第一篇：幼兒教育是教養(yǎng)機構根據一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點

農村幼兒教師隊伍建設的反思

幼兒教育是教養(yǎng)機構根據一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行的有計劃的教育，又稱學前教育。主要指的是對3～6歲年齡階段幼兒所實施的教育。發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心健康，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。隨著時代的發(fā)展，人們對幼兒教育越來越重視，對幼兒教師的要求也越來越高，幼兒教師隊伍建設逐漸倍受關注。而農村幼兒教師隊伍建設是我國幼兒教師隊伍建設中的重點和難點。研究農村幼兒教師隊伍建設面臨困境的原因，從而解決問題，擺脫困境，是當今社會的一大課題。造成農村幼兒教師隊伍建設困境的原因是多方面的，既有農村觀念認識上的問題，也有客觀條件不足等原因，要解決困境，就要針對這些原因進行全面分析，從而一一下手。

一、農村幼兒教師隊伍建設面臨的困境及原因分析

農村是幼兒教師隊伍建設的重點和難點，近年來，隨著經濟和社會的全面發(fā)展，農村幼兒教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，農村幼兒教師隊伍建設也逐步加強，取得了一系列的成果：如教師隊伍整體素質有所提高；教學方式向多樣化、發(fā)散性轉變；教學氣氛有所活躍，由“教師講解”變?yōu)椤皫熒懻摗?；突出了學生的主體性，不再拘泥于書本知識。但農村幼兒教師隊伍也面臨著整體素質偏低、教育觀念落后等等困境，使得農村幼兒教育事業(yè)大打折扣。而造成這些困境的原因主要有以下幾個方面：

（一）農村對幼兒教師隊伍建設認識不足

一是農村家長對幼兒教師隊伍建設認識不足：傳統(tǒng)教育觀念的制約，給新幼兒教師隊伍建設造成了很大的阻力。目前在農村，幼兒教師的地位仍舊不高，受老觀念的制約，家長對幼兒教師工作的普遍認識是帶帶孩子，照顧好孩子吃穿，陪孩子玩玩游戲而已，甚至有人將幼兒教師看成“高級保姆”。農村留守兒童大量存在，一些兒童往往由爺爺奶奶外公外婆等帶領，老輩對孩子過分寵溺，這又造成了教師與家長溝通不便，至使農村幼兒教師隊伍建設壓力增大。

二是農村幼兒教師對教師隊伍建設認識不足：在農村學校，由于環(huán)境閉塞，教學資源嚴重不足，教師進行培訓、考察等活動很少，使得很大部分農村幼兒教師對教師隊伍建設認識不足，不能把對一系列教育概念的理解靈活地運用于課堂上，教師主動參與隊伍建設的意識仍不是很強；三是農村學校及教育部門對教師隊伍建設認識不足，不夠重視：一些農村地區(qū)和學校的領導者不是教育出身，自身缺乏教育背景，缺乏教育理論素養(yǎng)和知識，僅停留在“事務型”領導層面，面對新形勢下對農村幼兒教師的要求缺乏研究，并不能全面了解和掌握農村幼兒教師隊伍建設。

（二）農村學校經費不足，成為影響幼兒教師隊伍建設的重要原因

教師隊伍建設需要巨大的經費支撐，但在農村，經濟落后，政府又沒有專項經費進行投入，因此，幼兒園沒有經費投入到教師隊伍建設中去，給農村教師隊伍建設帶來極大的困難：

新形勢下要求幼兒教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生轉變，而這些轉變前提是要有現代化教學硬件做支撐。但在農村幼兒園，學校經費緊缺，教學設備不足，教學硬件普遍跟不上，造成教學手段滯后。在農村的一些幼兒園里，只設置了黑板、椅子、塑料玩具等教學設施，缺乏城鎮(zhèn)幼兒園常有的滑梯、蹺蹺板、電子琴等娛樂設施。部分私立幼兒園甚至只是“一間房、一個教師、一塊黑板”，硬件設施遠遠跟不上。

