第一篇：2018特崗教師教育心理1

心理學第四天 學習——反選

個體：人 動物 機器

練習或反復經(jīng)驗：后天的行為 行為：外顯行為+內隱行為

改變：相對過程的和相對結果的 持久的：生理的改變-短暫的

———————————————————

1人類學習與動物學習最本質的區(qū)別是人靠語言進行

2學生學習是人類學習的特殊形式 是有目的的，有計劃的，有組織下進行的——正規(guī)學習

偶然偶發(fā)的-非正規(guī)學習

一定程度的被動性-在教學上是授受關系，而且還是學習的主體

例題：以下哪些是學習現(xiàn)象？

1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題：屬于學習現(xiàn)象的是（）

1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：

1兒童從不會使用筷子到學會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復正常 ——視覺適應 3學生在教師的指導下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走

——生理變化 例題：

1幼兒進入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學習（態(tài)度學習）

2服用興奮劑之后，運動能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報紙

個體 行為 改變（內隱行為）持久的——學習

4學生每天練習廣播體操

個體 行為 改變-沒有

改變 ——不是學習

例題：小紅練習舉重數(shù)小時之后，舉重的成績越來越差。

——不是屬于 個體 后天行為 改變 學習準備：那些促進或妨礙學生學習的生理或心理的水平

1根據(jù)桑代克的準備律提出

加涅根據(jù) 學習結果 1言語信息學習

1）處理的“是什么” 2）所有事實類的信息

3）必須側重于理解的基礎上，用語言表達出來

2智慧技能的學習1）解決“怎么做”

1辨別學習：區(qū)分異同

2概念學習：從同類事物所抽出的共同的本質的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學習；多個概念之間的關系

4高級規(guī)則=解決問題 ：多個規(guī)則的關系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學習

例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學習

梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學習

3認知策略——調控它的認知過程（感知覺 記憶思維 想象）

智慧技能：外顯的操作行為

認知策略：內隱的加工行為（加工的是認知）

4態(tài)度學習——對人對事對物的看法和行為傾向性

5動作技能——必須借助骨骼肌肉

例題：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是？

——智慧技能

例題：學生通過學習后，能說出誠信的定義？

——言語信息

例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能

例題：學生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認知策略（頭腦的構思）

例題 實質是學生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能

例題：根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句風吹倒了大樹，改為大樹被風吹倒了？ ——智慧

加涅 學習水平信號學習

1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應 刺激-反應學習

1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應 強化 連鎖學習

1多個刺激和反應的聯(lián)結 2動作技能 言語聯(lián)想學習

1言語的連鎖化（翻譯文章）

例題：學會對同一類刺激作出相同的反應，也就是對事物的抽象特征的反應？ —— 概念學習

例題：學了全等三角形的判定定理后，在學習相似三角形的性定理進行的是什么學習? ——辨別學習

例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下來？

喂奶——安靜 寶貝乖——無

喂奶+寶貝乖——安靜

寶貝乖——安靜 ——信號學習條件反應——

例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應 打招呼——表揚

老師——打招呼 刺激——反應（表揚-強化作用）

內隱學習——無意識參與 外顯學習——意識參與

奧蘇貝爾 學習方式

1發(fā)現(xiàn)學習：非定論的形式 2接受學習：定論的形式 新舊知識的關系

機械學習-新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背

意義學習-新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學習

奧蘇貝爾——有意義的接受學習（小學生低年級發(fā)現(xiàn)學習/機械學習）

例題：不講學習主要內容直接呈現(xiàn)給學習，而是向學生提供一定的背景資料，由學習者獨立操作而習得知識屬于什么學習？

——發(fā)現(xiàn)學習

例題：科學家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學習

小學生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點后十位 ——機械學習

小明背誦十遍概念 ——機械學習

兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學習機械學習

例題：學生借助老師提供的結構圖來弄清概念直接的關系

——接受學習有意義學習

第二節(jié) 一般學習理論

一行為主義 ：刺激和反應的聯(lián)結 強化 二認知主義：頭腦的內在加工（頭腦參與）

三人本主義：注重人的情感層面

四建構主義：主動建構性 社會互動性 情境性

例題 以下是行為主義觀點的是 1組織開展合作學習—建構主義

2發(fā)動全班同學對正確回答問題的同學鼓掌并說你真棒 ——行為主義

3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認知主義 4在播放最強大腦之后，發(fā)現(xiàn)學生學習勁頭很足——觀察學習——行為主義

一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶

桑代克的實驗

1貓學到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應 學到的是刺激——反應

S-R 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結學派 2通過什么過程學到的？

1）貓通過反復的嘗試錯誤最后習得了行為

——試誤說

3學習曲線：隨著練習次數(shù)增多，開門所用的時間減少 一準備律-前 1對應實驗：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準備 教學啟示：教師要給予學生相應的生理或心理準備 例：復習預習或不能搞突襲 二練習律-中

1對應實驗：貓是通過練習從而加強了聯(lián)結

2教學啟示：教師要多提供給學生練習（加強了知識點和問題的聯(lián)結）三效果律-后

1對應實驗：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關行為會被淘汰。2教學啟示：教師要給予反饋（好的行為被表揚了會被保留。）

3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律

4練習律作為效果律的附律的是因為關有練習而無獎勵不能導致學生的進步?！?/p>

例題：小李在全國數(shù)學比賽獲得第二名，老師在班上點名予以表揚，從此以后小李更加努力，數(shù)學成績越來越好

——效果律（表揚-影響后繼行為）

例題：每次上課前，教師都會用問題來激發(fā)學生學習符合？

——準備律（心理準備）

例題 試誤說是指在學習前，不斷嘗試錯

誤，從而形成正確的反應。——學習過程當中的

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實驗中有幾個聯(lián)結 骨頭——流口水 鈴聲——流口水

首次刺激有反應的——無條件反應 引起無條件反應的刺激——無條件刺激

多次刺激有反應的——條件反應 引起條件反應的刺激——條件刺激 2狗學到的是？ 鈴聲——流口水

1）學習的結果是形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號：具體的信號-人和動物共有的 第二信號 抽象的信號，語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的

例題：嘗梅生津-無條件 例題 ：望梅生津-第一

例題：望梅止渴-第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用

例題：杯弓蛇影-第一信號 例題：畫餅充饑-第二信號 例題：談虎色變-第二

例題：聽到鈴聲就下課-第二 例題：一想到考試就害怕-第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩-第一

經(jīng)典性條件作用的基本理

論

1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”

3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清

例題:學生分不清在和再——區(qū)分不開音

泛化

例題：教學中講到重難點的時候放慢語速，提高音調 這是利用了？

1感覺適應 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化

——————————————————

斯金納的操作性條件作用理論 實驗：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸，多次反復進行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。

按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為

按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）

按壓杠桿行為——應答性行為（引發(fā)行為）

肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強化作用——強化理論

強化理論——改變行為頻率 正強化 給+ + 負強化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無刺激負強化

2通過沒收小說來改掉課堂不認真聽講的習慣-負懲罰

不好—— 懲罰或消退

小說—— 好的刺激 負懲罰

3員工因為上班時間在辦公室玩游戲，被領導發(fā)現(xiàn)，結果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退

刺激物 錢-好的 負懲罰

4媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末進了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務

行為——學習考10 強化 刺激 ——洗碗 負強化

例題：張老師在班主任例會上談到現(xiàn)在的學生管理時說，當學生違反紀律時，我對他們大聲的嚴厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強化

刺激 ——嚴厲批評 好的刺激 ——正強化

例題：一批學教育心理學的大學生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學生們開始每天提前一點收好，因為知道可以讓教師提前下課。

行為-合上筆記本 強化

刺激——上課 不好 負強化

普雷馬克效應 先做不愛做的，在做愛做的

例題：先吃完蔬菜，再吃肉

+ + ——正強化 逃避條件作用 負強化 刺激物在眼前 回避條件作用 負強化 刺激無不在眼前

例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用

例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子

——刺激 車—— 回避條件作用

例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。

——刺激 被罰 ——回避條件作用

程序教學 根據(jù) 操作性條件反射+強化理論

主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學生自定步調，開始學習，每學習完一單元之后馬上進行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學習，不好的重復學習直到學完為止 小步子原則 自定步調，積極反應，及時反饋，低錯誤率

班杜拉的社會學習理論-認知行為主義

1交互決定論

環(huán)境（刺激）行為 認知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學習=替代性學習

通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。

3社會學習理論認為學習是通過（觀察）和（模仿）實現(xiàn)的

直接的觀察學習：行為——行為

抽象性的觀察學習行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學習加入自己的特點

例題：教師演示幾道例題之后，總結出定律，并按教師方式去解題

行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學習

觀察學習過程 一注意——看

二保持——保持在自己的頭腦中

三復制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為

四動機——決定做還是不做

直接強化 ——行為-行為

替代性強化 ——行為結果——行為 自我強化 ——自我標準

例題：我們對優(yōu)秀學生進行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學生也可以激勵一般學生 ——替代性強化

例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。

——替代性強化

例題：小剛看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，于是在心理告誡自己也要好好學習

——替代性強化

例題：陳老師是小學一年級的班主任，近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結

果導致學生中口角和打架等不良行為的發(fā)生，為了避免該卡通片的消極影響老師應該？——觀察學習

4陳老師應該讓學生體驗到善有善報，惡有惡報

——替代性強化（做出壞的行為-懲罰 不會做）

最核心的是替代性強化

認知學習理論 靠頭腦的參與 ——學習的實質是內在的信息加工

一苛勒的完形頓悟說

1大猩猩摘香蕉的實驗

2格式塔學派——認知學習理論 想怎么摘香蕉-想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關系 觀點：對 整體 情境中事物關系=完形的認識 學習是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對立

