第一篇：《初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的行動(dòng)研究》課題研究工作中期報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的行動(dòng)研究》課題研究工作中期報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于直觀。本課題研究依據(jù)直觀教學(xué)原則旨在把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，為學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展提供“拐杖”，有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課題深深植根于點(diǎn)滴教學(xué)的實(shí)踐中，教師在運(yùn)用直觀教學(xué)法時(shí)都充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果,通過激發(fā)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本課題研究立足校本教研，以課堂為主陣地，以促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高我校校本教研水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量,而且會(huì)對(duì)我們綜合提高教學(xué)實(shí)效和改革教學(xué)模式起到重要的作用，因而我們認(rèn)為在落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性原則的實(shí)際行動(dòng)中可將它進(jìn)行更加深入的、更加具體的再研究。

二、研究的長期目標(biāo)和中期目標(biāo)

1、進(jìn)一步深入理解數(shù)學(xué)直觀教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過研究，探究數(shù)學(xué)直觀教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在的問題并不斷改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)踐問題，把先入為主和學(xué)生自主探究有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高課堂教學(xué)效率。

2、通過研究在具體教學(xué)過程中遵循直觀性原則所采用的教學(xué)手段如：各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視、電影片及CAI課件等等，將它們與教學(xué)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來,促進(jìn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)研究能力的提高,從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

三、采用的研究方法

根據(jù)本課題設(shè)定的研究內(nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、檢測法、行動(dòng)研究法、總結(jié)法等科學(xué)的研究方法如下：

1、通過問卷調(diào)查了解目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。

2、通過查閱文獻(xiàn)資料借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。全面把握當(dāng)前國內(nèi)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程、研究重點(diǎn)及成果與不足，積累一些課堂直觀教學(xué)方法的相關(guān)理論依據(jù)。

3、通過個(gè)案研究法摸清我校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方式及現(xiàn)狀，對(duì)課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)法存在的問題進(jìn)行收集、整理、界定、歸納，通過實(shí)驗(yàn)研究，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

4、通過研究收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢，探索總結(jié)出適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而擴(kuò)大本課題的影響。

5、通過教師行動(dòng)研究深入課堂聽課、觀課，在行動(dòng)研究中不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從操作層面篩選、驗(yàn)證各種方法和模型，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

6、通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段小結(jié)，及時(shí)肯定研究成果，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

四、總體安排和研究進(jìn)程

（一）申報(bào)階段（2014年5月——2015年1月）

1、申報(bào)課題（20142、開題工作（201

4年5月—2014年8月）年9月—2014年11月）

開題研究起步階段，組織課題組人員再次調(diào)研，梳理本課題的現(xiàn)實(shí)背景意義、研究對(duì)策以及研究進(jìn)程，進(jìn)一步完善研究方案，明確研究任務(wù)和分工。

（二）準(zhǔn)備實(shí)施階段（2014年12月——2015年1月）

1、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究的做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備；

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，做好課題研究的宣傳動(dòng)員工作

3、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估。

（三）實(shí)施階段（2015年3月——2017年2月）第一步（2015年3月——2015年7月）總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，針對(duì)課堂調(diào)研及學(xué)生問卷反應(yīng)出的問題調(diào)整課題研究的方向，制定研究的目標(biāo)和策略，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。繼續(xù)安排課堂調(diào)研，組織集體備課和小專題討論。

第二步（2015年9月——2016年2月）

總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，根據(jù)呈現(xiàn)相關(guān)課題、案例、論文等對(duì)課題研究的方向進(jìn)行微調(diào)整，對(duì)照檢查實(shí)施方案的落實(shí)，制定下一步可行性方案。繼續(xù)安排課堂調(diào)研，組織集體備課和小專題討論。

第三步（2016年3月——2016年7月）

總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，安排自我評(píng)估和測試，通過檢驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)行再次梳理，查漏補(bǔ)缺制定更加完善的下一步實(shí)施方案，廣泛征集教師在本課題范圍內(nèi)的好的教學(xué)方法及模式、論文、課件、微課等，準(zhǔn)備出小專題集和學(xué)生作品集。

第四步（2016年9月——2017年2月）

總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，同時(shí)提煉課題研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步推廣，繼續(xù)安排課堂調(diào)研，組織集體備課和小專題討論，繼續(xù)完善個(gè)案匯編，資料整理等工作。

