第一篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究中期的報(bào)告

《初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究》

課題研究中期報(bào)告

常州市新北區(qū)百丈中學(xué)

龔云良

一．課題的提出：

在區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，物理課上常常出現(xiàn)兩種情況：一是老師講解過(guò)多，匆匆講完然后大量練習(xí)、校對(duì)、講解、改錯(cuò)，接著再練習(xí)、校對(duì)、改錯(cuò)。忽略概念規(guī)律得來(lái)的過(guò)程。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，很少能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。二是想以學(xué)生為主體，但由于組織無(wú)力，準(zhǔn)備不充分，一堂課學(xué)生處在無(wú)序的活動(dòng)之中，雖然很熱鬧，但一節(jié)課下來(lái)概念規(guī)律未能有效得出，也沒有讓學(xué)生及時(shí)反饋、及時(shí)反思，造成拖課。

查閱老師的備課筆記，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教學(xué)材料（或?qū)W生學(xué)習(xí)材料）。而對(duì)教學(xué)方式特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果的反饋設(shè)計(jì)方式單一，甚至缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性，指向性不明確。

通過(guò)平時(shí)聽課中我們常常發(fā)現(xiàn)教師的課題提問出現(xiàn)以下一些問題： 1）使用的問題太復(fù)雜、模棱兩可。

2）問了學(xué)生一個(gè)問題后，老師又自己回答了；當(dāng)有學(xué)生想回答了，但考慮時(shí)間不夠便打斷學(xué)生，老師自己說(shuō)出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3）用問題作為懲罰學(xué)生的手段，明知所問問題超出那位學(xué)生的能力水平，作為懲罰而教該學(xué)生回答。

提出問題后，老師常讓學(xué)生獨(dú)立思考。而有些問題大部分學(xué)生單憑短時(shí)間內(nèi)的獨(dú)立思考是無(wú)法得到答案的，于是老師再降低難度啟發(fā)學(xué)生，這導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)有所獲，這時(shí)老師又越粗代庖，自己說(shuō)出結(jié)論。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為形式。也常常掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。老師沒能及時(shí)正確獲知學(xué)生的情況而學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，失去展示自己的機(jī)會(huì)，成功感大打折扣。

這些情況老師未能很好地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分化，未能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自我感覺很差、失去信心。也使老師不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)效率低下。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》專門提出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。于是越來(lái)越多地學(xué)校和教師開始研究和探索教師教學(xué)行為的有效性。

怎樣的教學(xué)才有效？在我國(guó)，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，出現(xiàn)了一些有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，取得一定的成果。江蘇洋思中學(xué)開創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，江蘇溧水縣東蘆中學(xué)開展的以“講學(xué)稿”為核心的教學(xué)一體化探索，山東省杜朗口中學(xué)，其“三三六”教學(xué)模式，采用小組學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué) 1

生主體，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這些設(shè)計(jì)不很適應(yīng)我區(qū)學(xué)校的教學(xué)情況。

為此我們通過(guò)集體備課，課堂觀察評(píng)議、反思總結(jié)。著重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性進(jìn)行分析。具體針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序；課堂問題設(shè)計(jì)的合理性、啟發(fā)性；根據(jù)問題選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)；并對(duì)課堂活動(dòng)的效果及時(shí)反饋的，及時(shí)鞏固。通過(guò)對(duì)個(gè)別教師的跟蹤備課、聽課、評(píng)議。觀察到老師的語(yǔ)言精練了，課堂活了，學(xué)生注意力集中了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)。于是我區(qū)物理學(xué)會(huì)以有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究課題以推進(jìn)我區(qū)物理教學(xué)水平的全面提高。

二．研究的主要目標(biāo)

1.形成一種可供操作的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，提升老師重組教材能力。

3.進(jìn)行有效課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，提升老師的問題設(shè)計(jì)能力。4.通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開展多樣化教學(xué)。

5.研究有效反饋方式，真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)交流。三．研究的主要內(nèi)容

1.根據(jù)我區(qū)學(xué)校的具體情況，摸索出一種不增加課堂教學(xué)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并在全區(qū)各校嘗試、推廣。

2.在尊重教材編排，理解教材編者意圖，理解課程標(biāo)準(zhǔn)、理解重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生需要，結(jié)合我區(qū)各校學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)按邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體思考，進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。

3.我們將針對(duì)初中物理教學(xué)中每節(jié)課中每一板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)）及目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的核心問題（主問題），即具體的能引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。觀察所提問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用。逐步改進(jìn)使所提問題更恰當(dāng)，提問時(shí)機(jī)選擇更合理，并能有效處理學(xué)生對(duì)問題的回答。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有傾聽，有獨(dú)立思考，有同桌討論，有小組合作，有動(dòng)手操作感悟，實(shí)驗(yàn)探究，有先獨(dú)立思考再同桌討論等等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。我們將研究針對(duì)教師所提出的每個(gè)核心問題，應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，如何采取多樣化的反饋方式之研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的巡視反饋，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后采取何種反饋方式，何時(shí)采取師生一對(duì)一反饋，何時(shí)生生反饋，反饋?lái)樞蛉绾巍?/p>

四．理論依據(jù)

該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。

五．研究方法

為了全面、科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行本課題研究，提高研究的有效性，擬采用以下三種方法研究本課題。

1.文獻(xiàn)資料法

以提高教學(xué)有效性的途徑與方法為核心，查閱，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資料，并對(duì)資料分析借鑒。2 調(diào)查法

