第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效方式的研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)年度我們數(shù)學(xué)組擬定了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內(nèi)容： 在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測(cè)：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶一個(gè)班，每班40人左右，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識(shí)形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績(jī)有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭(zhēng)優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題的界定及研究的理論依據(jù)

（一）課題的界定

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

（二）理論依據(jù)

1、分層教學(xué)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。

四、課題研究的過程與方法(一)、課題的理論培訓(xùn)和啟動(dòng)階段：2011.5——2011.12

1、界定課題、開題論證階段

2、調(diào)查各班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，完成調(diào)查報(bào)告。

3、成立課題研究小組，制定課研究方案和課題實(shí)施方案。

4、收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效性的分層教學(xué)的現(xiàn)有資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提高研究組成員自身的理論水平。

5、廣泛收集教學(xué)第一線教師意見，對(duì)課題研究方案和課題研究目標(biāo)體系進(jìn)行修改。

（二）、課題研究實(shí)施階段（2012.2——2012.12）

1、分析目前我校的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再次修訂《研究方案》及二級(jí)課題的實(shí)驗(yàn)方案。

2、以學(xué)期為單位，制定課題研究計(jì)劃，每月組織課題組成員學(xué)習(xí)一次，不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對(duì)策。

3、按課題的研究方向，確定各二級(jí)專題的典型研究課例，分年級(jí)集體備課，采用“專題聯(lián)教”或“一課多上”的方面反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)分析相關(guān)數(shù)據(jù)及出現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)研究策略和研究方法。

4、課題組成員每學(xué)期寫出二篇與專題研究相關(guān)的教學(xué)反思或教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫一篇專題研究論文。

5、每學(xué)期結(jié)束對(duì)課題研究的各類素材進(jìn)行分析整理，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，形成研究成果。

在這個(gè)階段，每位成員都要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.。教學(xué)環(huán)節(jié)中具體要求：

學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(三)、結(jié)題階段：2013.3——2013.9

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的測(cè)查，分析，統(tǒng)計(jì)和歸檔工作。

2、進(jìn)行一次階段成果匯報(bào)展示活動(dòng)，并請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)議，同時(shí)完成有一定質(zhì)量的研究論文

3、做好資料的收集整理工作。

4、結(jié)題鑒定驗(yàn)收，展示實(shí)驗(yàn)成果，完成試驗(yàn)報(bào)告。

5、整理有效性的分層教學(xué)的典型案例和課題研究成果，完成預(yù)設(shè)的課題終期成果。

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

一、師資保證：

本課題組由李恩華老師擔(dān)任，其余4人，縣級(jí)教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人一名、縣級(jí)基礎(chǔ)功一等獎(jiǎng)獲得者二名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實(shí)驗(yàn)的研究有計(jì)劃、有步驟地順利進(jìn)行。

二、制度保證：

（1）學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。

（2）通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。

（3）專題調(diào)研制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員及課題組成員，定期進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過聽匯報(bào)、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻?、查閱資料等形式，檢查指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過程性評(píng)估的依據(jù)。

（4）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（5）經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校將拿出專項(xiàng)資金，實(shí)行課題研究?？顚Ｓ?，給予經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)行?？顚Ｓ茫烧n題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

（6）評(píng)比表彰制度。要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者予以表彰。

六、預(yù)期研究成果

1、典型研究課例匯編。

2、論文：把課題實(shí)驗(yàn)過程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊(cè)，爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫課題研究報(bào)告，力爭(zhēng)在省以上刊物、雜志發(fā)表。

4、爭(zhēng)取在我校召開 “小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，力爭(zhēng)在全鎮(zhèn)推廣。

第二篇：數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究開題報(bào)告

《數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增 1 大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測(cè)：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶兩個(gè)班，每班60人左右，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識(shí)形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績(jī)有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭(zhēng)優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更 3 明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

(二)、對(duì)比試驗(yàn): 2007.10——2009.2 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負(fù)責(zé)人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負(fù)責(zé)人：夏娟

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

(三)、結(jié)題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

四、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(一)、每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認(rèn)真組織實(shí)施課題研究計(jì)劃，定期召開課題研究進(jìn)展報(bào)告會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時(shí)討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺(tái)使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。(四)、經(jīng)費(fèi)保證。

第三篇：小學(xué)語文分層教學(xué)研究

《小學(xué)語文分層教學(xué)研究》階段總結(jié)

楊飛燕

語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能?？墒悄壳拔倚Ｄ酥梁芏鄬W(xué)校也一直處于大班額教學(xué)的環(huán)境中，如何顧及每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學(xué)的一個(gè)核心問題，據(jù)資料顯示，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們課題組以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們?cè)谔骄窟^程中的一些不成熟的認(rèn)識(shí)，做法及體會(huì)如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我們轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實(shí)施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對(duì)學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和平時(shí)自己對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學(xué)生分成首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：語文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：語文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績(jī)高低或老師的自我好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會(huì)挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2、教師精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：

語文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語言思維能力要更強(qiáng)，成為語文尖 2 子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵(lì)他們提語文問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：