（四）、總結(jié)階段（2017年3月—2017年7月）

1、對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

2、對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。

3、申請(qǐng)課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會(huì)。

4、組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。依據(jù)計(jì)劃二年多來課題研究工作順利進(jìn)行,由開題研究起步階段完成到實(shí)施階段的第三步驟,通過進(jìn)一步完善研究方案，明確研究任務(wù)和分工,我們收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估。針對(duì)課堂調(diào)研及學(xué)生問卷反應(yīng)出的問題調(diào)整課題研究的方向，制定研究的目標(biāo)和策略，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。廣泛征集教師在本課題范圍內(nèi)的好的教學(xué)方法及模式、論文、課件、微課等，準(zhǔn)備出小專題集和學(xué)生作品集。組織集體備課和小專題討論,安排自我評(píng)估和測試，通過總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)行再次梳理，查漏補(bǔ)缺制定更加完善的下一步實(shí)施方案。

五、課題現(xiàn)階段取得的成果

①通過問卷調(diào)查了解目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,完成學(xué)生問卷1份和教師問卷。對(duì)于“能堅(jiān)持多久集中精神地聽課”調(diào)查結(jié)果顯示，在一節(jié)課中能堅(jiān)持集中注意力30分鐘以上的僅有42%，大部分只能堅(jiān)持15－30分鐘。針對(duì)初中生如何在數(shù)學(xué)課堂上提高課堂注意力，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)勢在必行, 在此，我們找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口擬定研究的子課題: 初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)對(duì)課堂生成的作用.在此基礎(chǔ)上圍繞課堂教學(xué)我們還擬定了以下子課題:課程標(biāo)準(zhǔn)的要求如何在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí);多媒體教學(xué)中數(shù)學(xué)直觀的行動(dòng)研究;例談怎樣通過問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué);初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究;如何運(yùn)用微課使課堂教學(xué)更直觀;論數(shù)學(xué)直觀教學(xué)與數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)系;如何運(yùn)用直觀教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性;初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的行動(dòng)策略.希望通過這些問題的深入研究實(shí)現(xiàn)本課題研究的中期目標(biāo).②按時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)報(bào)告及做好下一步研究計(jì)劃 ③完善個(gè)案匯編，資料整理等工作,收集過程資料如每人校級(jí)公開課及三課材料,呈現(xiàn)相關(guān)課題、案例、論文等對(duì)課題研究總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況,組織了集體備課和小專題討論。通過檢驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)行再次梳理，查漏補(bǔ)缺制定更加完善的下一步實(shí)施方案,對(duì)本課題范圍內(nèi)的好的教學(xué)方法及模式、論文、課件、微課等準(zhǔn)備出小專題集和學(xué)生作品集。

六、課題研究存在的主要問題

主觀上開始課題研究方向把握不準(zhǔn)確，我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索,理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘。課題組教師都是一線教師，教育教學(xué)任務(wù)繁重，由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的時(shí)間少，老師之間共同探討課題的機(jī)會(huì)少,與課題實(shí)施工作沖突，完成情況不理想。課題階段會(huì)議滯后指導(dǎo)不及時(shí)。理科老師語言組織能力較弱，提煉概況的能力不夠，在課題研究中我們做了很多工作，想法也很多，但變成文字總結(jié)出來卻比較困難。課題研究的進(jìn)展還需加快。

七、下一步研究的主要措施

由于時(shí)間緊任務(wù)重我們將在今后的課堂教學(xué)中查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，做好各種資料整編、統(tǒng)計(jì)分析及歸類，繼續(xù)立足課堂，用對(duì)自己的行動(dòng)研究去探索完善初中數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的要求。

1.加強(qiáng)課題組成員的溝通和聯(lián)系,克服跨學(xué)校和跨年級(jí)的困難,堅(jiān)持將課題研究工作更加深入推進(jìn)一步.2.分工抓落實(shí),鼓勵(lì)課題組成員完善自身研究課題同時(shí)創(chuàng)造性的完成任務(wù),促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究能力的發(fā)展.3.按時(shí)總結(jié)前期工作開展與落實(shí)情況，同時(shí)提煉課題研究中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步推廣，繼續(xù)安排課堂調(diào)研，組織集體備課和小專題討論，繼續(xù)完善個(gè)案匯編，資料整理等工作。

第二篇：小學(xué)研究課題中期報(bào)告

課題研究中期報(bào)告

郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項(xiàng)的子課題，2010年申報(bào)，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負(fù)責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究背景和價(jià)值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當(dāng)前的教師不可以離開信息教學(xué)，不能不善于提煉信息，不能不運(yùn)用信息，必須在運(yùn)用和加工信息的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。