通過(guò)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察分析全區(qū)物理教師備課的教學(xué)情況，并了解老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的困惑。及時(shí)觀察、了解研究情況。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性為目的，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思及教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行大膽的嘗試。

六．課題研究實(shí)施過(guò)程

課題研究的嘗試階段。2011年2月到2011年8月課題組長(zhǎng)到全區(qū)各學(xué)校的備課狀況調(diào)研，并深入課堂進(jìn)行聽課，分析部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)未能有效組織，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，分析有影響的教學(xué)模式之教學(xué)設(shè)計(jì)。在此期間區(qū)萬(wàn)榮慶主任在進(jìn)行了大量的案例分析后，特別是研究了江蘇如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)案例后，理出了教師便于應(yīng)用的“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。我們“初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究”課題組便在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們進(jìn)行初中物理“板塊式三串”教學(xué)設(shè)計(jì)，并在部分老師課堂上實(shí)施，由于設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)，能過(guò)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)效果較好。于是在2011年9月確定百丈中學(xué)、魏村中學(xué)、圩塘中學(xué)為試點(diǎn)進(jìn)行研究。期間錢相如在11年9月20日，根據(jù)三串設(shè)計(jì)上了示范課——功率。龔云良又在11年11月23日上了示范課——光的折射。并提供了三串設(shè)計(jì)的樣稿。龔云良老師撰寫了論文“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教學(xué)設(shè)計(jì)為例談‘板塊式三串’高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”在核心期刊《中學(xué)物理》2011年9月發(fā)表。龔云良老師論文：“例析問題設(shè)計(jì)的有效性”在《課程與教學(xué)》2011年第5期發(fā)表；張英老師的論文：“有效提問——學(xué)習(xí)的腳手架”在《新課程學(xué)習(xí)》2011年第5期發(fā)表。

我參加了常州教研室組織的“第六屆教師學(xué)術(shù)沙龍”的“如何選擇研究課題”。把我們課題的選題、研究?jī)?nèi)容拿出來(lái)探討。經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，我們課題組進(jìn)一步梳理了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。確立了我們課題的方向。不求在理論上有大的突破重在初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。主要采用的是行動(dòng)研究法。于是經(jīng)過(guò)核心成員的討論課題名稱改成“初中物理課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究”使各成員更能明確我們研究的主要內(nèi)容和方向。課題組對(duì)核心組成員主要成員按研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分工，加強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并重視學(xué)習(xí)資源（教具、學(xué)具、教材、視頻資源、課件、學(xué)案）的開發(fā)和整合。專家的指點(diǎn)提高了我們對(duì)新課程課改的認(rèn)識(shí)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)能真正轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生。學(xué)生不光

是學(xué)會(huì)了而且學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)得也開心。不光學(xué)到了知識(shí)和技能而且經(jīng)歷了相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。全區(qū)老師們?cè)诤诵某蓡T的帶動(dòng)下逐漸深入研究。課題研究的完善階段。2012年2月萬(wàn)榮慶主任提出了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)下的小組學(xué)習(xí)思路并且提供了具體的操作方法，在各校作講座。我們核心組成員立刻組織學(xué)習(xí)，積極嘗試。深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生活動(dòng)串設(shè)計(jì)的方法和操作要點(diǎn)。我們課題組選擇相應(yīng)學(xué)校進(jìn)行“一備二上”活動(dòng)，先由上課者根據(jù)教學(xué)要求和本校學(xué)生情況進(jìn)行三串備課設(shè)計(jì)，然后全區(qū)相應(yīng)老師參與對(duì)上課者的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的改進(jìn)意見。然后全區(qū)相應(yīng)老師觀察上課效果，再進(jìn)行改進(jìn)，下午融合相關(guān)老師建議后再上，再進(jìn)行評(píng)議。在12年3月5日和3月8日在魏村中學(xué)12年4月25日在圩塘中學(xué)的一備二上活動(dòng)使更多老師逐漸熟悉三串備課設(shè)計(jì)方法，為老師的有效設(shè)計(jì)提供了可操作的手段。統(tǒng)一了老師的認(rèn)識(shí)。我們課題組經(jīng)過(guò)研討發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該盡量減少老師的單反方面講解時(shí)間，更多地給學(xué)生以展示、交流、辯解的機(jī)會(huì)。我們要求老師根據(jù)“板塊三串式”設(shè)計(jì)編制了相應(yīng)的學(xué)案，使學(xué)生能明確要解決的問題，學(xué)習(xí)方式、反饋方式。而且在閱讀后、思考后、探究后、實(shí)驗(yàn)后有記錄、演算、作圖的地方。學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)潔、明晰。為提高課堂探究效率我們研究了制作教具，精妙的制作教具的使用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們常常用注射器、塑料小瓶、易拉罐、一次性紙杯、釹鐵硼、漆包線制作教具。龔云良老師論文：“探究冰的熔化特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”在《中學(xué)物理》2012年3月發(fā)表；自制教具“探究冰的熔化特點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置”在常州市優(yōu)秀教具評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；蔣震、錢相如老師的論文：“問渠那得清如許 為有源頭活水——例談初中物理板塊三 串式備課”在江蘇省第九 屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；鄒煥忠的論文：“初中物理課堂教學(xué)調(diào)控策略初探”在江蘇省第九屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比 中獲三等獎(jiǎng)；張英老師論文：“板塊三串真正的實(shí)惠”在江蘇省第九屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；在課題研究期間各老師根據(jù)板塊三串設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在市、區(qū)公開課或教學(xué)比賽，骨干教師、學(xué)科帶頭人課題教學(xué)比賽中上獲得好評(píng)為此：核心組成員岳俊杰被評(píng)為新北區(qū)第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評(píng)為新北區(qū)第四批學(xué)科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎(jiǎng)。

