第一篇：歷史社團(tuán)活動(dòng)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

歷史社團(tuán)活動(dòng)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

吳海燕 鹽城市初級(jí)中學(xué)歷史組

內(nèi)容摘要：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣激發(fā)至關(guān)重要。作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，歷史社團(tuán)組織學(xué)生以實(shí)地參觀、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、學(xué)生競(jìng)賽、圖片展覽、學(xué)生動(dòng)手制作、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)中的某一問(wèn)題進(jìn)行探究。這些形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鍛煉學(xué)生自我探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。本文以一線教師的校本實(shí)踐活動(dòng)來(lái)淺談了社團(tuán)活動(dòng)的大致活動(dòng)內(nèi)容方案，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，也談到了存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：

激發(fā)興趣 社團(tuán)活動(dòng) 實(shí)踐性 開(kāi)放性 綜合性 夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。效率是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么? 學(xué)生愿不愿意主動(dòng)自發(fā)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的自我活動(dòng)能力，我們的社團(tuán)誕生了，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，歷史社團(tuán)組織學(xué)生以實(shí)地參觀、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、學(xué)生競(jìng)賽、圖片展覽、學(xué)生動(dòng)手制作、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)中的某一問(wèn)題進(jìn)行探究。這些形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鍛煉學(xué)生自我探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，收到了非常好的效果。

我們的社團(tuán)——明史言政社團(tuán)成立于2005年9月，在成立初期，本著自愿的原則，我們采取學(xué)生自愿報(bào)名和民主推薦相結(jié)合的形式，在初一和初二兩個(gè)年級(jí)招募新社員。隨著社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，我們制定了社團(tuán)的活動(dòng)章程。為了讓社團(tuán)真正成為學(xué)生發(fā)展自我，展示才能的平臺(tái)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們逐步還社團(tuán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。成立了學(xué)生機(jī)構(gòu)，由學(xué)生競(jìng)聘上崗。

一、社團(tuán)活動(dòng)的主要內(nèi)容

充分考慮學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，我們廣泛征求和收集學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生提出感興趣的課題，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)為原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。我們開(kāi)展的主要活動(dòng)如下：

1、帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀的方式，走進(jìn)身邊的歷史。如：我們的鹽城中學(xué)校園。這里有正北樓（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗打五分校的遺址），有瓜井（三國(guó)時(shí)孫權(quán)的父親孫堅(jiān)做縣丞時(shí)組織挖掘）。參觀海鹽博物館，了解我們的家鄉(xiāng)——鹽城的歷史，這種方式可以讓學(xué)生拉近與歷史之間的距離，也更加愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，愛(ài)我們的校園。

2、把需要掌握的基本史實(shí)或史學(xué)觀點(diǎn)編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學(xué)生喜聞樂(lè)唱的歌曲來(lái)填詞，讓學(xué)生看、唱結(jié)合，動(dòng)口動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，并幫助他們記憶……也可以通過(guò)搜集歷史歌曲，從一個(gè)新的視角去了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)變遷、重大事件和人們的精神面貌。通過(guò)視聽(tīng)和演唱?dú)v史歌曲，使學(xué)生在歷史文化和革命傳統(tǒng)教育中去體驗(yàn)真、善、美，進(jìn)而促進(jìn)為國(guó)家強(qiáng)盛和民族復(fù)興而奮斗的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的形成。我們稱之為“歌曲歷史”。

4、歷史上涉及到的古代科技發(fā)明，讓同學(xué)們自己動(dòng)手去制作。比如：雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)的體驗(yàn)。

第一步、收集材料，分組調(diào)查、探究，獲取信息。通過(guò)小組調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料等多種方式，了解印刷術(shù)的發(fā)展史及拓印的方法，并對(duì)獲得的資料做記錄。

第二步、利用材料，分組討論需要的材料、工具及制作方案。

第三步、分工合作：攜帶工具和材料、打印字體、雕刻印刷、制作紙盒、裝裱。

第四步、精心設(shè)計(jì)字模、版面，動(dòng)手制作。

5、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，比如改革開(kāi)放以來(lái)人們衣食住行的變遷，學(xué)生可以通過(guò)采訪家中長(zhǎng)輩、展示家中老照片等具體形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，從活動(dòng)中深深的感受到改革的春風(fēng)無(wú)處不在，吹到了我們老百姓生活的方方面面，實(shí)實(shí)在在。

6、另外還有一些涉及到實(shí)時(shí)政治的一些活動(dòng)（如海峽兩岸關(guān)系展望、寫給日本中學(xué)生的一封信）、還有對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的辯論會(huì)等等。

通過(guò)一系列形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅加深和拓展了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了他們的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；還使學(xué)生受到美的熏陶、感染，養(yǎng)成了健康的審美情趣。

二、歷史社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)

1、實(shí)踐性,即“活”“動(dòng)”性原則

歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)必須同實(shí)踐聯(lián)系，否則歷史就失去了“以古為鑒”、“古為今用”的社會(huì)功能了。歷史社團(tuán)活動(dòng)必須立足于以課堂為陣地，但也可以走出課堂。只有在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、搜索資料和處理信息，才能將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：《中國(guó)近現(xiàn)代史（下）》的活動(dòng)為：改革開(kāi)放后社會(huì)生活變化調(diào)查。學(xué)生們通過(guò)各種途徑和形式投身于周圍的社會(huì)生活中，從衣、食、住、行、用等社會(huì)生活的各個(gè)方面著手，訪問(wèn)、調(diào)查、查閱資料，再利用自己所學(xué)的歷史知識(shí)和其它學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行分析、歸納、綜合和整理，寫出了很多有見(jiàn)解的論文，然后，在課堂上，學(xué)生們通過(guò)討論、演講等靈活多樣的方式闡明自己的觀點(diǎn)，交流調(diào)查結(jié)果。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)為歷史也是可以體驗(yàn)的。通過(guò)這次活動(dòng)，還提高了學(xué)生們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性是活動(dòng)課的重要特征和有效途徑。