當(dāng)前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時(shí)間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動(dòng)、交流活動(dòng)等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動(dòng)、立體的、開放式教育方式。新的平臺(tái)給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動(dòng)下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時(shí)，也面臨著如何準(zhǔn)確有效對(duì)大量信息進(jìn)行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點(diǎn)。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對(duì)所得到的信息進(jìn)行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進(jìn)行研究，才能駕馭信息時(shí)代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長時(shí)間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，推廣致用。

本課題將學(xué)校，與家庭、社會(huì)相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對(duì)于教育教學(xué)有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進(jìn)一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學(xué)校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和最終教育教學(xué)實(shí)施所在，因此我們從學(xué)校的教育教學(xué)這塊入手，增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實(shí)通過針對(duì)信息技術(shù)在課堂中的有效運(yùn)用這一基本點(diǎn)展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對(duì)孩子做了調(diào)查，通過對(duì)孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動(dòng)性來評(píng)判利用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用。于此同時(shí)，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個(gè)專家來評(píng)析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對(duì)孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當(dāng)做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，課題組長對(duì)課題組每個(gè)成員的進(jìn)行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個(gè)研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個(gè)課題組成員對(duì)課題的責(zé)任感增加了，研究的意識(shí)和目標(biāo)也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈?，花巨資為每個(gè)班級(jí)配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動(dòng)了全校教師對(duì)信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實(shí)現(xiàn)了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了一支運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊(duì)伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進(jìn)行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。有針對(duì)性的就課例進(jìn)行評(píng)價(jià)與探討。例如：“我們?cè)谥煺子吕蠋煹恼n堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對(duì)于學(xué)生提出

生的想法和老師的課件不一致時(shí)就會(huì)讓老師的教學(xué)被動(dòng)起來??”

“在張?jiān)评蠋焾?zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學(xué)生動(dòng)手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學(xué)生結(jié)果。缺乏動(dòng)手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點(diǎn)，但是過分依賴它也會(huì)造成教學(xué)中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點(diǎn)，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊(cè)。這成為我們寶貴的財(cái)富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴(kuò)大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對(duì)課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識(shí)之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課例中，我們將老師們的課堂實(shí)錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評(píng)價(jià)，針對(duì)課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。

4、將研究擴(kuò)展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長深入課堂，讓學(xué)生和家長對(duì)我課題組的研究提出建議，進(jìn)一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動(dòng)各方面的資源，做到了將家長請(qǐng)進(jìn)課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學(xué)。通過與家長的溝通，讓家長提出對(duì)我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點(diǎn)。從請(qǐng)入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個(gè)班級(jí)家長對(duì)我們課題做出的評(píng)價(jià)，將他們的評(píng)價(jià)匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。

這一研究方式直接促進(jìn)了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學(xué)的最終實(shí)施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽(yù)。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎(jiǎng)的好成績，同時(shí)在全國信息技術(shù)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；張?jiān)评?/p>

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎(jiǎng)；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級(jí)電腦設(shè)計(jì)大賽中獲得較好名次??

面對(duì)眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅(jiān)定的融入到教育教學(xué)的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊(cè)。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊(cè)，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動(dòng)各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個(gè)學(xué)校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對(duì)某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對(duì)研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們?cè)俅紊钊氲闹笇?dǎo)。

我們真誠感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對(duì)我們課題組做出卓絕指導(dǎo)。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學(xué)校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第三篇：初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好： 由莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組承擔(dān)的'初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的研究'課題，與 2014 年 9 月份申報(bào)，與 11月份開題被確立為禹城市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的研究背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式，越來越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助'.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)模式》的研究，期望通過課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在>收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，在合作的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)>傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)評(píng)論他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識(shí)到在當(dāng)今競爭的社會(huì)中，有比競爭更重要的東西那就是合作。

二、課題的研究目標(biāo)

① 通過課題研究提煉構(gòu)建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。

②通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)、民主的意識(shí)、競爭的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)和善于表達(dá)的能力。

③小組合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習(xí)模式成效的評(píng)定及多元的評(píng)價(jià)策略。

研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

三、課題的研究過程及進(jìn)展情況

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)

