第一篇：《微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的研究》開(kāi)題報(bào)告

《微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的研究》開(kāi)題報(bào)告

主持人：張玉榮 荀升亮

一、課題研究的背景

2001年6月,教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。從中充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的重要作用,信息技術(shù)與課程整合更多地表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和策略上。

2013年教育部向全國(guó)各省市頒發(fā)了13號(hào)文件——《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，文件要求，加強(qiáng)教師研修社區(qū)、學(xué)習(xí)空間建設(shè)，提高全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的新方式，也為教師的成長(zhǎng)開(kāi)拓了一個(gè)新途徑。研究微課、利用微課已成為目前教學(xué)改革潮流中的新亮點(diǎn)。

二、課題研究的核心概念及其界定

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，用于幫助其他教師改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

“整合”就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而

實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。

“微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有機(jī)地利用微課所具有的特殊的呈現(xiàn)方式和功能，根據(jù)教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)微課，有效使用微課，把教育思想、信息技術(shù)、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內(nèi)容有機(jī)相結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。

三、課題研究的價(jià)值：

對(duì)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的研究，是為了實(shí)踐、落實(shí)省、市有關(guān)文件精神。研究微課、利用微課所具有的特殊的呈現(xiàn)方式和功能，把教育思想、信息技術(shù)、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內(nèi)容有機(jī)相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，拓展教師成長(zhǎng)的新途徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化，也必將促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)(一)課題研究目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)微課在教育教學(xué)中的作用與地位，實(shí)現(xiàn)教育觀念的改變。

2.熟練掌握微課的制作技術(shù)，提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。3.能靈活地將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)的效率。

4.探索微課促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、加快教師成長(zhǎng)的新途徑。(二)課題研究?jī)?nèi)容：

1.微課的內(nèi)涵、種類、功能及呈現(xiàn)方式。2.微課在目前教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用。4.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略。

(三)課題研究重點(diǎn)：

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略。

五、課題研究的思路與過(guò)程

(一)研究思路：

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重調(diào)研，收集分析相關(guān)資料，求真務(wù)實(shí)，從形勢(shì)的迫切需求出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題入手，緊抓課堂教學(xué)這一教改主陣地，以學(xué)生和教師為主體，立足解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、概括性，努力探索實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師快速成長(zhǎng)的新途徑。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案；

2.課題成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實(shí)施驗(yàn)證；

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報(bào)交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作；

4.走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略；

5.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

(二)課題研究過(guò)程：

本課題研究將歷時(shí)兩年時(shí)間，擬分四個(gè)階段完成，各個(gè)階段研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)不同，具體實(shí)施設(shè)想為：

（6）向縣市申報(bào)結(jié)題。（張玉榮 荀升亮）

六、課題研究方法

1.調(diào)查研究。課題研究初期，通過(guò)調(diào)查，認(rèn)真調(diào)查微課在目前教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

2.行動(dòng)研究。進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織課題組成員深刻理解微課的內(nèi)涵、種類、功能及呈現(xiàn)方式，并熟練地制作微課、使用微課。3.案例研究。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行案例分析研究。

4.輔助研究方法：

文獻(xiàn)法：借助于有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)站，搜集整理資料，在研究中借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)方法。

實(shí)驗(yàn)法：運(yùn)用理論為指導(dǎo)，通過(guò)具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論的科學(xué)性。

比較研究法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和比照班進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能利用微課所具有的特殊的呈現(xiàn)方式和功能，根據(jù)教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)微課、熟練制作微課、有效使用微課，把教育思想、信息技術(shù)、信息資源、信息方式、人力資源與課程的內(nèi)容有機(jī)相結(jié)合，就能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師的快速成長(zhǎng)和教育教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。

本課題立足于本校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)調(diào)查、分析、總結(jié)，針

對(duì)存在的問(wèn)題來(lái)制作微課、利用微課，從而使微課能廣泛高效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的成長(zhǎng)探索出一條切實(shí)可行的新途徑。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦

3.課題研究案例集錦

4.課題結(jié)題報(bào)告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題組成員情況分析：

本課題課題組成員具有較高的研究能力，有進(jìn)行課題研究的前期基礎(chǔ)。余棟梁校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，曾主持淮安市教學(xué)研究第七期課題“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究”并已結(jié)題。張玉榮主任，一級(jí)教師，曾參與淮安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成研究”并已結(jié)題，其他成員也都是我校的教學(xué)骨干。2.圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！坝行дn堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級(jí)課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究-開(kāi)題報(bào)告

《小數(shù)高段復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

古語(yǔ)曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)，然后找一定的時(shí)間去復(fù)習(xí)它，通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)從而知道新的知識(shí)。這里強(qiáng)調(diào)的就是復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用?？梢?jiàn)在古代，古人即已認(rèn)識(shí)到：學(xué)與習(xí)是兩回事。所謂學(xué)習(xí)，“學(xué)”是指接受新知識(shí)，“習(xí)”就是指要復(fù)習(xí)，要進(jìn)一步理解、歸納、總結(jié)和記憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只學(xué)不習(xí)，學(xué)習(xí)的東西很快就會(huì)遺忘。

“平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)過(guò)程是育好一片林”。這句話充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)課的重要性。

復(fù)習(xí)課有著概括面廣、容量大，學(xué)生做題的時(shí)間充裕等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)考試有著豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣使學(xué)生可以少走彎路。但也存在很多弊端，如復(fù)習(xí)過(guò)程大多以教師講解，學(xué)生接受為主，教師在抽考的壓力下，樂(lè)于多講一些內(nèi)容，不丟一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不漏一種方法；教師熱衷于通過(guò)對(duì)習(xí)題的評(píng)講來(lái)復(fù)習(xí)，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，重復(fù)多，復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；復(fù)習(xí)的內(nèi)容和所選題目缺乏變化和新意，缺乏重點(diǎn)和針對(duì)性，學(xué)生機(jī)械地模仿和重復(fù)操練；學(xué)生之間缺乏合作與交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了熱情和興趣。復(fù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、完善和深化的過(guò)程，就學(xué)生而言既是一次對(duì)所學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)、更為深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一次培養(yǎng) 自己分析、概括等綜合能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)揮著重要的作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

早在1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯就通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料一小時(shí)后只能保持44％，一天后還能記住33％，兩天后留下的就只有28％了。所以，人們通過(guò)一學(xué)再學(xué)來(lái)刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學(xué)的東西不致被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，甚至永不忘記，這就是初學(xué)之后的再次學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，就是復(fù)習(xí)。

三、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目前，教師們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此加深理解并系統(tǒng)化。指出復(fù)習(xí)課要理清“脈絡(luò)”，分清主次，加以概括，以簡(jiǎn)馭繁，不僅鞏固已學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)溫故而知新，并且查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會(huì)貫通 目前關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)方面，主要有以下幾種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問(wèn)題情境。所謂“大空間”問(wèn)題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書(shū)整理。

1、通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。

3、準(zhǔn)備必要的材料。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

（三）匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。

1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識(shí)的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保障。

2、有序開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)。

3、展示思維活動(dòng)過(guò)程。

4、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。

3、進(jìn)行方法的總結(jié)。

（五）類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

1、比較鑒別練習(xí)。

2、綜合性練習(xí)。

3、探索性練習(xí)。

4、開(kāi)放性練習(xí)。

5、解決問(wèn)題練習(xí)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。以達(dá)到溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）自主檢評(píng)，完善提高。通過(guò)學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、揭示目標(biāo)階段。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。出示復(fù)習(xí)目標(biāo)的方式視需要而定，無(wú)論哪種方法揭示目標(biāo)，最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去復(fù)習(xí)，這樣的目標(biāo)，就可以發(fā)揮航標(biāo)燈的作用。

