第一篇：談教研組長的教研反思

談教研組長的教研反思

近年來,市、區(qū)在不同層面上對“園本教研”的層層推進,不僅將教研活動作為研究與開展教研園本化的載體,更將教研組長推到了風(fēng)口浪尖。新時期賦予了教研組長更重的職責(zé)、更新的任務(wù)，對教研組長預(yù)設(shè)教研活動方案的能力、教研現(xiàn)場靈活調(diào)控應(yīng)答的能力、教研之后反思性調(diào)整的能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。于是，組長自主發(fā)展意識的加強，組長專業(yè)能力的提升，以及教研組自主建設(shè)等問題就成了園本教研活動中最直接、最前沿的問題。

“教研反思”立足教研現(xiàn)場，追隨組長執(zhí)行教研預(yù)案過程中產(chǎn)生的一系列影響教研質(zhì)量的因素展開反思，凸顯組長與教研問題的對話（即組長以自己設(shè)計并組織開展的教研活動為思考對象，對自己或者教師在教研活動中的行為以及由此產(chǎn)生的問題進行深入的審視分析），注重探索和調(diào)整解決問題的有效策略，為下一次的教研做充分的準(zhǔn)備?！敖萄蟹此肌睂M長的專業(yè)化成長來說，猶如強勁的“助推器”，強調(diào)了技術(shù)層面和意識層面的雙重提升，契合了園本教研對組長提出的新要求。

一、“教研反思”在園本教研活動中的價值

1、教研反思是激發(fā)組長自主發(fā)展意識、提升組長專業(yè)能力的有效途徑。

隨著園本教研的深入實施，教研組長作為教研組的“當(dāng)家人”，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。但在實際的教研活動中，教研組長的實然角色與應(yīng)然角色之間存在著一定的差距，常常會出現(xiàn)以下問題：

（1）引領(lǐng)尷尬——面對組內(nèi)能說會道，具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，組長無法給予經(jīng)驗和技術(shù)層面的歸納提升

（2）應(yīng)答尷尬——對于教研活動中動態(tài)生成、出乎教研預(yù)設(shè)之外的問題，組長一時無法給予靈活的正確的應(yīng)答

（3）協(xié)調(diào)尷尬——當(dāng)預(yù)設(shè)中的教研內(nèi)容并不能引起教師們研討的興趣，出現(xiàn)冷場時；組員中有教師過于主觀引起教研爭執(zhí)；或組員間碰撞過于激烈引起糾纏不休等等，組長有時會無法及時溝通協(xié)調(diào)，影響教研效果

（4）落差尷尬——有時組長們精心預(yù)設(shè)了教研活動方案，可實際教研效果卻與教研目標(biāo)有很大落差

……一次次的教研落差，一次次的教研尷尬，不斷地激發(fā)組長自主發(fā)展的意識；不斷地呼喚組長在發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、改進問題中自主提高專業(yè)能力，從而積累應(yīng)付各種尷尬的經(jīng)驗，尋找到教研規(guī)律，提升教研活動的質(zhì)量。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話說得很實在，其用意是在鼓勵教師們重視反思，讓經(jīng)驗＋反思＝教師的成長。這句話對教研組長也非常適用。即“一個教研組長開展無數(shù)個教研活動不一定成為優(yōu)秀的組長；但是如果經(jīng)常進行教研反思就可能成為優(yōu)秀的組長，就可能產(chǎn)生無數(shù)個精彩的有效的教研活動。因此，越來越多的組長開始自覺主動地、扎扎實實地把教研反思納入教研活動的常規(guī)工作中，逐步形成自主發(fā)展的意識。

2、教研反思是開展教研組自主建設(shè)、實現(xiàn)教師們在互動中共同成長的重要渠道。

教學(xué)反思和教研反思的最大區(qū)別在于：教學(xué)反思更多的是促進教師個人教學(xué)能力的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高；而教研反思則立足于整個教研組的自主建設(shè)，立足于組內(nèi)教師的共同成長。

教研反思中，組長把教研問題直接指向本組教師的共性問題、而非“個別的問題”；直接指向“真實的問題”而非“假想的問題”；直接指向本組教師“當(dāng)下急待解決的問題”而非無關(guān)痛癢的問題。當(dāng)組長的教研反思越來越能關(guān)注到組內(nèi)教師共同需要時，教研的目標(biāo)就會更契合教師的需求，更體現(xiàn)園本性和人本性；就更有利于教研組的自主建設(shè)。

教研反思中，組長更多的把教研問題直接指向教研現(xiàn)場的同伴互助情況。教研當(dāng)下的氛圍是否和諧、開放、民主？是否每個組員都積極參與，敢說樂說能說？教研過程是否充滿同伴間的思想上的交鋒智慧上的碰撞？組員們是否都有一定程度上的感悟和啟發(fā)？怎樣才能更好地挖掘同伴資源，提高教研互助的質(zhì)量？通過反思，組長努力創(chuàng)設(shè)和諧、開放、民主的教研氛圍；努力挖掘組內(nèi)外教師的優(yōu)質(zhì)資源；努力調(diào)動各種同伴互助的方法和策略，積極應(yīng)對教研現(xiàn)場各種問題，有助于實現(xiàn)“同伴互助，共同成長”的園本教研目標(biāo)。

3、教研反思是促進教研持續(xù)性發(fā)展、深入解決教研問題不可缺少的橋梁。

由于園本教研活動的內(nèi)容來自于教師實踐過程中產(chǎn)生的重要的問題，而一個重要的問題的解決，往往不是通過一次教研活動就能解決的，往往需要多次深入研究——實踐——再研究才能解決，因此，園本教研內(nèi)容就具有了“延續(xù)性”的特征。

組長可以通過對上一次教研活動中問題解決情況的反思，制定下一次教研活動的目標(biāo)，同時調(diào)整教研的形式與方法，從而使下一次的教研活動更具有針對性、有效性。通過一次又一次 “問題——設(shè)計——執(zhí)行——反思”環(huán)環(huán)相扣的教研活動，我們的教研活動越來越向縱深發(fā)展，有利于對問題解決的過程和方式作更為深入的探討，避免一次性的消費，形成持續(xù)性的生長。我們的教師也在始終圍繞某一教研問題行動、反思的過程中逐漸積累了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，較好地把握了相關(guān)的教學(xué)策略，從而有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