2、綜合性

歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，就其學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等各方面；就要求歷史社團(tuán)活動(dòng)必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問(wèn)題，獲得對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的整體認(rèn)識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如：我們的一次活動(dòng)叫《西安游記》，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，從建筑、繪畫、書法、古墓、雕塑、美食、等等方面來(lái)介紹西安這座城市的情況，還由于這些相關(guān)的歷史事件和歷史人物，學(xué)生極感興趣，而且在活動(dòng)的過(guò)程中涉及到的面很廣，也大大了學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)了我們社團(tuán)活動(dòng)的綜合性。

3、開(kāi)放性

社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足處在不同發(fā)展水平，具有不同興趣和愛(ài)好者的多方面要求，面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生們的興趣和特殊需要。活動(dòng)過(guò)程中，可以靈活調(diào)整，而不是像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂活動(dòng)過(guò)程當(dāng)作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程。例如，《秦始皇功過(guò)的辯論》，指導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度選擇研究方向，然后分頭組織材料，閱讀、上網(wǎng)查、圖片，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，然后分別整理論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。開(kāi)放性有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也符合因材施教的原則，不拘一格育人才。

4、合作性

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)的綜合性特征決定了它的合作性。沒(méi)有老師之間、學(xué)生之間、師生之間的分工合作和溝通，就難以完全高質(zhì)量要求的課題，也難以體現(xiàn)活動(dòng)課的目標(biāo)。所以，活動(dòng)課的上課方式多為小組合作，這種合作有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，為今后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

5、知識(shí)性和趣味性

任何一門課程，都要讓學(xué)生獲得一定量的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)積累，就不能也不可能奢談能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，社團(tuán)活動(dòng)給予學(xué)生的知識(shí)，要有趣味性。興趣是最好的老師，要使學(xué)生有興趣參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，課題的趣味性不可忽視。

社團(tuán)活動(dòng)不僅加深和拓展學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)歷史的情感，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣；培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣,而且還滲透了思想教育和情感價(jià)值觀教育，從而達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了快樂(lè)，激發(fā)起了他們了解歷史，探究歷史，追尋歷史印跡的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、在明史言政社團(tuán)發(fā)展中也存在以下的問(wèn)題和困惑：

1、部分學(xué)生收集和獲取的資料還很有限，對(duì)史料的運(yùn)用及表述歷史的能力也需要進(jìn)一步鍛煉；

2、有的學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。膽子還不夠大，社團(tuán)活動(dòng)容易成為一些積極分子的舞臺(tái)，有些學(xué)生仍然是以觀眾自居，而不是主角。

3、社團(tuán)的人員較多，分兩個(gè)階梯教室活動(dòng)仍然一個(gè)班有75個(gè)人，所以在組織活動(dòng)時(shí)，秩序和紀(jì)律很重要，在這方面還需要想辦法.四、歷史社團(tuán)活動(dòng)要想更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣今后需要注意的改進(jìn)方法，1、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

2、必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。歷史社團(tuán)活動(dòng)要促使每一個(gè)學(xué)生提高歷史素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極地參加歷史活動(dòng)，決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。

3、必須使歷史活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。歷史活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到具體形象、活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，但又決不能因此而片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略了切實(shí)有效的指導(dǎo)形式。進(jìn)行扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，教師特別要考慮什么樣的歷史教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式、怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。歷史社團(tuán)活動(dòng)我們真正的搞起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，讓每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。

第二篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新性的教學(xué)方法如雨后春筍般浮現(xiàn)出來(lái)，一方面打破了死板的教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。而在這些多元化的教學(xué)當(dāng)中，受到格外重視的則是情境教學(xué)法，它的巧妙應(yīng)用讓課堂變得更加有趣，知識(shí)形象更加生動(dòng)，學(xué)生理解力得到提高，學(xué)習(xí)興趣也被點(diǎn)燃。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，綜合考察了學(xué)生的發(fā)展需要，加以科學(xué)和藝術(shù)的加工，借用情境教學(xué)，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);實(shí)踐;趣味性

教學(xué)專家李吉林首次提出了情境教學(xué)法，并且經(jīng)過(guò)了幾十年的實(shí)踐，得到了更大的完善和發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)瑣碎、呆板、無(wú)趣和低效的特點(diǎn)，借鑒古代教學(xué)概念中“意境教學(xué)”的理論，將語(yǔ)言、行為、環(huán)境等融為一體，共同為教學(xué)服務(wù)。而從歷史教學(xué)的角度來(lái)講，歷史知識(shí)表現(xiàn)為瑣碎、片段、復(fù)雜，這需要學(xué)生很強(qiáng)的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學(xué)能夠改變歷史在學(xué)生心目中的形象，從興趣的角度加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學(xué)法，就是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問(wèn)題。