課題管理：

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（1）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)。

針對(duì)課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)開始就一邊組織教師學(xué)習(xí)課題方案，一邊學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)；并積極參加市區(qū)的有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解。

組織學(xué)習(xí)[美] 加里?D?鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，[美]杰里?布羅非著《有效教學(xué)的基本原理》，施良方 崔允漷著《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 等理論著作，網(wǎng)上查閱各地有影響的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)萬(wàn)榮慶發(fā)表的“教什么，怎么教，教到什么程度”，“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式初探 ”等文章。堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。每次研究課后要求每位研究課老師及時(shí)整理有關(guān)資料。①集體備課過(guò)程 ②三串式備課教案③課堂學(xué)案及課后鞏固練習(xí)④課后評(píng)議⑤課后反思。

（2）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效。

課題組核心成員是各校教研組長(zhǎng)和學(xué)校物理骨干教師，在學(xué)術(shù)上有一定的影響力，在管理上有經(jīng)驗(yàn)。我們以核心成員為主力，再帶領(lǐng)各校全體物理老師深入研究，逐步推廣。

我們建立了課題網(wǎng)

http://老師可上網(wǎng)查看相關(guān)資料，了解課題的進(jìn)展情況。建立了有效教學(xué)QQ群，及時(shí)下達(dá)研究任務(wù)，收集研究材料，就課題發(fā)表自己的想法。

課題活動(dòng)依托區(qū)教研活動(dòng)開展，做到每?jī)芍芤淮?。各核心成員能主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。七．課題研究的階段成果

1.隨著理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)不斷增強(qiáng)。2.“初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)”模式基本形成，課堂教學(xué)開放而實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.課題組老師及時(shí)總計(jì)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了有關(guān)的教學(xué)論文有多篇在省市級(jí)雜志上發(fā)表

① 龔云良老師論文，“教什么 怎么教 教到什么程度——以‘光的折射’教學(xué)設(shè)計(jì)為例談‘板塊式三串’高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”核心期刊《中學(xué)物理》2011年9月發(fā)表；

② 龔云良老師論文，“探究冰的熔化特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”在《中學(xué)物理》2012年3月發(fā)表；

③ 龔云良老師論文“例析問題設(shè)計(jì)的有效性”在《課程與教學(xué)》2011年第5期發(fā)表；

④ 張英老師的論文：“有效提問——學(xué)習(xí)的腳手架”在《新課程學(xué)習(xí)》2011年第5期發(fā)表。

⑤ 岳俊杰老師的論文：“分層讓物理更有效”在《新課程學(xué)習(xí)》2011年第8期發(fā)表。

⑥ 岳俊杰老師論文：“物理習(xí)題教學(xué)的高效策略”在常州教師教育2012年第2期發(fā)表

鄒煥忠的論文：“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)提高練習(xí)實(shí)效”在《學(xué)問現(xiàn)代教學(xué)研究》2011年第2期發(fā)表

⑦ 蔣震、錢相如老師的論文：“問渠那得清如許 為有源頭活水——例談初中物理板塊三 串式備課”在江蘇省第九 屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。

⑧ 鄒煥忠的論文：“初中物理課堂教學(xué)調(diào)控策略初探”在江蘇省第九屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比 中獲三等獎(jiǎng)。

⑨ 張英老師論文：“板塊三串真正的實(shí)惠”在江蘇省第九屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。

4.在課題研究期間各老師根據(jù)板塊三串設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在市、區(qū)公開課或教學(xué)比賽，骨干教師、學(xué)科帶頭人課題教學(xué)比賽中上獲得好評(píng)為此：核心組成員岳俊杰被評(píng)為新北區(qū)第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評(píng)為新北區(qū)第四批學(xué)科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎(jiǎng)。

5.龔云良老師的自制教具“探究冰的熔化特點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置”在常州市優(yōu)秀教具評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

6.各校都進(jìn)行了相關(guān)的課例研究并及時(shí)整理研究課資料

初步形成初中物理各章節(jié)“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿 八．課題研究中存在的困惑或問題

1．老師在實(shí)施板塊式三串設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了走形式的情況

（1）部分老師板塊設(shè)計(jì)過(guò)于刻板化。導(dǎo)致課上學(xué)生思維常常出現(xiàn)跳躍性，本來(lái)學(xué)這內(nèi)容又突然轉(zhuǎn)到另一內(nèi)容。其實(shí)這是老師未能領(lǐng)會(huì)板塊之間的聯(lián)系。未能對(duì)板塊之間設(shè)計(jì)合理自然的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

(2)問題情境選擇不合理導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，未能很好地激活原有的認(rèn)知自然地激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。問題過(guò)于瑣碎學(xué)生一會(huì)兒獨(dú)立思考、一會(huì)兒同伴互助、一會(huì)兒小組討論，每個(gè)問題又都要反饋。顯得學(xué)生很忙，甚至影響學(xué)生思維的連續(xù)性。其實(shí)問題應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題串的有層次的呈現(xiàn)。經(jīng)常應(yīng)該是在情境中將一些問題成串地按一定層次呈現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)方式。