首先我們課題組的成員自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大 家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一，并確定了課題研究的內(nèi)容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《小組合作學(xué)習(xí)的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過這些理論學(xué)習(xí)我們大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于 2014 年 10 月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開課，我們物理組每兩周有一位教師上示范課，我們的課題研究結(jié)合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們于今年的 11 月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們共調(diào)查了 六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調(diào)查問卷及調(diào)查資料見檔案，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題： ①、學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較感興趣。問題

②、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生心中已認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)模式，在合作前，教師都能結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標(biāo)，并有一定的分工，在合作過程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢者' '指導(dǎo)者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，爭取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊(duì)' ,并在自己原有的基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。③、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作之后的評(píng)價(jià)可以說還是一個(gè)'空白'有的老師對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表揚(yáng)，有的老師通過發(fā)激勵(lì)卡的形式對(duì)小組進(jìn)行表揚(yáng)，但沒有一個(gè)老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，每一個(gè)人都希望得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，下次還會(huì)努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。

第四篇：高中英語課改研究課題中期報(bào)告

高中英語課改研究課題中期報(bào)告

高一英語備課組駱仕威

課題名稱：

詳析問題，精設(shè)任務(wù)，巧組學(xué)生合作小組活動(dòng)

課題提出背景：

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。”，但任務(wù)型教學(xué)常用模式----小組合作活動(dòng)在實(shí)際課堂中組織、操作出現(xiàn)問題，影響教學(xué)效果。

研究內(nèi)容：

1、任務(wù)型教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及成因；

2、解決問題的對(duì)策。

目前進(jìn)展：

經(jīng)觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐，已完成以下兩個(gè)階段性工作：

1、總結(jié)出問題所在及成因：

①有活動(dòng)沒體驗(yàn)；

②場面冷落，學(xué)生無話可說；

③尖子生盡情表現(xiàn)，其他人冷眼旁觀或不專心聽講；

④貌似熱烈討論但學(xué)生談與討論內(nèi)容無關(guān)的話題；

⑤小組活動(dòng)虎頭蛇尾，草草收?qǐng)觥?/p>

2、探究得兩個(gè)對(duì)策：

①加強(qiáng)支持性知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；

②真正理解任務(wù)的定義和類型，作好課前準(zhǔn)備，精設(shè)任務(wù)。后期計(jì)劃：

預(yù)計(jì)3月中旬可完善解決對(duì)策的探究及結(jié)稿。

第五篇：初中有效語文課堂的教學(xué)研究課題中期研究報(bào)告

初中有效語文課堂的教學(xué)研究課題中期研究報(bào)告(上)課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。如何在有限的45 鐘的課堂上提高課堂教學(xué)效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現(xiàn)實(shí)意義的事情。這就要求我們?cè)诤暧^的現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，遵循既定的教學(xué)計(jì)劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學(xué)過程，爭取最佳的教學(xué)途徑，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使有效的教與學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實(shí)際的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)廣大教師創(chuàng)造性地教學(xué)，為學(xué)生提供新的教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。本課題于2007 年10 月被金壇市研訓(xùn)中心備案，同月召開課題開題會(huì)。在這一學(xué)年里，我們課題組各成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，扎實(shí)地開展了一系列研究活動(dòng)，并取得了教好的效果?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題研究進(jìn)展情況： 前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細(xì)擬定階段計(jì)劃 課題自正式開題以來，每學(xué)期初必召開一次課題組成員會(huì)議，由朱金勇組長確定本學(xué)期課題研究的重點(diǎn)，由全體成員商討本學(xué)期具體的研究工作，落實(shí)各成員學(xué)期研究任務(wù)并形成書面材料；每學(xué)期末，也必召開一次課題會(huì)議，對(duì)一學(xué)期來的研究加以總結(jié)，“自我匯報(bào)”、“自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實(shí)施教師研訓(xùn) 課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實(shí)施教師研訓(xùn)。

1．每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認(rèn)真讀書，自主學(xué)習(xí)課題研究方案、相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使課題組成員明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。

2．定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經(jīng)過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質(zhì)的積淀。我們鼓勵(lì)課題組老師自己做講師，把自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)講給自己人聽。我們經(jīng)常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報(bào)刊雜志刊發(fā)的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。