教研反思越來越成為深入解決教研問題、促進教研持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的橋梁。

二、組長“教研反思”的內(nèi)容及其運用

（一）關(guān)注落差，反思目標(biāo)達(dá)成度

組長開展教研反思的目標(biāo)包括揚優(yōu)和棄劣兩個方面。比較、辨別、改進是實現(xiàn)“揚優(yōu)棄劣，去粗取精”需要經(jīng)歷的三個基本過程。教研組長進行教研反思時首先要做的第一件事情就是將教研現(xiàn)場解決問題的實際效果、教師發(fā)展的實際狀況與教研準(zhǔn)備時預(yù)期想要達(dá)到的教研目標(biāo)進行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異和差距，探明其涉及的條件與成因，重新認(rèn)識、設(shè)計解決問題的策略，以求優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

1、無落差——精彩回顧

當(dāng)組長們在制定教研預(yù)案時能夠關(guān)注教師經(jīng)驗準(zhǔn)備教研問題，關(guān)注教研氛圍準(zhǔn)備“心靈雞湯”，關(guān)注教研過程準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕萄蟹椒ǎ划?dāng)組長們能夠在教研現(xiàn)場運用順?biāo)浦?、欲擒故縱等策略積極有效應(yīng)答時，我們教研活動的目標(biāo)達(dá)成度可能會日漸提高，教研現(xiàn)場取得的教研效果與預(yù)期目標(biāo)之間的落差可能會日漸縮小，甚至?xí)a(chǎn)生一些預(yù)料之外的精彩互動，教研收獲。

這時，組長可以將教研活動過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教研目的、引起教研共振效應(yīng)的做法；現(xiàn)場教研中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的教研板書；某些教研思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教研方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教研時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提升教研活動的質(zhì)量。

組長教研反思案例：“送貨員”

背景：在幼兒園“分眾多向聯(lián)動”的園本教研模式下，我們將教齡1——5年的青年教師組成了“青年研習(xí)小組”，專門開展以“提高教師基本教學(xué)能力”為目標(biāo)的教研活動。“送貨員”是中班“周圍的人”主題背景下的一個集體學(xué)習(xí)活動。在教研活動之前，我們先邀請老教師（幼兒園骨干教師）為青年教師們現(xiàn)場展示這一教學(xué)活動，然后又一起觀摩了由青年研習(xí)小組成員之一——蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”活動。

預(yù)期目標(biāo)：

通過對新老教師執(zhí)教的同一個教學(xué)活動中相關(guān)教學(xué)片段的對照比較，提升青年教師對問題的敏感性，能在比較中發(fā)現(xiàn)問題，獲得一些最基本的提問、回應(yīng)、追問的方法，提高青年教師組織教學(xué)活動的基本能力。

現(xiàn)場效果：

在圍繞“回應(yīng)”、“追問”“目標(biāo)”等關(guān)鍵詞，對新老教師執(zhí)教的“送貨員“活動中的教學(xué)片段進行對照比較的時候，青年教師們不停的發(fā)出感慨：“啊，原來我們的回應(yīng)有這么多問題”；“原來我們可以這樣追問”“原來追問和小結(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)”……一個個本來還未認(rèn)識到的問題被清晰呈現(xiàn)；一個個教學(xué)小策略被反復(fù)演練，教師們獲得了從無到有的技術(shù)支撐。

組長反思：

從教研活動結(jié)束時每一個組員交流的教研感悟中，從現(xiàn)場觀摩我們教研活動的客人老師的反饋意見中，我們都可以感受到本次教研活動目標(biāo)的達(dá)成度相當(dāng)高，那么到底什么原因讓教研取得了意料之中的效果呢？

1、達(dá)成度高，源自于有效地教研方法——對照比較

新教師小邢在教研感悟中說道：如果光看老教師執(zhí)教的“送貨員”，我能感覺到這個活動是很好的，但是我說不出究竟好在什么地方；如果光看蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”，我也認(rèn)為活動比較成功，因為環(huán)節(jié)很流暢，互動比較熱鬧。但是通過細(xì)節(jié)上的對照比較，我就看到了問題，找到了差距，也了解到具體該怎么做。

看來，對照比較確實能夠呈現(xiàn)問題，放大問題，讓青年教師清晰地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，從而有意識地改進自己的教學(xué)方法，提升基本的教學(xué)能力。

2、達(dá)成度高，源自于有效的捕捉關(guān)鍵詞

今天的教研活動中，我一共截取了3組教學(xué)錄像片段供青年教師們進行對照比較。在每一次的比較之前，我都通過板書的方式，為她們提供了一個關(guān)鍵詞：如送快遞——看回應(yīng)；送水工——看追問；送貨員——看小結(jié)。事實證明，關(guān)鍵詞的提供，非常有利于組員在對照比較時聚焦關(guān)鍵問題；也非常有利于組員在交流發(fā)言時，圍繞中心展開，不偏離話題，從而將問題引向深入。

如：在對照比較“送水工”這一段前，我提出了關(guān)鍵詞“追問”。兩段看完之后，教師們馬上都有自己的發(fā)現(xiàn)：蕓蕓老師總是反復(fù)用“你確定嗎”來進行追問；而李老師運用的是“你怎么會想到是運動員的呢？”“你是怎么知道的呢”“不是她，那么又會是誰呢？”“有可能是他，還有可能是誰呢”。不同追問的背后帶來的是幼兒不同的反應(yīng)、不同的發(fā)展。蕓蕓的追問，讓孩子懷疑自己的答案，不敢確定；而李老師則讓孩子的觀察、分析推理判斷能力得到了充分的發(fā)展，讓孩子已有的經(jīng)驗信息得到大量的呈現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)追問的價值后，大家對這些追問的技巧很感興趣，當(dāng)場學(xué)說了幾遍，而且大家紛紛表示很實用，回去馬上就運用。至此，組員們發(fā)現(xiàn)了問題，獲得了一些解決問題的小策略，樂意在自己的實踐中改進問題，運用老教師經(jīng)驗，教研取得了實質(zhì)性的效果。