（3）問題串設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)或使用時(shí)過(guò)于刻板。問題串是在備課過(guò)程中老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、和自己搜索（編制）的學(xué)習(xí)資源充分預(yù)設(shè)環(huán)的環(huán)相扣的問題，以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)常有老師用預(yù)設(shè)的問題過(guò)于細(xì)過(guò)于刻板。學(xué)生完全被預(yù)設(shè)跟著走，不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

(4)小組學(xué)習(xí)是三串設(shè)計(jì)中重要的學(xué)習(xí)方式，目前各老師組織的小組學(xué)習(xí)常流于形式，部分老師上課時(shí)，過(guò)分依賴ppt，學(xué)生閱讀自習(xí)，交流的機(jī)會(huì)很少。什么多是老師對(duì)著PPT講解，學(xué)生聽老師講解。不放心把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。小組反饋時(shí)學(xué)生仍代表個(gè)人回答，沒有讓小組的代表發(fā)言。由于害怕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)意想不到的情況影響教學(xué)進(jìn)度。老師經(jīng)常未等學(xué)生代表回答完整便打斷他的回答，自己開始講解。

2．老師既要備教案又要備課堂練習(xí)，還要備作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，老師感覺到忙不過(guò)來(lái)。

九．對(duì)下階段研究的幾點(diǎn)設(shè)想

1．根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用，根據(jù)初中生習(xí)慣于從形象思維逐步轉(zhuǎn)到抽象思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)下學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前，為考試而教的現(xiàn)象仍教普遍。這種教學(xué)方法也能使學(xué)生獲得好的考試成績(jī)。但學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化和合理化。為了能夠采用多樣化教學(xué)。應(yīng)該努力進(jìn)行自制教具的開發(fā)和利用更多地設(shè)計(jì)合理的學(xué)生探究活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中提出問題，在探究中解決問題。

2．在進(jìn)行板塊三串設(shè)計(jì)時(shí)同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案。但學(xué)案不能代替教案，學(xué)案按板塊三串設(shè)計(jì)，調(diào)簡(jiǎn)潔明了，目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程可以不寫進(jìn)去。把主要的主問題及反饋方式寫進(jìn)去。為學(xué)生的自學(xué)、同伴互助、小組討論給以適當(dāng)?shù)奶崾?，也為學(xué)生作圖、演算、書面表達(dá)、概念中關(guān)鍵詞的理解提供場(chǎng)所。

3．物理教師既要備教案又要備課堂練習(xí)，還要備作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。我們要求各課題成員不斷積累資料。發(fā)揮集體力量編制三串設(shè)計(jì)電子稿，便于老師特別是新教師借鑒和學(xué)習(xí)。

4．在各板塊中著重設(shè)計(jì)主問題，而對(duì)主問題下的子問題老師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能的反饋的情況，進(jìn)行不同方案的設(shè)計(jì)組成問題鏈，并在具體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適的一條鏈，還可能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要發(fā)揮老師的機(jī)智進(jìn)行二次備課。

5．除了開展研究課外應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍研究，特別是較強(qiáng)小組學(xué)習(xí)方式的研究。在沙龍中相互啟發(fā)?？砂l(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中不足之處方面的跟多困惑和需要解決的問題。

6．多與專家聯(lián)系，聽專家講座。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法的學(xué)習(xí)。使課題研究上一個(gè)理論高度。使更多老師在核心刊物上發(fā)表更多相關(guān)論文。獲得更高的論文獎(jiǎng)。推廣我們的研究成果。

7．研究課要拍攝課題實(shí)錄，用于上課老師回顧反思，課題組其他老師分析借鑒。好的研究課便成為精品課。供各校物理老師學(xué)習(xí)。

8．開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評(píng)價(jià)方法。

9.我們從教學(xué)模式開始，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和核心理念。最后要提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本理念。從模式化走向去模式化。倡導(dǎo)教師要形成符合教師個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2012年12月

第二篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究中期的報(bào)告

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

課題研究中期報(bào)告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年7月

《初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究》

課題研究中期報(bào)告

一、課題的提出：

物理課上常常出現(xiàn)兩種情況：一是老師講解過(guò)多，匆匆講完然后大量練習(xí)、校對(duì)、講解、改錯(cuò)，接著再練習(xí)、校對(duì)、改錯(cuò)。忽略概念規(guī)律得來(lái)的過(guò)程。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，很少能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。二是想以學(xué)生為主體，但由于組織無(wú)力，準(zhǔn)備不充分，一堂課學(xué)生處在無(wú)序的活動(dòng)之中，雖然很熱鬧，但一節(jié)課下來(lái)概念規(guī)律未能有效得出，也沒有讓學(xué)生及時(shí)反饋、及時(shí)反思，造成拖課。

查閱老師的備課筆記，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教學(xué)材料（或?qū)W生學(xué)習(xí)材料）。而對(duì)教學(xué)方式特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果的反饋設(shè)計(jì)方式單一，甚至缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性，指向性不明確。

通過(guò)平時(shí)聽課中我們常常發(fā)現(xiàn)教師的課題提問出現(xiàn)以下一些問題：

1）使用的問題太復(fù)雜、模棱兩可。

2）問了學(xué)生一個(gè)問題后，老師又自己回答了；當(dāng)有學(xué)生想回答了，但考慮時(shí)間不夠便打斷學(xué)生，老師自己說(shuō)出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3）用問題作為懲罰學(xué)生的手段，明知所問問題超出那位學(xué)生的能力水平，作為懲罰而教該學(xué)生回答。