3．專家引領(lǐng)指導(dǎo) 2011 年春學(xué)期，我區(qū)教研室楊萬扣主任來校作了題為“預(yù)設(shè)生成 關(guān)注常態(tài)”的專題報(bào)告。在報(bào)告中，楊主任結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況圍繞常態(tài)下的有效課堂教學(xué)重點(diǎn)講述了教師的專業(yè)化發(fā)展，并且就教師專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能四個(gè)方面充分運(yùn)用課堂教學(xué)中的典型事列進(jìn)行了深入淺出的介紹和分析，使大家對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課題研究中我們還十分注重請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)。通過這一系列的活動(dòng)，我們力圖達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來。

（三）積極引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變 美國著名的教育家西爾伯曼在1970 年曾出版過一本著作《教室里的危機(jī)》（或《課堂的危機(jī)》）。著作中曾提出這樣一個(gè)判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個(gè)別差異的形式。教師角色的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)“抓手”，我們一步一個(gè)腳印地慢慢摸索和前進(jìn)。

（四）立足課堂開展課題研究 語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個(gè)問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進(jìn)常態(tài)課堂 語文課程改革的關(guān)鍵是課堂，這是大家的共識(shí)，但一位普通語文教師一學(xué)期能上幾節(jié)公開課呢？一個(gè)普通班級(jí)的學(xué)生一學(xué)期又會(huì)有幾次機(jī)會(huì)聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態(tài)課。只有常態(tài)的語文課堂才能讓學(xué)生聚沙成塔，只有常態(tài)的語文課堂才能讓學(xué)生潛移默化。79 歲高齡的錢夢龍老師總結(jié)2007 全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動(dòng)這次活動(dòng)，曾呼吁展示課應(yīng)該回歸教學(xué)常態(tài)。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個(gè)人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態(tài)課的基本要求——實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生閱讀，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！俺３约页２恕?，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和今后的發(fā)展大有裨益。公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個(gè)課堂教學(xué)行程中，無論從時(shí)間還是從數(shù)量，常態(tài)課應(yīng)該占絕對(duì)的比重，常態(tài)課的質(zhì)量更應(yīng)是每位老師追求的目標(biāo)。本課題經(jīng)過討論，一致認(rèn)為切實(shí)提高語文課堂的有效性關(guān)鍵在于常態(tài)課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要的舞臺(tái)也是常態(tài)課堂。于是走進(jìn)常態(tài)課堂就成了我們課題研究的主要手段。在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了我們的語文課堂主要存在著以下幾個(gè)問題： 一是教師教材鉆研得不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個(gè)別教師在集體備課前缺少對(duì)教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎(chǔ)教案就隨便進(jìn)入課堂。二是目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，隨意性大，教師完成教學(xué)任務(wù)的意識(shí)淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學(xué)步驟，但如何做到前后照應(yīng)，過渡自然，點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)恰如其分等就顯得很隨意。三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用了許多時(shí)尚的教學(xué)技巧，如刻意追求“導(dǎo)入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結(jié)語”，而對(duì)語文學(xué)科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點(diǎn) 本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線八點(diǎn)”上，整個(gè)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究要遵循課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思這條主線開展，其中每個(gè)方面又包含若干研究點(diǎn)。其相互之間的關(guān)系如下圖: 3．積極探索提升學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學(xué)策略。2008 年春學(xué)期每位課題組成員都至少開設(shè)了2 節(jié)常態(tài)課，其中包括了八年級(jí)下冊(cè)語文課本六個(gè)單元的議論文教學(xué)，說明文教學(xué)，小說教學(xué)，散文教學(xué)，詩歌教學(xué)。為了改變課堂低效的現(xiàn)狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評(píng)課來進(jìn)行總結(jié)，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（或教學(xué)故事），每位教師都要寫出評(píng)課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學(xué)的有效性。

（五）成立了學(xué)術(shù)沙龍團(tuán)體 自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學(xué)中學(xué)生主體地位研究”這一沙龍團(tuán)體，及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評(píng)課等為主要活動(dòng)形式。每周活動(dòng)一次，每次兩節(jié)課的時(shí)間，再忙，也抽一節(jié)課進(jìn)行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動(dòng)時(shí)根據(jù)研究的課題內(nèi)容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設(shè)計(jì)教法，并實(shí)施。有時(shí)是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實(shí)施。上課時(shí)（有時(shí)包括試上），大家都去聽課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，反復(fù)思。再次活動(dòng)時(shí)，就針對(duì)本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績： 課題成果顯著，主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）促進(jìn)教師對(duì)課堂的反思 古人云，“學(xué)而不思則罔”，對(duì)我們的課堂教學(xué)而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，特別是對(duì)常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實(shí)的問題。