二托爾曼的符號學習理論

（認知目的說）1小白鼠走迷宮實驗 學習是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物

3學習是形成認知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉化為頭腦里的認知地圖 S-------0—————R

食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學習：預期的證實是一種內部強化 ——————————————————

例題：即時不給于強化或獎勵學生也能學習

1潛伏2替代 3試誤 4意義

三布魯納認知結構

1學生學習的是學科的基本結構

2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強調把學科的基本結構轉化為頭腦里的認知結構 學科結構應該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內容重復，考慮到了學生的心理順序）

5“三個任何” 6 學習過程：

1）獲得：知識或經(jīng)驗的習得

2）轉化：用自己的理解去內化知識，以適合新任務。（理解 +運用）3）評價： 對知識轉化的檢查

例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導自己的工作屬于布魯納的哪個過程？

——知識的轉化 固定原則 口訣：凍結城墻 四奧蘇貝爾的有意義學習

定義——反選（新舊知識建立起實質的和非人為的聯(lián)系）

實質的——深層理解 非人為——新舊知識有內在的聯(lián)系

例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？

——機械學習意義記憶

例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學習

例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學生不知所答?！獙嵸|性 ——不是有意義學習方法

機械記憶-死記硬背

意義記憶-理解，或用知識經(jīng)驗去解釋或運用記憶術

五加涅的信息加工 有意義學習的條件

1學習材料的邏輯意義（非孤立的內容）——新知識 有意義學習的心向（有理解的意識）——人

3認知結構中有適當?shù)倪m當?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點的作用

有意義學習的類型 表征學習=符號學習=代表學習1用符號代表具有真實事物意義的姓名 天氣預報 路線圖 九一八

概念學習——核心 1同類事物得來的 2 反應事物本質屬性

3用來和其他事物相區(qū)分的

命題學習——多個概念之間的關系 =規(guī)則學習

例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實際的鳥，及時此時未看到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學習

例題：北京是中國的首都

——命題學習

北京是一個城市 ——符號學習

例題：直角三角形是有一個角是直角的三角形

——概念學習（本質屬性）

例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學習（本質屬性）

例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學習（同類事物）

例題：嬰幼兒在成年人交往中，學會區(qū)分你我他屬于？

——概念學習（區(qū)分）

意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義。

水果 蘋果 ——蘋果是一種水果

一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則：

三先行組織者原則：先于學習任務本身所呈現(xiàn)的引導性材料，必須比新任務的范圍要大。

舊知識-新知識 ——不需要 舊知識 ——先行-新知識 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關系（先行大 新知識?。?/p>

比較性組織者：為了區(qū)分相類似的材料 例題：智力技能與動作技能一樣，都是越練習越熟練，所不同的是前者為內化動作，后者為外化動作。先行組織者是動作 智力-內化 動作-外化

例題：語文課上，學生學習一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫作的時代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒有聯(lián)系舊知識 舊知識 作者生平——新知識 課文

內容 課文

古詩 情境 古詩

信息加工理論 1加涅

觀點：分成八個階段，每個階段都進行不同的信息加工

學習的事件是學生內部加工的過程 教學階段完全與學生的學習階段對應

學習的模式是用來說明學習的結構與進程的

口訣：東鄰活寶會做蓋飯 動機階段——激發(fā)動機

領會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應用

反饋階段——檢查和評價

建構主義-許多理論的統(tǒng)稱（認知 行為 人本）

2當代的一場革命

3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格

一知識觀

1認知主義-客觀恒久性 建構主義-不是絕對的正確 認知主義-應用的普遍性 建構主義-動態(tài)的 認知主義-客觀性 建構主義-主觀性

二學生觀 1學生是有豐富經(jīng)驗的 2學生的經(jīng)驗是有差異的 3需要在學生已有經(jīng)驗基礎上去生長知識

三學習觀 主動建構性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究

四教學觀 認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換 隨機進入式教學：通過試圖轉變多種情境，讓學生在多種角度去掌握一個知識點，達到對知識點的全面掌握。

師徒式教學 社會學習共同體

人本主義

馬斯洛

1強調學習是內在學習人有學習的需要——自我實現(xiàn)的需要當中

3學生又有自我價值和自我潛能就會推動學生去學習。

羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學目標觀——完整的人

注重了情感體驗而且讓學生學會如何學習

2有意義的自由學習觀-學生感興趣的，有用的有情感的

3提出以學生為中心的教學模式=非指導性教學模式（學生為中心教師只是助產士或催化劑）4 真誠一致

無條件積極關注

同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學生為中心 在課堂中自由從事活動）

第二篇：2018特崗教師教育心理3

心理學 第一天

一 研究對象：一切心理現(xiàn)象 /心理活動

1心理過程

1）認知過程（感知覺 記憶 思維 想象 言語）

2）情緒過程 3）意志過程 2個性心理

1）個性傾向性（需要 動機 興趣）

2）個性心理特征：能力 人格（氣質 性格自我調控系統(tǒng)）

心理過程 ——共性（基礎）

個性心理——個性

2學科性質：屬于自然科學和社會科學的交叉學科 =也是邊緣科學 人和動物最大的區(qū)別是意識是心理反映的最高形式

認知過程：指人獲得知識或應用知識的過程——（腦的參與）

1最基本的認識活動——感知覺

2最高的認識活動——思維

情緒情感過程：一般都伴隨著需要而產生 意志過程：一般都伴隨著克服困難 認知過程——（由外向內）

情緒情感——（內外之間的關系）意志過程——（由內向外的過程）1認知過程是基礎和前提

2情緒和情感是動力（增力和減力）3意志過程是調節(jié)作用（化悲痛為力量 笨鳥先飛）

————注意（是伴隨過程而非獨立過程）

個性傾向性——活躍 個性心理特征——穩(wěn)定

1個性心理特征的核心是性格

例題：在審美活動中最突出最活躍的心理因素是？——情感

例題：怒發(fā)沖冠，明知山有虎偏向虎山行 ？

——情緒情感，意志，性格

二心理學的產生與發(fā)展

第一部 亞里士多德的——《論靈魂》

1879年 建立了心理學實驗室 ——心理學獨立——《生理心理學原理》——心理

學之父

1.1632年夸美紐斯的《大教學論》——教育學之父

2.1806年赫爾巴特的《普通教育學》——科學教育學之父

3.1879年馮特-第一所實驗室——心理學之父

4.1903年桑代克-教育心理學之父

5.清末，1862年 京師同文館的班級授課制

6.1903-1904年《癸卯學制》普遍實行班級授課制

7.1922年《壬戌學制》

8.19世紀-雙規(guī) 19世紀末20世紀初-單軌 20世紀上半葉分支

9.17世紀形式教育 18世紀-19世紀實質教

一構造心理學派

1研究的內容：意識的構成成分 2 研究的方法：內省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內省法

二機能主義心理學派

1第一個反對構造心理學派的

2研究的內容：以達爾文的適者生存為理論基礎——意識的作用是適應環(huán)境

3認為意識是動態(tài)的過程而非靜態(tài)的元素組成

三 格式塔學派=完形心理學 1 第二個反對構造心理學派的

2研究的內容：對整體情境中事物關系的認識 整體不能還原為各個部分各個元素的總和

共同點：研究內容：都研究意識

研究方法：內省法

研究內容——革命

研究方法——勢力

行為主義

1創(chuàng)始人：華生——以巴甫洛夫理論為基礎

2研究內容：研究人外顯的行為——“第一革命”

2研究方法：實驗法——“第一勢力”，實驗結果非?？陀^

4環(huán)境決定論：認為人的行為是被動的被環(huán)境所決定的（刺激——反應 S-R）

精神分析學派 1 弗洛伊德

2研究內容：研究人異常的行為 3研究方法：采用釋夢方法=自由聯(lián)想——強調無意識占主導?！暗诙萘Α?提出了冰山理論（意識，前意識，潛意識=深層意識=無意識）——提出了壓抑說=動機說 提出了人格三我（本我 自我 超我）

本我-快樂 自我-現(xiàn)實 超我-道德 ——平衡作用的是自我

中國人——肛門期人格

認知主義 研究內容：研究的頭腦中內在的加工行為——“第二革命” 人是具有主觀能動性的，有大量經(jīng)驗，是積極和環(huán)境相互作用的有機體 3=信息加工理論

人本主義 1 馬斯洛 和羅杰斯 從人角度出發(fā)（潛能 需要 自我價值 自我實現(xiàn) 情感 興趣 體驗）3 內在研究方法——第三勢力

心理的本質

1心理是腦的機能，腦是心理的器官——布洛卡——語言布洛卡區(qū)

2神經(jīng)系統(tǒng)——物質基礎

神經(jīng)元——神經(jīng)系統(tǒng)結構和機能的單位

1）細胞體——聯(lián)結=聯(lián)結神經(jīng)元=中間神經(jīng)元

2）樹突——接受端=感覺神經(jīng)元=傳入神經(jīng)元

3）軸突——傳送端=傳出神經(jīng)元=運動神經(jīng)元

中樞神經(jīng)系統(tǒng) 1腦和脊髓

左右半球 左半球-抽象邏輯和言語中樞和積極的情感負責

右半球-形象思維和高度空間知覺 額葉——朝向作用 頂葉——感覺

顳葉——聽覺

枕葉——視覺 橋腦——心跳呼吸 間腦——內分泌 小腦——平衡

邊緣系統(tǒng)——海馬（記憶）

周圍神經(jīng)系統(tǒng)

12對腦神經(jīng) 31對脊神經(jīng)