一、合理設(shè)定歷史情境教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的核心是情感，通過(guò)此紐帶來(lái)連接學(xué)生的心理，并運(yùn)用生活語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)變得更加敏捷。這樣能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生因?yàn)楹蜌v史沒(méi)有情感而感覺(jué)到的枯燥，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，使他們不僅掌握了歷史知識(shí)，也獲得了快樂(lè)和喜悅的體驗(yàn)。所以老師要設(shè)定合理的情境教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)導(dǎo)向一個(gè)新的境界，給學(xué)生全新的視角和不同的體驗(yàn)。其目標(biāo)的設(shè)定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學(xué)生的喜好放在首位，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去創(chuàng)設(shè)情境，而不是將學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的容器。

二、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)感受

在初中歷史課堂中使用情境教學(xué)法，就要結(jié)合歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，這些歷史事件是真實(shí)存在的，但是卻不可復(fù)制。也就是說(shuō)，無(wú)論我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)都不可能代替現(xiàn)實(shí)，但是歷史的真實(shí)性要求我們以史實(shí)為依據(jù)，突出歷史的不可變性。情境教學(xué)是建立在反傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中的，它強(qiáng)調(diào)的是按照社會(huì)的真實(shí)去改造課堂，讓學(xué)生在其中能有真切的感受。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要進(jìn)行優(yōu)化，盡可能貼近于事實(shí)。教師可以根據(jù)自己的平時(shí)所學(xué)和積累，通過(guò)收集各種信息，構(gòu)建真實(shí)的故事骨架，把生活融入實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，提高信息的傳輸量，讓教學(xué)面向生活，讓學(xué)生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂(lè)或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學(xué)更加有趣。

三、主張故事導(dǎo)入，設(shè)身處地學(xué)習(xí)

歷史事件的發(fā)生都是人為創(chuàng)造的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，可以通過(guò)想象自己是主人公來(lái)“感同身受”，了解一些史實(shí)和對(duì)人物的影響。而情境教學(xué)則將這種想象搬到了現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在敘述歷史故事的時(shí)候，明白歷史人物的一些抉擇，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學(xué)生的各種能力，也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和其他的優(yōu)秀品質(zhì)。如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，就可以采用故事導(dǎo)入的方法。教師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)故事，然后在故事的講解中了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，也能夠讓學(xué)生自己去搜集材料，提高他們的創(chuàng)新能力。而在這個(gè)過(guò)程中收獲最多的則是，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，以及樹(shù)立正確的人生觀。

四、通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單迅速

一些小的歷史事實(shí)不需要大型的模仿和情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)小的對(duì)話進(jìn)行則是最省時(shí)省力又可以達(dá)到良好教學(xué)效果的。語(yǔ)言是最普通，但卻是最常見(jiàn)、最直接的教學(xué)手段，很多老師沒(méi)有重視到其教育意義，甚至認(rèn)為它和傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)什么兩樣。用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性，還能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)方向。所以重視語(yǔ)言的傳播魅力，是情境課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發(fā)生了什么，而應(yīng)該是我們從歷史中可以學(xué)到什么。語(yǔ)言有很強(qiáng)的教育作用，能啟發(fā)學(xué)生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，老師可以用低沉的語(yǔ)言去讀一些慷慨激昂的語(yǔ)句，先喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，將課堂籠罩于這種氣氛當(dāng)中，讓教學(xué)更加有趣、精彩。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用要準(zhǔn)確結(jié)合歷史背景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真實(shí)為準(zhǔn)繩，以情感為烘托，將學(xué)習(xí)歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].高等教育出版社，2008.[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.?編輯 韓 曉

第三篇：情感體驗(yàn)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

情感體驗(yàn)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

惠州一中 張小梅

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn) 角色扮演 課本歷史劇 群體角色體驗(yàn)

到目前為止，初中歷史課程改革在廣東已經(jīng)開(kāi)展六年多了。在這六年里，新課程的教學(xué)理念，新課程所倡導(dǎo)的多元性、發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念已經(jīng)普遍為教師理解和接受。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、方式并沒(méi)有明顯改變。去年筆者曾對(duì)本校初

一、初二學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言，歷史學(xué)習(xí)更多的仍是為應(yīng)付考試而死記硬背。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式、提高課堂教學(xué)的質(zhì)效，已經(jīng)成為歷史教學(xué)研究的重要課題。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影視、網(wǎng)絡(luò)媒體等是學(xué)生最喜歡、最感興趣的歷史學(xué)習(xí)方式，這說(shuō)明具體、形象和富有情感的歷史人物和歷史事件最容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引起他們的共鳴和興趣。經(jīng)過(guò)幾年課改嘗試，筆者認(rèn)為情感體驗(yàn)教學(xué)不失為一種符合學(xué)生心理要求、切實(shí)可行而又頗見(jiàn)成效的好方法。

本文就以下三個(gè)方面，談?wù)劤踔袣v史課堂引入“情感體驗(yàn)教學(xué)”的嘗試。第一階段：?jiǎn)渭儦v史人物的角色扮演

初中學(xué)生形象思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們對(duì)事物有一定的認(rèn)識(shí)能力，不僅愿意將自己的想法說(shuō)出來(lái)，而且還希望在眾人面前表現(xiàn)出來(lái)，以引起師生的關(guān)注和激勵(lì)，角色扮演為他們提供了可以展示自己的空間舞臺(tái)。角色扮演是根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)收集、閱讀材料，分配角色演練，而后在課堂上由學(xué)生擔(dān)綱歷史角色來(lái)展示有關(guān)歷史人物的活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到體驗(yàn)和感受歷史，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。