提出問題后，老師常讓學(xué)生獨(dú)立思考。而有些問題大部分學(xué)生單憑短時(shí)間內(nèi)的獨(dú)立思考是無(wú)法得到答案的，于是老師再降低難度啟發(fā)學(xué)生，這導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

富平縣漫町初中 田江壽 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)有所獲，這時(shí)老師又越粗代庖，自己說(shuō)出結(jié)論。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為形式。也常常掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。老師沒能及時(shí)正確獲知學(xué)生的情況而學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，失去展示自己的機(jī)會(huì)，成功感大打折扣。

這些情況老師未能很好地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分化，未能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自我感覺很差、失去信心。也使老師不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)效率低下。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》專門提出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。于是越來(lái)越多地學(xué)校和教師開始研究和探索教師教學(xué)行為的有效性。

怎樣的教學(xué)才有效？在我國(guó)，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，出現(xiàn)了一些有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，取得一定的成果。江蘇洋思中學(xué)開創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，江蘇溧水縣東蘆中學(xué)開展的以“講學(xué)稿”為核心的教學(xué)一體化探索，山東省杜朗口中學(xué)，其“三三六”教學(xué)模式，采用小組學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生主體，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這些設(shè)計(jì)不很適應(yīng)我校學(xué)校的教學(xué)情況。

為此我們通過(guò)集體備課，課堂觀察評(píng)議、反思總結(jié)。著重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、有效性進(jìn)行分析。具體針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序；課堂問題設(shè)計(jì)的合理性、啟發(fā)性；根據(jù)問題選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)；并對(duì)課堂活動(dòng)的效果及時(shí)反饋的，及時(shí)鞏固。通過(guò)對(duì)個(gè)別教師的跟蹤備課、聽課、評(píng)議。觀察到老師的語(yǔ)言精練了，課堂活了，學(xué)生注意力集中了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)。于是我校物理學(xué)會(huì)以有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究課題以推進(jìn)我校物理教學(xué)水平的全面提高。二．研究的主要目標(biāo)

1.形成一種可供操作的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，提升老師重組教材能力。3.進(jìn)行有效課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，提升老師的問題設(shè)計(jì)能力。

4.通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開展多樣化教學(xué)。

5.研究有效反饋方式，真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)交流。

三．研究的主要內(nèi)容

1.根據(jù)我校的具體情況，摸索出一種不增加課堂教學(xué)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并在全校各校嘗試、推廣。

2.在尊重教材編排，理解教材編者意圖，理解課程標(biāo)準(zhǔn)、理解重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生需要，結(jié)合我校各校學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)按邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體思考，進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。

3.我們將針對(duì)初中物理教學(xué)中每節(jié)課中每一板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)）及目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的核心問題（主問題），即具體的能引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。觀察所提問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用。逐步改進(jìn)使所提問題更恰當(dāng)，提問時(shí)機(jī)選擇更合理，并能有效處理學(xué)生對(duì)問題的回答。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有傾聽，有獨(dú)立思考，有同桌討論，有小組合作，有動(dòng)手操作感悟，實(shí)驗(yàn)探究，有先獨(dú)立思考再同桌討論等等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。我們將研究針對(duì)教師所提出的每個(gè)核心問題，應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

5．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，如何采取多樣化的反饋方式之研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的巡視反饋，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后采取何種反饋方式，何時(shí)采取師生一對(duì)一反饋，何時(shí)生生反饋，反饋?lái)樞蛉绾巍?/p>

四．理論依據(jù)

該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論、“最近發(fā)展?！崩碚摓橐罁?jù)。

五．研究方法

為了全面、科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行本課題研究，提高研究的有效性，擬采用以下三種方法研究本課題。

1.文獻(xiàn)資料法

以提高教學(xué)有效性的途徑與方法為核心，查閱，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資料，并對(duì)資料分析借鑒。

2、調(diào)查法

通過(guò)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察分析全校物理教師備課的教學(xué)情況，并了解老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的困惑。及時(shí)觀察、了解研究情況。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性為目的，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思及教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行大膽的嘗試。

六．課題研究實(shí)施過(guò)程

課題研究的嘗試階段。2012年12月到2013年4月課題組長(zhǎng)到全校各年級(jí)的備課狀況調(diào)研，并深入課堂進(jìn)行聽課，分析部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)未能有效組織，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。我們課題組進(jìn)一步梳理了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。確立了我們課題的方向。不求在理論上有大的突破重在初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。主要采用的是行動(dòng)研究法。于是經(jīng)過(guò)核心成員的討論課題名稱改成“初中物理課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)之行動(dòng)研究”使各成員更能明確我們研究的主要內(nèi)容和方向。課題組對(duì)核心組成員主要成員按研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分工，加強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并重視學(xué)習(xí)資源（教具、學(xué)具、教材、視頻資源、課件、學(xué)案）的開發(fā)和整合。

課題研究的完善階段。課題管理：

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。

（1）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)。針對(duì)課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)開始就一邊組織教師學(xué)習(xí)課題方案，一邊學(xué)習(xí)“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)；并積極參加市校的有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解。每次研究課后要求每位研究課老師及時(shí)整理有關(guān)資料。①集體備課過(guò)程 ②探究式備課教案③課堂學(xué)案及課后鞏固練習(xí)④課后評(píng)議⑤課后反思。