感悟：教學(xué)片段的截取，關(guān)鍵詞的推出，都是組長制定教研預(yù)案前率先做深做透的功課?？磥恚胍萄谢顒舆_(dá)到預(yù)期的教研效果，精心的預(yù)設(shè)是有利的保障。

2、有落差——刨根究底

實際上，在開展教研活動的過程中，有很多時候，盡管組長做了精心的準(zhǔn)備，但是現(xiàn)場的教研氛圍和實際的教研效果并不都會像預(yù)期的那樣盡如人意。教研結(jié)果和教研目標(biāo)之間常常存在著落差，而落差就是教研組長進行教研反思時必須重點思考和解決的問題。

教研反思就是為解決教研問題，縮小教研目標(biāo)與教研效果之間的落差服務(wù)的。組長可以遵循“目標(biāo)→內(nèi)容→形式→方法→結(jié)果”這一反思的路徑，按照“層層推進，步步深入”的原則對教研落差問題計進行有序的思考，在刨根問底中找到產(chǎn)生落差的原因，思考解決的辦法，從而提高教研的有效性。

產(chǎn)生教研落差的原因可能會有很多，組長在反思的過程中可能需要經(jīng)歷“抽絲剝繭”的痛苦，但是一旦找到影響教研目標(biāo)達(dá)成度的原因，我們就可能會在下次的教研活動中避免一次錯誤，得到一絲啟迪。

（二）關(guān)注互動，反思過程有效性

華愛華教授認(rèn)為：是否有效的園本教研體現(xiàn)在三個方面：

一、是否平等對話；二是否有思想上的交鋒；三是否有歸納和提升。也就是說：教研過程中同伴互動的情況直接影響著教研的有效性。

然而，在目前的教研活動過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣的情況：

1、組長激情主持，組員傾聽接受

2、骨干慷慨陳詞，群眾積極復(fù)合3、組員之間相互認(rèn)同，觀點比較趨同

4、組員各有主見，問題不能夠聚焦……

這些都不是真正有意義的同伴互動，不是現(xiàn)代園本教研所追求的。真正有意義的同伴互動是組長與組員一起圍繞共同關(guān)心的教研問題，人人充分調(diào)動自身經(jīng)驗進行交流溝通、分享協(xié)商、交鋒碰撞的過程。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。

因此，作為教研組長，當(dāng)我們的教研過程中出現(xiàn)這樣一些情況時，就應(yīng)該努力反思產(chǎn)生這些情況的原因，思考該如何搭建構(gòu)筑對話的平臺，如何運用方法與策略，引發(fā)教師思想上的交鋒、智慧上的碰撞，鏟除這些因素，提升教研的有效性。

如果組長能在反思中找到一個個影響有效互動的原因，并且努力運用“去權(quán)威”“破平衡”、“無事生非”“欲擒故縱”等策略引發(fā)組員思想上的碰撞；努力提升自己的歸納總結(jié)能力、評價分析能力，相信教研過程會因互動而精彩，會因互動而更具有生命力。

（三）關(guān)注引領(lǐng)，反思組長的行為

教研組長作為貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)策略的執(zhí)行者、園本教研活動的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，其引領(lǐng)能力與引領(lǐng)作用直接影響著教研活動的質(zhì)量。缺少了引領(lǐng)教研活動，往往會出現(xiàn)散、平、淺等教研問題，教師們教研活動前的經(jīng)驗與教研活動過后的經(jīng)驗相差無幾，教研就顯得可有可無。因此，每一次教研活動過后，組長就自己在整個教研活動過程中的引領(lǐng)行為進行反思，是非常有必要的。

1、反思成功的引領(lǐng)行為——我今天在哪個環(huán)節(jié)哪個問題的處理上成功地起到了引領(lǐng)的作用？我當(dāng)時是怎樣引領(lǐng)的？教師們的反應(yīng)是什么？我怎樣引領(lǐng)更好？

2、捕捉失去的引領(lǐng)契機——有哪些需要我引領(lǐng)的地方我卻沒有引領(lǐng)？是當(dāng)時沒發(fā)現(xiàn)還是引領(lǐng)不來回避引領(lǐng)？如果以后碰到這樣的情況我可以運用何種辦法來引領(lǐng)？

3、關(guān)注失敗的引領(lǐng)行為——有哪些地方我努力去引領(lǐng)了，卻是錯誤的引領(lǐng)、失敗的引領(lǐng)或者不到位的引領(lǐng)？怎么會產(chǎn)生這樣的情況的？假如再給我一次機會，我的引領(lǐng)會是怎樣的呢？

組長教研反思案例：剪影解讀（來自另一位教研組長）

教研現(xiàn)場回顧：

今天我采用了剪影解讀方式，去引領(lǐng)組員們提高解讀兒童的專業(yè)化水平。從活動現(xiàn)場效果來看，剪影解讀的方法極大地調(diào)動了組員們參與研究的興趣，同時也開辟了一種教研現(xiàn)場研讀孩子的新視角。在教研過程中，組員們思想集中、情緒高漲。不斷地互相提問，反對、碰撞，猜測?！坝腥?、緊張、深思、期待”的情緒緊緊圍繞著大家，許多組員甚至到教研活動結(jié)束后仍意猶未盡。每個人在猜測、推理、驗證、反思的循環(huán)過程中，不斷深入問題核心，不斷從表面現(xiàn)象關(guān)注到本質(zhì)問題，不斷從兒童學(xué)習(xí)的方式來反思教師的行為。教師們從第一張照片猜測性解謎開始，逐漸深入到多角度解謎，多因素聯(lián)系、分析，推理。在此過程中老師們收獲多多。既拓展了觀察孩子的視角，又提高了自身正確及全面的解讀能力，此方法受到大家一致推崇。

引領(lǐng)成功地背后：

“剪影解讀”教研方法的運用，讓教師們從關(guān)注表面現(xiàn)象解讀孩子行為，到逐漸將孩子臵于環(huán)境中、臵于關(guān)系中來看孩子，理解孩子行為，也讓我成功地實現(xiàn)了引領(lǐng)作用。