二、再現(xiàn)知識(shí)階段。復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶?；A(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)，這些是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)達(dá)到促使學(xué)生相對(duì)完善知識(shí)，逐步趨于系統(tǒng)化。這里要進(jìn)行分層次練習(xí)。

四、深化提高階段。教師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，達(dá)到能靈活運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的知識(shí)按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過(guò)比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

（四）討論法。討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

（五）變題法。變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一 是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。

（六）補(bǔ)缺法。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過(guò)課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問(wèn)題。因此，對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺。

四、課題研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。這里的“不同內(nèi)容”一是按內(nèi)容多少來(lái)區(qū)分，有單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、小學(xué)階段總復(fù)習(xí)；二是按小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)分，有數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。同時(shí)考慮不同年級(jí)教材的特點(diǎn)，本課題研究?jī)?nèi)容如下：

1、初步探索出適合高段的有效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

2、初步探索出適合高段的有效的期末復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

五、研究對(duì)象 4-6年級(jí)所以學(xué)生。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過(guò)廣泛吸收和借鑒先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)教案的完善提供理論支撐。為有效課堂提供保障。

2、行動(dòng)研究法：

理論聯(lián)系實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果與推廣應(yīng)用相結(jié)合。

七、課題研究過(guò)程。

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2016年5月~8月）搜集資料，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，認(rèn)真分析教材，研讀教師用書(shū)，初步設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

第二階段：實(shí)踐階段。（2016年9月——2019年4月）進(jìn)行實(shí)踐的探索，過(guò)程的調(diào)控，在實(shí)踐的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用并總結(jié)出適合復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

第三階段：總結(jié)階段。（2019年5月~6月）整理資料，反思總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告及相關(guān)課題論文。

八、完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是從事三年以上教學(xué)的教師，他們對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能嚴(yán)以律已，教書(shū)育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在35歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

九、課題組成員及分工

1、課題組成員 課題負(fù)責(zé)人： 課題主要成員：

2、人員分工 課題負(fù)責(zé)人：

全面主持課題的申請(qǐng)、開(kāi)題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

課題主要成員

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)案例分析并作好課后反思，收集過(guò)程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十、研究的成果。

1、適合高段單元復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

2、適合高段期末復(fù)習(xí)課的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件。

3、撰寫(xiě)論文及結(jié)題報(bào)告。（含課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等）

《小數(shù)高段復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》

開(kāi)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：

單位：

電話：

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》

開(kāi)題報(bào)告

課

題

名

稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

一、課題研究的背景和意義

1、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。

從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究方法與活動(dòng)方式

（一）活動(dòng)方式

本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫(xiě)好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫(xiě)一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主

個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

四、研究條件和人員特點(diǎn)

1、研究能力和實(shí)踐基礎(chǔ)

本課題組主持人具有一定的研究水平和組織能力。有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)開(kāi)展研究十分有利。

2、人員特點(diǎn)

課題組其他成員都是一線的數(shù)學(xué)青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果

1、通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過(guò)本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點(diǎn)是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的研究來(lái)推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

六、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點(diǎn)”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過(guò)對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

向?qū)W校申請(qǐng)一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在使用上：一保研究組成員的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二保研究資料的購(gòu)置。

八、進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2010年3月至2011年2月底)

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2、理論學(xué)習(xí)

了解素質(zhì)教育的意義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

3、制定方案

征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案，并對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

4、開(kāi)題報(bào)告 召開(kāi)課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

（二）實(shí)施階段(2013年3月)

1、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展若干次說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫(xiě)論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2013年3月至2013月7底)

1、論文交流

對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開(kāi)課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