在具體實(shí)踐中，筆者采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行角色扮演：第一，了解學(xué)生的初始的認(rèn)知水平和心理需求，確立角色扮演的對(duì)象和具體內(nèi)容；第二，提供相關(guān)人物資料，幫助學(xué)生分析歷史人物的個(gè)性特征和內(nèi)心世界，使其體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色；第三，通過(guò)角色扮演加深對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由于筆者在2004年的《角色扮演在歷史教學(xué)中的作用》一文中具體論述了其主要做法和實(shí)例，在此不再詳述。

教育家杜威認(rèn)為，教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動(dòng)能力，最好的教學(xué)方法就是讓兒童自己用思想做實(shí)驗(yàn)，自己在活動(dòng)中直接接觸各種事實(shí)，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。角色扮演的形式，正是通過(guò)“由做事而學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從而改變僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的特征。但在上述第一階段單純歷史人物的角色扮演的過(guò)程中，自始至終都是教師在操作。從選擇學(xué)生角色和確定扮演對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)歷史人物的掌握程度、幫助學(xué)生分析人物個(gè)性體征，甚至搜集、整理相關(guān)人物資料等幾乎都是教師一人操作，學(xué)生只是被動(dòng)地“接受”資料和角色，故而他們對(duì)歷史人物的理解和感受是單薄的，看似“熱鬧”的場(chǎng)面也是比較膚淺的。如何真正改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使他們更加主動(dòng)而深入、準(zhǔn)確地理解和感受歷史的全貌？在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二階段的嘗試。第二階段：課本歷史劇的編輯和演繹

歷史知識(shí)是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，由于學(xué)生扮演的歷史人物，往往是局部的、片段的，因而常使學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限在個(gè)體或局部。為使學(xué)生形成對(duì)歷史史實(shí)的完整認(rèn)識(shí)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者在第二階段主要是引導(dǎo)學(xué)生編輯和演繹課本劇。其基本思路是：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，以“活動(dòng)促發(fā)展”，根據(jù)學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要，教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史的過(guò)程中探索和解決歷史問(wèn)題，從而促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。其主要過(guò)程有五步：

第一：根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和喜好，學(xué)生自主選擇歷史劇本和自己喜歡的角色，組成表演組。在教材的每一單元中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，任意選取一課作為劇本的藍(lán)本，并由學(xué)生自主選擇扮演的角色；第二：資料組的學(xué)生課下搜集和整理相關(guān)歷史信息，并對(duì)其作進(jìn)一步的聯(lián)想、思考、推斷和驗(yàn)證，建構(gòu)起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供給表演組成員；第三：編輯組成員編輯和修改歷史劇本、制作課件、準(zhǔn)備道具；第四：通過(guò)課堂閱讀和探究，資料組成員和表演組成員之間的分析交流，體驗(yàn)和感受歷史人物和故事情節(jié)；第五：導(dǎo)演組組織演繹者排練劇本到最后的正式演出。第六：反思組成員總結(jié)反思整個(gè)過(guò)程的成敗得失。

這一階段事實(shí)上把學(xué)生分配成五組：表演組、資料組、編輯組、導(dǎo)演組和反思組。學(xué)生參加哪一組活動(dòng)或者每一組的具體活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容，完全由學(xué)生綜合各種因素后自己決定，教師只負(fù)責(zé)落實(shí)每組活動(dòng)的結(jié)果、協(xié)調(diào)各組之間的進(jìn)度、解決學(xué)生遇到的又實(shí)在不能不能解決的問(wèn)題。

與第一階段相比，第二階段主要有兩點(diǎn)不同。一它是通過(guò)完整的課本歷史劇的編輯和演繹，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中去感受和體驗(yàn)整個(gè)歷史場(chǎng)景，建構(gòu)比 較完整的、系統(tǒng)的、有層次的而不是單純的角色扮演而感知的局部的、零碎的歷史知識(shí)和情感體驗(yàn)；另外，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這就使學(xué)生由被動(dòng)依賴和接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向相對(duì)獨(dú)立，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的，真正地成為學(xué)習(xí)的主體，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過(guò)程從一個(gè)階段推向另一個(gè)階段。

比如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生編演短劇，讓學(xué)生扮演不同的角色?！扒匦⒐?、“甘龍”、“杜摯”、“商鞅”……這些由學(xué)生扮演的這些“歷史人物”穿越時(shí)空的隧道匯聚在教室里，進(jìn)行一場(chǎng)激烈的舌戰(zhàn)。再現(xiàn)了二千多年前“廷議”的場(chǎng)景。通過(guò)課前收集資料和課堂劇的演繹，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史人物秦孝公和商鞅，感受到了變法的重要性。體驗(yàn)秦孝公的知人善任，商鞅的決心和膽識(shí)，感悟改革、變法之路自古以來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，充滿了荊棘和艱難，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)今日改革開(kāi)放的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在場(chǎng)的師生對(duì)這段歷史有了最直觀最深切的體會(huì)，師生共同參與，一起走進(jìn)歷史，感受和體驗(yàn)歷史，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)歷史的全過(guò)程。七年級(jí)的學(xué)生具有表現(xiàn)欲、好勝心強(qiáng)、大膽熱情、長(zhǎng)于感性思維等年齡和心理特點(diǎn)，角色扮演的教學(xué)方法比較適合在初一階段大量展開(kāi)。對(duì)于從感性思維向理性思考過(guò)度的八年級(jí)學(xué)生，則比較適用具有一定創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的課本歷史劇演繹的方法。但二者也有不足之處，前者所習(xí)得的往往是局部的、片段的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而后者則需要學(xué)生在課外搜集資料、編寫劇本、排練演出，花去學(xué)生較多的時(shí)間，而表演者的表演水平又直接影響到體驗(yàn)的效果。此外，兩者最大的不足則在于：只有少數(shù)的表演者能深入地體驗(yàn)和感悟歷史，大部分學(xué)生仍是旁觀者，不能自覺(jué)而主動(dòng)地融入課堂。怎樣讓更多甚至所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)?zāi)兀?第三階段：群體角色體驗(yàn)