神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式 ：/心理活動的產生式——反射

反射的基礎是反射弧

感受器——傳入神經(jīng)——中樞神經(jīng)系統(tǒng)——傳出神經(jīng)——效應器

心理活動的具體形象性和無意性的生理基礎是第一信號

心理活動的抽象概括和有意性的生理基礎是第二信號

神經(jīng)活動的基本過程 一興奮——活躍狀態(tài) 二抑制 ——停滯狀態(tài)

三誘導——興奮和抑制可以相互作用 四正誘導六同時：同一時間 七繼時 ： 有先后 例題：學習時手腳并攏

興奮——抑制

負誘導 例題：開車的時候不暈車

興奮 ——抑制

負誘導

例題：昨天晚上玩了一夜，第二天非常困

興奮——抑制

負誘導

例題：小孩鬧覺（小孩睡不著起來作）

抑制 —— 興奮

正誘導繼時性 例題：腦力勞動者，通過運動緩解疲勞

運動腦區(qū)-興奮 認知中樞-抑制的 ——負誘導

二心理是對人腦對客觀現(xiàn)實的反映

1心理的內容來自于客觀現(xiàn)實 2能動的反映 ——個性心理

1）能動的認識世界 2）能動的改造世界

注意——伴隨過程 一特點

1指向性：指向的對象 2集中性：注意保持在此對象上的程度 3指向性和集中性密不可分的。集中性一定包含指向的對象

例題：目不窺園 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 視而不見聽而不聞 4 注意的集中性導致注意的廣度降低

二注意的功能

1選擇功能——最基本的功能（剔除無關刺激，選擇有關刺激）

2保持功能：注意在此對象上的持續(xù) 3調節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能

：當注意偏離了此對象，調節(jié)回來進而監(jiān)督

注意的分類（想象 識記 再現(xiàn)）有無目的 有無意志努力 一無意注意

1無目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產生的人和動物共有的注意 4條件： 客觀條件：

主觀條件：直接興趣引起人的無意注意 直接興趣：對活動本身感興趣

間接興趣：對活動給你帶來的結果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有

3是自主自覺的注意

4條件：

1）明確目的和任務

2）排除無關刺激的干擾——需要克服困難

3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無需意志，伴隨著有意注意而產生的注意形式 =隨意后注意

2被評為高級的注意

3條件：

1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）

2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標志

例題：王羲之苦練寫字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里

——有意后注意

例題：學生初學文言文興趣較低，只是為了完成任務而學習，隨著對基礎知識的掌握，對文言文產生了興趣，開始憑借興趣將注意力集中于學習上?！g接興趣-有意注意

——直接興趣-有意后注意

二注意的品質——衡量注意水平高低的指標

1注意的范圍=廣度

1）注意對象數(shù)量的多少 例子：一目十行 2）影響因素

1排列越有規(guī)律 范圍越大

2越關注細節(jié)（所包含對象的數(shù)量少）-廣度縮小

3個體的知識經(jīng)驗越豐富廣度越大。———————————————————

2注意的穩(wěn)定性=持久性

1）注意的穩(wěn)定性和時間密切相連 2）條件

1注意對象：豐富》單調

2主體的精神狀態(tài) ： 充沛》疲憊 3主體的意志力水平：強>弱

3注意的轉移——（有意識的，主動的）1）時間：繼時

對象：兩個

2）條件 越集中越不容易發(fā)生轉移

2新注意對象的吸引力強越容易轉移 3明確的信號提升容易轉移 多血質容易轉移 粘液質不容易轉移

自控能力強容易轉移

4注意的分配

1）同一時間 2 兩個 題干里伴隨“一邊 一邊”

2）注意的分配在動作技能上容易，在心智技能上難

1注意的分散=分心

1）離開了所要指向的對象，而被無關刺激吸引去的現(xiàn)象

2）有意注意 ——變?yōu)闊o意注意 ———————————————————用無意注意緩解有意注意的疲勞 小學生以無意注意為主導 2注意的起伏

1）注意周期性的增強或減弱（預備信號，手表聲音

心跳聲音）

感知覺——最基本的認識活動 感覺：個別屬性-個別特點 知覺：整體屬性-整體

1感覺是知覺的基礎 介于生理和心理屬性

2知覺是心理屬性，不是感覺的簡單疊加 例子 看到一個蘋果是紅色的——感覺

看到一個紅色的蘋果——知覺

1外部感覺-視聽味嗅膚 視覺聽覺嗅覺是距離感覺

深度知覺=距離知覺 2內部感覺

1）機體覺-身體內部

2）運動覺-關節(jié)肌肉感覺 例 體操舞蹈 3）平衡覺-感知速度快慢 和位置例子：暈車

感覺的一般規(guī)律 感覺產生的條件有兩個 1 刺激

2感覺器官

———————————————————

感覺感受性：反映對刺激物靈敏程度的能力

感覺閾限：是衡量感受性，一般指引起感覺的刺激量的范圍

例子：引起聽覺是 15——20000赫茲 A 15 ——靈敏 B 17

感覺閾限和感受性呈反比

——————————————————

感受性——心理量的指標 感覺閾限——物理量的指標

絕對感覺閾限——剛剛能引起人感覺的最小刺激量

絕對感受性——感覺最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜

4勺糖——更甜

引起感受性不同的差值——差別感覺閾限

感受差值的能力——差別感受性

K 越小越靈敏 K值是根據(jù)不同感覺而變化的

感受性——能力

從無到有——絕對感受性 從有到不同——差別感受性 數(shù)值——閾限

最小值——絕對感覺閾限 最小差值——差別感覺閾限

———————————————————

感受性變化規(guī)律

一感覺適應-同一個刺激物，感受性發(fā)生變化

1聽覺：例-走進KTV開始吵后來不吵 2味覺：例-吃辣的越吃口味越重

3嗅覺：例-入芝蘭之室，久而不聞其香 4膚覺：例-帶著眼鏡找眼鏡 5視覺；

1）明適應（從暗到明）感受性降低 感覺閾限升高

2）暗適應（從明到暗）感受性提高 感覺閾限降低

6痛覺——最難適應具有保護作用

二感覺對比-不同刺激物，感受性發(fā)生變化-

1同時對比：例子月明星稀 鶴立雞群 2繼時對比：例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，亮出更亮

三感覺后效=感覺后像：停止后暫時保留的現(xiàn)象

1例子：看完燈之后，閉上眼之后有光圈 2例子：電影中的畫面利用的是視覺后像-知覺的動景運動 正后效：性質相同

負后效：性質不同 ：顏色后效

4閃光融合現(xiàn)象：風扇三片，開始后六片 九片最后是一個圓盤

四感覺的補償 1 感受性增強

2感覺器官不一定喪失 例子 閉眼聽音樂更悅耳 盲人聽覺靈敏

五感覺的聯(lián)覺

一個刺激物引起多種感覺 例子：溫暖的話語

知覺 1整體屬性的反映

2優(yōu)先知覺能力：人都是從整體再到部分 3知覺的分類 時間知覺 運動知覺 空間知覺

空間知覺：形狀 大小

方位 深度知覺=距離知覺——“視崖實驗”

例題：學生區(qū)分不開折和拆 ——形狀知覺

例題：學生區(qū)分不開乒和乓——方位知覺 運動知覺 真動知覺 和似動知覺——運動錯覺

真的動

沒有動，我知覺為動

一動景運動：時間和空間的間隔

例子；電影 電視 廣告 霓虹燈 LED顯示屏 小兒書

二誘發(fā)運動：一個動使不動的動——同時的例子：月亮在云中穿行，行駛中的火車，在車里的人發(fā)現(xiàn)樹在向后動

三自主運動：自己動 ——由于人具有注意的起伏現(xiàn)象

四運動后效：一個動使一個不動的向相反方向運動——繼時的

例子；車停下來，發(fā)現(xiàn)樹向前動

———————————————————

例題：人在橋下，看見水面在動，橋也跟著動

——運動后效（繼時的）

例題：人在橋上，看見水面在動，感覺橋也跟著動

——誘發(fā)運動（同時性）例題：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。——————————————————

錯覺 1錯誤的知覺

2特殊的知覺活動 錯覺的分類：空間 時間 運動 錯覺 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯覺不可以避免——時間錯覺

