第一篇：歷史組微型課題研究小組個人小結(jié)

歷史組微型課題研究小組個人小結(jié)

本學期有機會參與了我們組的微型課題研究工作。我組的研究方向是：對歷史導學案教學導入法的研究。經(jīng)過將近一個學期的收集資料、研討、上示范課等研究工作，我的歷史課堂導入的設計提高了不少，讓我更深的體會了“好的開始是成功的一半”。

好的教學效果的取得不僅看老師所授內(nèi)容是否全面、深入，他更依賴于老師對課堂教學過程的把握。要想在初中歷史課堂教學過程中取得理想的教學效果，巧妙的教學導入方法就顯得非常重要。然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓。其中，歷史教學導入法語設計尤為重要，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣。

在這次研討、調(diào)查問卷、上研討課等工作的過程中，我們不難看出歷史課堂上最能激起學生興趣的導入法是故事導入法，圖片導入法等。此外還有課題導入法、新舊知識聯(lián)系導入法等方法。而在復習課中，多數(shù)用的新舊知識聯(lián)系導入法和新聞時政導入法（可歸納為故事導入法）居多。

經(jīng)過我們科組的研討和實踐得出，要設計好一堂歷史課的導入不難，但要設計好每節(jié)歷史則也不易。因此要想每節(jié)課都能設計出一個能最大程度的吸引學生興趣或注意力的導入，則必須要我們老師在平時多注意收集些精短的歷史小故事、經(jīng)典的圖片和多關(guān)注新聞時政、名言名句等。同時要注意設置懸念，且導入語要精練。如符桃風老師上的《海上殖民的擴張》這節(jié)研討課的導入是就一幅浩瀚的大海的圖片）再配上一句名言：誰控制了海洋，誰就控制了這個世界。這導入雖簡短，但很能扣如主題，從當時學生的表情可得知他們已被這句話給吸引了。而我上的《中日40載，寄望未來》這節(jié)研討課，導入雖是學生熟悉的話題——日本籌錢購買釣魚島，學生很積極的參與這話題的看法，但所花的時間過長，不夠精短，導致正課沒能按時間完成。為此設置的導入語要盡可能的精煉。

這次研究雖然只是個微型的研究，但通過科組的每位成員的努力，使我們在歷史課堂導入設計時要根據(jù)學生生理和心理特征，結(jié)合教材，精心設計好的導入，有利于激發(fā)學生的興趣。

第二篇：歷史組微型課題研究計劃

2011—2012學年第一學期歷史組課題研究計劃

一、課題產(chǎn)生的背景：

在歷史教學過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，提高學生的語言表達能力和觀察能力，激發(fā)學生學習的興趣，更可以啟發(fā)學生心智，引導學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

但在平時的歷史教學中，課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。比如：

1、課堂提問內(nèi)容上的誤區(qū)：

（1）提問內(nèi)容缺乏科學性，學生理解出現(xiàn)歧義；

（2）提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導學生積極思維；

（3）提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值；

（4）提出的問題空泛、難度大，沒有梯度，讓學生不知從何答起；

（5）提問內(nèi)容針對性不強，過于籠統(tǒng)，使學生把握不準思考、回答的方向；

（6）提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平，導致學生對學習失去興趣；

（7）所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離了主題。

2、課堂提問方式上的誤區(qū)：

（1）提問時缺乏循序性，不能遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則。

（2）提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。

（3）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。

3、課堂提問對象選擇上的誤區(qū)：

（1）選擇提問對象帶有隨意性；

（2）選擇提問對象帶有懲罰性。

4、課堂提問結(jié)果評價上的誤區(qū)：

（1）對學生的回答分析不足；

（2）對學生的回答鼓勵不足。

針對出現(xiàn)的這些問題，我們歷史組決定將如何提高歷史課堂提問的有效性作為研究課題，切實提高歷史教學水平。將課題研究的重點放在以下幾個方面：

1．我?，F(xiàn)階段歷史課堂提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

2．問題設計是否合理，有沒有精心設計。

3、有沒有重視創(chuàng)設問題情境。

4、提問技巧、時機掌握如何，難度是否適宜。

5、針對出現(xiàn)的問題提出解決辦法，積累總結(jié)好的經(jīng)驗。

二、具體的研究計劃及研究方法：

總的策略

1、案例分析：收集多個課堂提問案例并進行整理和具體分析，總結(jié)出值得借鑒和學習的經(jīng)驗及不足

2、文獻法：通過收集和閱讀相關(guān)文獻資料，對文獻進行分析，歸納出課堂提問的有效性的方法及策略。

具體步驟

第一階段：準備階段（2011年9月——10月）

1、確定課題，制定研究計劃。

2、設計案例收集量化表。

第二階段：收集案例、研究分析階段（2011年10月——12月）

1、聽課收集案例，做好量化記錄

2、進行案例分析

3、文獻收集分析

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——1月）

1、對前期研究進行總結(jié)

2、撰寫結(jié)題報告。

三、成果展望

1、主件：《歷史課堂提問有效性的案例研究》結(jié)題報告

附件：（1）、撰寫相關(guān)論文；

（2）、小課題研究活動記錄。

（3）、我校歷史課堂中提問案例的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2、提出切實有效的解決策略，在科組內(nèi)進行試驗推廣，并加以改進與完善。在全校進行交流推廣，以期對我校教學水平的提高有所幫助。

第三篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內(nèi)或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究

學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡游戲?qū)W生的影響研究 C.學校管理類

德育網(wǎng)絡構(gòu)建研究

提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第四篇：小組合作學習課題個人研究小結(jié)

個人研究總結(jié)

福洪中學陳莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據(jù)學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習?；貋硪院?，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關(guān)專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關(guān)“七中網(wǎng)班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識還需要不斷增補，學習、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經(jīng)歷，多學習、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節(jié)

在學校學習研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結(jié)、提煉，積極撰寫高質(zhì)量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。

第五篇：課題研究個人小結(jié)

課題研究個人小結(jié)

分析現(xiàn)行的課堂教學，我認為《小學數(shù)學有效學習材料的運用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法?，F(xiàn)將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取樊老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎(chǔ)上，我對小學數(shù)學學習材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經(jīng)常關(guān)注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發(fā)，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎(chǔ)上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢，并在下次上課過程中改進，不斷優(yōu)化學習材料，這使我在有效運用和開發(fā)學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發(fā)學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節(jié)課中學習材料的運用與開發(fā)的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學案例，論文《創(chuàng)設有效學習材料，提高課堂教學實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤信息為學習材料的運用與開發(fā)。

課題研究個人小結(jié)

教 師：王 艷 玲