第一篇：君召初中杜郎口學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)

君召初中杜郎口考察學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)

君召鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

二零一二年三月

2012年3月9日至12日，君召初中46名教師，在趙宏前校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，懷著朝圣般的虔誠(chéng)和對(duì)理想教育的憧憬，奔赴山東進(jìn)行了為期4天的新課改理念學(xué)習(xí)和人文考察活動(dòng)，活動(dòng)期間登泰山、拜孔子，讓教師們初步領(lǐng)悟了教育的真諦，經(jīng)受了一場(chǎng)涅磐般的精神洗禮。走進(jìn)杜郎口的校園，走進(jìn)杜郎口的課堂，更是讓教師經(jīng)受了一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的頭腦風(fēng)暴，心靈震撼，收到預(yù)期效果，取得圓滿(mǎn)成功，現(xiàn)就這次活動(dòng)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、活動(dòng)概況

1、本次活動(dòng)3月9日中午12點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，3月12日晚12點(diǎn)左右返回學(xué)校歷時(shí)4天，參加人員包括趙宏前校長(zhǎng)在內(nèi)一共46人?；顒?dòng)全程委托少林國(guó)際旅行社組織，認(rèn)真協(xié)商，簽訂合同，并為所有教師購(gòu)買(mǎi)人身保險(xiǎn)。

2、活動(dòng)共分4大板塊：

一、旅途文娛活動(dòng)。教師人人參與，表演了豐富多彩的節(jié)目，自?shī)首詷?lè)，展示了教師的精神風(fēng)采，增進(jìn)了老師們相互了解，促進(jìn)了老少中青年教師的相互交流、融合，提升團(tuán)隊(duì)精神；

二、登頂泰山。鍛煉了體力，鍛煉了意志，感受了祖國(guó)大好河山，感悟泰山博大精深的人文精神，開(kāi)闊了視野和心胸；

三、三孔覽勝。祭拜教師始祖孔子，向孔子墓敬獻(xiàn)鮮花，實(shí)地考察、感受孔子的教育思想、教育理念，探尋教育的真諦；

四、杜郎口學(xué)習(xí)考察。走進(jìn)杜郎口的自習(xí)課，零距離走進(jìn)杜郎口課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩杜郎口的預(yù)習(xí)課、展示課；觀摩杜郎口的升旗儀式，課間操；領(lǐng)略杜郎口的管理文化；觀摩杜郎口的走廊文化，領(lǐng)略杜郎口教師的反思意識(shí)；參與杜郎口學(xué)校的交流研討，全方位的了解杜郎口“三三六教學(xué)模式”的操作流程；聽(tīng)取專(zhuān)家的報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)杜郎口現(xiàn)象的理論分析，引領(lǐng)；漫步杜郎口校園，領(lǐng)悟杜郎口現(xiàn)象的方方面面。

3、活動(dòng)組織，分為交通部、安全部、宣傳部、民政部、組織部分管旅途交通安全、食宿安排、活動(dòng)組織，趙校長(zhǎng)居中指揮，協(xié)調(diào)。

二、取得的成績(jī)

1、促進(jìn)教師相互了解，加速團(tuán)隊(duì)融合，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力 旅途中豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)，歡聲笑語(yǔ)讓老師們?cè)陂_(kāi)懷大笑的同事促進(jìn)相互了解，了解他們鮮為人知的另一面，也加深了對(duì)自己的了解，來(lái)自原一中、二中的老少中青在這次活動(dòng)中歡聚一堂，其樂(lè)融融，登泰山的相扶相攜，互幫互助更是讓老師們領(lǐng)略到集體的溫暖，加速了團(tuán)隊(duì)融合，無(wú)形中增強(qiáng)了集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

2、凝聚共識(shí)，堅(jiān)定信念，課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)