（2）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效。課題組核心成員是各校教研組長(zhǎng)和學(xué)校物理骨干教師，在學(xué)術(shù)上有一定的影響力，在管理上有經(jīng)驗(yàn)。我們以核心成員為主力，再帶領(lǐng)各校全體物理老師深入研究，逐步推廣。

課題活動(dòng)依托校教研活動(dòng)開展，做到每?jī)芍芤淮巍８骱诵某蓡T能主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。

七．課題研究的階段成果

1.隨著理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)不斷增強(qiáng)。2.“初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)”模式基本形成，課堂教學(xué)開放而實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.在課題研究期間各老師根據(jù)板塊三串設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在市、校公開課或教學(xué)比賽，骨干教師、學(xué)科帶頭人課題教學(xué)比賽中上獲得好評(píng)為此：核心組成員岳俊杰被評(píng)為新北校第四批骨干教師；鄒煥忠、吳建昌被評(píng)為新北校第四批學(xué)科帶頭人。龔云良老師在駿馬杯物理老師基本功比賽中，獲一等獎(jiǎng)。

4.龔云良老師的自制教具“探究冰的熔化特點(diǎn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝臵”在常州市優(yōu)秀教具評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

5.各校都進(jìn)行了相關(guān)的課例研究并及時(shí)整理研究課資料 初步形成初中物理各章節(jié)“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿 八．課題研究中存在的困惑或問題

1．老師在實(shí)施探究式教案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了走形式的情況

2．老師既要備教案又要備課堂練習(xí)，還要備作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，老師感覺到忙不過(guò)來(lái)。

九．對(duì)下階段研究的幾點(diǎn)設(shè)想

1．根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用，根據(jù)初中生習(xí)慣于從形象思維逐步轉(zhuǎn)到抽象思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)體驗(yàn)下學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前，為考試而教的現(xiàn)象仍教普遍。這種教學(xué)方法也能使學(xué)生獲得好的考試成績(jī)。但學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化和合理化。為了能夠采用多樣化教學(xué)。應(yīng)該努力進(jìn)行自制教具的開發(fā)和利用更多地設(shè)計(jì)合理的學(xué)生探究活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中提出問題，在探究中解決問題。

2．物理教師既要備教案又要備課堂練習(xí)，還要備作業(yè)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。我們要求各課題成員不斷積累資料。發(fā)揮集體力量編制三串設(shè)計(jì)電子稿，便于老師特別是新教師借鑒和學(xué)習(xí)。

3．除了開展研究課外應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍研究，特別是較強(qiáng)小組學(xué)習(xí)方式的研究。在沙龍中相互啟發(fā)?？砂l(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中不足之處方面的跟多困惑和需要解決的問題。

4．多與專家聯(lián)系，聽專家講座。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法的學(xué)習(xí)。使課題研究上一個(gè)理論高度。使更多老師在核心刊物上發(fā)表更多相關(guān)論文。獲得更高的論文獎(jiǎng)。推廣我們的研究成果。

5．研究課要拍攝課題實(shí)錄，用于上課老師回顧反思，課題組其他老師分析借鑒。好的研究課便成為精品課。供物理老師學(xué)習(xí)。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助下，這一課題定會(huì)順利結(jié)題，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2013年7月

第三篇：初中物理有效課堂教學(xué)

初中物理有效課堂教學(xué)

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陳亮

這學(xué)期以來(lái),學(xué)校開展了課堂教學(xué)要注意有效性的活動(dòng),本人認(rèn)真執(zhí)行,現(xiàn)把心得體會(huì)總結(jié)以下:

一、設(shè)計(jì)有趣實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察某個(gè)現(xiàn)象,或做一個(gè)某些實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看, 使他們有疑問，引起學(xué)生興趣。比如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)一段時(shí)間，鍋內(nèi)水的竟然會(huì)沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)大氣壓條件下沸騰過(guò)程中溫度不會(huì)改變”“水的沸點(diǎn)低于紙的燃點(diǎn)”的記憶將能永久保持。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

教師教學(xué)語(yǔ)言的流暢，講課的邏輯性強(qiáng)，條理清楚，能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情，手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，對(duì)教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、合理運(yùn)用多媒體，提高課堂有效教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學(xué)的傳統(tǒng)做法。教師要充分重視信息化課程資源的利用，包括各種物理教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的物理科學(xué)教育資源等。物理教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率。

在上次上課中，我采用了多媒體課件輔助教學(xué)，課件中的文字圖片簡(jiǎn)練、清晰、設(shè)計(jì)合理，這對(duì)該節(jié)大容量的探究實(shí)驗(yàn)課起到很好的輔助作用，既爭(zhēng)取了時(shí)間，也讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟到某些用語(yǔ)言難以表達(dá)和理解的概念和現(xiàn)象，例如，我在課件中安排了一個(gè)配音和兩個(gè)Flash動(dòng)畫。既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。但是，教師在使用多媒體資源時(shí)，應(yīng)切忌以課件代替教學(xué)的所有過(guò)程，若條件許可，真實(shí)情景總是比模擬情景更利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

四、進(jìn)行教學(xué)反思，建立教學(xué)反饋機(jī)制。

教學(xué)反思的重要實(shí)際是在每課、單元檢測(cè)、期中、期末考試之后，但我也非常重視學(xué)生每次作業(yè)反饋，每次批改完作業(yè)都是對(duì)上一節(jié)課教學(xué)效果反思的最好時(shí)機(jī)，而且這個(gè)周期是非常短的，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，對(duì)待學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤我堅(jiān)守兩條原則：