初三學(xué)生的思維大多已過(guò)度到理性思維，他們沒(méi)有時(shí)間也不再滿足于活躍和熱鬧的各種表演，他們更適用較為簡(jiǎn)便的、操作性強(qiáng)的、人人都能參與的群體角色體驗(yàn)的教學(xué)方式。群體角色體驗(yàn)不同于單純歷史人物的角色扮演，也不是課本歷史劇，不需要學(xué)生上臺(tái)表演歷史角色和歷史劇本。它是借助語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、歌曲、圖畫等媒介創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極開(kāi)展歷史想象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中通過(guò)聯(lián)想、探究、思考、推斷和驗(yàn)證等自主活動(dòng)，體驗(yàn)和感受歷史事件的過(guò)程和歷史人物的內(nèi)心世界，從中找問(wèn)題、覓方法、得結(jié)論，形成歷史概念，從 而建構(gòu)起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。下面以具體課例說(shuō)明之。

加拿大相當(dāng)于我們高一年級(jí)歷史教材中有這樣一個(gè)角色體驗(yàn)的活動(dòng)：如果你是這次戰(zhàn)役的一個(gè)戰(zhàn)士，從他的角度來(lái)寫一首詩(shī)描寫這次戰(zhàn)役；還可以畫一系列圖片來(lái)表現(xiàn)這場(chǎng)戰(zhàn)役；請(qǐng)想象：在這次戰(zhàn)役中，這個(gè)角色經(jīng)歷過(guò)什么；如果這個(gè)戰(zhàn)士最后戰(zhàn)死，你是戰(zhàn)士的父母親、兄弟姐妹或是妻子，請(qǐng)你為你的最愛(ài)的死寫一首詩(shī)。

在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生首先以這個(gè)戰(zhàn)士的身份進(jìn)行描述，描述的過(guò)程，很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，同時(shí)也是學(xué)生融入角色的過(guò)程，由此學(xué)生也就開(kāi)始了情感的體驗(yàn)；接著，用圖片來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)役的場(chǎng)面，使學(xué)生更深入地融入所創(chuàng)設(shè)的情境中。最后，角色轉(zhuǎn)換，以戰(zhàn)士的父母親，兄弟姐妹，或是妻子，為自己的最愛(ài)的死寫一首詩(shī)，而詩(shī)是情感凝聚的語(yǔ)言，畫是最具直觀沖擊力的視覺(jué)語(yǔ)言，這是兩種在情感教育方面最有力的工具，進(jìn)一步加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

通過(guò)一個(gè)普通士兵的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷及其家人失去親人的體驗(yàn)，來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人家?guī)?lái)的苦難。這個(gè)活動(dòng)，通篇沒(méi)有任何的說(shuō)教，但所有教育的目的，都在情感體驗(yàn)的過(guò)程中得到了貫徹。

再如很多教師用過(guò)的一個(gè)例子：在《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感同身受地理解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，教師在課前為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張小紙片（大小相當(dāng)于A4紙的四分之一）。在進(jìn)行課前復(fù)習(xí)測(cè)試時(shí)，教師規(guī)定不能用原有的測(cè)試本，必須用教師提供的一元錢一張的小紙片。學(xué)生議論紛紛，有驚異、有不滿、有氣憤。這時(shí)教師特別強(qiáng)調(diào)：如果不使用小紙片測(cè)試，在課業(yè)評(píng)價(jià)里本次測(cè)試成績(jī)將以零分計(jì)算！出人意料的是，課室的嘈雜聲反倒逐漸減弱了，到最后竟沒(méi)有一點(diǎn)聲音，但“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！教師明顯感覺(jué)對(duì)立、對(duì)抗、憤怒的情緒在教室里擴(kuò)散，歷史老師的高大形象此時(shí)大打折扣了。但教師絲毫沒(méi)有讓步，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)測(cè)試規(guī)則，這時(shí)幾個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生開(kāi)始走上來(lái)買小紙片了。在教師“零分”的 “威脅”下，又有一些學(xué)生“就范”了。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生手上都拿到小紙片的時(shí)候，教師鄭重其實(shí)地宣布：今后每節(jié)歷史課大家都必須使用這種小紙片測(cè)試，否則課業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)以零分計(jì)算，請(qǐng)備好零錢?！安唬　?、“抗議！”、“暴利！”、“投訴！”、“欺壓！”“下課！”……醞釀多時(shí)的憤怒終于爆發(fā)了！學(xué)生的情緒非常激動(dòng)，整個(gè)課室一片沸騰?？吹竭@一場(chǎng)景，教師一改嚴(yán)厲冷漠的面孔露出勝利的笑容，對(duì)著一張張憤怒又驚鍔的面孔輕輕說(shuō)了句：“這就是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因?！?這個(gè)例子中，教師沒(méi)有特殊準(zhǔn)備，沒(méi)有出示資料，沒(méi)有小組討論，沒(méi)有制作課件，唯一的 “道具”就是小紙片。教師就是利用這張小紙片引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)的進(jìn)入了角色狀態(tài)，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)和知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，達(dá)成知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，充分而巧妙地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

