直接影響了各種認(rèn)知信息吸收的效果和效率，簡(jiǎn)單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽(tīng)能力的差異入手。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進(jìn)校門(mén)，就表現(xiàn)出 很大的差異性。有的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級(jí)學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時(shí)間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無(wú)精打采，經(jīng)常不聽(tīng)也不看，說(shuō)自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽(tīng)，不知道寫(xiě)，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西??對(duì)這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，制止像在幼兒園時(shí)的放任自流，提出要嚴(yán)要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營(yíng)養(yǎng)，保證充分的睡眠時(shí)間??

二、進(jìn)行耐心、專(zhuān)心傾聽(tīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)訓(xùn)練。讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽(tīng)的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說(shuō)一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（5）班小學(xué)生?！薄拔覑?ài)我的班級(jí)。”“學(xué)校是 我們大家共同的家。”“小鳥(niǎo)在林間唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。”“我是校園的春天?！薄拔铱匆?jiàn)花兒張開(kāi)了笑臉?！钡鹊?，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽(tīng)得認(rèn)真、說(shuō)得好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)給五角星。通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)記的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴(kuò)大。

三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進(jìn)行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個(gè)小孩，家里沒(méi)鹽了，媽媽讓他去買(mǎi)，他接過(guò)媽媽遞過(guò)來(lái)的錢(qián)拔腿就往小店跑?？膳艿叫〉辏氩黄饗寢寗偛耪f(shuō)要買(mǎi)什么。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)媽媽講話(huà)，只好回家再問(wèn)媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)，強(qiáng)化思想教育，有助于促使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)良好習(xí)慣的形成。

四、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師講解。

1、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。

作為學(xué)生，他們渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他的講課。所以每一個(gè)教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考，回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿(mǎn)師生情感的課堂，孩子們不知不覺(jué)地樂(lè)在其中。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。

低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。“興趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展各種形式的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極的參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

五、開(kāi)展活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。

1、角色換位，讓學(xué)生當(dāng)好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽(tīng)同伴朗讀、背誦、讀詞語(yǔ)、討論回答問(wèn)題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見(jiàn)。被給予幫助的同伴要向小老師說(shuō)聲“謝謝××老師”，及時(shí)表?yè)P(yáng)負(fù)責(zé)任的小老師。孩子們覺(jué)得自己是一位小老師，覺(jué)得特別光榮和驕傲，聽(tīng)得也特別認(rèn)真。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺(tái)介紹他們的方法時(shí)講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽(tīng)得十分認(rèn)真。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

很多課堂紀(jì)律問(wèn)題是由于教師沒(méi)有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿(mǎn)足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如我們開(kāi)展了一系列促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，評(píng)選“傾聽(tīng)小紳士”“傾聽(tīng)小淑女”等有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

參考文獻(xiàn)：

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