百聞不如一見(jiàn)，游孔府，拜孔子，更是讓所有舍身處地感受教育的真諦，所有關(guān)于孔子的教育思想，教育理念在這一顆得到了醍醐灌頂?shù)念D悟和升華，而這一切都將成為君召初中一筆寶貴的精神財(cái)富，為君召初中的發(fā)展，為君召初中課堂教學(xué)改革注入強(qiáng)大的精神動(dòng)力?！敖虝?shū)先育人，為學(xué)生終身發(fā)展的理念”得到再次深化，尤其在杜郎口的所見(jiàn)所聞，更是讓教師們深深震撼，自主學(xué)習(xí)的熱情，展示的精彩紛呈，行為的自律自主，深化經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為全校教師的共識(shí)，一場(chǎng)全面深入的課堂教學(xué)改革活動(dòng)正在君召初中的校園里如火如荼的全面展開(kāi)，這已經(jīng)不是外在強(qiáng)加給每一位教師的負(fù)擔(dān)，而是一種自省、自覺(jué)的行為，君召初中的課改剛剛開(kāi)始，就已經(jīng)悄悄繞過(guò)了一些無(wú)謂的爭(zhēng)論，具備了向縱深突飛猛進(jìn)的先機(jī)和條件。

3、深化了杜郎口“三三六模式”的認(rèn)識(shí)，為我校的課改積累了初步的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)和深入課堂和杜郎口面對(duì)面的接觸，通過(guò)積極深入的學(xué)習(xí)研討，對(duì)杜郎口的教學(xué)模式和理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)課、展示課的具體步驟有了更詳盡的了解，接近了杜郎口教學(xué)奇跡的真諦,明白了把課堂還給學(xué)生的基本要義，明白了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的真正內(nèi)涵。而這一切都是老師切切實(shí)實(shí)通過(guò)自己的深入觀察的來(lái)的，老師們也參觀了杜郎口中學(xué)的課間操、升旗儀式，對(duì)杜郎口的管理有了直接的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)杜郎口的管理文化，對(duì)教師的反思意識(shí)都有了深刻的認(rèn)識(shí)，這一切都將為我校的課堂教學(xué)改革提供積極的借鑒，掃清了思想上，管理上的障礙。

4、增進(jìn)了教師和領(lǐng)導(dǎo)的溝通和理解

對(duì)趙校長(zhǎng)辦學(xué)愿景，對(duì)趙校長(zhǎng)的教育思想，對(duì)趙校長(zhǎng)為人處世，工作作風(fēng)都有了更深層次的了解。趙宏前校長(zhǎng)“一飯三吐哺”的工作精神更是讓每一位教師深深感動(dòng)，凝聚了人心，鼓舞了士氣，鞏固了君召初中安定團(tuán)結(jié)，凝心聚力干事創(chuàng)業(yè)大好局面，君召初中必將緊密團(tuán)結(jié)在趙宏前校長(zhǎng)周?chē)?，必將迎?lái)君召初中歷史上的又一次騰飛。

三、這次活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)：

1、解放思想是本次活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件

2012年是君召初中歷史上的一個(gè)新紀(jì)元，君召一中、君召二中的合并為君召初中教育的發(fā)展提供了一個(gè)新的機(jī)遇，也面臨許多挑戰(zhàn)。面對(duì)合并后的諸多矛盾和教學(xué)質(zhì)量徘徊不前的困局，趙宏前校長(zhǎng)深深明白，教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)效率低下才是制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，為此他下定決心要在君召初中打一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的翻身仗，面對(duì)種種不解和質(zhì)疑，他沒(méi)有絲毫的動(dòng)搖，組織了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大奔赴杜郎口學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，分三批對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一批探路子，二批定盤(pán)子，三批見(jiàn)行動(dòng)。正是這種有志者事竟成的決心突破了思想桎梏，把一些常人看來(lái)根本不可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)，這也是本次活動(dòng)得以順利開(kāi)展并取得成效的可靠保證，也是君召初中課堂教學(xué)改革的突破口和打破君召初中僵局、困局的根本途徑。