群體角色體驗(yàn)法不但簡(jiǎn)單易行效率高，而且它更利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)人甚至所有人的積極性，在創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中，集體中所有成員不約而同地一起聯(lián)想、探究、推斷，群體感受和體驗(yàn)歷史事件的過(guò)程和歷史人物的內(nèi)心世界，完成有意義的主動(dòng)建構(gòu)。

角色扮演—課本歷史劇—群體角色扮演，這是筆者在情感體驗(yàn)教學(xué)中嘗試的幾個(gè)形式。它們所適合的年齡階段雖有所不同，但它們之間的先后順序和遞進(jìn)關(guān)系不是絕對(duì)的，三種教學(xué)法可以根據(jù)具體學(xué)情穿插適用。但無(wú)論使用哪種教學(xué)法，其目的都是試圖使學(xué)生以“當(dāng)事者”的身份動(dòng)手實(shí)踐、親自體會(huì)，從而形成歷史知識(shí)的有意義建構(gòu)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)生伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。情感體驗(yàn)的教學(xué)正是體現(xiàn)了這種教學(xué)理念，它改變了傳統(tǒng)的“單一講授——被動(dòng)接受”的課堂模式，學(xué)生不再是被動(dòng)靜聽(tīng)、靜思的知識(shí)接受者，也不是機(jī)械地接受課本提供的現(xiàn)成結(jié)論，而是呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)及師生共同研究、探尋規(guī)律的主體活動(dòng)，是值得嘗試和進(jìn)一步探究的有效教學(xué)模式。

附參考書目：

1、劉軍主編《歷史教學(xué)的新視野》，高等教育出版社。

2、趙亞夫主編《歷史學(xué)習(xí)方略》，高等教育出版社。

3、關(guān)文信主編《新課程理念與初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師大出版社。

第四篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅(jiān)持歷史事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史課本中的書面知識(shí)進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而以簡(jiǎn)單、形象的形式來(lái)體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺(tái)戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時(shí)間和空間。小說(shuō)和散文可以不受時(shí)間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個(gè)特定的舞臺(tái)范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時(shí)間和空間，通過(guò)幕和場(chǎng)的轉(zhuǎn)換來(lái)充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點(diǎn)突出矛盾和沖突。俗話說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時(shí)空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作。劇本語(yǔ)言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過(guò)程中，教師一定要重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作，要做到簡(jiǎn)潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個(gè)步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級(jí)第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國(guó)是一個(gè)充滿故事的時(shí)期，買櫝還珠、負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語(yǔ)故事均來(lái)自這一時(shí)期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過(guò)編演歷史課本劇來(lái)了解這個(gè)紛爭(zhēng)不斷的時(shí)期。教學(xué)時(shí)，筆者選擇將負(fù)荊請(qǐng)罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行劇本編寫和表演。編演負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過(guò)日常觀察和問(wèn)卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中要起到組織和動(dòng)員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過(guò)程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實(shí)史料，并在充分尊重歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負(fù)荊請(qǐng)罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個(gè)人資料，了解人物的性格特征，還要對(duì)故事發(fā)生的背景資料和過(guò)程資料進(jìn)行搜集，最后對(duì)資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個(gè)方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請(qǐng)罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺(tái)詞，人物臺(tái)詞要簡(jiǎn)潔、通俗且符合人物特點(diǎn)。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺(tái)詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺(tái)詞比較口語(yǔ)化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和角色設(shè)定的需求來(lái)選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過(guò)多次磨合來(lái)培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在演出時(shí)充滿自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

第五篇：歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

“歷史地圖準(zhǔn)確地標(biāo)明了歷史活動(dòng)所處于的地理位置，客觀地反映了歷史活動(dòng)的地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示了歷史發(fā)展過(guò)程中某些空間變遷的情形。它能巧妙地、科學(xué)地包容以上諸方面于一圖，做到綜合、直觀，把難以用語(yǔ)言描述的空間概念變成了可以感知的具體形象”。盡管歷史地圖的作用顯而易見(jiàn)，但在初中歷史教學(xué)中，依然有不少教師對(duì)歷史地圖熟視無(wú)睹，即使偶爾運(yùn)用也是一帶而過(guò)，當(dāng)作點(diǎn)綴，沒(méi)有充分意識(shí)到歷史地圖的價(jià)值所在。忽視歷史地圖教學(xué)，既在一定程度上影響了教學(xué)效果，也忽略了對(duì)學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用歷史地圖，積累了一些心得體會(huì)，故撰此文，與廣大同行交流探討，以便今后教學(xué)中能更好地運(yùn)用歷史地圖，提高教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用歷史地圖幫助學(xué)生增強(qiáng)空間方位感，正確理解歷史史實(shí)