新形勢下的幼兒教育要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足幼兒教育的要求，教師傳統(tǒng)的知識也不能滿足幼兒教育的需要。因此，幼兒教師必須加強自學自研。但農村學校地域偏遠，學校經費緊張，校內硬件配置不足，學校內多沒有網絡設備，圖書館里有限的刊物也是長期得不到更新。農村教師往往苦于沒有資料可學，沒有教學方法可借鑒，在教學過程中遇到的新問題、新想法無法探討，研究新問題也缺少輔助材料。這使得大多數農村幼兒教師難以充分了解幼兒教學上的新理念和新要求，同時也難以吸取其它地區(qū)的先進方法與課程的隨時動態(tài)。學校教學設備的缺失,使得教師無法實施新的教學方法.即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。學校經費緊缺，幼兒教師參加省、市級培訓的人數很少，造成農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。這就影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，并影響到對現代教育信息的了解和把握。

（三）農村幼兒教師師資上的不足

農村師資力量薄弱，幼兒教師素質參差不齊。男女比例失衡。據調查了解，在農村幼兒教師隊伍中，女幼兒教師占絕大比例，男教師非常匱乏，由于農村一直奉行的“男主外女主內”傳統(tǒng)思想，“家庭主婦”的傳統(tǒng)角色讓女教師難以突破；教師學歷普遍偏低。真正從正規(guī)幼兒師范畢業(yè)出來的教師比較少，多數是從小學教師“嫁接”過來的，缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)；年齡斷層現象嚴重，處于30至40歲之間的教師較少，多數在20—30歲這個年齡段，大多數人要忙于戀愛結婚，用于學習和鉆研業(yè)務的時間較少，加上剛從學校畢業(yè)不久，積累的經驗少，業(yè)務還不很熟悉。另外一部分是50歲以上的教師，大多是60年代末和70年代初“文革”時期的高、初中畢業(yè)生，自代課教師轉成民辦教師，再從民辦教師轉成公辦教師，他們中大多數沒有經過專業(yè)訓練，知識功底較差，知識結構老化，教育理論知識比較匱乏[1]。另外，許多農村多年沒有新進幼兒教師，教師嚴重缺編，只能聘請大量的代課教師來完成正常教學，這些幼兒教師實際教學能力和整體素質并沒有得到同步提高。

教師流失現象嚴重。近年來，城鄉(xiāng)差距不斷加大，農村地域偏僻，環(huán)境閉塞，交通不便，而城市內交通方便、信息流通快速，各方面都比農村強，因此許多教師多有往縣城、中心城市調動的意向。農村幼兒教師工資待遇低也是一個重要原因。農村幼兒園往往教師工資不能按時、足額地發(fā)放，雖然2002年中央作除了農村教育“以縣為主”進行管理的決定，把教師工資轉由縣財政發(fā)放，但對于一些經濟不發(fā)達的農村地區(qū)，縣財政本身就困難，特別是農村稅費改革后，財政收入明顯下降，很多地方仍靠鄉(xiāng)政府上劃財政來支撐，造成中央下達的工資性轉移難以支付、難以到位。而這些地區(qū)的教師工資仍無法按時足額發(fā)放。特別是班主任津貼、午餐補貼、地區(qū)性工資補貼等，多數學校無法兌現。不少農村幼兒教師無法享受養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險等，個別貧困地區(qū)的公辦教師工作了三、四年竟然只拿到300—400元的見習性質微薄報酬。以上的一系列原因，使得農村幼兒教師都爭先恐后地調動一切關系想進入縣城幼兒園。而縣城內一些幼兒園也會出現缺少一個幼兒教師，就從下屬農村幼兒園中調動教學突出的教師上來，這樣就造成了農村骨干教師的流失。另外，還有一部分農村教師見收入低，便轉向其它行業(yè)，如停薪留職去沿海城市打工、經商，還有的教師一門心思考公務員。使得農村幼兒教師隊伍建設雪上加霜。