2、創(chuàng)新的工作思路是本次活動(dòng)深入開(kāi)展的可靠保障

面對(duì)“變相旅游”的質(zhì)疑，趙宏前校長(zhǎng)卻有完全不同的理解：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)我們沒(méi)有這個(gè)條件，我們就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓我們的教師就是走出去，多享受祖國(guó)的大好河山，享受美好的大自然，我們的教師才能夠享受到人生的幸福，才能保持生活的激情，課改同樣需要激情，沒(méi)有激情我們的課改一樣寸步難行,況且，作為一名教師，不到我們最大的教師孔子的家鄉(xiāng)去看一看，就無(wú)法了解教育的真諦，無(wú)法領(lǐng)悟幾千年道德文章的精髓與神奇”“教書(shū)先育人，我們的教師就是只知教書(shū)，不知育人，我們真的應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)，向孔子學(xué)習(xí)育人之道，這是一種人文精神的涵養(yǎng)，沒(méi)有這一份涵養(yǎng)同樣無(wú)法真正保證課改的方向和課改的深入進(jìn)行?！闭沁@一切嶄新的工作思路，才使這次活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，卓有成效。

3、精益求精的嚴(yán)密組織是本次活動(dòng)順利開(kāi)展的良好載體 為了組織好這次活動(dòng)，趙宏前校長(zhǎng)多次和領(lǐng)導(dǎo)溝通，和旅行社協(xié)商，制定嚴(yán)密的出行方案，研究最優(yōu)化的出行線路，敲定出行的用餐、住宿等等每一個(gè)細(xì)節(jié)，多次召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)組和全體教師的專(zhuān)題會(huì)議，細(xì)之又細(xì)的工作措施直接為這次活動(dòng)的開(kāi)展提供最好的載體，各部的各項(xiàng)活動(dòng)使各個(gè)環(huán)節(jié)緊張有序，緊密有趣，緊嚴(yán)有效。

4、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾 這次活動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了很多的幫助，提出了很多切實(shí)可行的寶貴意見(jiàn)，指導(dǎo)我們制定各種應(yīng)急預(yù)案，安全預(yù)案，是我們這次活動(dòng)順利開(kāi)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂改革勁風(fēng)起，吹向人間一片春

十幾年的教學(xué)工作讓我意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不少弊端，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，例如課堂效率低、學(xué)生課堂積極性低、參與率低、思維量??；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。學(xué)生被家長(zhǎng)老師逼著學(xué)，老師被考試評(píng)比逼著教。學(xué)生逆反、抵觸，教師疲憊、無(wú)奈。這樣的教與學(xué)都毫無(wú)快樂(lè)可言，又談何成效呢？改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率成為課堂教學(xué)改革的迫切要求。那么，如何尋找適合學(xué)生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺(jué)得，進(jìn)行教改，最重要的不只是改變課堂教學(xué)模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。

關(guān)于教學(xué)改革，我們過(guò)去一年已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了一定的成績(jī)，收獲了一定的教改經(jīng)驗(yàn)?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的大力推行已經(jīng)初見(jiàn)成效：“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了表達(dá)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)。同學(xué)們之間自主合作，交流探討，師生互動(dòng)，課堂氣氛輕松而快樂(lè)。學(xué)生的好奇心、好勝心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就有了，每個(gè)人都希望能回答問(wèn)題，為本組加分。這樣，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作精神和友好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓優(yōu)生更懂得了責(zé)任，讓差生也擁有了自信。學(xué)生成了課堂的導(dǎo)演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。學(xué)生也由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事。經(jīng)過(guò)一年多的堅(jiān)持推行，現(xiàn)在的教師學(xué)生都充分感受到了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)所在，也更堅(jiān)定了把教改進(jìn)行到底的決心。

在教改的進(jìn)程中，我們也有過(guò)困惑，如何讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松又扎實(shí)，如何讓教改進(jìn)行的更徹底更深入呢？帶著這樣的思考，我們踏上了更遠(yuǎn)的求索之路。杜郎口中學(xué)之行，也給了我們極大的震撼和啟示。