提高語文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：

提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的語文基礎(chǔ)和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：

盡量提高他們的識(shí)字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成拓展題B組學(xué)生完成綜合題，C組學(xué)生完成基本題，D組同學(xué)完成基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在實(shí)施階段中，我們是按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄筆記，完善對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！皩?shí)踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)?！翱偨Y(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對(duì)課題，大家交流成功的體會(huì)，談問題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問題(一)課題提出的背景：

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：(一)本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測(cè)：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶一個(gè)班，每班40人左右，班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識(shí)形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績(jī)有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭(zhēng)優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題的界定及研究的理論依據(jù)

（一）課題的界定

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

（二）理論依據(jù)

1、分層教學(xué)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。

四、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2009.4——2009.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.(二)、對(duì)比試驗(yàn): 2009.9——2012.2 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)分層：在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

布置作業(yè)分層：對(duì)三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。(三)、結(jié)題階段：2012.2——2012.7 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

一、師資保證：

本課題組由***老師擔(dān)任，其余5人，市學(xué)科帶頭人一名、市優(yōu)質(zhì)課獲得者二名，區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲得者一名，區(qū)教壇新秀一名，課題組成員都是既能干又肯干的優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們采取分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，相互配合，統(tǒng)一協(xié)作的原則，以保證課題實(shí)驗(yàn)的研究有計(jì)劃、有步驟地順利進(jìn)行。

二、制度保證：

（1）學(xué)習(xí)研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書目，圍繞承擔(dān)的課題做好學(xué)習(xí)筆記，定期召開學(xué)習(xí)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究會(huì)并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。

（2）通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。

（3）專題調(diào)研制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員及課題組成員，定期進(jìn)行專題調(diào)研（原則上每學(xué)期一次），通過聽匯報(bào)、聽課、參與活動(dòng)、現(xiàn)狀調(diào)查、座談?dòng)懻摗⒉殚嗁Y料等形式，檢查指導(dǎo)課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過程性評(píng)估的依據(jù)。

（4）協(xié)作交流制度。在課題實(shí)施的過程中，要大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（5）經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校將拿出專項(xiàng)資金，實(shí)行課題研究?？顚Ｓ茫o予經(jīng)費(fèi)保障。實(shí)行專款專用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

（6）評(píng)比表彰制度。要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成果突出者予以表彰。

六、預(yù)期研究成果

1、全程錄像；在課題實(shí)驗(yàn)過程中，教師學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、教師研討等全程錄像，保留原始資料。

2、論文：把課題實(shí)驗(yàn)過程中的階段性總結(jié)、論文、反思等編輯成冊(cè)，爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫課題研究報(bào)告，力爭(zhēng)在省以上刊物、雜志發(fā)表。

4、爭(zhēng)取在我校召開市以上“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，力爭(zhēng)在全市推廣。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程?教材?教法》 劉樹仁

2、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社

3、《教育新理念》 袁振國(guó) 教育科學(xué)出版社

4、《“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生》《現(xiàn)代教育報(bào)》 湯灝

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

萊陽市2012年小課題研究

《農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

研 究 報(bào) 告

工作單位：萊陽市譚格莊中心初級(jí)中學(xué) 課題主持人: 孫冬梅

課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報(bào)告執(zhí)筆人：孫冬梅

[摘要]初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，課堂教學(xué)中充分貫徹“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，采用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初四數(shù)學(xué) 分層次 小組教學(xué)方法

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，一部分同學(xué)是留守兒童，沒有家長(zhǎng)平常對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分家長(zhǎng)因自身原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兩級(jí)分化的情況突出，在初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)分化更是嚴(yán)重。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的同學(xué)，他們充滿自信，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)不怕困難且很有信心，成績(jī)優(yōu)異；小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重的同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足；一部分升學(xué)無望，即將畢業(yè)的同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情幾乎不存在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到提高。本課題主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究：

1.農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究及影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素；

我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初四學(xué)生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個(gè)層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。

影響我校初四學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要包括以下幾點(diǎn)：（1）缺乏自信心

（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（3）學(xué)生個(gè)性品質(zhì)較差

（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學(xué)藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不夠

2.探索分層教學(xué)激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略。（1）學(xué)生分層(2)教學(xué)目標(biāo)分層(3)教學(xué)方法分層(4)作業(yè)分層

三、課題研究方法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、通過日常生活與學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生的心理與行為的變化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

行動(dòng)研究法

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查對(duì)比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對(duì)性的調(diào)節(jié)措施。

四、課題研究的主要實(shí)施階段 第一階段：（2012年9月—-2012年11月），在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實(shí)施方案；對(duì)課題組成員進(jìn)行專門培訓(xùn)；預(yù)計(jì)兩個(gè)月時(shí)間。

階段成果：形成課題方案

層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。

七、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思

通過一年來的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

在對(duì)課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：

第一、分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。

第二、不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)很難。另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大（初

一、初二時(shí)有六十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難。

【參考文獻(xiàn)】