二、應對困境實施的對策和出路

（一）在農村中完善幼兒教師隊伍建設的觀念

要在農村中大力加強幼兒教師隊伍建設，要先使各方面都對農村幼兒教育有一個具體、深入的認識。首先，對于農村家長認為農村幼兒教師只是“帶帶孩子”的觀念，幼兒園可以通過家長會、家訪等對種手段讓家長了解幼兒教師工作的意義、手段、方法，從而改變其思想。對于留守兒童，幼兒園更要組織多方面的活動，利用手機短信、電話等方式，加強與學生家長的聯(lián)系。學校及政府還要加大幼兒教師隊伍建設的宣傳力度，從各種渠道收集信息并及時傳播。其次，農村幼兒教師對教師隊伍建設認識不夠，這就要求我們要對教師進行專門培訓，通過實踐探討、專題講座、行為反思、觀摩錄象等多種渠道讓教師了解各地的幼兒教育內容及最新動態(tài)，在意識中樹立提升自身素質、加強隊伍建設的觀念。并在農村各幼兒園、城鄉(xiāng)之間加強幼兒園的交流與教學研討，組織開展各種教學沙龍，在反復交流基礎上增進教學手段。最后，應當讓地方主政官員和教育主管部門的領導參加一次農村幼兒教師的培訓，組織他們到農村幼兒園實地考察，并對他們進行一次教育發(fā)展的培訓，從而使他們對農村幼兒教師隊伍的建設有一個現實、具體地認識，進而才能進一步解決農村幼兒教師隊伍建設中出現的問題。

（二）增加經費投入，以確保農村幼兒教師隊伍建設持續(xù)進行

國家教育經費投入不足，地方基礎教育經費投入負增長是近年經費投入的普遍現象，在農村中，農村財政基礎薄弱，靠縣級財政加大對基礎教育的投入根本不可能，因此只有靠中央和省級政府設立對基礎教育長期投入的專項基金，才能確保農村基礎教育的適度超前發(fā)展。建議中央政府將農村地區(qū)基礎教育的投資列入教育財政經常性投資規(guī)劃中，并有計劃地加大幼兒教師培訓的經費投入，加大農村地區(qū)基礎教育經常性補助，并以專款形式下達到縣；大幅度增加對農村幼兒教師隊伍建設的經費投入，并通過各種方式籌措資金支持農村幼兒教師隊伍建設；有關部門應建立長期有效的教育財政體系，加大對農村基礎教育的投資力度，使農村地區(qū)的基礎教育和經濟發(fā)達地區(qū)的基礎教育逐步縮小差距。

另外，針對經費缺乏的問題，農村幼兒園還可以充分開發(fā)和利用農村豐富的自然資源，從書本中走出來，到大自然中去，因地制宜，挖掘資源，超越課堂，讓學生現實地了解書本上所學的自然知識；在教具、學具問題上，教師還可以與學生一起開動腦筋，就地取材，自己動手制作。從而彌補由于經費缺乏造成的教學硬件不足等問題。

（三）加強農幼兒教師隊伍建設，大力進行結構調整

1、強化政府行為，確保幼兒教師隊伍穩(wěn)定。

必須把幼教工作納入社會發(fā)展和精神文明建設的總體規(guī)劃，強化幼兒教師隊伍管理，進一步明確幼兒教師的管理權限，統(tǒng)一招聘、管理農村幼兒教師。推行全縣統(tǒng)一工資標準，采用政府補貼與學校承擔的工資保障機制，落實好幼兒教師待遇問題，做到待遇留人、待遇進人，切實穩(wěn)定幼兒教師隊伍，奠定幼兒教育事業(yè)的基礎。

2、進行農村教師免費培訓，加強教師的自學自研能力。

隨著社會的發(fā)展，現代社會對幼兒教師的要求越來越高，因此，對農村教師進行職前職后培訓，提高幼兒教師綜合素質勢在必行。但由于經費原因，農村學校往往不愿或不能承擔教師的培訓費用，這樣就造成幼兒教師在課堂上不能靈活運用多種形式進行教學，造成“穿新鞋、走老路”的現象[2]。因此，建議縣級教育機關能對農村幼兒教師進行統(tǒng)一免費培訓，讓教師把課堂延伸到生活，把生活融入課堂，能在實踐中逐漸探索多元的學生評價體系，逐漸開發(fā)和運用各種課程資源，把教學、生活和學生個性特長結合起來。教師進修學校也有責任幫助農村學校的幼兒教師提高專業(yè)知識。學校要創(chuàng)造多種條件，方便加強教師自學自研的能力，并為教師提供繼續(xù)學習的機會。創(chuàng)造機會外請專家指點、開闊教師視野，使教師樹立教育理念，多往下跑，少往上調。