通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我們了解到，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。

通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，我們了解到杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)主要有以下特色：

一、重視課前自學(xué)

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師課前會(huì)分發(fā)任務(wù)小紙條，布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立自學(xué)”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題。

二、“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

在參觀學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，他們?cè)谡故緯r(shí)沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。

三、“八人圍坐”式的學(xué)習(xí)小組排列

和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”相同的是，杜郎口中學(xué)的學(xué)生座位都是方陣式排位，四桌8人一組，這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是“對(duì)話”課堂的回歸，面對(duì)面的形式更有利于溝通、交往、互動(dòng)。

講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書(shū)的場(chǎng)所；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。這里的學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺(tái)，連聽(tīng)課者都能感覺(jué)到他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受課堂。

四、“三面式”的黑板設(shè)置

教室墻壁三面黑板，每個(gè)學(xué)生都會(huì)分得一份空間來(lái)作為自己課堂展示的舞臺(tái)。他們?cè)谏厦婺瑢?xiě)詩(shī)歌，板演解題過(guò)程，教師環(huán)視便可一目了然，并能及時(shí)校正。

五、從教師“退居二線”到“無(wú)師課堂”

杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。杜郎口課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)，教師負(fù)責(zé)糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難等，讓學(xué)生在充分的自學(xué)，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。而他們下一步準(zhǔn)備打造的“無(wú)師課堂”將會(huì)是更為深入徹底的教學(xué)改革。

杜郎口教學(xué)模式的啟示

一，我們從杜郎口中學(xué)領(lǐng)會(huì)到了獨(dú)到的教育理念。

杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”。他們本著“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！钡脑瓌t，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與合作，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，幸福成長(zhǎng)，真正確立學(xué)生的課堂主體地位。

這一思路和我們學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂上盡量給學(xué)生思考交流展示的空間。

二，我們看到了杜郎口學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)自主構(gòu)建的“小組合作學(xué)習(xí)”、“10+35”、教師業(yè)務(wù)論壇和課堂教學(xué)“三模塊”——預(yù)習(xí)、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關(guān)注生命”理念有了運(yùn)行的載體，這是杜郎口中學(xué)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

我們一年多來(lái)努力實(shí)施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也一樣非常具有實(shí)用性。同樣的要求學(xué)生先自學(xué)，然后小組討論交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并且進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。只是，在穿插鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這方面做的還不夠。

三，杜郎口中學(xué)辦學(xué)特色的保障——獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的每一節(jié)課，都有教師隨堂進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)和他們師生交流，知道他們是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 由“注入式”教學(xué)到“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化，也是教學(xué)改革的根本精神所在。

我們能從杜郎口模式中借鑒些什么

在參觀中，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，杜郎口中學(xué)的生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境等設(shè)施都應(yīng)該說(shuō)是相對(duì)比較差的，他們?cè)谌绱似D苦的條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學(xué)校各方面的條件應(yīng)該不遜于杜郎口。首先我們有很好的硬件設(shè)施，有優(yōu)秀的師資條件，更重要的是，我們有銳意改革的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批愿意走在教改前列的優(yōu)秀教師。而且，經(jīng)過(guò)一年多的探索，我們也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)歸來(lái)，我們應(yīng)該把所學(xué)到的教改精神和我們正在實(shí)施的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”相結(jié)合，吸取其精華，讓我們的教改工作能更深入有效的進(jìn)行。

首先，我們從杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟示：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是教改的本質(zhì)所在，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，則是課堂教學(xué)的最高境界。

其次，我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教室環(huán)境值得我們借鑒。環(huán)境借鑒：“無(wú)講臺(tái)”與“三面黑板”?！盁o(wú)講臺(tái)”，便是破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為以學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生分一塊“自留地”，讓他們?cè)趯儆谧约旱哪菈K黑板上或?qū)懟虍?huà)，展示自己的自學(xué)成果，會(huì)讓學(xué)生更加意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。