引領(lǐng)的成功來自于組長的預(yù)先剪影。這個過程對組長來說，是一次引領(lǐng)能力的專業(yè)性挑戰(zhàn)。剪什么？剪幾張？怎么剪？都關(guān)系到組員對如何“解讀孩子行為”的理解。于是我嘗試有目的的篩選鏡頭，將視角放大到與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素。包括環(huán)境、材料、同伴及自身等。例如剪影中有解讀孩子第一次玩新游戲的建構(gòu)過程的；有解讀孩子在合作游戲中協(xié)調(diào)與互助的鏡頭；有解讀環(huán)境規(guī)則對孩子的影響等等。通過組長有計劃地剪輯照片，逐一呈現(xiàn)的方式，讓組員們逐漸依據(jù)自己對孩子經(jīng)驗背景，年齡特點、學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗去判斷，解答在此過程中組長也在探尋教師原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系點。這種剪接方式既代表著組長對教師專業(yè)解讀方向的一種引導(dǎo)和期待，也代表著組長的隱性引領(lǐng)和推動。因此借助素材，運用剪影解讀的方式引領(lǐng)也是園本研修過程中組長們值得一試的策略。

引領(lǐng)尚需改進：

今天的活動現(xiàn)場讓我關(guān)注到這樣一個問題：單一的、一張張的剪影呈現(xiàn)方式的確能看到組員們猜測、推理的思維軌跡，但也讓我看到它的局限性和單一性。試想如果將不同的剪影經(jīng)過組合，采用不一樣的呈現(xiàn)方式，勢必會更高效、更凸顯矛盾，更直擊要害，引發(fā)組員對問題舉一反三，遷移經(jīng)驗的能力。例如將一些具有共性特征的剪影進行打包處理，利用組合形式，同時呈現(xiàn)。這樣的剪影鏡頭勢必會放大問題，引發(fā)教師對共性問題的共鳴，尋找到共性的解決策略。又如將相同材料或相同幼兒在不同環(huán)境下的游戲狀態(tài)進行剪接，并比較式呈現(xiàn)，可以拓展教師橫向比較，縱向比較，多角度比較觀察的視角。又如從小到大從局部關(guān)注周圍等素材的剪影等，可以幫助教師對物到對人，到全面周圍一切因素的綜合考量等。如果能嘗試這樣細(xì)致的研究，我想，對組長的專業(yè)化能力，對組內(nèi)的研究水平都將是一個飛躍的進步。

從上面的組長教研反思案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：組長的成功引領(lǐng)會帶給組員在某一教學(xué)觀念、某一教學(xué)行為或某一教育經(jīng)驗上的顯著變化；及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)引領(lǐng)成功背后的原因，能讓組長們摸索到某些教研規(guī)律，看到某些教研方法的實施價值，自覺主動地運用與發(fā)揮；深入分析、思考引領(lǐng)過程中尚需改進的引領(lǐng)行為，能讓組長們把教研方法運用得更加貼近教師，更好的解決教研問題，也更能把自己的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、組長“教研反思”體會與收獲

伴隨著每一次教研活動之后的“痛苦”反思，組長也開始收獲點點滴滴教研成功的快樂，并在享受快樂的過程中對教研反思有了更深的體會：

（一）教研反思的過程是組長解讀教師，關(guān)注同伴成長的過程。

教研反思時，組長除了與自己對話，更要與教師“對話”——即解讀教師的教研心路歷程、教研經(jīng)驗成長歷程。教師是教研活動的主體，“教師對教研問題、方法、形式是否感興趣？是否樂意敞開心扉、說疑解疑、資源共享？是否在教研活動中有所思有所悟有所得？是否產(chǎn)生新的問題漏出新的疑惑和不解？哪些教師可以較好得解答實踐這些問題？哪些教師還需要幫助……”這些都是教研組長在反思中必須深入思考的問題。

一個階段的實踐證明：當(dāng)組長在教研反思中日益關(guān)注同伴教研成長的所需所想所悟所能的時候，教師們的教研熱情日益高漲，教研能力日漸提升，教研的氛圍也日趨和諧向上。而且，組長的親和力與教研威信也會日益劇增。

（二）教研反思的過程，是組長不斷積累教研經(jīng)驗的過程。

“經(jīng)驗+反思=成長”這個公式，在推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，越來越被推崇。每一個優(yōu)秀教研組長的成長都離不開教研反思。教研反思能使教研中無意的、偶然的經(jīng)驗得到積累；能使眾多的零星的經(jīng)驗經(jīng)過提煉、升華，變成規(guī)律性的教研經(jīng)驗，并內(nèi)化為自己的教研理念和教研素養(yǎng)，從而在教研實踐中有意地運用。教研反思讓組長逐步成為一個“反思型”“研究型”的教研組長。

對此，青年研習(xí)小組的組長有著強烈地體會：當(dāng)組長精心預(yù)設(shè)教研方案，利用“現(xiàn)身說法”等形式讓組員一起研討“如何有效吸引孩子注意力”這一教研問題時，組員們在教研現(xiàn)場獲得了十幾種的能夠吸引孩子注意力的方法，了解了近十個可能會引起幼兒注意力分散的因素。但是，在緊接著的教學(xué)現(xiàn)場，青年教師們面對孩子注意力分散的問題，還是熟視無睹或無力為之。面對教研與實踐的落差，組長在反思找到了問題的癥結(jié)：原來組長一味重視了對青年教師“技術(shù)層面”的引領(lǐng)而忽略了“意識”層面的關(guān)注。其實，“意識層面”的指導(dǎo)比“技術(shù)層面”的支持更為重要，即讓青年教師了解“維持幼兒注意力的重要性”比研究“維持幼兒注意力的策略”更為重要。從此以后，青年研習(xí)小組的組長在開展每一次教研活動的過程中，都不忘記對青年教師進行“技術(shù)層面”指導(dǎo)的同時加強“意識層面”的指導(dǎo)，讓教研越來越具有實效性。

（三）教研反思的過程是教研組自主評價、自主發(fā)展的過程。

不管是關(guān)注落差，反思教研達(dá)成度；或是關(guān)注互動，反思過程有效性；還是關(guān)注引領(lǐng)，反思組長自身的行為；其實都是在進行教研的自主評價。

自主評價是教研組自主發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是踐行以教研組為主體園本教研理念的重要體現(xiàn)。所謂“自主評價意識”，即指建立在自覺、主動地基礎(chǔ)上，組長對自己和同伴的教研行為進行積極主動的評價的情感意識和能力，從而促進自己和同伴的共同發(fā)展。