3、改革教師管理體制，進行結構調整

農村幼兒園教師結構不合理因為是影響農村幼兒教師整體素質的一個重要原因，針對這個問題，縣級有關機關應對農村幼兒教師結構進行調整：分流部分幼兒園的富余教師，調整部分幼兒園教師的學科結構，緩解教師緊缺的矛盾。學校富余人員多的應調整到教師缺少的幼兒園去；園領導和部分有能力上課的后勤人員應按規(guī)定上課；部分幼兒園某些學科的教師較多，應調整到缺少這些學科教師的幼兒園去任教。對于緊缺教師的專業(yè)，縣另外應該拿出一部分編制，公開招聘幼兒教師。另外，幼兒園也可以聘用非師范專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生從事教學工作。

幼兒教師隊伍建設在農村中面臨的問題是多方面的、復雜的，既有觀念上的認識不足，也有實際經費上的缺失；既有以往農村教育中所存留下來的問題，如經費缺失、環(huán)境閉塞等，也有最近今年新增的一些原因。因此，加強農村幼兒教師隊伍建設是一項關系重大、意義深遠的工程，從觀念認識的改變到基礎設施的完善，從管理體制的改革到教師結構的調整，都需要家長、學生、學校、政府部門等各方面的共同努力，從而使農村幼兒教育擺脫困境，使農村兒童健康、快樂地成長。

第二篇：當代幼兒身心發(fā)展特點研究

當代幼兒身心發(fā)展特點研究

為什么要學習這個內容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務

分三個課時

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關鍵期，是一個蘊藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學習與終身發(fā)展的堅實基礎。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會自動結伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經驗總結法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質,更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據有關消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數字

中國疾病預防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數據顯示，我國各類精神疾病患者人數在1億人以上，另有研究數據顯示，嚴重性精神病患人數已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發(fā)展與幸福至關重要。

2.肩負使命，心系責任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應性三個方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應變能力強，能適應外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染??；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質量的基礎；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會處于相互協(xié)調的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態(tài)度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實現的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現自己內在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內心的各種能量，使之不產生矛盾和對立，保持均衡心態(tài)。他對于人生有一種統(tǒng)一的認知態(tài) 度，當產生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調控能力。對于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對現實的感知能力。心理健康的人，在現實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現實世界，判斷現實。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會受環(huán)境的支配、控制，而是順應環(huán)境、適應環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應人的生存。他熱愛人類，適當地工作和游戲，保持良好的人際關系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應；

（4）具有自我實現的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調和；

（6）對環(huán)境能積極地適應，具有現實志向；

（7）有處理、調節(jié)人際關系的能力；

（8）具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應能力產生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構造正常，能有效抵御各種疾病。組織結構的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關系融洽；

（3）適應環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關系

1.身體健康是心理健康的物質基礎

身體狀況的改變可能帶來相應的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應性歸根結底取決于生理和心理的素質狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內容

（1）環(huán)境適應教育

豐富的物質環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經常談論些有趣的話題，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關系教育

教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現兒童的優(yōu)點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應該采取的方法，給予技術上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應及時制止，并引導兒童設身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態(tài)度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經常提醒孩子關心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據結果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學習用語言表達感受，用適當的方式表達自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態(tài)時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發(fā)生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應注意與游戲、體育、音樂、美術等一日活動相互結合與相互滲透 ；另一方面，應重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關知識，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結論都要以充分的事實材料為依據。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應建構養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應遲鈍等。

無論是家長還是教師都應該多關注孩子的內心感受。我們還應該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執(zhí)、物質需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現機會、對幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經常性或習慣性的發(fā)生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設優(yōu)美、高檔的物質環(huán)境，忽視構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

