第一篇：初中歷史教學(xué)中應(yīng)巧用歷史漫畫

初中歷史教學(xué)中應(yīng)巧用歷史漫畫

摘 要： 歷史漫畫是一種符合初中生心理特征和認(rèn)知水平的重要教學(xué)材料，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該大膽地采用歷史漫畫。在運(yùn)用歷史漫畫的過程中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)有度，既要多方查證漫畫的信息，所選漫畫又要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。同時，教師也應(yīng)常在學(xué)生中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動。優(yōu)秀的學(xué)生作品既可作為教學(xué)材料之一，又可激勵更多的學(xué)生投入創(chuàng)作，從而通過靈活巧妙地運(yùn)用歷史漫畫，提高學(xué)生的綜合能力和歷史課堂的魅力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史漫畫 選用建議 課外延伸

2015年年初黃牧航教授在給《中學(xué)歷史教學(xué)參考》及其讀者的新年寄語中寫道：“青燈黃卷，留住我們的民族記憶；聲光電畫，迎接歷史教育的未來?！边@句話恰好概括了當(dāng)前歷史教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和應(yīng)具備怎樣的業(yè)務(wù)能力。歷史是一門綜合性的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容決定了歷史教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承歷史、培養(yǎng)學(xué)生樹立公民意識的責(zé)任。所以關(guān)注歷史課堂，是在關(guān)注教師如何發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能，有效地傳承歷史，讓學(xué)生從教師的行為中感受情感的傳遞。激發(fā)情感最直接有效的途徑是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣。而根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生情感的激發(fā)。教師應(yīng)該鉆研如何應(yīng)用“聲光電畫”的多元教學(xué)材料，傳承“青燈黃卷”的民族記憶。實踐證明，在教學(xué)過程中靈巧地運(yùn)用歷史漫畫，能夠高效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)生對歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的情感，拓寬學(xué)生思考問題的深度和廣度，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目的。

一、歷史漫畫應(yīng)作為歷史教學(xué)材料之一

隨著多媒體技術(shù)日趨成熟，“聲光電畫”已經(jīng)進(jìn)入課堂?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向……課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”①這里向教師傳遞一個理念，在當(dāng)前的信息時代，面對紛繁的資源，應(yīng)當(dāng)大膽發(fā)掘、謹(jǐn)慎選取切實符合學(xué)生實際情況的教學(xué)材料。圖片資料，恰是其中一種符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的教學(xué)材料。美國學(xué)者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！眻D片，能給予學(xué)生最直接的視覺沖擊，快速吸引學(xué)生的注意力，同時也是歷史課程的基本組成部分，是“掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)”，是“培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)和能力的有效途徑”②。以現(xiàn)行的人教版初中歷史八年級上冊為例，教材123頁選用了180幅圖片，足見圖片在歷史教材和歷史教學(xué)中的重要地位。

必須看到，盡管圖片在歷史教材中所占比例極大，但是歷史漫畫這一類型的圖片幾乎是沒有的。歷史漫畫屬于圖片資料的一部分，因其表現(xiàn)手法幽默、詼諧、夸張，富有趣味性，所以往往更能吸引學(xué)生。仍以人教版初中歷史八年級上冊為例，她講述的是自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，到1949年國民黨政權(quán)覆亡的歷史。學(xué)者周鮚是這樣評價漫畫在近代史中的地位的：“對于中國近代史來說，漫畫就是歷史深處的看門人。”“漫畫是比真相還要真實的證據(jù)，揭示著古老帝國在艱難的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中的軌跡?！雹壑猩酱髮W(xué)教授袁偉時說：“漫畫家都是頭上長角，手上拿刀的。角用來頂撞橫行霸道的權(quán)勢；畫筆則像刀一樣鋒利，毫不留情直指各種各樣的黑暗。這是漫畫很重要的特性。”④從上述角度看，歷史漫畫實則是史料的一個種類。歷史漫畫的創(chuàng)作者通過詼諧夸張的手法，表達(dá)他們對某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的態(tài)度。他們既宣傳真、善、美，又鞭撻假、丑、惡。將歷史漫畫合理運(yùn)用于歷史課堂，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材和課堂更飽滿，而且能極大地提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過他們喜愛的漫畫形式，從單純的享受視覺沖擊上升到主動探究漫畫背后的深刻寓意，這有助于提高學(xué)生的綜合能力。