6錯覺不存在個別差異

——————————————————

一選擇性：人總是把少數(shù)事物當成對象，其他事物當成背景，探討的是把對象從背景中選擇出來

例題：萬綠叢中一點紅 鶴立雞群

1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無意注意

4感覺對比 5知覺的選擇性

二整體性—人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性個別部分綜合成整體的能力

1知覺對象的特點 接近-男生和女生并排走

相似-情侶裝 閨蜜裝

閉合

2強度關系 例：窺一斑而知全豹

3各部分的結構關系也影響其整體性

例：第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑

第三張圖片是在動物園跑

出的老虎

4知識經(jīng)驗也影響其整體性 例：boy 5整體性：處理的是部分和整體的關系 三理解性：知識經(jīng)驗導致了理解的不同

例：仁者見仁智者見智 一千個人眼里有一千個哈姆雷特

四恒常性：外界的條件變，但知覺對象不變

1亮度恒常性：金子在燈的照射下會發(fā)光，但我仍舊知道金子不會發(fā)光

2顏色恒常性：傍晚的國旗是暗紅色的，但我仍舊知道國旗是鮮紅色的

3形狀恒常性：推開窗戶發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶是長方形的

4大小恒常性：高樓下的人很小，但我仍舊知道人很高大。

1例題：彼此接近的物體比相隔較遠的物體更容易產生？

—— 整體性 ——接近 2例題：當我們在知覺一個不熟悉的物體時，總是傾向于賦予其一定的意義，或者將其歸為經(jīng)驗的某一類？ ——理解性 理解性 理解性

3例題：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體是？ ——整體性

4例題：一葉知秋 ——整體性

5例題：左文字校對工作的人，由于對整個句子的感知難以發(fā)現(xiàn)漏字？ ——整體性

6例題：看X光片，自己看不出端倪，但醫(yī)生可以看出病變 ——理解性

7例題：小紅燙了頭發(fā)，但我仍舊知道是小紅

—— 整體性（小紅的臉——小紅）小紅對象已經(jīng)改變

8例題：獵人進山只看獸，樵夫進山只看柴

——選擇性 選擇性 選擇性

9例題：看兩歧圖形時發(fā)生了知覺的哪個規(guī)律？

——選擇性

10例題：做完形填空的時候，體現(xiàn)了？ ——理解性

——————————————————

強度律：清楚的感知到

差異律-都是為了更好選擇出來 1對多 對比律-都是為了更好選擇出來 1對1 活動律——動靜當中 動更容易知覺 例子；課堂當中的小動作

組合律—例子；記筆記留行 分隔符 寫論文的段落

協(xié)同律——多種感官參與，效果更好 觀注律——注意集中，養(yǎng)成良好的觀察習慣

1例題：在大教室上課，教師借用擴音設備依據(jù)的規(guī)律是？——強度律 強度 強度

2例題：教師在黑板上用白色的粉筆寫

字？

——差異律

3例題：教師在PPT上用大字號字體 ——強度律

4例題：重要的公式定理用粗體字 ——差異律

5例題：用紅筆和綠筆勾畫重點內容。——對比 對比

———————————————————

四觀察

1有目的 有計劃 持久的知覺活動——觀察

2思維的知覺

———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實 精細性——對細節(jié)的把握 敏銳性——速度快

——對于科學家重要的品質是敏銳性和精細性

第三節(jié) 記憶

人的心理活動在時間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程：識記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認）

信息加工理論：編碼 存儲 提取

記憶的內容

1形象記憶-直接感知到的（視聽味嗅膚）例子：記住了某個人的長相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎

2邏輯記憶-文字符號

3情緒記憶

例子：一朝被蛇咬十年怕井繩

例：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 4動作記憶-動作技能

5情境記憶-經(jīng)歷過的場景

——越簡單越重復越容易記不容易遺忘-動作記憶

二記憶的時間

一瞬時記憶=感覺記憶=感覺登記 1時間：0.25-5S 2容量：較大

3編碼：圖像和聲像編碼 4特點：形象鮮明

5加工：大腦的淺層加工

6例；看電影連續(xù)的畫面應用的是瞬時記憶

7瞬時記憶進入短時記憶靠注意

二短時記憶=工作記憶 1時間：5S-1MIN

2容量：5-9個組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個大的組塊可以擴大記憶的容量

1162549648136 3編碼：視覺和聽覺（為主）

4特點:當時記 當時用 當時加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對文稿中文字記憶 ——短時記憶

7短時記憶進入長時記憶-編碼

短時記憶 變?yōu)殚L時記憶靠復述

三長時記憶

1時間：大于1MIN 2容量：無限大

3編碼 表象和語義（為主）4特點：模糊

5加工：大腦的深層加工

6例子：存在頭腦中的記憶——長時記憶 ——————————————————

圖爾文

情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過的場景 語義記憶：語義編碼——文字符號 信息加工和存儲內容 陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作

陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉化

邏輯記憶

語義記憶

————文字符號 陳述性記憶

----————————————————

意識的參與程度（識記，提?。?/p>

1外顯記憶-需要意識參與 例 記住公式定理

2內隱記憶-不需要意識參與 例 記住廣告詞

————————————————

一 識記

識記是記憶的開端

有意識記：有目的，需要克服困難 無意識記：無目的，無需克服困難

識記的方法

機械記憶：不理解-機械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運用編歌訣或關鍵詞等記憶術或用經(jīng)驗解釋

例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶

機械學習

————————————————

二 保持過程=鞏固知識的過程 遺忘：記錯了或沒記住

一記憶痕跡衰退說=消退說 1巴甫洛夫 記憶得不到強化會逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當中的消退規(guī)律提出

3唯一一個忘光的理論 二干擾抑制說

1詹金斯和達倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導致 3 前攝抑制：前對后起干擾

倒攝抑制：后對前起干擾 早自習：無前攝抑制 晚自習：無倒攝抑制

中午學習：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制

早晚自習學習效率好是由于均受到單一抑制

——————————————————

系列位置效應

1首因效應：最初呈現(xiàn)的記憶好——無前攝抑制

2近因效應：最近呈現(xiàn)的記憶好——無倒攝抑制

干擾抑制說可以解釋系列位置效應

三同化說 1奧蘇貝爾 忘掉簡單的，低級的，記住高級的重要的信息緩解記憶造成的大腦負擔。3 遺忘是積極的遺忘

四動機說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個因素

1）情緒—情緒中等不容易遺忘

2）動機—動機適中不容易遺忘

五提取失敗說——認知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索

2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應

遺忘的規(guī)律

1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時期是兩天

4遺忘達到一定程度的時候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產生的，所以要立即復習————————————————

影響遺忘進程的因素

1學習材料的性質 ——邏輯性的強不容易遺忘

2識記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多

3學習程度的大?。哼^度學習過度50%熟練程度達到150% 4記憶任務的長久性：時間越長 忘的越多

越重要越不容易遺忘

5識記的方法：意義記憶優(yōu)于機械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）

2）小學生主要以機械記憶為主 情緒和動機也會影響遺忘——壓抑說

再現(xiàn)（回憶與再認）2版本：再現(xiàn)=回憶

1根據(jù)有無目的有無意志努力

有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習題回想知識點）無意再現(xiàn)：無目的，無需——不由自主（睹物思人 觸景生情）

2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介

間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認：刺激物在眼前，識別出來 選擇題：再認 填空題：回憶

能回憶的一定能再認，但是能再認的不一定能回憶

——————————————————

三記憶的品質

1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢

“博聞強記” 3準確性——記的準

“倒背如流”

4準備性——提取和應用——記憶品質的集中體現(xiàn) “出口成章”

例題：茶壺里煮餃子，有話說不出?！獪蕚湫?/p>

深層加工——長時記憶

組塊化策略——可以擴大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復習

1防止遺忘的最根本方法是復習

2及時復習： 立即復習在大面積遺忘之前開始復習

3第一次復習是在24小時內

4做到分散復習與集中復習相結合 1）分散復習優(yōu)于集中復習

2）難度大的材料——分散復習

難度低的材料——集中復習

5反復閱讀與試圖回憶相結合——過度學習

第四節(jié) 思維

思維——是認識的一種高級形式 特點 間接性

1）強調通過媒介去推斷。。2概括性

1）歸納性——概念 鳥是無齒有喙，前肢有翼

2）事物的內部聯(lián)系 燈是照明的工具

3）規(guī)律 瑞雪兆豐年 朝霞不出門晚霞行千里

月暈而風，礎潤而雨

例題：夜來風雨聲，花落日多少——間接性

例題：月亮的光圈大，預示著明天會刮風，石頭上濕潤推斷出明天會下雨?！g接性，總結出月暈而風礎潤而雨——概括性

間接性是概括性的基礎，認識水平越高，概括水平越高。

——————————————————

三思維的品質——衡量高低 1思維的廣闊性=廣度——思路多

2思維的靈活性——思路多，從多角度出發(fā)

3思維的深刻性——抓住本質

4思維的獨立性——獨立思考不受他人影響

5思維的批判性——客觀公正不受情感影響

6思維的敏捷性——思維反應快

7思維的邏輯性——條理分明——所有思維品質的集中體現(xiàn)

——————————————————

思維的類型 憑借物=內容 ——間接性

1直觀動作思維——思維借助動作實現(xiàn)（小孩拼圖，擺積木 安裝 拆卸 維修）2具體形象思維——思維借助于表象（事物的形象再腦海中的呈現(xiàn)）-藝術家 導演 作家 設計師

3抽象邏輯思維——思維借助于文字符號 小學生是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

初中生思維深刻性，獨創(chuàng)性 批判性增強 高中生是漸趨成熟 ——思維一直發(fā)展 —————————————— 思維邏輯性

直覺思維：無分析步驟 靈感 頓悟 分析思維：逐步分析完成，有步驟 思維的指向性

聚合思維=輻合思維——指向于一個方向 1從給予的信息中，產生合乎邏輯的結論

發(fā)散思維——指向于多個方向 一題多解 1發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 常規(guī)思維：通常 尋常 創(chuàng)造性思維：新穎獨特

