第一篇：淺談高效課堂中的講練結(jié)合

高效課堂研究工作總結(jié)（四年級(jí)）

本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)以“高效課堂”的研究為大背景，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

我們數(shù)學(xué)組更在是“以大問(wèn)題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、研究”。

結(jié)合這兩個(gè)大形式，我們每個(gè)備課組又有不同的研究方向與項(xiàng)目，主要有這四個(gè)方面：①教學(xué)目標(biāo)的制訂和達(dá)成；②學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究；③課堂作業(yè)的講練結(jié)合，精講巧練；④反思研究。

我們四年級(jí)備課組以高效課堂中的“課堂作業(yè)的講練結(jié)合，精講巧練”作為重點(diǎn)研究對(duì)象與目標(biāo)。我們組的研究工作有以下幾個(gè)方面：

一、科組理論學(xué)習(xí)

期初，我們共同學(xué)習(xí)了學(xué)科工作計(jì)劃，我們組光榮的接受了“精講巧練”這塊的攻堅(jiān)項(xiàng)目。我們的思想有了進(jìn)一步提升，也給我們的研究指明了方向，我們幾位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考。

思想認(rèn)識(shí)提高了，攻堅(jiān)信心強(qiáng)硬了，接下來(lái)我們備課組就進(jìn)行了深入的研究。

二、備課組深入研究

在第一次備課組會(huì)議上，我們就以“精講、巧練”為主線，學(xué)習(xí)研究了：講什么、怎么講？（講的方式、方法）巧練，如何練等內(nèi)容。在后面，我會(huì)對(duì)“精講巧練”的研究成果做進(jìn)一步的匯報(bào)。

三、備課組內(nèi)實(shí)踐課

這個(gè)學(xué)期，我們組的四位老師都上了達(dá)標(biāo)課、互聽互評(píng)課。我們認(rèn)真設(shè)計(jì)、上課、反思，針對(duì)課堂中的“講和練”進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)。

四、備課組外學(xué)習(xí)課

也聽了其它年級(jí)老師的“同課異構(gòu)”課。我們?cè)谏险n、聽課的同時(shí)，就會(huì)特別留意每節(jié)課的講和練，會(huì)更加留意教師講的內(nèi)容、講的方法，最主要關(guān)注學(xué)生練的過(guò)程、練的效果等等。

五、聽評(píng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課

后來(lái)，我們組每位老師都認(rèn)真聽了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課。我們大家受益匪淺，學(xué)習(xí)了授課者的各項(xiàng)長(zhǎng)處，同時(shí)我們也會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中注意自己的講，做到精講。也關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，以何達(dá)到課堂的高效。

六、研究之后寫感受

在做了深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思后，結(jié)合本組攻堅(jiān)項(xiàng)目和研究方向——課堂作業(yè)的講練結(jié)合，精講巧練，我們組四位老師都有自己的心得體會(huì)，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、方法、形式等等都寫出了自己的感受，使我們成長(zhǎng)的更快、更強(qiáng)。

下面，我結(jié)合自己的聽課與實(shí)踐，對(duì)“精講巧練”這一塊，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、精講

（一）講什么

教師應(yīng)該對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，講清主干內(nèi)容，重視分析思考的過(guò)程。以至于在今后的練習(xí)中能舉一反三，事半功倍，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生對(duì)解題策略的掌握，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)的對(duì)比、思索、整理和積累而逐漸形成的。

比如說(shuō)，三年級(jí)組的曾老師，在精講方面就做的很好，他所采用的是邊講邊練，在講完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)就開始練習(xí)，舉個(gè)例子： 讓教試讀小數(shù)、試寫小數(shù)都是通過(guò)學(xué)生自己的“試一試”去進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的興趣很高（在進(jìn)行小數(shù)的試寫教學(xué)時(shí)：學(xué)生很快，幾分鐘就完成了，而且有學(xué)生上黑板板演，全班訂正，從“和黑板一樣的舉手”情況來(lái)看，學(xué)生掌握的很好。）

（二）怎樣講

在一篇文章中看到這樣的話，語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息的載體?！熬v”要抓住題目的要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。導(dǎo)入時(shí)不拐彎抹角，不必唱高調(diào)、說(shuō)套話，和題目關(guān)系不密切的內(nèi)容盡量少說(shuō)，以免引起學(xué)生思維的混亂。