一、容許學(xué)生犯錯(cuò)誤；

二、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中解脫出來(lái)并有所收獲。

總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

第四篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

永泰縣青云中學(xué)汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要以人為本,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、毛坯、實(shí)驗(yàn)、興趣

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)?？梢哉f(shuō)，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。“有效教學(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。那么什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過(guò)這幾年新課程背景下初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意以下幾個(gè)設(shè)計(jì)策略：

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不論怎樣設(shè)計(jì)，最終目的都是為了有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會(huì)使設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展互相吻合，使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

例如從“測(cè)量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個(gè)電能表與燈座示教板，并提問學(xué)生：如何測(cè)出家用白熾燈實(shí)際消耗的電功率？學(xué)生討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測(cè)出白熾燈泡在一定時(shí)間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測(cè)量它某段時(shí)間內(nèi)實(shí)際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測(cè)量電功率的方法呢？通過(guò)相互交流，大家都覺得實(shí)驗(yàn)室用小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測(cè)出其某段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于計(jì)算電功率，除了依

據(jù)定義式外，是否還有其它的計(jì)算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計(jì)算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計(jì)算式P=UI，即可求得小燈泡實(shí)際消耗的電功率。那接下來(lái)這節(jié)課我們就利用公式P=UI來(lái)設(shè)計(jì)并測(cè)量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)測(cè)量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！币虼耍谛抡n程的導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過(guò)去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。通過(guò)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。

二、堅(jiān)持“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際”，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過(guò)程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線有困難。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生做兩個(gè)小游戲，游戲一：讓小磁針動(dòng)起來(lái)（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動(dòng)（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動(dòng)（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢姡形镔|(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來(lái)，磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說(shuō)明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”，感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。這時(shí)，教師指出，你們?cè)跓o(wú)意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過(guò)，磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。這是課前設(shè)計(jì)的，上完課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場(chǎng)這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生的活動(dòng)中化解了，學(xué)生對(duì)磁感線和磁場(chǎng)理解的很好。

因此運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可以發(fā)展學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個(gè)原則去設(shè)計(jì)每一堂課，那這一定是一個(gè)有意義的課堂。

三、堅(jiān)持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行把握。

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“毛坯思想”主要是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決同一問題，而不是直接告訴學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)中：

師：同學(xué)們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學(xué)探究方法，那么在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材？又如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：實(shí)驗(yàn)要探究電壓、電阻對(duì)電流的影響，即必須準(zhǔn)備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導(dǎo)線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?

生：可以通過(guò)改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來(lái)改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，通過(guò)改變變阻器連入電路的阻值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動(dòng)變阻器來(lái)也是一個(gè)好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生討論后：使用滑動(dòng)變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過(guò)程。另外，還能保護(hù)電路。

引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的最初的毛坯設(shè)計(jì)通過(guò)評(píng)價(jià)逐步逼近目標(biāo)，最后得到最佳答案。堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，肯定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、堅(jiān)持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實(shí)物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時(shí)也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。

實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都到的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來(lái)的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營(yíng)造了一個(gè)立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過(guò)程中適時(shí)引入。要做到這一點(diǎn)，教師備課時(shí)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖掘物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系。（2）了解物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)設(shè)置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個(gè)賣油郎沿冰過(guò)河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來(lái)了，一起一摔，這時(shí)河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來(lái)，賣油郎氣不打一處來(lái)，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說(shuō)：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W(xué)生笑了，教師問：“這里涉及了多少學(xué)過(guò)的物理知識(shí)？下課后找出來(lái)?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅(jiān)持“有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)

效性。

有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)。公開課在展示、傳播某種教育教學(xué)理念方面，有不可替代的作用，我們對(duì)于一些有欣賞價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究可以說(shuō)較為充分了，但是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時(shí)持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。

最后介紹我在平常的教學(xué)中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果我們都能這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定是有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年.[2]《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）.[3]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北師大教育學(xué)院.

第五篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

平昌縣西興職業(yè)中學(xué) 張光超 譚清林

針對(duì)初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學(xué)生常識(shí)性知識(shí),層層深入,激發(fā)求知欲望,導(dǎo)入新課

初中生對(duì)日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對(duì)于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導(dǎo)入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又很自然導(dǎo)入了新課。這樣的設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際加以引導(dǎo),加深理解

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計(jì)一些問題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。總之,課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾,克服心理定勢(shì)的消極影響,是如今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

文-漢語(yǔ)漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬(wàn)物的信息產(chǎn)生出來(lái)的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽(yáng)二氣在事物中的運(yùn)行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時(shí)，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說(shuō)文》序》

倉(cāng)頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯(cuò)形?！拔摹笔菨h字的一個(gè)部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語(yǔ)念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個(gè)文學(xué)著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對(duì)于“文”都有自己不同的認(rèn)知，從大的方面來(lái)講，它可以用于表示一個(gè)民族的文化歷史，從小的方面來(lái)說(shuō)它可用于用于表示單獨(dú)的一個(gè)“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯(cuò)綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語(yǔ)言的符號(hào)：～字?！ぁＲ浴o。

4．用文字記下來(lái)以及與之有關(guān)的：～憑?！嚒！w?！??！贰！I(xiàn)（指有歷史價(jià)值和參考價(jià)值的圖書資料）。～采（a．文辭、文藝方面的才華；b．錯(cuò)雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動(dòng)成果的總結(jié)：～化?！铩?/p>