經(jīng)常性地開展教研反思，自主地進行評價，讓我們清楚地看到了教研組建設(shè)過程中的優(yōu)勢與不足，努力尋求能夠克服不足的方法與策略，積極地實現(xiàn)教研組的自主發(fā)展。如我園“思辨教研組”在積極研究“創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動方案”的設(shè)計；“青年研習(xí)小組”在積極建構(gòu)“維持幼兒注意力”的策略等等。每個教研組在自主評價的基礎(chǔ)上開展教研活動，進行教研反思，加強教研組建設(shè)，大大提高了教研組的功能，實現(xiàn)了教研組的自主發(fā)展。

當(dāng)教研反思日漸成為組長自覺的行為；當(dāng)組員們參與教研的熱情、開展教研的能力日漸提高；當(dāng)同伴互助的氛圍日趨濃郁，園本教研也就越來越體現(xiàn)“研”的本質(zhì)，其質(zhì)量也就獲得了一定的提升：

總之，教研反思是一個痛苦著并快樂著的過程。這個過程讓組長以教研問題為中心，以內(nèi)省為基礎(chǔ)，注重批判性與建設(shè)性的結(jié)合，促使教研問題的認(rèn)識與解決不斷向前推進。自覺并有效的教研反思不僅有助于組長在反思中成長、在反思中發(fā)展，達(dá)到“成事中成人”的境界；也有助于同伴在教研中成長，在互助中發(fā)展；更有助于推進教研組的自主建設(shè)，提升整個園本教研的質(zhì)量。

第二篇：數(shù)學(xué)教研組長反思

擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長已經(jīng)第三年了，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，特別是在王校長的幫助下，使我成長了很多，數(shù)學(xué)教研組長反思。也在全體數(shù)學(xué)教師的積極配合下，大家同心同德，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實實地完成了各項教研教學(xué)工作。工作有如下總結(jié)：存在的問題、反思、措施、打算

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1、教研形式單一，這一直是存在的大問題，常規(guī)教研有備課、上課、說課、評課、寫反思、教學(xué)設(shè)計等工作，常規(guī)工作反思如下：

備課：備課本來是要集體備課，但是基本沒有，只有輪到哪個教師上課時才會集體研究討論這節(jié)課如何完善，這個學(xué)期每個年級都有備課組長，希望各備課組要起到集體備課的作用，最起碼在每個單$2教授之前，全備課組一起把該章的知識一起討論一下如何上課，所以在教研時我也會隨時查各個年級備課組的記錄情況，納入常規(guī)檢查中。

上課：教學(xué)成績跟上課肯定起著重大的影響，上課的效果、上課的把握等，可能有些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n上課，上課的技能不認(rèn)真去鉆研等等，導(dǎo)致成績有點差別。所以多引導(dǎo)一些教師多去學(xué)習(xí)老教師的課堂，研究他們的課堂，取長補短，老教師也多指導(dǎo)指導(dǎo)我們，達(dá)到課堂的最大效率。

說課：每次教研，教師都會先自己說課，但基本是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點和教學(xué)過程為主，很少說教法、學(xué)法、設(shè)計意圖和目的，還有說課模式不會，則老師們可以到網(wǎng)上去看看別人的說課稿，看看別人如何說課，學(xué)會說課對自己以后的教學(xué)生涯是很有用的。

評課：該組只有幾位教師評課比較精準(zhǔn)到位，如謝林生、王校長、謝主任，而很多教師基本是沒意見，上的很好或重復(fù)別人的，或基本套話，以后評課套話不說，每人最少說到三方面，采用學(xué)校的2+1模式評課，每人說的要詳細(xì)記錄，也可以納入常規(guī)檢查中，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)教研組長反思》。

寫反思：每人在上課完后都要反思，可以簡單反思，也可以書寫反思，每次公開課要認(rèn)真反思，但發(fā)現(xiàn)很少是自己認(rèn)真反思，基本流于應(yīng)對任務(wù)。所以以后的反思在教研中每個人都看一遍，說出該反思到位的地方有哪些，下次在課堂上是否真的把反思中的問題去糾正了沒有。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計每個人都會寫，但在每個問題中如何設(shè)計問題，如何設(shè)計題型等等，可能好少教師會去鉆研，數(shù)學(xué)在設(shè)計問題和概念如何講透，設(shè)計題型是課堂的關(guān)鍵。所以這些可以在備課組中一起探討，多請教老教師。

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2、教學(xué)常規(guī)情況較差。每次常規(guī)數(shù)學(xué)組都是問題較多，不過這個學(xué)期有所進步，基本可以完成，以前有這些問題，欄目、反思、計劃時常沒有或不全，聽課記錄也比較簡單，作業(yè)情況批改較差，學(xué)生訂正較少，用試卷和報紙充當(dāng)課時沒有寫分析，這些重點問題繼續(xù)認(rèn)真檢查，多給指出問題如何改進。

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3、學(xué)生活動少，這個是我的失職，沒有計劃好學(xué)生活動。這個學(xué)期重點加強，所以這個學(xué)期開展兩個活動，一數(shù)獨游戲、二計算和證明，活動竟可能覆蓋全體學(xué)生。還有學(xué)困生關(guān)注較少，則使每個年級的差生面較大，計算能力也差等等問題，初一初二重點抓基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以平時課堂和課后多和這些學(xué)生的心理和課外輔導(dǎo)。

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4、教師學(xué)術(shù)上的交流和學(xué)習(xí)比較少，現(xiàn)在是同年級同學(xué)科在一個辦公室，可以經(jīng)常交流，經(jīng)常探討教學(xué)，也可以多向老教師請教交流，還可以多上網(wǎng)查閱一些理論知識，以后我也多印刷一些比較好的學(xué)習(xí)材料給大家分享，也可以開展一次全數(shù)學(xué)組的學(xué)術(shù)交流會，充實充實理論學(xué)習(xí)。

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5、本組其他毛病還是好多，不能準(zhǔn)時教研，材料上交較慢，互相幫助較少等等，望以后改正。

以上存在的問題，我會認(rèn)真去思考，認(rèn)真去對待，認(rèn)真去落實，爭取把這些問題減少至最小，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格督查，不流于形式，要抓到實處，在以后的工作中，望大家多提提意見，謝謝大家。