同時(shí)要注意學(xué)生能自主解決的問(wèn)題，教師無(wú)需包辦，可以讓學(xué)生在練習(xí)中自由探究，自己發(fā)現(xiàn)并掌握解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的體會(huì)遠(yuǎn)比教師的“給予”更加深刻。

講題目重點(diǎn)時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)言組織，要有邏輯性，順暢，有條理。

既然是“精講”，那么就要恰到好處。一句話可以講清的決不說(shuō)兩句，兩分鐘能演示完的題目決不用三分鐘。把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探索和練習(xí)。

這樣，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作交流了，發(fā)揮了自己在學(xué)習(xí)中的主體作用。對(duì)于“玩”的課堂，學(xué)生是非常感興趣的，所以學(xué)生越學(xué)越來(lái)勁，課堂效果越來(lái)越高。我在四年級(jí)（6）班有時(shí)就采取這樣的教學(xué)方法，對(duì)于班級(jí)整體的自學(xué)能力有很大的幫助與提高。

下面我把我們科組實(shí)踐過(guò)程中的一些方法在這里說(shuō)一說(shuō)，希望大家多給點(diǎn)建議。

一、教師的“講”

1、教師無(wú)聲地講，以無(wú)聲勝有聲。在數(shù)學(xué)課的開始，我們經(jīng)常進(jìn)行口算練習(xí)，或者做一些基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)（練習(xí)），對(duì)于這些作業(yè)，教師可以直接出示答案，讓學(xué)生自我對(duì)照進(jìn)行反饋，因?yàn)槎际菍W(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生往往都能在正確答案的提示下進(jìn)行自我矯正。這種簡(jiǎn)短快速的反饋，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，也為接下來(lái)的探究新知留下了充足的時(shí)間。

2、小組互動(dòng)講評(píng)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)新知的理解也參差不齊。這時(shí)安排小組互動(dòng)，可以讓優(yōu)生教會(huì)學(xué)困生獲取知識(shí)的方法，優(yōu)生在交流中體驗(yàn)成功的愉悅，學(xué)困生在與同伴的交流中也沒(méi)有畏懼感。這種寬松積極的氛圍，既能讓學(xué)生了解、糾正自己作業(yè)中的問(wèn)題，又能在交流中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、老師導(dǎo)向講評(píng)。教師的講評(píng)不盡是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，不能停留在指出不足、改正錯(cuò)誤方法上，而應(yīng)在梳理學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、提升，作出畫龍點(diǎn)睛的導(dǎo)向性的講評(píng)，其主要是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，思維能力的發(fā)展等。如在概念、性質(zhì)、法則等教學(xué)中，結(jié)合示例，引導(dǎo)學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、比較、概括得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力；在計(jì)算法則的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊法則之間的聯(lián)系，促進(jìn)方法的遷移；在解決實(shí)際問(wèn)題中，抓住“通法”與“典型思路”的比較，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱向與橫向的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和技能的靈活運(yùn)用，培優(yōu)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

二、巧練

數(shù)學(xué)黃岡小狀元作業(yè)大多都是課本上配套的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，使同學(xué)們能夠精確、熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。另外,我們還可以通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺陷，方便老師有針對(duì)性地做出補(bǔ)救措施。

要想真正落實(shí)“教師少教學(xué)生多學(xué)”，還要求教師在可以追求“精講”的基礎(chǔ)上，把屬于學(xué)生練的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生有可能的“巧講”。

（一）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練

學(xué)生“巧講”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但很多老師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不愿意給學(xué)生多提供一些積極探究、放手練習(xí)的機(jī)會(huì)，總想把練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題都事先解決，不留任何有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生到“巧講”中去探索。使學(xué)生喪失了在“巧講”中逐步掌握學(xué)習(xí)技巧、練習(xí)方法的機(jī)會(huì)。因此，在“精講巧講”的思考中，可以將一些做題的探索權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究、合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。保證學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)、思考、比較和判斷。