第三篇：2018特崗教師教育心理2

心理學 第五天 客觀事物的主觀表征——知識-認知主義/信息加工理論 知識 ——信息及其組織

深度

1感性知識——外部聯(lián)系 2理性知識——本質 本質屬性——理性知識 非本質屬性——感性知識 鳥是前肢有翼，無齒有喙 概括水平

1具體知識-低 ——小 2抽象知識-高——大 功能

陳述性知識

1功能：用來區(qū)別和辨別事物 2回答：是什么 為什么 怎么樣 3別稱 描述性知識=靜態(tài)的知識 程序性知識

1功能：反映活動的具體過程和步驟 2回答：做什么 怎么做

3別稱：操作性知識=動態(tài)的知識

——————————————————

例題：學生能夠說出功的計算公式W=FS ,并且可以用公式去解題?！绦蛐灾R

陳述性知識是程序性知識的基礎，區(qū)分兩者要看參與的活動 例題：

1景泰蘭的制作過程——程序性知識 2玩具的說明書——程序性知識 3導游解說——陳述性知識 4烹飪手冊——程序性知識

例題：中小學各學科知識結構不同可分為程序性知識和陳述性知識和混合性屬于程序性知識的是（）以下哪個知識可以運用

1數(shù)學 物理——自然學科（可以運用）——程序性知識

人文學科——陳述性知識

例題：知識就是力量這一命題所表達的觀念在知識分類里屬于（）

1程序性知識 2條件性知識 3策略性知識

-方法手段 4陳述性知識

力量——動態(tài)的 程序性知識

例題：運用程序性知識的是（123）

1以誠信為題寫一篇作文——程序性知識（誠信是什么）

2根據(jù)能恒守恒解決物理問題-程序性知識（解題步驟）

3繪制人的心臟結構圖——有步驟（程序性知識）

4說出中國最長的河流-陳述性知識 信息加工的內容

陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作 呈現(xiàn)形式

1顯性知識=言語性知識——可以言表 2隱性知識=緘默知識——不可言表

波蘭尼：我們知曉的比我們能說出來的要多。

——隱性知識 內隱記憶 直接經(jīng)驗——實踐獲得

間接經(jīng)驗——非實踐獲得，一般借助一定的媒介

知識表征的存儲：知識在頭腦中的表示形式和組織結構（知識以啥形式記在腦子里）陳述性知識

1概念—最基本形式

2命題——評價是非對錯的最小意義單元 3命題網(wǎng)絡

4表象——頭腦中的形象 5圖式——最大 1）有變量 2）有層次 3）促進推論

程序性知識

產生式 ：條件和行為聯(lián)結

產生式系統(tǒng)：條件和行為規(guī)則的聯(lián)結 教育——符號學習

教育是一切對你產生影響的活動——概念學習狗貓豬-動物-同類事物 2鳥是前肢有翼—本質 3兒童學會區(qū)分你我他-區(qū)分

學校教育是狹義的教育——命題學習新舊知識的關系

下位=類屬學習大——小 1派生類屬：沒有改變

2相關類屬：舊的知識發(fā)生改變

水果（有水分 甜的）——檸檬 —還可以是酸的

例題：媒體：電視 廣播和報紙，但是出現(xiàn)了電腦之后，人們運用“多媒體”來解釋。

——相關類屬

例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油

例題：三角形——等腰三角形

平行四邊形 ——菱形

1由在同一平面內的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關類屬

上位=總括學習小——大

并列組合=并列結合 大——大（沒有包含和被包含）

例題：把學到的毛筆 歸到原有的筆概念當中。筆 ——毛筆 下位學習知識是品德的基礎 知識是技能的基礎 知識是能力的基礎 知識是創(chuàng)造性的基礎

陳述性知識的過程 一知識的理解

1直觀（言語 實物 模象）2概括化（知識的本質）

二知識的鞏固-知識鞏固的實質是記憶 三知識的運用——知識學習的最高目標是運用

用知識解決實際的問題

程序性知識

1陳述性階段——陳述性知識

2轉化階段-將知識轉化為動作去操作 3自動化階段-無意識的參與完成知識的理解

1知識理解標志 ：合理即可 2知識理解有助于記憶=鞏固

3影響知識的理解的因素 1）意義學習優(yōu)于機械學習2）舊知識必須具備

1穩(wěn)定性強 2可利用性高 3可辨別性大 3）學習材料的內容

1學習材料邏輯性越容易理解（能夠和其他知識相聯(lián)系）

2越抽象的材料越不利于理解

概念的理解與教學 一概念

1名稱-符號學習教育

2內涵-本質屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延-指向的對象 學校 家庭 社會 內涵大外延小

概念獲得 一概念形成

1從例子中歸納出來共同的特點 2獲得初級概念 3發(fā)現(xiàn)學習二概念同化

1用概念形成環(huán)節(jié)中總結出來的初級概念去同化老師所講的準確的概念，更容易促進理解

2接受學習——有意義的學習

3概念獲得的主要形式靠概念的同化

讓學生認識三角形 1 銳角 直角 鈍角

-三條邊 三個角 在同一平面 三角形 由在同一平面內的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形

概念教學的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例

3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)

概念教學需注意 1本質 突出本質特征，控制非本質特征

1正例——符合本質 2反例 ——不符合本質 變式——運用正例，共同變換非本質特征，突出本質特征 4比較——為了區(qū)分異同 1）同類比較 2）異類比較

1先看目的 突出本質 ——比較 2 符合本質 ——反例 共同變換非本質特征 ——正例 4變式

例題：教魚的概念時以鯨為例，說明生活在水中是魚的無關特征運用的是（）魚-卵生 胎生 反例

例題：講解果實的概念時，既列舉了可食用的果實，也列舉了不可食用的果實，以便突出果實都具有種子的本質屬性，運用的是（）

本質——比較 ——反例

無關特征-變式

例題：教師想要講授高的概念，拿來不同形狀的圖形運用了（）1本質 ——比較 2 符合本質 ——反例

正例 變式 ——共同變換了形狀

提高知識理解水平的措施

1在知識初級學習階段模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀

2運用變式-材料 比較-方法

例題：教師在教學中用不同形式的直觀材料和事例來說明豐富屬性——表式

知識的鞏固

1知識鞏固的實質是記憶

知識的應用 ——將抽象知識具體化是實現(xiàn)的，一般是用知識解決實際問題

一審題-理解題意

二聯(lián)想-提取相關的知識點

三解析-將知識點和問題匹配

四類化-找規(guī)律

影響知識應用的因素 一知識的理解和鞏固水平二智力活動水平三課題的性質

課題的性質

越抽象的越不容易理解但容易應用 開放性的習題 填空題

大 小

知識越理解記憶效果越好越容易應用 越能快速提取-越容易應用（把大標題記住）

越掌握解決問題方法越容易理解

技能

通過練習而形成的合乎法則的活動方式 1后天的行為

2合乎法則——有標準

3活動方式 不是知識 不是能力 走路 ——技能（有標準的）

性質和特點

操作技能-無骨骼肌肉 對象-客觀性（物質）執(zhí)行-外顯的 結構-展開的

心智技能-沒有腦參與不行的 對象-觀念性 執(zhí)行-內隱的

結構-簡縮的（可以省略步驟）

操作技能

工具 1操縱器具動作技能 寫字 繪畫 2機體動作技能 體操 唱歌 跳舞

連續(xù)性的動作技能 打字

斷續(xù)性的動作技能 扔鉛球 動作技能是心智技能的基礎

例題：（）是指運用一定的知識，經(jīng)過聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動方式 3智力技能

例題：技能的學習可以以（）的掌握為前提

1感性知識 2理性知識 3陳述性知識 4程序性知識 ——活動方式

第二節(jié)操作技能的形成與

培養(yǎng)

認知-程序性知識 做什么和怎么做 聯(lián)結技能已經(jīng)形成-無需意識參與

言語-動作-認知和聯(lián)結 動作階段——自動化階段

一操作定向 1操作認知階段

1）沒有做只是獲得定向映像（方向 幅度 頻率 等）

二操作模仿 剛剛開始做，模仿他人分步去做 2 視覺占主導地位 3 特點：差 動作不準確，有很多錯誤動作=多余動作

三操作整合 把分步的動作固定下來，整體去練習2 特點：較差 剛剛出現(xiàn)動覺，還需要輔之以視覺 4 錯誤操作較少

四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動化 程序化 完善化 ——（意識參與減少）“有意后注意” 2 特點：好 錯誤動作消失=多余動作消失 4 動覺占主導地位-視覺范圍擴大

準確的示范與講解——操作定向

必要而適當?shù)木毩?/p>

各種操作技能的關鍵環(huán)節(jié)-練習例題：見者易，學者難 ——練習

首先隨著練習次數(shù)的增多，練習效率迅速提升的，中間有個明顯的停頓期=高原期，度過高原期之后，隨著練習次數(shù)的增多，效率緩慢增長，偶爾有暫時退步的現(xiàn)象，但總體呈上升趨勢。1高原期-練習的中期 波峰波谷 ——練習的起伏 三充分而有效的反饋

四建立穩(wěn)定而清晰的動覺-技能依靠動覺去控制

第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)

1加里培林 2

活動的定向階段

1知道做什么和怎么做

物質或物質化活動階段

1更加明確做什么和怎么做——多了一個直觀手段（實物或模象直觀）

2直觀手段必須和所講授的內容密切相關 出聲的外部言語

無聲的外部言語————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內部言語 不需要多少意識參與的自動化智力活動階段 抽象思維為主

1教師在黑板上清楚的演示求幾個數(shù)的運算法則和進位規(guī)則等 ——活動定向階段

2教師用小木棒或畫片進行演算活動 ——物質或物質化活動階段 3 出聲說3+2=5 4 無聲外部言語 5 內部言語

原型定向-活動定向

原型操作-物質或物質化活動階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內化-后三個階段

態(tài)度

1對人對事對物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度-是通過學習獲得的

認知——帶有評價意義的觀念和信念 情感——情感體驗——核心 行為——行為準備狀態(tài)