歷史是由時(shí)間和空間組成的，不管是歷史人物還是歷史事件都分布在時(shí)間與空間交織的時(shí)空里。無(wú)論是講到國(guó)家疆域，還是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，無(wú)疑都離不開(kāi)歷史地圖。沒(méi)有地圖，學(xué)生就不知道秦朝的疆域有多大；沒(méi)有地圖，學(xué)生就不知道絲綢之路從哪里出發(fā)，到哪里結(jié)束；沒(méi)有地圖，學(xué)生就無(wú)法理解什么是國(guó)家的分裂與統(tǒng)一；沒(méi)有地圖，學(xué)生不會(huì)明白近代沙俄占領(lǐng)了中國(guó)哪些領(lǐng)土；沒(méi)有地圖，學(xué)生想象不出蒙古軍三次西征的影響有多大??歷史地圖作用重大，而學(xué)生的讀圖能力卻不容樂(lè)觀。上海近幾年的初二歷史會(huì)考，多次考到世界七大區(qū)域文明。每次考完后，有些同行就感嘆：初中學(xué)生的讀圖能力實(shí)在差！填圖過(guò)

程中，有的學(xué)生把古希臘文明成果填到了古羅馬的位置上，有的學(xué)生則把古巴比倫文明成果填到了古埃及的區(qū)域里，甚至還有學(xué)生在長(zhǎng)江、黃河所處的文明區(qū)域?qū)懮狭斯庞《鹊奈拿鞒晒埞诶畲?，讓人哭笑不得。但是，教師在抱怨學(xué)生的同時(shí)，是否對(duì)自身進(jìn)行過(guò)反思：教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)了嗎？歷史地圖運(yùn)用得合理有效嗎？假若教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)區(qū)域文明時(shí)，教師有意識(shí)地把文明成果與地圖上的相應(yīng)區(qū)域一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生的空間方位感就會(huì)增強(qiáng)，張冠李戴的現(xiàn)象自然也就大大減少了。

有效運(yùn)用歷史地圖，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的歷史方位感，在此基礎(chǔ)上，還有助于學(xué)生正確理解歷史史實(shí)。比如為什么說(shuō)元朝的統(tǒng)一是中國(guó)前所未有的大統(tǒng)一？如果教師僅用文字描述，學(xué)生沒(méi)有空間概念，最后的結(jié)果，學(xué)生也許記住了元朝的疆域最為遼闊這一史實(shí)，但它到底有多大，學(xué)生未必真正的理解；相反，利用《元朝疆域與行省分布圖》，并與《唐朝疆域圖》一起對(duì)照，則有助于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。再如，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，人民解放軍把遼沈戰(zhàn)役中錦州之戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)稱為“關(guān)門打狗”，若沒(méi)有歷史地圖或沒(méi)有用好地圖，不少學(xué)生學(xué)會(huì)了之后，可能記住了相關(guān)的基本史實(shí)，而對(duì)于戰(zhàn)役的地理位置在哪里，為什么選擇這樣的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)卻很難理解。相反教師若在講述時(shí)首先把“三大戰(zhàn)役形勢(shì)圖”呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生知道此時(shí)國(guó)民黨已全面收縮戰(zhàn)線，其軍隊(duì)主要集中在東北、華北、華東的一些大城市里，隨后把遼沈戰(zhàn)役形勢(shì)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，指出東北國(guó)民黨軍隊(duì)主要龜縮在幾個(gè)孤立的城市里，使學(xué)生有明確的空間方位感，意識(shí)到首先發(fā)起“錦州之戰(zhàn)”，可以切斷華北與東北敵軍的聯(lián)系，斷絕東北敵人的后路。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，有了正確的空間概念，自然而然

也就理解了“關(guān)門打狗”的含義。

所以說(shuō)，歷史事實(shí)總是通過(guò)一定的時(shí)間、地域、人物的活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，由于文字不能直接轉(zhuǎn)化為直觀的復(fù)雜的形象, 加上初中學(xué)生空間方位感也比較弱（女生尤為明顯），因此教師敘述得再清楚明白也不能表現(xiàn)為地域空間的圖像。而歷史地圖是感知空間地域的有效載體，如果把敘述的史實(shí)與地圖有機(jī)結(jié)合，則有助于學(xué)生增強(qiáng)空間方位感，正確理解歷史史實(shí)。

二、運(yùn)用歷史地圖幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

初中歷史課堂教學(xué)中，有些知識(shí)既抽象又難以理解，老師講起來(lái)深?yuàn)W復(fù)雜，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)晦澀難懂，老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很疲憊，教學(xué)效果不好。而有效運(yùn)用歷史地圖，則可化繁為簡(jiǎn)，既可鞏固重點(diǎn)，還能化解難點(diǎn)。

《解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課，為什么說(shuō)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山標(biāo)志著解放戰(zhàn)爭(zhēng)由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣理解這句話？單靠教師的文字描述，學(xué)生比較難以理解，假若教師利用地圖《劉鄧大軍挺進(jìn)大別山》，讓學(xué)生在圖上分別找出解放區(qū)與國(guó)統(tǒng)區(qū)，再根據(jù)示意圖，找出劉鄧大軍的進(jìn)攻方向，可以看出劉鄧大軍挺進(jìn)大別山表明解放軍主動(dòng)地向國(guó)統(tǒng)區(qū)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，把戰(zhàn)場(chǎng)由解放區(qū)引向國(guó)統(tǒng)區(qū)；而大別山地勢(shì)險(xiǎn)要，東面是國(guó)民政府的首都南京，西面是國(guó)民黨的戰(zhàn)略要地武漢，所以解放軍此舉像一把鋒利的匕首刺向敵人的心臟，迫使國(guó)民黨不得不撤兵保衛(wèi)這一地區(qū)，所以說(shuō)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山標(biāo)志著解放戰(zhàn)爭(zhēng)由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻。

