第一篇：微型課題研究階段小結(jié)1（小編推薦）

微型課題研究階段小結(jié)

我校立足校本探究“微型課題”，以“微型課題”為載體，以校本為依托，用“微型課題”研究來帶動教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展，從而使我校校本研修工作邁出了堅實的一步。

“問題即課題，教學即教研”。“微型課題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題”研究。

一年來，我校教師針對自己在教學中存在的典型問題，共同討論，提出了值得研究的“微型課題”向中心小學進行申報立項。學校現(xiàn)在已有12個課題，教師都參與到“微型課題”的研究中來，并做到了有問題（微型課題）的確立、實施方案、階段總結(jié)、活動記錄、取得的成績統(tǒng)計。回想起來，我們已逐步在以下方面取得了共識：

一、什么是微型課題研究

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學方式。

微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實踐了好多年，深受廣大中小學教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不確恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、微型課題研究有什么特點

1、小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　?/p>

還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)

模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實

施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式

上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同

學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)

問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申

報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)

果。

3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于

實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教

育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式

也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎上

寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告

和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課

堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平第一進行微型課題研究，教師一

般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直

接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第6、快，即見效快由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而

速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題

解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關鍵是要讓自己體味

到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、微型課題研究是行動研究

行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對

自己的實踐進行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進行

動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容

則是教育教學過程中主、客體的關系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬

己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行

政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研?描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟嚕@種轉(zhuǎn)變也意味著

教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?/p>

微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與

整個研究的全過程。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個人化知識以及內(nèi)隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個人化理論”，這種關注將導致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

第二篇：微型課題研究階段工作總結(jié)

烏江中心學校

數(shù)學教研組微型課題研究階段性工作總結(jié)

烏江中心學校數(shù)學教研組 2012.11.30

烏江中心學校

數(shù)學教研組微型課題研究階段性工作總結(jié) 烏江中心學校數(shù)學教研組微型課題研究《學案導學的有效性》研究已經(jīng)實施三個月。

第一步驟，在九三班實施導學案導學，時間2012.9—2012，11 現(xiàn)成績分析如下表（第一次月考成績）

期中考試成績

通過以上兩表分析，使用學案導學僅僅兩個月三個班從優(yōu)秀率、及格

率、平均分三班成績都遠遠高于九（1）九（2）兩班成績。足以說明學案導學具有有效性。充分的理由說明學案導學起到促進學生自主學習、調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。

第三篇：課題研究階段小結(jié)

課題研究階段小結(jié)

壽縣迎河中學

《數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

課題研究階段小結(jié)

執(zhí)筆人

市級課程《數(shù)學課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學校教導處的領導下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結(jié)題打下了堅實的基礎。下面對這一年的工作做以小結(jié)。

一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。

為了能更好地理解課題研究內(nèi)容的本質(zhì)，我們課題組繼續(xù)把理論學習作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學中的作用，將優(yōu)秀的課程資源如優(yōu)秀教學設計案例，典型的創(chuàng)新教學設計案例引入課堂，從它們的有效教學行動中發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)和利用模式，另外還搜集了一些關于課程資源開發(fā)和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：

1、教師對課程資源觀的認識的調(diào)查。

2、學校對開發(fā)新的課程資源的關注程度，支持力度和經(jīng)費投入等方面的調(diào)查。

3、教材文本資源的利用調(diào)查。

4、師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。

5、實驗室、圖書館等設施性資源的利用情況調(diào)查。

6、現(xiàn)代教育技術與學科教學的有機整合調(diào)查。

7、學生學習輔助資源的配套開發(fā)的調(diào)查。

三、課題研究取得的成果

通過調(diào)查對調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫了調(diào)查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結(jié)了成功的經(jīng)驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發(fā)的課程資源用于實際教學工作中并初見成效。課題成員所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學成績、教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發(fā)和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學生。

5、課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。

6、有部分教師甚至是個別領導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不

務正業(yè)，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發(fā)展。

1、繼續(xù)加強理論學習，提高課題組成員理論素養(yǎng)和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發(fā)技能促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高參與開發(fā)的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。

3、合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。

4、重視教學在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調(diào)查報告和結(jié)題報告，為結(jié)題作準備。

第四篇：課題研究階段小結(jié)

重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設研究

階 段 小 結(jié)

重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學校

我們的課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設研究》從開展到實施已經(jīng)有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學校領導的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設的研究，落實重慶市創(chuàng)建“五個校園”的文件精神，落實科學發(fā)展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現(xiàn)；為提升教師、學生的人文素養(yǎng)和人文精神營造了良好的人文環(huán)境；促進了學校、教師、學生的發(fā)展，增強了師生人文素養(yǎng)、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質(zhì)量的提高，提升了學校的辦學品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學習課題相關理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細化分層研究。主研教師加強了理論學習和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標、研究內(nèi)容和研究措施。根據(jù)課題實施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據(jù)本階段的研究重點，結(jié)合自己研究任務，制定了相應的研究計劃。計劃目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結(jié)，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調(diào)整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認真做好研究記錄，不斷總結(jié)得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結(jié)，認真撰寫與研究內(nèi)容相關的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環(huán)境文化建設初見成效

⒈班級文化建設

綠化、美化、優(yōu)化了各教學室，讓學生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現(xiàn)了該功能室的功能，讓學生在該室內(nèi)發(fā)展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發(fā)展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統(tǒng)一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規(guī)范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內(nèi)建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環(huán)境的人文教育因素分析，探索了學校環(huán)境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質(zhì)和精神環(huán)境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學生的唱、讀、講、傳、書活動。學校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動等，讓學生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節(jié)課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動。學校、年級、教師都有計劃，并且認真?zhèn)淞苏n，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發(fā)展，也展現(xiàn)了我校的辦學特色和理念。

⒋師生人文素養(yǎng)活動。一年來，我校利用清明節(jié)、勞動節(jié)、青年節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)和每周升旗儀式等，開展了相應的活動讓師生在活動中受到了人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養(yǎng)，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

⒉學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現(xiàn)出朝氣蓬勃，體現(xiàn)了時代個性。教師同時做好學生文明習慣現(xiàn)狀分析調(diào)查，有轉(zhuǎn)化記錄和轉(zhuǎn)化個案。

㈣管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設的角度整體構(gòu)思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現(xiàn)人文關懷的、激勵的、發(fā)展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內(nèi)容和目標。

㈤學校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、?；?、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向?qū)W校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發(fā)展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發(fā)展”的辦學宗旨，促進學校內(nèi)涵發(fā)展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結(jié)，優(yōu)化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第五篇：課題研究階段小結(jié)

開展“小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗

子課題“探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”

階 段 小 結(jié)

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！?我們的新課題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領導重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”的實驗任務，引起學校教師巨大反響，學校教師都認為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發(fā)揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把此課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創(chuàng)設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經(jīng)驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗

研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題實驗研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

學校組織教師認真學習縣課題研究實驗報告和學校課題實驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內(nèi)容引領，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內(nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。有多位教師初步在平時的課堂教學中滲透“教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)”的實踐教學，并對課堂中進行的聯(lián)結(jié)教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結(jié)，總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認為農(nóng)村教師教學任務重，產(chǎn)生對課題研究有：

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個教學中的問題，教學質(zhì)量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學。

3、理論、業(yè)務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學質(zhì)量。

2011-2-28