再次，杜郎口教學(xué)模式在很大程度上和我們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學(xué)，通過(guò)分解小組任務(wù)、個(gè)人任務(wù)等方式，把自學(xué)落到實(shí)處，使人人有任務(wù)，組組有目標(biāo)，這一點(diǎn)值得我們借鑒，我們應(yīng)該思考，如何把這個(gè)環(huán)節(jié)和我們的自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，杜絕有的學(xué)生在“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，消極怠惰，依賴(lài)同組同學(xué)的情況發(fā)生。

還有，杜郎口的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的最后幾分鐘都有課后檢測(cè)，充分利用課尾時(shí)間，或聽(tīng)寫(xiě)或考察，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突擊檢查考核，這樣能使教學(xué)效果立即得到反饋，把課堂教學(xué)落到實(shí)處。而且，課堂最后幾分鐘也往往是學(xué)生最松散最容易走神的時(shí)候，這樣的檢測(cè)，會(huì)有助于提高學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

杜郎口中學(xué)成功的教學(xué)模式給了我們啟示，也堅(jiān)定了我們把教改進(jìn)行到底的決心。正如其學(xué)校發(fā)言人所說(shuō)：“一切改革歸根結(jié)底都是思想觀念的改革?！彼?，我們要從根本上調(diào)整教學(xué)觀念，把教育當(dāng)做心的事業(yè)，愛(ài)的事業(yè)，春天的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，所謂“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，以平等、真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式接納學(xué)生，以靈活快樂(lè)的課堂模式教育學(xué)生，就打開(kāi)了教學(xué)的生命之源，這樣才能培養(yǎng)出一批充滿(mǎn)靈性，富有創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)個(gè)性的學(xué)生，才能擁有更美好的春天的希望。

第三篇：杜郎口學(xué)習(xí)總結(jié)

理想與現(xiàn)實(shí)的交叉點(diǎn)

-------------------杜郎口模式學(xué)習(xí)總結(jié)

終于摘下了坐井觀天的帽子，到聊城茌平杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式，才發(fā)現(xiàn)在這個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的一批教育工作者，還有更大一批的來(lái)自天南海北的參觀學(xué)習(xí)的教育工作者，六月20號(hào)我也有幸成為其中的一員。

杜郎口模式之所以聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，我覺(jué)得在于它找到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。既適應(yīng)應(yīng)試教育，把中考升學(xué)率從倒數(shù)推到前三；又符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，充分尊重發(fā)揮學(xué)生的積極性。追求素質(zhì)教育的理想往往抵不過(guò)中考升學(xué)率的壓力現(xiàn)實(shí)，多少教師在兩者的夾縫中苦苦糾結(jié)，杜郎口模式使我們看到了兩者兼?zhèn)涞囊稽c(diǎn)希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更糾結(jié)了。因?yàn)槎爬煽谀Ｊ讲皇悄敲春脤W(xué)的。到了杜郎口中學(xué)后，給我最大震撼的不是訓(xùn)練有素的課堂板演，而是嚴(yán)密的從上到下，從師到生的管理體系。如果說(shuō)杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理系統(tǒng)的成功。這才明白為什么聽(tīng)了去年已經(jīng)去過(guò)杜郎口的老師的報(bào)告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小組討論課堂模式完全不成功，隨著中考的臨近而最后取消，對(duì)比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解膚淺程式化運(yùn)用，其實(shí)連杜郎口的毛皮都沒(méi)有碰到。自己現(xiàn)在想想都好笑。我認(rèn)為要想真正貫徹杜郎口模式，學(xué)習(xí)人家的精髓，就要整套體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅靠一兩個(gè)老師課堂上搬搬桌子，分分小組，討論討論，或熱鬧或冷場(chǎng)，都只是皮毛。首先，杜郎口建立從校長(zhǎng)到級(jí)部主任到班主任再到任課老師的管理體系，班主任可以挑選管理本班任課老師，級(jí)部主任則管理班主任和任課老師，責(zé)權(quán)明確。此外還有質(zhì)檢組、考評(píng)組專(zhuān)門(mén)聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)課堂質(zhì)量打分，只要發(fā)現(xiàn)還有運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式滿(mǎn)堂灌的，立刻一票否決，違規(guī)老師被罰扣一千元。而且每天早七點(diǎn)半、下午兩點(diǎn)兩次反思會(huì)，把上半天4節(jié)課質(zhì)檢考評(píng)組的每堂課的評(píng)分、優(yōu)缺點(diǎn)、教研組的排名及時(shí)反饋公布，學(xué)校課堂紀(jì)律、校園衛(wèi)生等方面也用數(shù)碼相機(jī)記錄存入電腦，在反思會(huì)后的級(jí)部講評(píng)上用電腦把存在問(wèn)題的照片公布出來(lái)，這樣問(wèn)題很快就能得到及時(shí)的處理。這樣嚴(yán)密到位的快節(jié)奏管理，過(guò)慣了懶日子的我們能做到嗎？而且這種高強(qiáng)度快節(jié)奏的方式，放在平均年齡35，40歲以上就內(nèi)退的杜郎口可以，放在我們平均年齡45的七中，不知道老師們的體力精力能支撐下來(lái)嗎。