初中教材中類似的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容還有很多，例如為什么說(shuō)隋朝大運(yùn)河是溝通南北經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈？武漢會(huì)戰(zhàn)中國(guó)民黨提出“以空間換時(shí)間”的戰(zhàn)略是什么意思？怎樣理解“古埃及是尼羅河的贈(zèng)禮”？這些與歷史地圖密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以邊講解，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，并在觀察地圖的同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生從圖中找出相關(guān)信息，發(fā)表各自的看法。在師生共同讀圖、共同參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，一起解決這些問(wèn)題。由此可見(jiàn)，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，大凡與空間地域相關(guān)的重要內(nèi)容及難以理解的內(nèi)容，若能合理有效地運(yùn)用好地圖，則有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用歷史地圖幫助學(xué)生提高觀察、比較、綜合分析能力

歷史地圖中，既包含著顯性的信息，也有不少隱性的信息，在初中歷史教學(xué)中有效利用地圖教學(xué)，不僅有利于學(xué)生直觀地感知?dú)v史，還可以通過(guò)地圖上的信息提高學(xué)生觀察、比較、綜合分析能力。

《商業(yè)的繁榮與城市生活》一課教學(xué)中，講到“交子與會(huì)子”時(shí)，筆者提問(wèn)“北宋初年都城東京使用什么貨幣”？由于有同學(xué)看到小標(biāo)題寫著“交子與會(huì)子”就脫口而出“交子”、“會(huì)子”，筆者則引導(dǎo)同學(xué)觀察《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》，善于觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)交子出現(xiàn)于北宋中期、僅在川蜀一帶使用，所以北宋初年?yáng)|京使用的貨幣為銅錢。筆者進(jìn)一步追問(wèn)“北宋中期川蜀一帶為什么會(huì)出現(xiàn)交子呢”?地圖上沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，但若把地圖與相關(guān)的文字結(jié)合起來(lái)，則可明白，交子的出現(xiàn)是北宋商品經(jīng)濟(jì)繁榮的結(jié)果。在利用地圖過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)觀察歷史地圖，獲得了圖上的顯性信息，還通過(guò)進(jìn)一步的探究，獲取了此圖包含的隱性信息。

使用歷史地圖，可以一圖多用，提高學(xué)生多角度觀察地圖的能力。筆者講到《文明的交流》一課時(shí)，有效利用《鄭和航海船隊(duì)路線》圖，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度獲取圖中信息，結(jié)果有學(xué)生從時(shí)間角度，觀察到鄭和下西洋發(fā)生在明朝；有學(xué)生從范圍角度，觀察到鄭和下西洋主要到亞非國(guó)家，最遠(yuǎn)到達(dá)了非洲東海岸和紅海沿岸；有學(xué)生從頻率角度，發(fā)現(xiàn)鄭和下西洋先后有7次；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭和7次下西洋都是從劉家港出發(fā)；個(gè)別的同學(xué)還從顯性上升到隱性，感受到鄭和下西洋規(guī)模很大，反映了明朝國(guó)力的強(qiáng)盛??

利用歷史地圖時(shí)，既可一圖多用，從不同的角度觀察地圖，也可以多圖并用，把幾幅圖放在一起，進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生的綜合分析能力。筆者復(fù)習(xí)世界史內(nèi)容時(shí)，提供給學(xué)生“一戰(zhàn)前、一戰(zhàn)后二戰(zhàn)前、二戰(zhàn)后、蘇聯(lián)解體后的四幅歐洲地圖”，打亂次序，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)按照時(shí)間順序?qū)λ姆鶊D進(jìn)行排序，并說(shuō)出理由。由于筆者平時(shí)教學(xué)中注重歷史地圖的運(yùn)用，所以大部分同學(xué)能夠從圖中國(guó)家名稱的變化判斷出該圖反映的歷史時(shí)期。在分析比較歷史地圖的過(guò)程中，學(xué)生既歸納梳理了所學(xué)知識(shí)，也提高了綜合運(yùn)用地圖的能力。

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史地圖的作用毋庸置疑。不過(guò)，在運(yùn)用歷史地圖時(shí)，要注意三個(gè)問(wèn)題：

1．根據(jù)教學(xué)需要選擇歷史地圖。教學(xué)過(guò)程中既不能對(duì)歷史地圖熟視無(wú)睹，或把它當(dāng)成可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也不能為用圖而用圖。至于選哪幅圖，怎么用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和

學(xué)生的特點(diǎn)而定，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．指導(dǎo)學(xué)生帶著具體問(wèn)題去讀圖。有些教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，這樣提問(wèn)：“你從圖中獲得了什么信息”？由于問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生或者不知如何回答，或者回答出的問(wèn)題漫無(wú)邊際。相反讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題去讀圖，則更有針對(duì)性。

3．圖文結(jié)合使用歷史地圖。地圖需要文字的解釋與說(shuō)明，文字也需要地圖的輔助，兩者相輔相成效果會(huì)更好。

綜上所述，歷史地圖能夠直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)地標(biāo)出復(fù)雜的空間信息，與文字內(nèi)容相互補(bǔ)充，相得益彰，成為歷史教學(xué)中必不可少的重要組成部分。因而初中歷史教學(xué)中，歷史地圖不僅不能被忽視，而且應(yīng)當(dāng)把這種直觀、簡(jiǎn)約、概括的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中行之有效的利用，使它成為教師有效教學(xué)的好幫手。

2013年12月發(fā)表