（二）讓學(xué)生有時(shí)間練

數(shù)學(xué)學(xué)科的一種重要學(xué)習(xí)方法是循環(huán)練習(xí)法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo) “練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)—鞏固”。如果練習(xí)的時(shí)間被教師以滔滔不絕的講解和不斷出現(xiàn)的板演占據(jù)，那么，“精講巧講”就無(wú)法得到落實(shí)。因此，在練習(xí)過(guò)程中教師不應(yīng)輕易打擾學(xué)生，以免破壞學(xué)生的練習(xí)節(jié)奏，即使某些問(wèn)題實(shí)在要講，也要讓學(xué)生完成練習(xí)和思考之后。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)、掌握、鞏固和創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生有空間問(wèn)

學(xué)生練了就有想，有了想就會(huì)有疑問(wèn)。在這樣的情形下，教師除了在課前要精心設(shè)計(jì)，把握應(yīng)該講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法和易錯(cuò)點(diǎn)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題并不怕，問(wèn)題出現(xiàn)后我們要善于解決，進(jìn)行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能加以解決。在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)解答之后予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

將“錯(cuò)”就“措”地練（第二個(gè)“措”指措施）

我不贊同搞題海戰(zhàn)術(shù)，但不做題是萬(wàn)萬(wàn)不行的；我允許學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤，但不允許同樣的錯(cuò)誤犯兩次。我們提倡各班都備有錯(cuò)題本，學(xué)生將平時(shí)因不會(huì)做而做錯(cuò)的題和因粗心做錯(cuò)的題，收集起來(lái)分開記載。教師也要備有錯(cuò)題本，記錄學(xué)生有共性的錯(cuò)題。學(xué)生一周可以自由做一到兩次自己曾經(jīng)的錯(cuò)題，教師還要在一周中安排固定的時(shí)間來(lái)練習(xí)或變式設(shè)計(jì)大家錯(cuò)誤率較高的題。因?yàn)槭且郧白鲥e(cuò)的題，所以孩子們?cè)谧鲱}時(shí)格外謹(jǐn)慎小心，知道在哪兒應(yīng)注意什么，正確率很高；因?yàn)橐郧笆亲鲥e(cuò)的，現(xiàn)在是會(huì)做的題，所以孩子們?cè)诰毩?xí)中不僅收獲了知識(shí)，而且還體驗(yàn)了成功，樹立了信心。

今后，我們組要對(duì)“高效課堂”的研究工作加大力度，使們的在課堂中的講“更精”、練“更巧”；更加去關(guān)注“全班”學(xué)生。

在“精講”和“巧練”這對(duì)相互制約的教學(xué)因素中，“精講”是首要的條件，只有保證了教師的“精講”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“巧練”的目的。一味的強(qiáng)調(diào)“巧練”，忽視或者避談“精講”，“巧練”就會(huì)成為亂練和瞎練，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成，而且還會(huì)讓學(xué)生在過(guò)分的自主中迷失自我，最終成為“放任自流”。

第二篇：構(gòu)建“導(dǎo)練交互式”高效課堂

1502期校本培訓(xùn)資料：

構(gòu)建“導(dǎo)練交互式”高效課堂

怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。

在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展。可以說(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“×××不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

“未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，指教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)論思想，確定由單課或若干節(jié)課組成的教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)分析，終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分成一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的先行條件，既學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條件；教師的教學(xué)行為及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法、媒介等時(shí)，都要考慮到教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)。目標(biāo)決定教法，目標(biāo)決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

我們知道，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以區(qū)分不同類型的課。第一，根據(jù)廣義知識(shí)分類可分三種：（1）以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課。（2）以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課。（3）兩類知識(shí)兼有或并重的課。第二，根據(jù)知識(shí)習(xí)得階段可分：（1）以知識(shí)理解為主要目標(biāo)的課。

（2）以知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化為主要目標(biāo)的課（復(fù)習(xí)課、練習(xí)課）。

（3）以知識(shí)的應(yīng)用或檢測(cè)為主要目標(biāo)的課（實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)和考試）。從教育事業(yè)發(fā)展到今日來(lái)看，教學(xué)不可能沒(méi)有目標(biāo)。具體地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：（1）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒介的選擇與運(yùn)用。一旦教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：講授法（講演法），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（討論法）；（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師提問(wèn)技巧探析

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過(guò)師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.一、提問(wèn)的構(gòu)成、類型和特點(diǎn)(一)提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

從教師的最初提問(wèn)(主問(wèn)題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過(guò)相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段： 1.引人階段