另外，對(duì)杜郎口模式持否定態(tài)度的老師很多。這次一起學(xué)習(xí)的老師里，和我站在一起持肯定態(tài)度的很少，當(dāng)大家辯論起來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我是孤獨(dú)的少數(shù)派。很多老師認(rèn)為杜郎口模式只是花架子，解決不了書(shū)本試卷的疑難問(wèn)題，提高不了升學(xué)率，培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)識(shí)素質(zhì)，造就不了偉大的科學(xué)家，只能造就耍嘴皮子的推銷(xiāo)員、傳銷(xiāo)員。杜郎口模式能不能造就大師，因?yàn)闀r(shí)間尚短，還很難說(shuō)，但是傳統(tǒng)的教育模式建國(guó)六十年來(lái)沒(méi)有造就大師，這是已成定論的。我們的溫總理至少兩次向我們的教育發(fā)問(wèn)：為什么我們培養(yǎng)不出大師來(lái)？每當(dāng)看到這樣的報(bào)道，作為教育工作者的我就會(huì)很心痛和無(wú)奈。我們學(xué)生的創(chuàng)造力早在幼兒園教孩子們寫(xiě)字算術(shù)的時(shí)候就扼殺了，初中老師的我們進(jìn)一步通過(guò)滿(mǎn)堂灌變本加厲的扼殺?？墒遣贿@樣做，中考升學(xué)率就上不去，學(xué)生家長(zhǎng)就不認(rèn)同，學(xué)校辦學(xué)聲望就一臭千里，學(xué)校就無(wú)以立足。所以是現(xiàn)實(shí)，是社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)逼著教育扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。持反對(duì)態(tài)度的老師主要就是從現(xiàn)實(shí)考慮，擔(dān)心無(wú)法完成中考任務(wù)，對(duì)于杜郎口的中考高升學(xué)率很不信任，認(rèn)為有貓膩。還有些老師不認(rèn)為生生互動(dòng)的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。有這樣大的反對(duì)阻力，我們的學(xué)校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎。

所以，我很糾結(jié)，就像口渴了很久的人終于看見(jiàn)了泉水，卻被柵欄隔著無(wú)法撲過(guò)去。我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我們的學(xué)生能被泉水滋潤(rùn)著茁壯成長(zhǎng)，我們的學(xué)校能成為繁茂的綠洲，希望我的理想能成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們?cè)趫?bào)告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒(méi)有師道尊嚴(yán)，也沒(méi)有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過(guò)去課堂上老師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。也一改過(guò)去要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽(tīng)話、完成老師交給的任務(wù)、給家長(zhǎng)個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對(duì)話、智慧啟迪，更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無(wú)所顧忌。像出籠的小鳥(niǎo)，沒(méi)有約束，沒(méi)有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門(mén)不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽(tīng)、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。教室里沒(méi)有講臺(tái)和教師專(zhuān)用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有挖苦、嘲諷。更多的是及時(shí)、客觀、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來(lái)，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。課堂上學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、能寫(xiě)、會(huì)作；會(huì)講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。