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時(shí)指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過(guò)多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對(duì)：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火?！o?！拧?/p>

10．指非軍事的：～職?！挝涔Γㄖ付Y樂教化和軍事功績(jī)）。

11．指以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)：552～言?！组g雜。

12．專指社會(huì)科學(xué)：～科。

13．掩飾：～過(guò)飾非。

14．量詞，指舊時(shí)小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號(hào)，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學(xué)好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽(yù)曰文；敏而好學(xué)曰文；施而中禮曰文；修德來(lái)遠(yuǎn)曰文；剛?cè)嵯酀?jì)曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬(wàn)邦為憲、帝德運(yùn)廣曰文；堅(jiān)強(qiáng)不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細(xì)字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來(lái)源：徐無(wú)聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個(gè)正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說(shuō)文解字》把“文”解釋為“錯(cuò)畫也”，意思是“對(duì)事物形象進(jìn)行整體素描，筆畫交錯(cuò)，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，這與他說(shuō)的獨(dú)體為文、合體為字的話的意思是一致的?！罢f(shuō)文解字”這個(gè)書名就表示了“文”只能“說(shuō)”，而“字”則可“解”的意思?！拔摹笔强陀^事物外在形象的速寫，是人類進(jìn)一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎(chǔ)，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子?！拔摹鄙白帧迸e例（以“哲”為例）：先對(duì)人手摩畫，其文為“手”；又對(duì)斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結(jié)合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個(gè)“折”就是許慎所謂的“字”。“字”從宀從子，“宀”表示“獨(dú)立的房子”，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結(jié)合，生出新“字”來(lái)。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結(jié)合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯(cuò)畫也。象交文。今字作紋。——東漢·許慎《說(shuō)文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左傳·昭公二十五年》。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻?！?/p>

美于黼黼文章?！盾髯印し窍唷?/p>

茵席雕文?！俄n非子·十過(guò)》

織文鳥章，白旆央央。——《詩(shī)·小雅·六月》

斑文小魚?！鳌?劉基《誠(chéng)意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時(shí)期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨(dú)體字；“字”指合體字?；\統(tǒng)地說(shuō)，都泛指文字。）[character]

飾以篆文?！铣巍し稌稀逗鬂h書·張衡傳》

分文析字?！獤|漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武?！蹲髠鳌ば辍? 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅?！醢彩队伟U山記》

文曰“天啟壬戌秋日”?！鳌?魏學(xué)洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關(guān)文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結(jié)構(gòu)段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說(shuō)詩(shī)者不以文害辭。——《孟子·萬(wàn)章上》

好古文?！啤?韓愈《師說(shuō)》

屬予作文以記之?！巍?范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

能述以文?！巍?歐陽(yáng)修《醉翁亭記》

摘其詩(shī)文。——清· 紀(jì)昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價(jià)（文章的聲譽(yù)）；文魔（書呆子）；文會(huì)（舊時(shí)讀書人為了準(zhǔn)備應(yīng)試，在一起寫文章、互相觀摩的集會(huì)）；文移（舊時(shí)官府文書的代稱）；文雄（擅長(zhǎng)寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學(xué)習(xí)練習(xí)所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價(jià)（文章的聲價(jià)）；文什（文章與詩(shī)篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治?！拍痢陡袘言?shī)一首》

9．又如：文丈（對(duì)才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文?。ㄖ^文德淺?。?；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也?！獫h· 司馬遷《報(bào)任安書》

11．又如：文業(yè)（才學(xué)）；文英（文才出眾的人）；文采風(fēng)流（橫溢的才華與瀟灑的風(fēng)度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻(xiàn)，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法?！俄n非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿?！墩f(shuō)文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時(shí)書信中開頭常用的套語(yǔ)。意為將書信呈獻(xiàn)于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過(guò)其實(shí)（文辭浮夸，不切實(shí)際）；文義（文辭）；文辭（言詞動(dòng)聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文?！蹲髠鳌ふ压四辍?/p>

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對(duì)。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝?！妒酚洝て皆萸淞袀鳌?/p>

文不能取勝。

文武并用。——唐· 魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬(wàn)邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領(lǐng)統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪。——《史記·汲黯列傳》

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴(yán)峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語(yǔ)書面語(yǔ) [literary language]。如：半文半白；文語(yǔ)；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德?！墩撜Z(yǔ)·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習(xí)俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號(hào)，謚法：勤學(xué)好問叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語(yǔ)》

是以謂之文。

26．姓

〈動(dòng)〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身?！抖Y記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之?！?/p>

文繡有恒?！抖Y記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習(xí)俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說(shuō)，文奸言，以梟亂天下?！盾髯印し鞘印?/p>

4．又如：文過(guò)飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒?！赌印す敗?/p>

此猶文奸。

文車二駟。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》

文馬四百匹?！妒酚洝に问兰摇?/p>

若將比予文木邪?！肚f子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺(tái)榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因?qū)懳恼露衼?lái)的災(zāi)禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對(duì) [magnificent;gorgeous]

其旨遠(yuǎn)，其辭文?！兑住は缔o下》

晉公子廣而儉，文而有禮。——《左傳·僖公二十三年》

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無(wú)文。——《書·洛誥》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無(wú)文?！稘h書·郊祀志上》

王者報(bào)功，以次秩之，無(wú)有文也?！獞c劭《風(fēng)俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時(shí)的銅錢。如：一文錢

2．用于計(jì)算紡織物

五扶為一首，五首成一文?！逗鬂h書》