例：抽煙有害健康，就是愛抽，所以天天抽煙

態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小

內化程度低 內化程度高-穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認識

品德：道德品質 ——社會道德在個人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德

個人 社會屬性 自然屬性

品德的直接來源是道德 道德的直接來源是社會

品德和道德的最終根源是社會，直接根源是不同的。

道德認知——核心和基礎 1使人具有明辨是非的能力

道德情感——動力（增力+減力 催化劑）1評價自己或他人所產生的內心體驗 義務感 責任感 羞恥感

直覺的道德情感-直接感知（視聽嗅味膚）想象的道德情感-想象人物形象

倫理的道德情感-文本形式呈現(xiàn) 愛國主義 革命感

道德意志=道德意識——克服困難 道德行為 ——標志和關鍵

1道德品質形成的關鍵是（道德信念的建立）學生品德是一個立體的結構，在這個結構中最頂端的是道德信念

例題：理達情不通，通情不達理反映了品德結構的

1多樣性 2獨立性 3 矛盾性 4現(xiàn)實矛盾

第二節(jié) 品德發(fā)展的基本特征

皮亞杰 四個階段-瑞士 圍繞的是道德認知

2根據(jù)對故事的道德判斷推斷所處的道德

認知水平

3《兒童的道德判斷》 4 對偶故事法 道德認知發(fā)展都是從他律到自律的過程

6他律到自律的分水嶺10歲

前道德 2 ——感知運動階段（無）1思維僅能借助動作 2 無任何道德規(guī)范和意識

他律道德 8 ——前運算階段（有 不可變）

1思維不可逆 ——有道德規(guī)范和意識但是不可變，沒有公平意識 2思維刻板

根據(jù)行為的結果判斷好壞 3 打碎十個盤子的小孩錯誤大

自律道德 12 ——具體運算階段（有 可變）

1思維可逆——不在絕對的遵守具備了公平意識 思維是去集中化

根據(jù)行為的結果+行為的動機去判斷好壞 打碎一個杯子的錯誤大（偷吃）

公正道德 12歲之后——形式運算階段（利他）

——利他主義（自愿 利他 損害自身利益 不要求回報）

科爾伯格 三水平六階段 1 圍繞的是道德認知 2 道德兩難故事法 素材來源 真 假 學科

一前習俗（無道德規(guī)范和準則）1懲罰與服從

1）根本目的為了避免懲罰

選擇：

不偷：偷東西會被警察抓

偷：不偷的話家人會責備他 2相對功利

1）根本目的是以符合自身利益為標準 偷；漢斯需要這個藥所以就偷藥 不偷：藥店老板也需要這個藥去換錢

二習俗（有道德規(guī)范和準則，不可變）1尋求認可 1）根本目的是為了獲取贊許和表揚 偷：偷藥是老丈夫 不偷：偷東西不是好人 2權威定向階段

1）根本目的是為了維護秩序，絕對的遵守不改變。

不偷：人人都偷東西社會秩序沒有辦法維護

三后習俗（有道德規(guī)范和準則，可變）1社會契約

1）根本目的：法律準則是可以商定更改的

偷：法官可以量刑 2 普遍原則

1）根本目的：利他主義

偷：生命權重于財產權

例題：在對道德兩難故事進行評判時，小明認為救妻子是丈夫應該盡的義務所以應該偷藥？

習俗 2-維護權威和秩序

例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標準？

相對功利階段

例題：個體根據(jù)家庭社會的期望和要求行事不考慮行為所產生的直接和明顯的后果？

-尋求認可階段

小學生 協(xié)調性（言行一致 表里如一）

初中生 動蕩性-兩極分化

高中生 成熟

小學生品德發(fā)展的關鍵期是小學三年級

初中生品德發(fā)展的關鍵期是初二

第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程

依從-對道德規(guī)范準則缺乏必要性的認識

1從眾-群體壓力 服從-以他人的意志去行為 特點：盲目 被動 不穩(wěn)定 認同

1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致

3實質是對榜樣的模仿 4特點“一定的” 內化=信奉

1——自己的價值體系 2 特點“高度的”

內部條件

一道德認知-對道德規(guī)范準則的認識-明辨是非

二態(tài)度定勢-幫助學生形成對教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準備是接受道德教育的前提 三認知失調

1當認知和行為不一致的時候，調動自己的主觀能動性使二者相平衡。先決條件也是關鍵環(huán)節(jié)是認知失調 例子 讓品行不良的孩子做好事

道德認知 道德行為

不好 不好 ——品行不良

道德認知 道德行為

不好 好 ——品行都變好

第四節(jié) 培養(yǎng)

1有效的說服=說服教育法

2樹立良好的榜樣=榜樣示范法

3給予適當?shù)莫剟钆c懲罰=品德評價法 4價值辨析=價值澄清模式

1）自由選擇——贊賞——行動

5群體約定（大家共同商定確定下來，對群體中每個都有約束作用）

第一節(jié) 問題解決的性質與過程

一條件 二答案 三克服障礙

有結構的問題：條件明確 答案唯一

無結構的問題：條件不明確 答案不唯一 問題解決特點

1認知性-頭腦的內部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目標狀態(tài) 例題：屬于問題解決的是

1漫無目的的幻想——無目的性 2走路-認知性 3聯(lián)想-目的性 4發(fā)明創(chuàng)造 5學生考試

6回憶電話號碼-系列性 7猜謎語

8吃飯穿衣-認知性

3457 34578 57 456 457 問題解決過程 一發(fā)現(xiàn)問題-首要環(huán)節(jié) 1明確問題究竟是什么 二理解問題=問題的表征

1表層表征：一般借助于符號，圖表，路線圖來促進深層理解

2深層表征：找尋到主要矛盾=本質 三提出假設-關鍵環(huán)節(jié)

1提出解決問題的方法手段方案等

1）算法式：把所有想到的方法逐一嘗試直到解決問題為止

2）啟發(fā)式；憑借直覺或經(jīng)驗 1手段目的分析法

1)著眼于總目標，把目標狀態(tài)逐一拆分成小目標。

2逆向搜索法-把目標狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒

例題：從家到博物館在導航當中把初始地設成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學逆向反推 3爬山法

1）強調逐一降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，直到最后達到目標狀態(tài)

例題：寫一篇20頁的論文可以拆成幾個部分

——手段-目的分析法

例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗證假設

假設奏效了-問題解決

假設不奏效-再次提出假設 1直接檢驗——參與實踐 2間接檢驗——推斷淘汰

影響問題解決的因素

一問題情境 ：問題所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語言文字-解決

二 定勢與功能固著

1定勢必須用原有解釋當前的。

小李自己檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)不了錯誤，同桌檢查發(fā)現(xiàn)錯誤 ——定勢

2功能固著：強調只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹風機只用來吹頭發(fā)

作用

1定勢的作用是有好有壞，類似的情境-好的，不類似的情境-消極的 2功能固著是消極的

功能固著是人圍繞物品的定勢

定勢——人的 功能固著——物品的醞釀效應——打破了定勢 荷花——雨傘

情緒和動機處在適中的水平最好

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1新穎獨特 2 有社會價值（有用）2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 1）流暢性 單位固定時間內，數(shù)量多 2）變通性=靈活性 1思維從多角度出發(fā) 3）獨創(chuàng)性 1新穎獨特

例：床 衣柜 沙發(fā) 廚子 桌子——流暢性

例 家具 紙 船 筷子 玩具——變通性

瓦拉斯

1準備——提出問題 2醞釀——理解思考 3豁朗——頓悟 靈感 4驗證——檢驗假設

影響創(chuàng)造性的因素 一環(huán)境 二智力

1智力低創(chuàng)造性不高（可一般 可低）智力是創(chuàng)造性的必要條件 三個性

1發(fā)散思維訓練 2推測與假設訓練

3自我設計訓練：自己動手 自己設計 4頭腦風暴訓練 1）是通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果 2）奧斯本 3）原則

例題：體現(xiàn)利用紫色可以做什么？

——形態(tài)擴散（形狀 顏色 味道 氣味 明暗）

幾類程度不同的心理健康問題 1心理困擾 2 心理障礙 3心理疾病

強化法 ——一次強化 行為塑造法——多次強化

針對的是恐怖癥

行為主義常用的方法

狗——1建立等級 先看夠畫片，看真的狗，放出來摸，抱 ——克服 2肌肉放松 認知方法——艾里斯 理性情緒療法 RET A-事件

B-對他的看法 C-不良的情緒

D-改變原有的看法 E-積極的情緒

教師的特征與職業(yè)成就的關系 一教師的認知特征 二教師的人格

1）教師的熱心和同情心 2）富有激勵和想象的傾向性 三教師的期望

1羅森塔爾效應 教師的期望會傳遞給學生，學生會按照教師的期望方向發(fā)展 前——計劃 中——過程 后——評價

教師專業(yè)發(fā)展（從新老師成為專家型教師）專業(yè)理想 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)自我

關注生存——外界的人際關系 關注情境——教學

關注學生——學生的個別差異 ——標志 開展微格教學

1訓練新教師 提高水平的重要途徑 2 最大的特點是訓練單元小 反思日記——自己的教學 詳細描述——他人的教學 交流討論 行動研究

第四篇：2018特崗教師教育心理4[推薦]

心理學第二天

1分析：整體—部分 2綜合 部分——整體

3比較：區(qū)分異同——（比較是在分析的基礎上形成的）4分類：把相同的 和不同的分成不同的類別——（分類是在綜合的基礎上形成的）5抽象；抽出共同的本質屬性——（特殊的分析）

