第一篇：低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽?！北疚脑趯Φ湍昙墝W(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

[關(guān)鍵詞]： 低年級 語文教學(xué) 傾聽能力

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。

（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)

真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)??？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。

（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該及時(shí)通過

提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力?？谡Z交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評價(jià)——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了?！庇械恼f“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。

第二篇：低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村雙語小學(xué)低年級語文傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

教師：曹云

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。”本文在對低年級學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會了使用各種句式，學(xué)會了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

二、低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)??？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。（1）優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實(shí)性。低年級的學(xué)生只有通過想象，才能對傾聽的內(nèi)容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢簿吐牪蛔×?。教師?yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力?？谡Z交際的活動形式、活動程序不當(dāng)會影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒映绦?，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對）。讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物??讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家??②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會去了??③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假??④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么??遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩颍獑l(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評價(jià)——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等?

（2）熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了?！庇械恼f“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住??值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。

第三篇：低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細(xì)心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時(shí)間占45％，說的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個(gè)情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個(gè)小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學(xué)生自己動手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認(rèn)為他會計(jì)算就萬事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個(gè)計(jì)算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對低年級學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學(xué)習(xí)的帶動另一人。這對于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級中有個(gè)男孩子特別好動調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個(gè)因素，對于低年級學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時(shí)要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個(gè)彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評價(jià)，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認(rèn)真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會有所意識，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評價(jià)學(xué)生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)：“妮妮今天聽得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會體諒，學(xué)會與人合作交流，學(xué)會學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學(xué)會“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動、靜結(jié)合，學(xué)會“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動精彩！

第四篇：淺談低年級語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談低年級語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

我國著名的文學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個(gè)思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。學(xué)生在讀書時(shí)能獨(dú)立地提出問題，質(zhì)疑問難，說明他們有了一定的獨(dú)立閱讀能力和思維能力，也說明他們有學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教會學(xué)生質(zhì)疑問難，是教學(xué)過程的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。

近一年來，我從事小學(xué)一年級語文教學(xué)工作，在培養(yǎng)低年級學(xué)生質(zhì)疑問難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

本學(xué)期，我從一年級的漢語拼音教學(xué)開始，就有意識地啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如教學(xué)“j q x”和“ü”相拼的音節(jié)時(shí)，要給學(xué)生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點(diǎn)的拼音規(guī)則，這一規(guī)則非常重要，學(xué)生又不容易記住，而如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)則并產(chǎn)生疑問，老師再作講解，印象就會深刻許多。于是，上到這課時(shí)，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領(lǐng)著小朋友們讀一遍后問：“有沒有哪位眼睛尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的小朋友說：“老師漏掉了 ü 上的兩點(diǎn)，老師寫錯(cuò)了?！庇械男∨笥颜f：“書上的音節(jié)也沒有點(diǎn)的，老師沒有錯(cuò)。”這時(shí)，一些愛提問題的孩子舉手發(fā)問了：“為什么 ü 上面沒有點(diǎn)了？”我對小朋友這種認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考的行為及時(shí)給予了鼓勵(lì)，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點(diǎn)要去掉。由于老師講的內(nèi)容，正是他們事先發(fā)現(xiàn)的問題的答案，所以大家聽得格外用心，記得也牢。

二、培養(yǎng)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。

有了質(zhì)疑意識，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。我是這樣告訴學(xué)生的：“會提問題的孩子，就是會學(xué)習(xí)的孩子。你們提出的問題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級的孩子，由于年齡特點(diǎn)，畢竟抽象思維不完善，考慮問題不全面，雖然提問題的積極性很高，但往往問不到點(diǎn)子上。盡管如此，老師還是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問的積極性，即使學(xué)生所提的問題是非常瑣碎的，甚至和課文內(nèi)容無關(guān)的，也要充分肯定他們積極動腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，才能真正提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我是這樣做的：

１、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)現(xiàn)問題。

課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，幫助學(xué)生理解題目意思，可以引發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《小豬問路》一課時(shí)，我從“問路”一詞入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，請學(xué)生談?wù)勅绻约好月妨?，你會怎么樣問路。再出示課題，指導(dǎo)學(xué)生說出讀了這個(gè)課題之后最想知道什么。這一引導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，霎時(shí)引起學(xué)生的興趣。有的說：“我最想知道小豬向誰問路？”有的問：“他是怎么問路的？”“最后小豬問到路了嗎？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就格外高。