基于圖片資料在歷史教學(xué)中的重要地位，以及歷史漫畫的特點(diǎn)和性質(zhì)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中大膽采用、謹(jǐn)慎選取部分歷史漫畫，以更貼近初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

二、教師對歷史漫畫的選用應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有度

教師對歷史漫畫的選擇和運(yùn)用，必須是嚴(yán)謹(jǐn)而有度的，不可濫用。筆者不避淺陋，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出三個選用的建議。

1.教師應(yīng)多方查證漫畫信息。筆者在設(shè)計人教版初中歷史八年級上冊第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》（以下版本同）這一課時，挑選了幾幅漫畫。對于所選漫畫的信度，筆者進(jìn)行了簡單的查證。其中有一副四聯(lián)漫畫《虛偽的和平》（圖一），作者是著名的漫畫家蔡若虹。蔡若虹在解放戰(zhàn)爭時期創(chuàng)作了一批經(jīng)典的、有影響力的漫畫，《虛偽的和平》就是其中一幅。由學(xué)者黃遠(yuǎn)林主編的《百年漫畫》將其收錄其中，并標(biāo)注該漫畫發(fā)表于1946年⑤。如按照《百年漫畫》所載，《虛偽的和平》正是用來講授重慶談判的教學(xué)材料。但經(jīng)筆者進(jìn)一步查證，《虛偽的和平》經(jīng)吳志榮考證，實則發(fā)表于1949年，反映的是1949年國共兩黨在北平進(jìn)行的談判⑥。重慶談判是1945年8月，蔣介石為了爭取內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備時間，實行“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀方針，電邀毛澤東到重慶共商國是。國共兩黨達(dá)成了“雙十協(xié)定”。1946年，蔣介石撕毀“雙十協(xié)定”，發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。北平談判是在1949年4月，人民解放軍取得了三大戰(zhàn)役的勝利后，南京國民政府向中國共產(chǎn)黨提出和談，雙方擬定《國內(nèi)和平協(xié)定》。最后，南京國民政府卻拒絕簽字，北平談判宣告失敗。如果不細(xì)加甄別，將此漫畫用于講授重慶談判，就犯了史實錯誤。

2.教師選擇的歷史漫畫應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。漫畫家們創(chuàng)作的記錄歷史的漫畫何其之多。但教師應(yīng)謹(jǐn)記，我們的目標(biāo)是通過歷史漫畫將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，是讓學(xué)生通過有趣的漫畫拓寬視野、提高分析問題的能力，而不是進(jìn)行漫畫展覽。教師選擇歷史漫畫應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精選。漫畫的數(shù)量不在多，但每張都應(yīng)有效，均要說明一個問題。以第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》為例，筆者在講授重慶談判這一知識點(diǎn)，選取的三幅漫畫分別是《磨好刀再殺》（圖二）、《竊賊和他的老板》（圖三）和《重慶談判》（圖四）。

圖二《磨好刀再殺》揭露了國民黨電邀毛澤東到重慶進(jìn)行和平談判的真面目。圖三《竊賊和他的老板》非常形象地反映了蔣介石悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，是站在美帝國主義的肩膀上摘取中國人民勝利的果實。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生觀察漫畫，辨析蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判，其真實意圖是什么？抗戰(zhàn)勝利后，中國人民的愿望是什么？蔣介石是否違背了人民的意愿？蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)取得了哪些支持力量？然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么美國要支持蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。在這么一個過程中，學(xué)生的觀察力、探究能力和語言表達(dá)能力會得到訓(xùn)練。