4、成果展示

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。

第四篇：基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開(kāi)題報(bào)告

基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開(kāi)題報(bào)告

郴州市蘇園中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數(shù)學(xué)學(xué)科出臺(tái)了理念全新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的座位變了，學(xué)生的活動(dòng)多了，氣氛熱鬧了，這些確實(shí)比過(guò)去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；學(xué)生的自主活動(dòng)多了，教師的點(diǎn)撥卻不夠到位；學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，練習(xí)的錯(cuò)誤率卻非常高；一部分學(xué)生討論、發(fā)言非常積極，而另一 部分學(xué)生則冷眼旁觀做聽(tīng)眾，甚至連聽(tīng)眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的對(duì)新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著樸實(shí)而有效的方向努力，讓數(shù)學(xué)課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新

1、研究意義

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的調(diào)控和創(chuàng)新。

2、研究?jī)r(jià)值

理論價(jià)值：此課題的研究?jī)?nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種理論上的補(bǔ)充。

實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性。

3、創(chuàng)新之處

本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開(kāi)辟了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學(xué)：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，有效教學(xué)的就變成是無(wú)效或低效教學(xué)。

2．有效課堂教學(xué)形態(tài)：能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。本課題所指的有效課堂教學(xué)涵蓋課前課后課內(nèi)課外，初步包括合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合情的激勵(lì)與評(píng)價(jià)六個(gè)基本要素。

四、研究目標(biāo)

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開(kāi)放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。

2、通過(guò)本課題的研究，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，和完善提高自己的手段，積極經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高信息處理能力、問(wèn)題解決能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，全面提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平提高課堂教學(xué)效果；

3、通過(guò)本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 青少年有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。對(duì)那些遠(yuǎn)離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動(dòng)不能滿足他們的需求時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、美國(guó)著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

六、課題研究的基礎(chǔ)及可行性分析

1、我校是湖南省教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖南省教育科研先進(jìn)集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，學(xué)校的《三年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進(jìn)課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。

2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題負(fù)責(zé)人陳緒生，中學(xué)高級(jí)教師，參加了省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個(gè)課題研究，分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，在湖南省第一屆教學(xué)成果評(píng)比中，獲得了三等獎(jiǎng)，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；

課題的負(fù)責(zé)人張華，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，郴州市從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，專職數(shù)學(xué)研究員，已有40多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學(xué)教材的核心成員和主撰人。

課題的負(fù)責(zé)人付躍宏，是一個(gè)年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想的校長(zhǎng)，研究生學(xué)歷，已經(jīng)擔(dān)綱多個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對(duì)課題的指導(dǎo)調(diào)控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表的論文《對(duì)有效教學(xué)的思考》對(duì)本課題有良好的指導(dǎo)作用。

課題的負(fù)責(zé)人蔣小毛，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，蘇仙區(qū)教育科學(xué)研究室數(shù)學(xué)專職研究員，工于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，有三項(xiàng)成果獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)表論文20多篇。

課題活動(dòng)策劃人李霞是教研室主任，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，有6篇論文在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。其領(lǐng)銜研究的課題已經(jīng)有三個(gè)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開(kāi)拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開(kāi)展教育科研的中堅(jiān)力量，整個(gè)課題組是一個(gè)有識(shí)之士和有志之士組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

七、研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要分以下六個(gè)部分：合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)

1.合理的學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)的目標(biāo)要求定準(zhǔn)確，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)要納入優(yōu)先考慮。

2．合眾的學(xué)習(xí)資源。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

3．合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的指導(dǎo)；要讓學(xué)生從“說(shuō)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的操作和實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)。

4．合情課堂生成。根據(jù)課堂中學(xué)生反饋的信息和出現(xiàn)的意外的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作出適當(dāng)調(diào)整，合理處理好臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況，讓課堂教學(xué)能有效的進(jìn)行。5．合序的實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

6.合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。研究在課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。要體現(xiàn)發(fā)展性、全面性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，使數(shù)學(xué)成為每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，主要采用調(diào)查、個(gè)案分析、文獻(xiàn)、行動(dòng)等研究方法。

1）．文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，做好資料信息的加工、處理，指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。