２、指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句段提出問題。在指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問初讀課文時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，解決一些淺顯的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文章中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步提出更具有探究價(jià)值的問題。這時(shí)，就需要老師在學(xué)生讀書的過程中，教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去發(fā)現(xiàn)主要問題的方法。例如教學(xué)《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因?yàn)樾游飩儾涣嫉男l(wèi)生習(xí)慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動物們急了要去找醫(yī)生。這時(shí)小鳥說：“你們自己就是醫(yī)生?！毙▲B的這句話話恰恰是理解全文的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生讀到這里時(shí)，我及時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行了導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了提示性語言：“你讀了小鳥的話，想到什么問題嗎？”學(xué)生立時(shí)茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點(diǎn)展開思考，提出了“小鳥為什么說小動物們就是醫(yī)生呢？”“如果小動物們是醫(yī)生，它們會怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究價(jià)值的問題，為進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。

３、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題。

幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題，這是更進(jìn)一步的要求。低年級學(xué)生往往只會讀到哪里就想到哪里，不會有意識地去聯(lián)系上下文思考，這時(shí)，我們在處理教學(xué)時(shí)，就可以把前后聯(lián)系緊密的自然段或詞句同時(shí)出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們探究、質(zhì)疑。記得去年教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文前面的內(nèi)容比較簡單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點(diǎn)和重點(diǎn)是：“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點(diǎn)到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛，于是我就用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學(xué)生帶入了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

經(jīng)過了以上的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了較大的提高，這些天真可愛的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問題，給教師帶來意想不到的驚喜。在學(xué)習(xí)質(zhì)疑的同時(shí)，孩子們的膽量、口語交際的能力也都得到了訓(xùn)練，而且，學(xué)生提出問題后再在老師的引導(dǎo)下通過讀書、分組討論等方式去解決問題，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，實(shí)際上也是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的過程，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，變得想學(xué)，樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率才能提高。實(shí)踐證明，在低年段訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，能有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第五篇：小學(xué)低年級課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究

《小學(xué)低年級課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

歡城鎮(zhèn)中心小學(xué) 張安娥

一、課題提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。新課標(biāo)對小學(xué)生的傾聽提出了明確要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。

在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，本人深深地體會到，現(xiàn)在學(xué)生的傾聽能力比較薄弱。特別是低年級的學(xué)生，存在兩種現(xiàn)象：一是部分學(xué)生不喜歡傾聽?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。二是部分學(xué)生不會傾聽。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會驚慌失措，不知從何談起。三是當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實(shí)他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)。

在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，開展學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學(xué)生間的交流更多是個(gè)表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和主體教育的理論為依據(jù)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心，細(xì)心的去傾聽和思考別人的發(fā)言，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上探索出提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)中學(xué)生聽課效率的新途徑。

二、研究對象

沭陽縣劉集中心小學(xué)二（4）班學(xué)生。

三、研究內(nèi)容

1、探索低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的有效途徑；

2、構(gòu)建低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

四、研究措施

學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的過程。養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會對自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。作為低年級的孩子，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們老師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

（一）低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的有效途徑。

1、教師方面：①教學(xué)語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)，要對學(xué)生有吸引力，緊緊抓住學(xué)生的注意力，我們課堂的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過多地讓學(xué)生被動地聽教師講授，那就缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，對于培養(yǎng)傾聽的能力是極為不利的。學(xué)生只有處于積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。③注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合。講授要通過練習(xí)消化理解。鞏固運(yùn)用，為了使學(xué)生始終保持專心聽講的學(xué)習(xí)情緒，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生方面：①傾聽時(shí)必須專心致志。人們在聽音樂時(shí)常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點(diǎn)著地板。但是，在課堂傾聽時(shí)則萬萬不可。傾聽者應(yīng)該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時(shí)點(diǎn)頭或做一些手勢來鼓勵(lì)對方講下去。②傾聽者應(yīng)該輕松自如。有的人傾聽時(shí)往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結(jié)果對方的話一點(diǎn)也沒聽進(jìn)去。其實(shí)要使自己講好話，最好的辦法就是認(rèn)真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。③要提高自己的語言敏感性，善于從發(fā)言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。④傾聽時(shí)不要急于下結(jié)論。這往往會導(dǎo)致談話不能繼續(xù)下去，于是也就不能全面地了解事實(shí)的真相了。