（二）初步探索出了的有效提升學(xué)生主體地位的策略

1.教學(xué)的準(zhǔn)備是學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視文本： 教師在備課時(shí)，如果首先拋開對(duì)任何資料的依賴，以學(xué)生的眼光和心理審視文本，就會(huì)最大限度地預(yù)測學(xué)情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這種親自“下水” 體驗(yàn)到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對(duì)話的話題。

2.教學(xué)的序幕是學(xué)生——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感： 教學(xué)的導(dǎo)入，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生——從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航： 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，他們的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學(xué)的起點(diǎn)。其實(shí)這本應(yīng)是一個(gè)極其簡單的問題：到底是誰在學(xué)？是學(xué)生在學(xué)，是教師在幫助學(xué)生學(xué)，而不是教師在學(xué)或是代替學(xué)生在學(xué)。一言以蔽之，教學(xué)一定要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航。這就是“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

4.教學(xué)的過程是學(xué)生——教師要“貼”著學(xué)生教： 何謂“貼”？即由學(xué)生提供對(duì)話的話題，教師跟著學(xué)生的思路走，學(xué)生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個(gè)“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學(xué)生之后，若即若離的。這就是“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。為什么要“貼”？因?yàn)樵谡n堂對(duì)話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對(duì)話的充分準(zhǔn)備，似乎達(dá)到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學(xué)生是處于弱勢地位的，因此在學(xué)習(xí)和對(duì)話中，他們難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯(cuò)誤的解讀。所以在學(xué)生最需要教師的時(shí)候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細(xì)磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀中隨機(jī)糾正或強(qiáng)化，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動(dòng)。再比如寫作背景，不必要在導(dǎo)入課文后，不分青紅皂白就機(jī)械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學(xué)生解讀文本最需要的時(shí)候，或者說是離開背景不行的時(shí)候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個(gè)透”！這不但選擇了點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)—— 學(xué)生思維“憤”“悱”之時(shí)，而且使課堂教學(xué)面貌呈現(xiàn)出了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美?！百N”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細(xì)致了——“貼”它個(gè)明明白白，“貼”它個(gè)透透徹徹，“貼”它個(gè)淋漓盡致，“貼”它個(gè)心動(dòng)共鳴。5.教學(xué)的歸宿是學(xué)生——激動(dòng)一陣子，管用一輩子： 教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，要落實(shí)在學(xué)生語文知識(shí)的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價(jià)值觀的提升上，從課堂里走出的是一個(gè)個(gè)“新我”。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“激動(dòng)一陣子”，更要 “管用一輩子”。

（三）組織實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)課題研究 我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文學(xué)生主體地位體現(xiàn)研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對(duì)課題的管理也通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施, 課題研究的過程真實(shí)反映在網(wǎng)上,邊研究邊推廣邊完善。在“初中語文學(xué)生主體地位體現(xiàn)研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學(xué)習(xí)”“研究計(jì)劃”“課題成果”“研究動(dòng)態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，可以讓課題組內(nèi)人員及時(shí)掌握研究動(dòng)態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進(jìn)研究工作，更可以及時(shí)得到專業(yè)人士的指點(diǎn)。“新課程視野下語文學(xué)案課堂教學(xué)模式”課題研究總結(jié)報(bào)告 紫竹園中學(xué)課題研究組：劉愛玲 李啟乙 思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。研究，是集體的結(jié)晶，必將凝聚出更幸福的果實(shí)。2005 年 7 月，我們根據(jù)本校的實(shí)際情況，特制定了“新課程視野下語文學(xué)案課堂教學(xué)模式”研究方案，這一方案一提出，就獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被批準(zhǔn)為校級(jí)課題，本課題旨在探討語文學(xué)案課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。

本篇研究報(bào)告將從以下幾方面對(duì)本課題加以總結(jié)陳述：

一、課題研究的目的、意義 研究目的：摸索建立起可操作的，能體現(xiàn)學(xué)案作用，發(fā)揮學(xué)案價(jià)值的語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。研究意義：學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、辨證唯物主義關(guān)于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！苯虒W(xué)工作中無論教師講的再多，也只能是學(xué)生知識(shí)、能力形成的外因，是第二位因素：而學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、反思才是內(nèi)因，是第一位的因素。

2、現(xiàn)代教育理論：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“讓每一個(gè)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展”。如何達(dá)到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進(jìn)步的，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