第五篇：如何學(xué)習(xí)杜郎口

新課堂中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)

----------如何學(xué)習(xí)杜郎口

杜郎口中學(xué)每天吸引著成百上千來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者、取經(jīng)者。我有幸在2011年3月和我們學(xué)校的各位老師和領(lǐng)導(dǎo)參觀了這個(gè)全國(guó)知名學(xué)校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學(xué)習(xí)者，這些人群中有我們想象不到的領(lǐng)導(dǎo)，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長(zhǎng)，可能和你說(shuō)話的是長(zhǎng)沙市教育局局長(zhǎng)，可能和你握手的是肥鄉(xiāng)縣文教局的局長(zhǎng)，可見(jiàn)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育的重視、對(duì)新課改的重視、對(duì)杜郎口的重視。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范，全國(guó)各地都在學(xué)習(xí)杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因?yàn)楹惖念I(lǐng)導(dǎo)們更加重視學(xué)習(xí)杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學(xué)習(xí)杜郎口。每年都派很多領(lǐng)導(dǎo)、老師、甚至是學(xué)生去杜郎口參觀學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們很多學(xué)校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽(tīng)說(shuō)是用了很長(zhǎng)時(shí)間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓(xùn)班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學(xué)面對(duì)面的排位方式，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、自己預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。

現(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學(xué)習(xí)中看到的心想到的和我看到他們書(shū)籍以及和他們那兒的老師交流心得寫(xiě)下我的感受和心得：

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要有一個(gè)正確良好的心態(tài)。既然說(shuō)去學(xué)習(xí)，那就拿出學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是去關(guān)心無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題甚至故意挑毛病的心態(tài)。我在參觀時(shí)，我們見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的參觀學(xué)習(xí)者，他們很多時(shí)候，閑談交流時(shí)。他們會(huì)提出自己的疑惑，有的參觀者會(huì)問(wèn)：“這里的學(xué)生真的很積極主動(dòng)，他們?cè)趺磿?huì)這么積極呢？”“讓我們學(xué)生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動(dòng)卻不亂呢？”“他們老師怎么去評(píng)價(jià)學(xué)生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會(huì)問(wèn)“他們老師的工資多少??？福利怎么樣??？”“杜郎口的門(mén)票怎么這么貴呀？”“學(xué)校掙了這么多錢(qián)都干什么用??？領(lǐng)導(dǎo)們分了嗎？”當(dāng)我聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，心里卻充滿(mǎn)鄙視和痛心。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費(fèi)用，那么多的時(shí)間，從云南，新疆等地，不遠(yuǎn)千里派咱們老師來(lái)學(xué)習(xí)，難道是讓咱們老師旅行看風(fēng)景的嗎？是讓咱們來(lái)學(xué)習(xí)杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學(xué)習(xí)，就要拿出學(xué)習(xí)的心態(tài)。虛心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人家的好，人家的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)對(duì)自己有好處、有價(jià)值的東西，就像我們經(jīng)常教育孩子們學(xué)生們一樣，虛心去學(xué)習(xí)

有了這種學(xué)習(xí)的心態(tài)之后，我們應(yīng)該去辯證的認(rèn)識(shí)杜郎口。杜郎口的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，我們只去學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過(guò)程，最后將一無(wú)所獲甚至要付出代價(jià)。

1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。

課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。

為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

杜郎口是一步一步發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。我們很多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，覺(jué)得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績(jī)更是大不如從前了，于是就說(shuō)杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現(xiàn)在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學(xué)著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠(yuǎn)都不可能見(jiàn)到。我們應(yīng)該從頭開(kāi)始做起。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，其實(shí)我們現(xiàn)在用的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了，他們學(xué)生現(xiàn)在有預(yù)習(xí)筆記本，自己整理重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個(gè)例證。起初改革，雖然缺乏理論指導(dǎo)，但崔校長(zhǎng)從