（二）低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

首先，我們對孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學(xué)發(fā)言。其次，告訴孩子們：面對一個(gè)有待探討的問題，先獨(dú)立想一想自己對這個(gè)問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時(shí)，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用一些肢體語言來輔助：要求學(xué)生目光注視對方，以示尊重；用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。當(dāng)然，在別人回答完畢后，亦可直接用語言來表達(dá)自己對別人回答的意見。另外，為了使得學(xué)生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經(jīng)常會這樣做，待學(xué)生表達(dá)完意見后，隨時(shí)請其他的學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并讓其給予補(bǔ)充或評價(jià)。作為教師，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)或指正，以此來調(diào)動學(xué)生聽的興趣，從而讓學(xué)生逐步樂意傾聽。

2、溫馨評價(jià) 激勵(lì)學(xué)生傾聽

畢竟是低年級的孩子，有時(shí)想聽，卻不知應(yīng)該怎樣聽。在實(shí)際教學(xué)中，教師在語言上的激勵(lì)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽到這樣的聲音：“某某同學(xué)聽得多認(rèn)真啊！”同樣，在我的課堂上，經(jīng)?？梢月犚娢疫@樣的評價(jià)語言：“某某同學(xué)的眼睛一直看著蔣老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄八苷J(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“某某同學(xué)善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認(rèn)真聽別人的發(fā)言，并將自己的意見補(bǔ)充進(jìn)來，真棒！誰能說的比他更好!”這樣的語言能更好的調(diào)動學(xué)生認(rèn)真聽的積極性，達(dá)到良好的效果。所以，我對此毫不吝嗇。

課堂上充分發(fā)揮評價(jià)的作用，對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，為了增強(qiáng)學(xué)生傾聽的意識，我們應(yīng)該有意識的將傾聽作為評價(jià)內(nèi)容，而且應(yīng)從 “你聽的多認(rèn)真呀”“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價(jià)上，逐漸過渡到，當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“某某同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當(dāng)然，對學(xué)生的評價(jià)包括老師評價(jià)、同學(xué)間評價(jià)和自我評價(jià)。課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

3、互換角色，促使學(xué)生樂于傾聽

低年級孩子的注意力維持時(shí)間不長，單一的課堂模式更易讓學(xué)生疲倦。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在教學(xué)中讓學(xué)生輪換一下角色，當(dāng)當(dāng)小老師，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，生生互動，這樣有時(shí)學(xué)生更能注意聽，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經(jīng)常是教完生字后，請其他的孩子來當(dāng)小老師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)對評價(jià)的孩子給予鼓勵(lì)：“你教的很好，說明聽的認(rèn)真，真是一名好老師！”這樣的評價(jià)語能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更有效地提高學(xué)生聽的能力。此外，我認(rèn)為還可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置多種形式的活動，讓學(xué)生更好地投身其中。如：歸類訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎(chǔ)知識；根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生來考學(xué)生。比如《對對歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學(xué)生更有激情，更有參與的興趣，教學(xué)也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學(xué)生高效傾聽

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常會用它來激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行組織教學(xué)。如：“上課了，快坐好，仔細(xì)聽、動腦想。”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）?！?；“某某沒坐好，請你快快來坐好?！保辉偃纾骸罢l的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”

識字教學(xué)“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學(xué)生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學(xué)生）”“誰坐得最好，我坐得最好（學(xué)生）”?? 教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常變換兒歌，能消除學(xué)生厭煩心理、維持課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來褒貶學(xué)生的傾聽行為。在輕松活潑的氣氛中教會學(xué)生傾聽。在平常的課堂教學(xué)中不露痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

五、研究成效

1、教師方面：經(jīng)過近一年的研究，本人對本班級學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，探索出了低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建了低年級學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。對本課題的研究有了更深層次的理解，在教學(xué)中我們要敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在傾聽中想象，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽，讓學(xué)生樂于傾聽。

2、學(xué)生方面：通過實(shí)踐和研究，大部分學(xué)生課堂上學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，課堂坐姿端正，發(fā)言時(shí)眼睛盯著老師或黑板，插嘴現(xiàn)象減少，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到如何做個(gè)文明的傾聽者，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問題：一是學(xué)生傾聽意識不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生，只是搶著說，不會聽別的學(xué)生的發(fā)言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學(xué)中，教師的訓(xùn)練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺，對傾聽能力的培養(yǎng)還要做進(jìn)一步的研究，切實(shí)從自身高度重視，加以探究?？傊?，近一年的課題研究工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，本人將在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善，總結(jié)與探索，爭取獲得更優(yōu)秀的研究成果！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學(xué)生的傾聽 [2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開學(xué)生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認(rèn)真聽講的“冷”思考