3、課改理念：改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

三、課題主要研究內(nèi)容、方法 研究內(nèi)容：

1、“學(xué)案”教學(xué)法的基本概念。

2、“學(xué)案”編寫的原則。

3、語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式。

4、語文“學(xué)案”教學(xué)的啟示與反思。

5、從“教案”到“學(xué)案”編寫的相關(guān)問題研究。

6、語文學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等各方面的作用及影響。

7、教學(xué)效果的比較研究。（學(xué)生運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)前后的心理感受等）研究方法：（1）文獻(xiàn)法（2）調(diào)查法（3）比較實(shí)驗(yàn)法

四、課題研究工作回顧： 本課題的研究周期為一年，自 2005 年 7 月至今，我們的研究工作大致分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中每個(gè)階段的主要工作有：

第一準(zhǔn)備階段（2005.7——2005.9）： 查閱資料，明確學(xué)案，學(xué)案教學(xué)法等的基本概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案，建立 語文學(xué)案課堂教學(xué)模式，對(duì)此進(jìn)行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時(shí)間進(jìn)行的，為開學(xué)后進(jìn)行順利的實(shí)踐研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。向?qū)W生講解質(zhì)疑式學(xué)案編寫實(shí)施的流程、要求等。

第二實(shí)施階段（2005.10——2006.6）： 初級(jí)階段：備課組教師集體備課設(shè)計(jì)學(xué)案（由教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)）。設(shè)計(jì)兩個(gè)單元的質(zhì)疑式學(xué)案。中級(jí)階段：老師和學(xué)生一起共同編寫學(xué)案。老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。高級(jí)階段：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫學(xué)案。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn) 公開課四次；十次課題組研究會(huì)議，一次全校性研討會(huì)；兩篇論文：李啟乙：《運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)》，劉愛玲：《新課程視野下語文學(xué)案課堂教學(xué)模式研究》；學(xué)生談寫學(xué)案學(xué)習(xí)的體會(huì)每人兩篇。

第三總結(jié)階段（2006.7——2006.9）： 撰寫出語文學(xué)案教學(xué)相關(guān)問題的論文。李啟乙：《比較閱讀式學(xué)案教學(xué)模式與案例》 劉愛玲：《語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式研究》 摸索出兩種學(xué)案課堂教學(xué)模式：質(zhì)疑式學(xué)案課堂教學(xué)模式和比較式閱讀學(xué)案課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑式學(xué)案課堂教學(xué)模式：

（一）、自主學(xué)習(xí)

（二）、合作學(xué)習(xí)

（三）、拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)全過程由教師確定本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，完成個(gè)體學(xué)案（自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)），然后由個(gè)體自主學(xué)習(xí)到小組、班級(jí)的合作、探究、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，老師學(xué)生總結(jié)，最后學(xué)生再應(yīng)用。學(xué)案的形成流程：個(gè)體自主學(xué)習(xí)形成初級(jí)學(xué)案。小組、班級(jí)合作學(xué)習(xí)形成二級(jí)學(xué)案。年級(jí)合作學(xué)習(xí)形成終極學(xué)案。逐步形成語文學(xué)案課堂教學(xué)模式：質(zhì)疑——探究——合作——交流——評(píng)價(jià)——小結(jié)——應(yīng)用。比較式閱讀學(xué)案課堂教學(xué)模式：比較式閱讀學(xué)案由四部分組成：

（一）、確定比較點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），（二）、尋找課文中的事實(shí)依據(jù)，（三）、分析造成異同的原因，（四）、總結(jié)，應(yīng)用。初二下學(xué)期有三個(gè)比較閱讀單元，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，我們進(jìn)行了比較閱讀式學(xué)案教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。我從立意、選材、表現(xiàn)手法方面，編寫了兩個(gè)單元比較閱讀式的學(xué)案，先讓學(xué)生依案自學(xué)，幫助學(xué)生掌握如何去確立課與課之間的比較點(diǎn)，如何去尋找課文中的事實(shí)依據(jù)，又如何去分析造成異同的原因，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，做比較閱讀式學(xué)案，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

五、苦辣酸甜話收獲——我們思考與追求 天道酬勤，瓜熟蒂落。經(jīng)過我們一年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果 和效果。

1、教師方面：教育的觀念變了，教師在教學(xué)過程中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從備課到上課，再到論文，以前我們剛進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風(fēng)、趕時(shí)髦的行為，后來，在試驗(yàn)過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、述課還是教學(xué)總結(jié)、論文方面，先進(jìn)的教學(xué)理論總是一套套的，教學(xué)案例也是新穎而且有價(jià)值的。