6概括：抽出共同的本質屬性綜合起來——下定義——（特殊的綜合）7具體化：應用概念 8系統(tǒng)化：成體系

基本過程是分析和綜合

蘋果 蘿卜（果皮 果核 果肉）（根莖葉）梨

（果皮 果核 果肉）

水果——下定義 蘋果 梨 桃子 西瓜 紅蘋果 例題:學生分段總結段意

——綜合（部分——整體）

例題：我們在把握鳥的本質屬性的基礎上，得出所有鳥都是有羽毛的這一結論，這種思維過程是？ 2概括 3抽象

例題：學生通過對各種各樣不同的魚進行分析和比較得到所有的魚的本質的思維過程是？

3抽象 4概括

思維的基本形式 一概念——最基本的形式

1同類事物得來的，用來區(qū)分其他事物的本質屬性 ——獨有的特點 二判斷

1帶有是或否 鳥是烏龜——至少包含兩個概念

三推理——推理至少包含三個概念 1歸納推理——從小-大 例子：鐵能導電，銅能導電，鋁能導電——金屬能導電

2演繹推理——從大-小 3類比推理

第五節(jié) 表象與想象

在眼前的是——形象 在腦海中的形象——表象

異常清晰鮮明的表象——遺覺象 視覺表象（想起母親的笑臉）運動表象（想起舞蹈動作）

聽覺表像（想起某歌曲的旋律）根據(jù)表象是否加工 1記憶表象

2想象表象=想象

形象 表象

鮮明 暗淡

穩(wěn)定 不穩(wěn)定

完整 不完整

表象的特征

1直觀性=形象性——和真實的類似 2概括性——只有大體的輪廓 3可操作性——可以加工處理

想象——動詞

1想象是加工表象，形成新形象的過程 想象的分類

1無意想象——無目的，不需要克服困難——不由自主的想象

2有意想象——有目的，需要克服困難——刻意的一種想象

1）再造想象 1需要媒介 2 呈現(xiàn)的是已有的形象

2）創(chuàng)造想象 1無 2 呈現(xiàn)的是新形象 3）幻想——指向于個人愿望

幻想是特殊的創(chuàng)造現(xiàn)象 / 所有神話人物都是幻想

例題：提到交通擁擠，人們頭腦中能夠浮現(xiàn)出車水馬龍的景象，這屬于（）

1空想 2幻想 3有意想象 4無意想象

例題：浮想聯(lián)翩 ——無意想象

例題：登山泰山之后，頭腦中又再次浮現(xiàn)出雄偉壯麗的景象 1無意現(xiàn)象 2有意想象 3表象 4 幻想 例題:根據(jù)詩詞大漠孤煙直長河落日圓，在頭腦中呈現(xiàn)出相應的形象?！幸庀胂?/p>

1表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設計師設計，描述城市藍圖 有意——創(chuàng)造想象 例題：夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式

——白日夢是幻想，有意想象

表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想

例題：西游記當中的孫悟空——幻想

想象的過程

一粘合 ：原來的形象發(fā)生改變

二夸張與強調：無限方法每一個特點或部分

三擬人化：原來的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對我笑

四典型化：所有特點集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張

想象的功能

1預見過程：指向于未來的結果 2補充功能：超越時空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉

例題：人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例：通過想象體會在月球當中生活，通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想

第六節(jié) 言語的發(fā)展

言語——對語言的運用-動態(tài)的 語言——文字符號——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語

1）口頭言語：對話言語 獨白言語 2）書面言語

2內部言語——伴隨著思維

第三章 情緒情感過程

1情緒和情感都是伴隨著需要而產生的。2情緒和情感——心理體驗和相應的反應 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗——內 2）外部表現(xiàn)——外

3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）

下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟

例題：緊張的時候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒

情緒情感的功能 1信號功能——傳遞信息

2調節(jié)功能——動力功能 情緒情感可以調節(jié)行為

3感染功能——波及他人 4適應功能 1）適應環(huán)境 2）適應自身

5動機功能=始動作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會功能

8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產生補氧的生理需要，使人產生恐慌和急迫感 1信號 2調節(jié) 3 適應 4感染

例題：球迷因為輸球鬧情緒而在賽場上斗毆破壞公共財產

——適應功能（環(huán)境）

例題：一個小丑進城勝過一百個醫(yī)生?！】倒δ?/p>

三情緒的維度與兩極性

1強度 2緊張度 3 激動性 4動力性 兩極性——不可以相互轉化

強度：強 弱

行為容易被情緒所支配 行為支配情緒

緊張度： 緊張 輕松

準備不夠充分 準備充分 激動性：激動平靜

重要事件引起的 人們正常狀態(tài)

動力性： 增力 減力 推動作用 阻礙作用

情緒狀態(tài)的分類

情緒的分類：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類：

一心境 微弱的，平靜的 持久的

2特點 時間：長期性 空間上：無指向性=彌散性

3幾小時 幾個月 心境的持續(xù)時間取決于客觀刺激 性格開朗的人往往事過境遷 內向人耿耿于懷

二激情

1短暫的，爆發(fā)的 強烈的

2特點 時間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進中舉

3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會使人認識活動的范圍縮小

三應激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應激會伴隨著應激反應，激發(fā)人的潛能 古詩詞——大部分都是心境

例題：范跑跑的事件，韓國沉船事故當中，船長逃跑的行為屬于？ ——應激反應

例題：學生臨考時怯場屬于？ ——應激反應

例題：灰心喪氣 見花落淚 對月傷神？ ——心境

例題：風聲鶴唳 草木皆兵？ ——應激

例題：心有余悸描述的是？ ——心境

情感

1意識到自己與客觀事物的關系 2 伴隨著社會性的需要 情感的品質 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度

3情感的穩(wěn)定性：時間維度密切相連 4情感的效能性：情感對行為的影響——以前三個品質為基礎

情感的分類 一道德感

1道德標準 二理智感

1和學習活動密切相連的，追求真理事實 三美感 1審美標準 2分類

1）自然美 2藝術美 3社會美 2）自然美 2藝術美 3人格美 例題：歪曲真相覺得非常愧疚？ ——理智感

例題：小明說謊后覺得特別慚愧 ——道德感

例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛

情感是情緒的內容，情緒是情感的外部表現(xiàn)

壓力的分類

1軀體性壓力源-生理變化

2心理性壓力源-自身的不良認知

3社會性壓力源-社會生活中的重要事件 4文化性壓力源-文化或傳統(tǒng)上。

例題：我不想出國讀書，是因為怕語言不通—

文化性壓力源

例題：在全新的環(huán)境中，陌生風俗習慣和不同的生活方式會使人產生？ ——心理性壓力源

例題：由于戰(zhàn)爭引起的人們恐慌——社會性壓力源

三壓力反應的表現(xiàn)

第四章 意志過程 有意識的=有目的的 2 意志有調節(jié)作用 伴隨著克服困難——關鍵特征

4意志以隨意動作為基礎（受意志監(jiān)控的動作）

認知過程是基礎和前提

情感過程是動力（增力+減力）意志過程可以調節(jié) 認知 和情感

二意志行動的基本階段 一采取決定階段——準備階段 動機沖突

1雙趨-接近-接近型 +/+ 例子：魚和熊掌不可兼得

2雙避 回避-回避型-/-例子：進退維谷 前有狼后有虎

3趨避 接近-回避型 +-例子：蛋糕美味卻增肥

4多重趨避 雙重趨避 +-/+-/+-（事件當中必須有聯(lián)系）

例子：火車慢但是便宜，高跟鞋好看但是穿著累 ——趨避沖突

例題：學生既怕寒冷而不愿意起床，又怕因遲到而受到老師批評?！叡軟_突

二執(zhí)行決定階段——關鍵環(huán)節(jié)也是最終階段

意志品質

1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時沖突行事，草率的作出決定和采取行動，他們不加思索，想及早擺脫內心的沖突

——果斷性

2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質是？ ——堅持性 3例題：魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性

4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性

5例題：學生認為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性

6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅持性

7例題：小明在寫作業(yè)，同學叫他去打籃球，他堅持做作業(yè)?！灾菩?/p>

8例題：勝不驕敗不餒 ——自制性

9例題：小明因為怕冷不肯起床所以總是

遲到

——堅持性 10例題：小明因為懶惰所以不肯起床所以總是遲到 ——自制性

11例題：有的人在行動中畏縮不前，驚慌失措？

——自覺性 自制性

12例題：明日復明日，明日何其多，教師讓學生體會到時間的重要性?！灾菩?自覺性

一自覺性-獨立性

1內涵：對任務或目的具有深刻的認識之后，在行為上表現(xiàn)出獨立性

不足（人云亦云，盲從 受暗示性）太足（對任務認識有了偏差——獨斷）

二果斷性-（伴隨著選擇或抉擇）1內涵： 速度 和準確性

速度慢，準確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快，準確度低——草率

三堅持性——所有意志品質的集中體現(xiàn)

不足：見異思遷 太足：頑固執(zhí)拗

四自制性=自我管理

不足：任性 太足：怯懦 1 題干有沒有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅持性

4時間長，品質好——堅持性是所有品質的集中體現(xiàn)

跑步

自覺性（跑步有利于身體健康——自己跑）

自制性（想賴床——主觀困難）堅持性（突然有一天下雪了還去跑）果斷性（）

記憶的準備性是所有品質的集中體現(xiàn)

思維的邏輯性是所有品質的集中體現(xiàn)

情感的效能性是以前三個品質為基礎

意志的堅持性是所有品質的集中體現(xiàn)

五挫折——意志行為無法克服的干擾。

挫折情境——外在的干擾 挫折認知——對挫折的看法 挫折反應——行為

改善挫折情境——找尋挫折的原因 總結經(jīng)驗教訓——找尋解決方法

第五章 個性心理

個性傾向性 個性心理特征

需要 動機 興趣

一需要

1定義：人都有一種平衡狀態(tài)，不平衡的時候，力求滿足的部分

例題：下列哪一項屬于需要 ？ 2 1 水 2 饑渴 3尋找水源 4喝水 2需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉

例題：需要的根本特征是？

1目的性 2心理性 3 動力性 4生理性 ——在需要的基礎上進行了動機 3個性傾向性當中需要是基礎，興趣是表現(xiàn)形式

需要層次理論 1馬斯洛

2生理需要——安全需要——歸屬和愛的需要——尊重的需要——自我實現(xiàn)的需要（認知 審美——創(chuàng)造）

安全需要——怕外界威脅自身 歸屬和愛的需要——人際關系

尊重需要——自尊和他人對你的尊重 自我實現(xiàn)的需要——做自己力所能及的事，使自我價值得到充分的發(fā)揮

例題：怕領導給穿小鞋 ——安全需要

例題：小明因為怕老師批評而不敢去上學 ——尊重需要

例題：小明因為怕老師不喜歡自己而不敢去上學——歸屬和愛的需要 例題：畫家作畫，詩人作詩 ——自我實現(xiàn)的需要

最重要和最基本的需要是——生理需要

匱乏性需要=缺失性需要——前四層需要 生長性需要=成長性需要——自我實現(xiàn)的需要

1）低層次的需要產生的早，高層次的需要一般在低層次滿足之后，才會產生。

2）低層次的需要滿足之后，會更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級（不食嗟來之食）

4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要

5）同一時間只有一種需要占主導地位

動機

1激起或維持個體的活動——目標的內部推動力量

2學習動機—— 激起或維持個體的學習活動——指向學習目標

3直接推動學生學習的內部推動力量——學習動機

4和認識活動密切相關興趣

動機產生的條件 內部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導性動機——對行為起支配作用 1個 輔助性動機——輔助作用 多個

動機的功能

激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強化 強化 維持

調節(jié) 調節(jié) 激活功能——由靜止到活動狀態(tài) 指向功能——指向了對象

強化=維持功能——動機一直保持在對象上

調節(jié)功能——偏離了對象之后，調整回來

例題：我渴了我想喝水——激活功能

興趣

——和認識活動密切相關，對認識活動有推動力量——興趣

直接興趣——對活動本身感興趣

間接興趣——對活動帶來的結果感興趣

個體興趣——知識 價值觀經(jīng)驗

情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多

興趣的中心 ：有一個最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時間相連

興趣的效能 興趣對行為的影響

個性心理 能力 人格（氣質 性格 自我調控系統(tǒng)）

能力：順利或成功完成 能力——單一的特性

才能——能力的組合和結構 天才——高度發(fā)展的才能

1知識是能力的基礎

2能力是知識掌握的前提

3能力是知識或技能掌握的結果——并非線性關系（高分低能）知識——認知經(jīng)驗的概括 技能——活動方式的概括 能力——心理水平的概括

能力的分類

1一般能力：在所有領域或所有活動中表現(xiàn)出來的能力

2特殊能力=專業(yè)能力：在專業(yè)領域用到的能力

一般能力是基礎 特殊能力又會推動一般能力的發(fā)展

一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力

例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調能力 ——一般能力

例題：繪畫才能中的手眼協(xié)調能力——特殊能力

認知能力——腦 操作能力——動手 社會交往能力——口

模仿能力 創(chuàng)造能力

——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎

卡特爾 一流體能力 趨勢：一般到25歲達到頂峰之后隨年齡生長而降低

2影響因素：先天的遺傳

3流體能力更加擅長信息加工和問題解決方面

4近似-一般能力 二晶體能力

1趨勢：25歲之前迅速增長，25歲之后緩

慢增長——（受到流體能力的制約）2影響因素：后天的經(jīng)驗 3近似-特殊能力

例子：老謀深算 老將出馬一個頂兩

二智力及其測量

智力：順利或成功做成 =能力

智力的核心是思維力=抽象概括能力，最高創(chuàng)造力

智力因素：帶“力”字

非智力因素：興趣 動機 意志 需要 智力測驗：評定一個人智力水平高低的方式 比納-西蒙量表——世界上第一個智力量表（法國）

2斯坦福-比納量表 推孟 比率量表

3韋克斯勒智力量表：是指個體的智力測驗成績和同年齡組被試的平均成績比較得來。

100——平均值 15——標準差 4瑞文推理測驗 ——非文字測驗，主要考察的是邏輯推理能力

智齡=心理年齡

1人的智力呈正態(tài)分布（兩頭少中間多）70以下是低

90-110 一般水平130以上是高 140以上是天才

智力理論

1斯皮爾曼——二因素論 1）一般因素 G 2）特殊因素 S

2吉爾福特的智力三維結構論 1）內容-5

2）操作-5 ——體現(xiàn)了智力水平的高低，操作方式也決定產品的高低 3）產品-6

加德納的多元智力理論（背）

1認為一方面智力與社會文化環(huán)境下人們的價值標準是有關的。另一方面智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創(chuàng)造出社會所需要產品的能力

分成相互獨立的智力 ——為我國新課改全面發(fā)展的評價體系提供了理論基礎 語言智力——語文 邏輯——數(shù)學——數(shù)學 視覺——空間——幾何 音樂智力——音樂 身體-動覺——體育 人際智力——人與社會

自知智力=內省智力——人與自我 自然探究智力——人與自然

瑟斯頓的群因素論 7種因素

卡爾特

流體能力 晶體能力

斯滕伯格的三元智力理論

1成分亞理論 經(jīng)驗亞理論 情境亞理論 2成分亞理論：知識獲得成分，操作成分，元成分

影響能力的因素 1先天因素——遺傳

2早期經(jīng)驗——6歲之前的家庭教育 5歲是智力的關鍵期 10歲是小學生智力關鍵期

3教育教學=學校教育 4社會實踐

5主觀努力=主觀能動性

人格

人格——區(qū)別于他人的

性格——穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式

特征 1獨特性：人心不同各由其面 一樣的米養(yǎng)百種人

2穩(wěn)定性：不易變 江山易改本性難移 3整合性=統(tǒng)合性 ：成分具有內在一致性，不一致會造成人格分裂 ——心理健康的重要指標

4功能性：人格會影響一生的命運-例題有的人面對困難愈挫愈勇

5社會性：一般是后天塑造的——性格 6復雜性： 例題 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

弗洛伊德 1本我-快樂

2自我-現(xiàn)實——調節(jié)本我與超我的矛盾

3超我-道德

例題：當學生在一次考試中夾帶小抄進考場，但經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，還是忍住沒有偷看小抄作弊屬于？——超我影響人格的因素 1生物遺傳因素-遺傳 2社會文化

3家庭教養(yǎng)方式——性格 1）民主型-最好 2）放縱型 3）權威型 4學校教育

5個體的主觀能動性

人格測量 人格測驗

1房樹人測驗

卡特爾把人格特質：個別特質 共同特質

分成： 表面特質 和 根源特質

分成：先天 體質特征 環(huán)境 后天 動力 能力（流體和晶體）氣質 情緒狀態(tài)

投射法——結構不明確，意義模糊的刺激

第五篇：特崗教師管理辦法1

“特崗教師”管理考核辦法

為落實省農村特設崗位教師計劃的嚴肅性，加強對我鎮(zhèn)“特崗教師”的管理考核，特制定本辦法。

第一條 “特崗教師”是指按照省農村特設教師崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）規(guī)定，通過公開報名、公開考試、統(tǒng)一選聘、到指定農村中小學教學崗位服務的大學生。該政策對完善農村學校教師補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構失衡，提高農村教師隊伍整體素質，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面具有重要的意義。

第二條 “特崗教師”必須參加教體局統(tǒng)一組織的崗前培訓，并完成相關培訓內容的學習。經(jīng)培訓合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設崗學校，“特崗教師”必須在規(guī)定時間內到學校報到，并接受學校安排。各設崗學校要把“特崗教師”納入正式教師的管理范疇，不得有任何歧視和放松。

第三條 設崗學校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡單的炊具及生活設施，方便教師的工作和生活。同時，要關心他們的學習、生活和工作，切實解決他們在學習、生活和工作中遇到的實際困難。學校提供的生活設施及炊具的所有權歸學校，使用權歸教師。

第四條 服務期間，特崗教師依法享受國家規(guī)定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請病假、事假的，應書面提出申請（病假需提供醫(yī)院證明）并按相關規(guī)定報批。

第五條 “特崗教師”應自覺遵守教育法規(guī)及設崗學校的一切規(guī)章制度，如有違反，責任由本人自負。第六條 “特崗教師”聘用后的日常管理與考核主要由任教學校負責。設崗學校要繼續(xù)完善相關的各類規(guī)章管理制度，加強對“特崗教師”的管理。每結束，各設崗學校要對本校“特崗教師”的政治思想表現(xiàn)和工作情況進行綜合考核，評定考核等次，并報縣教體局備案。

第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設崗學校應對成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰、獎勵；對工作不扎實、不按合同要求履行義務的，及時進行批評教育，督促改正；對不按服務協(xié)議履行義務，經(jīng)教育仍無轉變，不適合在教師崗位繼續(xù)工作的，應及時上報中心學校，由中心學校上報教體局將其調整出教師隊伍，并報上級相關部門取消其享受的相關優(yōu)惠政策。

第八條 特崗教師有下列情況之一的，按黨紀、政紀的相關規(guī)定給予相應的紀律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學任務、不履行教師崗位職責給學校教育教學工作帶來損失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費，強迫學生購買資料、商品和索要財物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學生輟學的；

5、因工作失職造成重大事故的。第九條“特崗教師”的聘期為3年。

第十條“特崗教師”三年內的量化得分作為三年后正式上崗后優(yōu)秀教師評選、小學高級教師職稱評聘等的主要依據(jù)，占參評分數(shù)的50%。

第十一條 為確保農村學校正常教學秩序，新聘特崗教師須履行三年服務期義務，不得中途隨意離崗。未滿服務期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學校申請，報縣教體局批準，特崗教師離崗之日起，停發(fā)其工資。

第十二條 設崗學校必須加強教育教學常規(guī)管理，不斷提高學校的管理水平。對因管理不到位、制度不健全、措施不落實，致使“特崗計劃”工作開展不順利，效果不明顯的設崗學校，給予通報批評，并追究相關領導的責任。

第十三條

本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。