5.偏重幼兒園內的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關系、文化程度、工作單位及職務、是否獨生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設立幼兒心理檔案。基本內容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關注和參與。只有經過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎，重視并促進幼兒心理健康發(fā)展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第三篇：幼兒身心發(fā)展特點與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個性特征，比整天關注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發(fā)展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內部誘因和外部刺激法并結合幼兒身心發(fā)展特點進行：

內部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識，積極營造人人關注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內部誘因就是要激發(fā)幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內部的食品安全管理?；谑录某晒涷炓?/p>

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結，日常監(jiān)管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應急預案，定時組織一次食品安全事故應急救援培訓活動，進一步規(guī)范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學的食品安全信息評估和預警指標體系。基于問題的管理行為要改進。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領導小組，健全幼兒園食品安全工作機構，明確工作職責。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應的教育目標與內容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關鍵期，即——社會規(guī)范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內容，循序漸進，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉爛變味的方法，如:食物上出現了黑色斑點，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習慣，知道更多關于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內的食品新聞，學習適當的保護方法。

大班段：認識有關食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區(qū)的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到學習和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據小、中、大年段的特點系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼乃季S活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發(fā)現，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應在輕松愉悅的氛圍下體現，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。

第四篇：2014年幼兒繼續(xù)教育研修日志學習幼兒身心發(fā)展特點感悟（模版）

學習幼兒身心發(fā)展特點感悟

杰出的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定的??在這之后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。” 幼兒各方面都處在成長階段，重要的是引導。對幼兒的行為、言語、交際、學習、模仿等等都需要引導。建立在關心、愛幼兒的基礎上。

介休第二幼兒園

趙

2014年6月20日

第五篇：把握幼兒認知特點提高幼兒教育活動的有效性[模版]

把握幼兒認知特點，提高幼兒教育活動的有效性

官當中心幼兒園

王琴

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！边@段話深刻地闡述了學前教育在基礎教育中的重要地位和與基礎教育的緊密聯(lián)系——為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

隨著新課程改革的日益深化，高效課堂建設已成為廣大教育工作者心里的呼喚，在中小學中開展“有效教學”的研究，根本宗旨就在于要為學生終身發(fā)展奠基。我想，學前教育我們也不妨學習和借鑒中小學“有效教學”主題活動的理論、方法、經驗，在學前教育中把握幼兒年齡特點和認知規(guī)律，提高幼兒教育活動的有效性。

一、加強理論學習，提高自身的理論素養(yǎng)

如果一提及幼兒（學前班）教師，人們就想到能歌善舞、能描會畫，人們把這些看得非常重，似乎這就是幼兒教師的全部與根本，有的學校甚至把它作為衡量或考核學前班教師的主要標準?？陀^而言，幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒園（學前班）保教工作的需要，要求幼兒教師具有更生動、更直觀的教學方法與技能，用唱、彈、跳畫等方式去體現教育形式，以助教育目標的實現，這也幼兒教師教育能力不同于中小學教師的表現形式。在一定的階段上，說、唱、畫、跳等技能應作為幼兒教師教學的基本內容。毫無疑問，不具備這些基本功也難以成為合格的學前班（幼兒）教師。

然而，隨著素質教育在學前班（幼兒園）的深入實施，“有效教學”主題研究活動全面開展，對學前班（幼兒）教師則是一種更新的挑戰(zhàn)，學前班教師也要有更廣泛的科學知識，掌握專業(yè)理論，特別是要加強“高效課堂建設”理論學習，將“有效教學”科學理論運用到學前教育實踐中，在學前教育中創(chuàng)造性的開展有效教學。從事學前教育工作的教師要不斷地學習，不斷地更新觀念，把握幼兒年齡特點和認識特征，探索如何讓幼兒主動地、創(chuàng)造性地在輕松愉快的“玩”中學習的有效途徑，并使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識，都需要我們教師對教育組織有效策略進行深入地思考與研究?？傊?，學前教師的綜合素質，直接影響著對幼兒科學教育的效果。