第三篇：教研組長

教研組長

學(xué)校教研組是教師專業(yè)成長的最基層組織，是教師進行教學(xué)研究的基本單位。教研組長一般來說是組內(nèi)業(yè)務(wù)的“權(quán)威”，在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是本校乃至全縣(區(qū))、甚至全市的“領(lǐng)銜人物”，是組內(nèi)的靈魂。教研組教學(xué)研究的開展離不開教研組長的科學(xué)引領(lǐng)，教研組民主、合作、競爭、和諧的教研文化的創(chuàng)建離不開教研組長的精心打造。因此，教研組長的業(yè)務(wù)水平、組織才能、合作精神、思想境界、人格魅力等會直接影響教師專業(yè)發(fā)展；直接關(guān)系到教研組內(nèi)能否取長補短、相互借鑒、團結(jié)協(xié)作；關(guān)系到全組教師是否全身心地投入到教學(xué)活動之中。教研組長不是行政干部，沒有行政權(quán)力，但要做的事情又比較多，有時處于“兩頭受氣”的中間位置。要想把本職工作做好，只能靠扎實的專業(yè)水平服人，靠優(yōu)秀的教學(xué)成績帶動人，靠積極的工作態(tài)度感召人，能做到“求大同，存小異”。在教學(xué)中，要大膽創(chuàng)新和改革，優(yōu)化教學(xué)過程，才能使教研組的教育教學(xué)工作既跟上時代的潮流，又具有本校特色。

1.教研組長的定位

一般地，作為學(xué)科的教研組長應(yīng)該是學(xué)校教育科研思想的落實者，是學(xué)科教學(xué)活動的組織者，是青年教師的指導(dǎo)者。在大力實施新課標(biāo)的今天，教研組長還應(yīng)該是新課程改革的促進者、踐行者。教研組長的觀念決定著一所學(xué)校學(xué)科發(fā)展的維度，教研組長的科研水平?jīng)Q定著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度，教研組長的領(lǐng)導(dǎo)能力決定著一所學(xué)校新課程改革踐行的力度。

2.教研組長具備的基本素質(zhì)

（1）具備一位優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)

優(yōu)秀學(xué)科教師是一名教師成為教研組長的前提和保障，也是教研組長能夠起到示范作用并能引領(lǐng)組內(nèi)教師的基本條件。一般而言，一位優(yōu)秀的學(xué)科教師應(yīng)具有以下四項基本特質(zhì)：一是要有比較強的專業(yè)水平，對學(xué)科的本質(zhì)理解比較透徹；二是要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)不同特點的學(xué)生因材施教；三是要有比較強的奉獻(xiàn)精神，不計個人得失；四是在學(xué)生中有一定的人格魅力，也就是要讓學(xué)生相信你。

（2）具備較強的組織協(xié)調(diào)和溝通的素質(zhì)

教研組是一個團隊，在這個團隊中按年齡分有老、中、青各年齡段的教師，按職稱分有高級、中級、初級不同職稱的教師有時可能還有特級教師，按行政職務(wù)來分可能有校級領(lǐng)導(dǎo)、中層等各類擔(dān)任學(xué)校管理工作的干部，要搞好這個團隊的建設(shè)形成合力，需要教研組長具備較強的組織協(xié)調(diào)和溝通的素質(zhì)。從協(xié)調(diào)這一層面來看，教研組長要協(xié)調(diào)好本學(xué)科內(nèi)各備課組間的工作，要協(xié)調(diào)好與學(xué)校內(nèi)各年級組的工作，要協(xié)調(diào)好和學(xué)校其他學(xué)科教研組間的關(guān)系，從而保證教研組工作有條不紊地開展。從溝通這一層面來看，教研組長經(jīng)常要和以下三個部門進行溝通：一是學(xué)校的教學(xué)管理部門，教研組內(nèi)所組織的一些活動必須要取得學(xué)校職能部門的大力支持；二是區(qū)（縣）、市的教研部門，請他們對教研組的建設(shè)進行的經(jīng)常性幫助和指導(dǎo)；三是兄弟學(xué)校的同學(xué)科教研組長，借鑒他們教研組建設(shè)的成功經(jīng)驗。

（3）具備熟知學(xué)科教研組建設(shè)基本規(guī)律的素質(zhì)

學(xué)科教研組建設(shè)具有一定的規(guī)律性，其建設(shè)規(guī)律主要包括以下幾個方面：一是學(xué)科教師專業(yè)成長，新（年輕）教師的培養(yǎng)，具有一定經(jīng)驗教師的發(fā)展，專家型教師的作用發(fā)揮，讓不同的教師有不同的成長重點，形成一個既有合作又有競爭的共同體；二是學(xué)科校本課程開發(fā)，從用教材教，到形成符合本校學(xué)生實際的教案、學(xué)案、講義，到最終形成學(xué)校的學(xué)科校本課程，這需要教研組長精心組織和長期培育；三是學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科形成，學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的形成，要有一個穩(wěn)定、積累、優(yōu)化的過程，要有一套本組成員認(rèn)可的富有活力的教研組工作體制和機制，要有組內(nèi)的領(lǐng)軍人物和穩(wěn)定的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；四是教研文化的建設(shè)，形成教研組全體成員的核心價值取向。

（4）具備較強的研究素質(zhì)

在學(xué)科教研組建設(shè)中，教研組長要善于分析、歸納、總結(jié)教研組建設(shè)的問題、經(jīng)驗和規(guī)律，并及時地對問題和經(jīng)驗進行總結(jié)，并以課例或課題的形式組織全組教師進行討論和研究，最終形成教研組的教育教學(xué)特色。當(dāng)然，在這一過程中教研組長除了身體力行外還必須做好以下四項工作：一是出好思路，對課題的進展要有總體的把握；二是落實到位，使組內(nèi)的教師明確各自研究的領(lǐng)域，有很強的可操作性；三是及時匯總成文，每一階段的研究必須要積累素材，要有專門的統(tǒng)稿人；四是為組內(nèi)教師提供展示的機會和平臺，為青年教師成長鋪路。

（5）具備比較強的課程改革的素質(zhì)