杜郎口客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從問(wèn)題入手，先解決一個(gè)問(wèn)題，在解決一個(gè)問(wèn)題，最先解決的就是升學(xué)率問(wèn)題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進(jìn)，不斷校正，不斷提升的，這個(gè)過(guò)程遵循著改革的基本規(guī)律。

一開(kāi)始崔校長(zhǎng)聽(tīng)學(xué)生反映說(shuō)老師講的還沒(méi)有學(xué)生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒(méi)有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個(gè)教育改革典范，它給我們指明了一個(gè)大方向，但是具體怎么去做，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實(shí)施、落實(shí)。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實(shí)踐。一開(kāi)始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒(méi)有實(shí)踐之前不知道它是矯枉過(guò)正，也正是在這個(gè)實(shí)踐中，在這個(gè)有些錯(cuò)誤的實(shí)踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是有計(jì)劃地動(dòng)，動(dòng)不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，沒(méi)有這個(gè)“10”，課堂的“動(dòng)”缺乏一個(gè)明確的方向，課堂也可能失去目標(biāo)。）我們學(xué)習(xí)杜郎口就要去做，不要在沒(méi)做之前就說(shuō)“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學(xué)不成的原因很大程度上不是因?yàn)槲覀儧](méi)有能力去學(xué)會(huì)，而是我們根本沒(méi)有去做，根本沒(méi)有勇氣把課堂還給我們的學(xué)生。我們應(yīng)該在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成功。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識(shí)點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么，我怎樣去把書(shū)上的知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能聽(tīng)明白呢？杜郎口中學(xué)的老師他們每天不再是備課，而是備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，思考課堂中學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景，此時(shí)采用怎樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。我們現(xiàn)在要慢慢同化“以人為本，關(guān)注生命”的理念，接受“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的思想，遵循“以全體學(xué)生共同進(jìn)步”的原則，堅(jiān)持“”喚起學(xué)生的成長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活，撫慰學(xué)生的心靈，樹(shù)立學(xué)生們的思想，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有品格、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人的合格人才”目標(biāo)。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。平等地出現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣接受著同學(xué)們的建議和批評(píng)。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新事物，新事物代替舊事物是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)曲折的過(guò)程。有些人不接受它，就像我回來(lái)給我的一個(gè)老師說(shuō)杜郎口一樣。他竟然說(shuō)“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現(xiàn)在雖然思想上接受了杜郎口，認(rèn)為杜郎口很不錯(cuò)，但是行為上卻沒(méi)有去認(rèn)可杜郎口，因?yàn)橛行┤瞬粌H自己不去主動(dòng)探究教改，探究新教學(xué)，而且還阻礙別人去改革教學(xué)。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時(shí)候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿(mǎn)了風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會(huì)致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒(méi)了威風(fēng)。在勇氣上你準(zhǔn)備好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？改革需要積淀、儲(chǔ)蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問(wèn)、舍棄，而這些都離不開(kāi)不斷提升的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，否則，就會(huì)本領(lǐng)恐慌，會(huì)捉襟見(jiàn)肘，會(huì)露出馬腳、失掉面子，在專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準(zhǔn)備了嗎？

當(dāng)然杜郎口也有不足之處，當(dāng)我們辯證的來(lái)看，杜郎口是開(kāi)放的，創(chuàng)新的，不斷成長(zhǎng)的，那么這些不足之處也就無(wú)可厚非，甚至可以說(shuō)是必不可少的，不斷改進(jìn)這些不足的過(guò)程就是發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)習(xí)杜郎口就要有個(gè)良好的心態(tài)，辯證的看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程,勇于實(shí)踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學(xué)張代英校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話“來(lái)杜郎口學(xué)習(xí)，如果來(lái)學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來(lái)杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，我們應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學(xué)

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