在即將提問(wèn)時(shí)，教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示這一問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示將由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題??。”“好，通過(guò)上面的分析請(qǐng)大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)注意之后，教師需對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，“你們還記得我們已學(xué)過(guò)??的知識(shí)嗎？”“請(qǐng)利用??原理來(lái)說(shuō)明???！贝送?，在陳述問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注意，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)??”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。

3.介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：核對(duì)或查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；學(xué)生沒(méi)聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

4.評(píng)價(jià)階段

教師可以不同的方式來(lái)處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問(wèn)題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

(二)提問(wèn)的類型及特點(diǎn)

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問(wèn)題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問(wèn)所達(dá)到的知識(shí)要求，提問(wèn)可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類，低級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是用所記憶的知識(shí)照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時(shí)較容易，答案只有一個(gè)正確，大多是回憶。高級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問(wèn)的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

以下介紹幾種不同類型的提問(wèn)，教師可以根據(jù)知識(shí)的類型或提問(wèn)的目的選擇不同的提問(wèn)方式。

1.回憶式提問(wèn) 這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。這類問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。

回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用。一般來(lái)說(shuō)，在課的開始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過(guò)此類問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。

2.理解式提問(wèn)

這類問(wèn)題又可分為三種：(1)要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過(guò)比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說(shuō)出它們的不同點(diǎn)嗎？”。

一般來(lái)說(shuō)，理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問(wèn)。

3.運(yùn)用式提問(wèn)

運(yùn)用式提問(wèn)是建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類的提問(wèn)。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3x+5=20這個(gè)方程的問(wèn)題。因此，運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。

4.分析式提問(wèn) 分析式提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。

5.綜合式提問(wèn)

這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響？”“我們可以通過(guò)哪些手段解決環(huán)境污染問(wèn)題？”這種類型的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問(wèn)題絢解決方法嗎？”“為了??我們應(yīng)該??？”“如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。

6.評(píng)價(jià)式提問(wèn)

評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法(評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn))或評(píng)定思想價(jià)值，例如“為什么說(shuō)鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn)“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到

第三篇：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何讓課堂高效

專題二作業(yè)

請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂。可以分析存在的問(wèn)題，提出對(duì)策；可以談?dòng)^看視頻講座的心得體會(huì)，提出下學(xué)年改進(jìn)教學(xué)的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說(shuō)明怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生本高效。字?jǐn)?shù)在500個(gè)左右。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺談如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

高效課堂是以學(xué)生 終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。在本次遠(yuǎn)程研修中通過(guò)學(xué)習(xí)教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過(guò)觀摩傾聽多位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),我感覺收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學(xué)方式,而且還學(xué)到了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法: 那么，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂高效起來(lái)呢？我想根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。

一、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要以備課高效為基礎(chǔ)。

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。

教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn) 備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂要運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)。如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。

1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言，課件，音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、明確的課堂目標(biāo)

我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。再次,教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),不要胡子眉毛一把抓;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破;“高效課堂”--課堂效率高--以學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的知識(shí)為主要傳授知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”探究，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

3、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法?；顒?dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

5、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,作業(yè)完成不及時(shí),家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí),及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建高效的課堂教師要有“生本教育”思想

構(gòu)建高效的課堂教師要有生本教育“思想蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育“?！鄙窘逃八枷? ”生本“--以學(xué)生為本--以學(xué)生的終身發(fā)展為根本。不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。生本教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。是以”一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和盀楹诵牡囊环N教育模式。

1、教學(xué)不是主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。教育不可能像修剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到,教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹。這告訴我們,一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識(shí)都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。

3、生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問(wèn)題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來(lái)，一下子提出了五花八門的問(wèn)題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒(méi)有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”聽了學(xué)生的提問(wèn)，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。

四、構(gòu)建高效的課堂教師要搞好師生合作

一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì),教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練,沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時(shí),沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度,也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。只有真正把“生本” 和“高效”結(jié)合起來(lái),課堂才能成為優(yōu)秀的課堂,和諧的課堂。

構(gòu)建高效的課堂教師要樹立“生本教育”思想

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過(guò)程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過(guò)程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過(guò)有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒(méi)有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過(guò)關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題,教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂(lè)二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向老師提出,由老師就各組共性的問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。