課程改革的目的是為了學(xué)生充分發(fā)展，如何讓學(xué)生發(fā)展好，教師必須要有改革的意識，作為學(xué)科教研組長，應(yīng)該在以下三方面進行引領(lǐng)：一是課程改革理念的引領(lǐng)，讓組內(nèi)的教師統(tǒng)一思想，教師再也不能以不變應(yīng)萬變了，而必須以新課程改革的要求去改善學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式；二是課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓知識與技能在課堂上有效落實，讓過程和方法在課堂上更合理和科學(xué)，讓情感態(tài)度和價值觀在課堂中真正體現(xiàn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，這一點對于在我區(qū)大力推行“四名工程”和全省出臺“五嚴(yán)”要求的今天顯得尤為重要；三是重視“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)大綱”以及省頒“教學(xué)要求”對課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓它們與我們的課堂教學(xué)實現(xiàn)無縫、無痕對接。這些都需要教研組長帶頭實踐

3.教研組長應(yīng)該做什么

作為一個學(xué)科的教研組長，肩負(fù)著三大任務(wù)：第一、提高本組教師的教育教學(xué)水平，促進本組每一個教師的專業(yè)發(fā)展；第二、提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；第三、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，形成本學(xué)科教學(xué)特色。這三大任務(wù)是相互聯(lián)系的。組織全組教師不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、反思、積累本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，才能持續(xù)地提高本組教師的教學(xué)水平；只有本組教師教育教學(xué)水平共同提高了，專業(yè)發(fā)展了，才能可持續(xù)的實現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。圍繞上述三大任務(wù)教研組長應(yīng)做好的工作通常包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）組織本組教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)效果考核。要設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看教學(xué)錄相或優(yōu)秀教師教學(xué)實錄。通過有計劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

（2）組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

（3）組織課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實驗研究。二是對兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。

（4）培養(yǎng)新教師和幫扶“薄弱”教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學(xué)習(xí)提高，幫助新上崗教師盡快進入角色，盡早走向成熟，幫助少數(shù)“薄弱”教師盡快提高教學(xué)水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

（5）指導(dǎo)集體備課。學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學(xué)期教學(xué)計劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

（6）搞好考試管理。學(xué)科教研組長還有一個重要的職責(zé)，就是要做好每次學(xué)月檢測或期中期末考試的命題人員安排，命題范圍和要求的制定，試題的審定。還要組織好試卷的評閱，試卷和學(xué)生成績的分析，問題的歸納總結(jié)，改進和彌補措施的思考等。

（7）組織開展學(xué)科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識面的學(xué)科課外活動。

（8）形成教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

4.當(dāng)好教研組長應(yīng)該注意的幾個問題

（1）任何一項系統(tǒng)的工作，都必須要有計劃。要搞好教研工作，也必須有長計劃短安排。作為一個學(xué)科教研組長，頭腦里要有提高本組教師整體水平和專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)打算。在這個長遠(yuǎn)規(guī)劃的指導(dǎo)下，設(shè)計好每一個學(xué)期教研計劃以及每一個階段的活動安排。

（2）教研組長要做有心人，在平時的教育教學(xué)工作中注意觀察、收集、總結(jié)、思考教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍性問題，根據(jù)這些問題提出大家研究和努力的方向。設(shè)計的活動內(nèi)容要有針對性、有現(xiàn)實意義和研究價值。

（3）每次教研活動之前，教研組長要提前充分準(zhǔn)備。如這次教研活動，要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰做中心發(fā)言人，要取得什么效果，解決什么問題，形成什么材料等。

（4）教研組長要嚴(yán)肅教研活動紀(jì)律，引導(dǎo)大家認(rèn)真對待每一次教研活動，激發(fā)本組成員研究興趣，形成濃厚的教研氣氛。

（5）教研組長必須是各項工作的踐行者,要求大家做到的事情，自己要率先垂范，身體力行。以上僅是我個人思考和學(xué)習(xí)體會，不妥之處，請大家指正

第四篇：教研組長

各位領(lǐng)導(dǎo)，給位老師，大家好！

今天，很高興能夠在這里競聘低年級組語文教研組長的崗位。下面談一下我對這個崗位的幾點認(rèn)識：

一、對競聘崗位的認(rèn)識

教研組長是學(xué)校教育教學(xué)的重要崗位，對學(xué)校教育教學(xué)理念的落實、強化起到了實踐與引領(lǐng)的作用，對老師間的相互學(xué)習(xí)、共同進步起到了穿針引線的作用，是學(xué)校教育教研部門的重要助手，是學(xué)校教育教學(xué)工作中不可或缺的關(guān)鍵崗位。

二、競聘優(yōu)勢

1、我有一顆熱愛教育的心，人們都說小學(xué)老師是孩子王，確實如此，我也為我的王的角色感到自豪同時樂在其中。但是孩子王身上肩負(fù)著重大的責(zé)任，我也時刻沒有忘記疏忽過這一點。我明白教師的苦與累、平凡與無私。雖然沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任。但我無悔于自己的選擇。我會用自己的汗水、智慧和一顆火熱的心，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取不斷進步，幫助各位同仁積極進行教育教學(xué)實踐、改革。

2、工作中具有吃苦耐勞、善于總結(jié)、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新的精神。雖然我只有不到2年的教學(xué)工作經(jīng)驗，但由于是執(zhí)教低年級，所以對于低年級學(xué)生有著一定的了解，比如低年級學(xué)生好動，想象力豐富，注意力不集中等，就需老師非常有耐心，并且細(xì)心的去觀察引導(dǎo)他們，及時給與鼓勵，制止他們的不良習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯誤

時，我沒有過于嚴(yán)格，冷面相對，畢竟他們是孩子，需要的是關(guān)愛，只有給他們溫暖，他們才會把你當(dāng)成最可靠的最信任的人，也會按照你要求去做了。在工作中、教學(xué)中能主動與全組的其他教師交流學(xué)習(xí)討論教學(xué)中遇到的問題。同本組教師團結(jié)協(xié)作，積極參加各級的學(xué)科培訓(xùn)以及校內(nèi)的聽課、評課活動，向同行們學(xué)到了不少教育教學(xué)的方法，以后我會一如既往的繼續(xù)向各位同仁學(xué)習(xí)，希望各位慷慨解囊。