2、學(xué)生方面：改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：一改“在聽中學(xué)”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式；二改學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；三改學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大力開展研究性學(xué)習(xí)；四改學(xué)生機(jī)械模仿的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的積極性有了較大的提高，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高?？傮w上讓學(xué)生接受了新的教學(xué)法，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠按要求撰寫學(xué)案，懂得了要合作學(xué)習(xí)，分享成果，也明白探究過程對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到了積極的作用。

3、在本研究將告一段落之際，我們也冷靜地看到，本研究由于受諸多客觀因素的影響，仍然留下了許多的遺憾。例如：如果我們能夠有專家引領(lǐng)，或許本研究的影響和效益會(huì)更大一些；如果我們理論水平再高一些，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再多一些，我們成果的學(xué)術(shù)水平會(huì)更高一些…… 在人類已步入更加文明、進(jìn)步的21 世紀(jì)之時(shí)，為了自己所鐘情的教育事業(yè)，我們將不懈努力，奮勇前行！一位哲人說過：“我思故我在”。思考是美麗的。研究是幸福的。

（三）課堂教學(xué)模式的實(shí)施 學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是語文學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式。1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求 由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起完整科學(xué)的認(rèn)知體系。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學(xué)案設(shè)計(jì)也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎO(shè)置一些問題情景平臺(tái)，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.遞進(jìn)式：泛讀—精讀—討論—作業(yè) 遞進(jìn)式教學(xué)模式一般用于閱讀教學(xué)。體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個(gè)段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個(gè)問題進(jìn)行思考；同時(shí)反復(fù)閱讀，層層深入。精讀有利于加深對(duì)文章內(nèi)容及實(shí)質(zhì)的理解，是形成學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無論什么學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都應(yīng)組織好精讀，以便打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。精讀的技巧通常是：(1)抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用，因而應(yīng)首先抓住它們。(2)找準(zhǔn)中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準(zhǔn)了中心句，也就搞清了文章的中心內(nèi)容。(3)把握重點(diǎn)段落。一篇文章在敘事論理時(shí)，總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的，而另一些段落則承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)的任務(wù)，這樣的段落就是重點(diǎn)段落，在閱讀時(shí)應(yīng)著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應(yīng)注意引教學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，不要過分看重對(duì)個(gè)別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。(2)瀏覽。即對(duì)全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復(fù)讀已讀過的文章，或確認(rèn)某個(gè)信息等等，通常用此方法進(jìn)行閱讀。(3)跳讀。即對(duì)自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號(hào)、日期、事由或確認(rèn)某個(gè)信息等就屬此種閱讀。其特點(diǎn)是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響 學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會(huì)體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績上。研究結(jié)果證明通過選擇以兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（均沒有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)歷），在整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)案教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照班則采用一般的教學(xué)方式。學(xué)期期末語文成績：實(shí)驗(yàn)班平均77.4，優(yōu)秀率35.1%，及格率100%，對(duì)照班平均68.6，優(yōu)秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績要明顯好于對(duì)照班。

（二）對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用 關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)案教學(xué)法調(diào)查表”分對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（最高分25 分）、學(xué)習(xí)過程（最高分30 分）、思維（最高分15 分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5 分）的影響以及對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)（最高分15 分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分10 分）六個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，不論是男生還是女生，對(duì)學(xué)案教學(xué)法的各方面評(píng)價(jià)都是積極和肯定的，特別是學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個(gè)方面的作用評(píng)價(jià)非常高，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，對(duì)思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果分析

1． 學(xué)案對(duì)指教學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。比如學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用我們依據(jù)課前預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯(cuò)誤檢查等方面設(shè)計(jì)了6 道評(píng)測題目，結(jié)果學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿意。這說明基本上學(xué)生認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)具有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。學(xué)案的作用應(yīng)該是長期的、而且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們可以看到學(xué)案對(duì)學(xué)生成績還是有一定的提高，特別是對(duì)女生學(xué)習(xí)成績的提高尤其有幫助。如何使學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時(shí)間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。2．根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說明了開展“語文學(xué)案教學(xué)法”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的。另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。

五、結(jié)論與建議 1．語文學(xué)案教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。2．語文學(xué)案教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)。3．語文學(xué)案教學(xué)法對(duì)不同年級(jí)和不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。4．學(xué)生心理健康情況不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指