二、保障幼兒的健康與安全是實施有效教學的基礎

實施有效教學的主體對象是學生，要關注學生的生命，關注學生的健康，關注學生的成長與可持續(xù)發(fā)展。在學前教育中實施有效教學，幼兒的健康與安全更為重要——當然，我并不是說中小學生的安全就不重要——是因為幼的年齡特點，他們在生活上的自理能力，在安全方面自衛(wèi)防護能力，在認知能力等方面，接受能力等都有別于基礎教育階段的學生。這就要求我們學前班教師必須時時把幼兒的安全健康放在、首要位置。

其一，要科學的安排和組織幼兒一日生活。學前班教師一定要有更強的服務意識，從幼兒早晨到班的那一刻起，教師就必須盡心盡力地做好跟蹤服務工作。認真整理環(huán)境衛(wèi)生，給孩子們一個衛(wèi)生、美觀、舒心的感覺；認真做好晨檢，給幼兒一個媽媽般親切的感覺；認真組織好課堂活動，讓孩子們生活中處處充滿歡笑；認真組織好午餐和午睡，給孩子們一個溫暖的家的感覺??

第二，要科學地安排好教育活動。學前教育課程設置一定要依據《幼兒教育綱要》規(guī)定做好合理的安排，每節(jié)課的活動時間學前大班最長不得超過35分鐘。在認真落實學前教育課程的同時，還要精心組織好幼兒課間操、課間舞、戶外游戲等活動，以培養(yǎng)學生健康的體質。

第三，切實抓幼兒安全教育管理工作。室內環(huán)境衛(wèi)生管理、飲食衛(wèi)生安全管理、課間活動的管理、午睡管理、突發(fā)事件的處理等等。幼兒的安全教育應通過各種生動活潑、喜聞樂見的活動進行，讓孩子們在各種活動明理，空洞的說教對年幼的孩子來說是不可能達到預期目標的。

第四，讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒教育有別于小學基礎教育，我們不能把幼兒園的孩子看作小學生實施課堂教學，教孩子學拼音，寫漢字，做算術題等等，我們應該恰當地把握幼兒年齡特點及認知的能力實施有效教學?！昂帽憩F、喜表揚”是孩子的特點，做為幼教工作者，我們必須了解、掌握孩子的天性，及時對孩子的行為給予評價，使之不驕、不卑。在“玩中學”教育活動中，我們一定要注重提倡讓孩子手、眼、口一致，也就是說不但要孩子學會操作，還要學會表達。這個過程就是一個“學中玩”的過程，在這個過程中就難免有做錯說錯行為，這時，我們要做的并不是一味地指責孩子，而是誘導孩子應該如何“逆境而上”，讓他們知道錯了也不要緊，可以“重頭再來”。幫助孩子尋找失敗的原因，讓他們知道總會成功的。

三、科學地設計組織教育活動

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币杂螒驗榛净顒樱＝滩⒅?，這就是幼兒教育的特點，我們必須把握這一特點，科學地組織教育活動，讓孩子們在生動活潑的各項活動中學到一定的知識。

學前班的教育內容、教育方式乃至具體的教育目標，均與小學基礎教育有著很大的區(qū)別。在學前教育中實施有效教學，在于科學地設計組織好每一次的教育活動內容，因為學前教育教學目標的實施大多是以活動的方式來完成的。教師設計組織的一個個游戲活動是教師教育行為的結果，學前教育的有效教學，就體現在這一個個活動的精心設計和組織實施的過程之中，通過各種有效的活動，使幼兒的體、智、德、美和諧健康的發(fā)展。如教育幼兒學會“集合”、“排隊”，開展游戲活動，引導他們觀察、思考、討論，有效地幫助他們形成“我們班是一個集體”的意識，培養(yǎng)他們“我是集體的一員”的直觀感覺。幫助他們形成“人多力量大”、“團結力量大”、“集體生活快樂”的觀念，培養(yǎng)幼兒樂群、全群的行為習慣和積極參與的進取精神，使他們能擺脫幼小時形成的自我中心，逐步與集體協(xié)調一致，在集體中感到快樂。

2013-5-20