3、我與同事之間有著良好的溝通，能夠與同事建立平等融洽的關(guān)系。只有與同事之間關(guān)系融洽，才能暢所欲言，聽取同事的意見和建議，從而更好的進行教研工作的開展與研究，推進教研工作的改革與創(chuàng)新。而教研組長則是一個為全體同仁提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平服務(wù)的角色，不是凌駕于同事之上的領(lǐng)導(dǎo)職位，因此，良好的溝通能力尤為重要。

三、初步想法

其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性 “抄教案”。因此，我覺得集體備課會更好一些，這樣做能讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)

量；也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中；再就是集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到資源共享。第三、集體評課：

授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個個鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計突破的方案并從教學(xué)實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。因此，定期進行集體評課也是教研活動的一項重要內(nèi)容。

以上就是我的一些粗淺的認(rèn)識，希望學(xué)校給與我鍛煉和提升自我的機會，讓我進一步積累教育、教學(xué)、教研經(jīng)驗，讓我能為學(xué)校工作為語文教育多作貢獻(xiàn)。

不管這次結(jié)果如何，我都將服從學(xué)校的工作安排，大力支持學(xué)校的各項工作，繼續(xù)保持與課組成員的通力協(xié)作，把學(xué)校工作做好。

謝謝大家！

第五篇：教研組長半日活動反思

半日活動反思

時間:2012年2月22日 生活活動

活動內(nèi)容：盥洗、點心、午餐 活動目標(biāo)：

1、能規(guī)范的進行盥洗。

2、幼兒能自主并有次序的進行點心。

3、如廁時能自行拉褲子，并能主動尋求老師幫助，保護好小肚子

活動準(zhǔn)備：盥洗用具、餐具、毛巾?；顒舆^程：

1、培養(yǎng)幼兒能有規(guī)則的進行。

2、觀察幼兒盥洗、進餐情況。

3、過程中提醒幼兒遵守規(guī)則依次進行。

角色游戲 游戲主題：

1、娃娃家

材料提供：娃娃若干、矮床、桌子、冰箱（自制）、晾衣架（自制）、沙發(fā)、餐具、掛牌等。

2、小醫(yī)院

材料提供：醫(yī)用品（聽診器、針筒等）、娃娃、桌子、、鹽水瓶、藥瓶、藥片等

3、美容院

材料提供：化妝臺、假發(fā)、洗發(fā)水、梳子、夾子、發(fā)型圖等。

4、娃娃餐廳

材料提供：各種水果、蔬菜、餐桌、餐具、廚房用品、掛牌等。觀察重點：

1、觀察幼兒在游戲中的交流情況。

2、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗構(gòu)游戲情節(jié)。

分享交流：各角色游戲區(qū)域的幼兒談?wù)劯惺芤约坝螒虿牧系氖褂们闆r。

區(qū)域性體育活動： 活動名稱：

平衡區(qū)：踩石過河來運瓜（高低、不同的過河石、皮球、繩子……）活動目標(biāo)：

1.練習(xí)走高低、遠(yuǎn)近不同的過河石，發(fā)展平衡走、跑、跳等多種能力。2．在游戲中體驗與同伴合作的成功與滿足?；顒舆^程：

1、熱身游戲

2、聽音樂做律動和響環(huán)操

半日活動反思

進過了一個學(xué)期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，我們班的幼兒在各個方面都有了一定的提高，早上來園能主動的和老師打招呼并有禮貌的和家長再見，幼兒在整個半日活動中還是非常的有序，看見他們在各方面都有了些許的進步。

在早上的角色游戲和點心的時間，孩子能有規(guī)律的進行并可以按照老師的要求有次序的進行，各個環(huán)節(jié)都比較好，孩子游戲的狀態(tài)也很好，現(xiàn)在孩子之間也能夠自己去商量去有些簡單的交往和互動，也能將自己生活中的經(jīng)驗運用到游戲中去，比如我們張妮小朋友在玩美容院的游戲中因為我們?yōu)樗麄冾A(yù)先準(zhǔn)備的洗頭的地方是坐著的，她可能和父母去理發(fā)店的時候看見洗頭的是睡在一個像床一樣的沙發(fā)上的，她就在美容院用幾個凳子搭成了一個可以睡下來的床給小朋友洗頭，后來我們也進行了調(diào)整。孩子是生活和游戲的主人。

主題教學(xué)活動

活動名稱：洋娃娃和小熊跳舞（音樂特色游戲）活動目標(biāo)：

1、能愉快的跟著琴聲哼唱。

2、能按著節(jié)拍自由扭動，發(fā)揮想象力和模仿能力?；顒訙?zhǔn)備：

洋娃娃、小熊毛絨玩具 活動過程：

一、導(dǎo)入

師：今天周老師請來了兩位朋友，你們猜猜它們是誰？（孩子發(fā)揮想象自由說）師：你們想不想見它們？（拿出毛絨玩具）

師：是誰呀？恩，那你們快和小熊、洋娃娃打個招呼。

二、聽音樂了解音樂的情景

師：小朋友們，今天小熊和洋娃娃是來給小朋友們表演節(jié)目的，我們一起來欣賞好嗎？（播放歌曲）

師：小朋友們，洋娃娃和小熊給我表演了什么節(jié)目？

師：哦，他們在跳舞，在跳什么舞呀？是怎么跳的？他們開心嗎？

三、載歌載舞

師：你們想不想跳舞？那我們一起來跳舞好嗎？ 師：引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編舞蹈。

學(xué)習(xí)活動反思

本節(jié)教學(xué)活動整體看來，每個環(huán)節(jié)比較清晰，環(huán)節(jié)之間的銜接也比較自然。在教學(xué)過程中我盡量創(chuàng)設(shè)合理、有趣的情景，利用充滿感情的語言去實現(xiàn)它。在這樣的情景下調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，形成了主動參與的意識。孩子能夠有興趣的、主動的去歌唱、舞蹈，所以當(dāng)他們體驗到成功的喜悅時便能夠自然地、充滿感情的表演。

還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動環(huán)節(jié)中可能對小班幼兒還是有一些困難的，所以在秦老師的建議下我們可以利用區(qū)域游戲、日?；顒拥葧r間引導(dǎo)幼兒進一步感受音樂。

小二班

周 吉 吉