2）行動(dòng)研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.）教育測(cè)量法:在研究過(guò)程中，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。

4）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。

5）個(gè)案分析法：擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

2、研究思路

首先，調(diào)查了解隨著新課程進(jìn)程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、和諧發(fā)展的因素及其關(guān)系，了解學(xué)生的課堂需求，把握課題研究目標(biāo)；其次，充分激發(fā)課題組成員的積極性，廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握領(lǐng)域最新研究成果，開(kāi)展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)各要素及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展體系，營(yíng)造健康向上的校園 “數(shù)學(xué)文化”氛圍，確保數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)健康發(fā)展，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)環(huán)境的情感支撐。

九、實(shí)施步驟

本課題研究從2006年10月開(kāi)始至2009年12月結(jié)束，分三個(gè)階段開(kāi)展。

第一階段（2006.9—2006.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2007.2—2009.8)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。

3、開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。第三階段(2008.9—2009.10)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

序號(hào) 研究階段 階段成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 2006.10-2006.12 合理的學(xué)情分析—有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ) 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書(shū)林

合眾的學(xué)習(xí)資源—有效地組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)問(wèn)題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學(xué)法指導(dǎo)—有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)論文廖文峰 2006.10-2008.12 合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)—有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實(shí)踐活動(dòng)—有效的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評(píng)價(jià)量表 評(píng)價(jià)表和課堂案例 李 霞 8 2006.10-2009.12 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告 研究報(bào)告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書(shū)匯編 成果證書(shū)匯編 廖文峰 最終研究成果 序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人

《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告研究報(bào)告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書(shū)林 3 2009.12 光盤(pán) 郝 輝 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的優(yōu)秀成果集成果匯編段《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》教學(xué)積件含案例、課件、十、課題研究預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報(bào)告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告

2、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、教學(xué)積件等

3、課例光盤(pán)

（二）實(shí)踐類成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)、學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高.2、課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.3、學(xué)校作為湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動(dòng)研究模式，成為名副其實(shí)的湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校樣板學(xué)校。

十一、課題研究組織機(jī)構(gòu)及成員分工 陳緒生：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)、研究人員的組織協(xié)調(diào)。研究報(bào)告的組織和撰寫(xiě)。

張 華：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與策劃。付躍宏：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的人員經(jīng)費(fèi)管理。蔣小毛：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。李 霞：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。段書(shū)林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。黃平：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。彭金林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。廖文峰：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。郝 輝：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

譚向益：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理，研究報(bào)告的組織和撰寫(xiě)。羅燕山：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

十二、課題研究經(jīng)費(fèi)的籌措與管理 略

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”?；谖倚４嬖诘牟蛔?，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究要解決的問(wèn)題

1.通過(guò)研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.通過(guò)研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，他們對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能嚴(yán)以律已，教書(shū)育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來(lái)。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

六、課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識(shí)，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問(wèn)題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究?jī)?nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對(duì)象

（一）研究舉措

1.通過(guò)較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過(guò)教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過(guò)研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個(gè)人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識(shí)與參與情況。

4.問(wèn)卷法。了解學(xué)生對(duì)有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

5.個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個(gè)班的全體學(xué)生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開(kāi)始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開(kāi)課題組教師會(huì)議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見(jiàn)。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”論文的撰寫(xiě)工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。2.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過(guò)課題的研究，提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告。2.優(yōu)秀教學(xué)課件集。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。4.優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)。5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課堂實(shí)錄的影像資料。8.結(jié)題工作報(bào)告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：姚興盛

陳愛(ài)平 課題負(fù)責(zé)人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國(guó)芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：李振華

全面主持課題的申請(qǐng)、開(kāi)題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

曹國(guó)芳：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)案例分析并作好課后反思，收集過(guò)程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

安利榮：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十一、主要參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國(guó)學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實(shí)踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利

10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對(duì)策》【J】 許琦