圖四《重慶談判》這幅漫畫的內(nèi)容是國共兩黨之間的暗流洶涌。在臺面上，兩黨握手言和，但在臺底下，國民黨卻將槍口對準(zhǔn)了共產(chǎn)黨?？梢哉f，漫畫無情地揭露和諷刺了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀。圖五是一幅老照片，內(nèi)容是重慶談判時，毛澤東和蔣介石言笑晏晏、舉杯祝酒的情形。從構(gòu)圖上看，圖四和圖五有神似之處，相似的場景，相同的人物方位。不同的是，漫畫將一片歡樂平靜的和談氛圍下隱藏的波濤洶涌表現(xiàn)了出來。這幅漫畫的寓意雖與圖二類似，但將它與圖五同時呈現(xiàn)，卻能實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。將圖四和圖五進(jìn)行對照，意在將當(dāng)時毛澤東等共產(chǎn)黨人面臨的復(fù)雜局勢以輕松和有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，營造生動形象的課堂氣氛。當(dāng)兩幅圖同時出現(xiàn)在課件上時，很多學(xué)生不由地發(fā)出笑聲。但笑過之后，學(xué)生在分享感受時，認(rèn)識到共產(chǎn)黨人為爭取和平民主，不畏兇險，敢于深入虎穴。如此便激發(fā)學(xué)生的真情實感，使學(xué)生感知到中國共產(chǎn)黨的大智大勇，發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能。

3.可以引用由學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀歷史漫畫。學(xué)生創(chuàng)作的歷史漫畫當(dāng)然不屬于史料，但可以作為重要的教學(xué)材料使用。同樣的知識點(diǎn)，展示同學(xué)的作品，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒，刺激學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望。例如筆者在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，選用了往屆學(xué)生的作品《煙來財空》（圖六。該漫畫被選登入廣州市教育研究院主編的2015年版《陽光學(xué)業(yè)評價?歷史?八年級上冊》的優(yōu)秀學(xué)生作品）⑦。學(xué)生在感受鴉片給中國帶來了無盡傷害的同時，也對創(chuàng)作能力表現(xiàn)出贊嘆，更有一些學(xué)生對創(chuàng)作歷史漫畫躍躍欲試。

三、課外延伸，展示歷史漫畫的魅力

隨著廣州市多元化中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評價體系的推動，歷史漫畫創(chuàng)作逐漸成為中學(xué)生喜愛的一種歷史學(xué)習(xí)與表達(dá)形式，每年市、區(qū)教研室都會開展學(xué)生作品征集活動。實踐證明，學(xué)生的歷史漫畫創(chuàng)作是有效的課堂延伸活動。學(xué)生將自己對某一歷史事件的理解付諸畫筆，所獲得的不僅僅是加深他們對歷史知識的理解。更重要的是，在這一過程中，學(xué)生會搜索資料、查閱相關(guān)書籍、展開想象……完成漫畫創(chuàng)作的過程，也是一次鍛煉學(xué)生調(diào)查問題、整合信息、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、提高動手能力和審美能力的綜合實踐過程。筆者結(jié)合自身實踐，對如何更有效地開展歷史漫畫創(chuàng)作活動提出三點(diǎn)建議。

1.教師必須為學(xué)生提供知識性的指導(dǎo)。學(xué)生因知識能力有限，在創(chuàng)作過程中，難免會出現(xiàn)學(xué)科知識的錯誤。教師應(yīng)及時提出并指導(dǎo)學(xué)生修正。例如一位學(xué)生在創(chuàng)作《甲午中日戰(zhàn)爭――》（漫畫一）時，用五星紅旗代表中國。五星紅旗是中華人民共和國國旗，設(shè)計于1949年。學(xué)生錯誤地在1894年甲午中日戰(zhàn)爭中使用了五星紅旗。在學(xué)生的認(rèn)知中，五星紅旗代表祖國，卻完全忽略其出現(xiàn)的時間和寓意。而且這個問題并不鮮見，在同一次漫畫創(chuàng)作活動中，出現(xiàn)了好幾幅犯了同樣錯誤的作品，如《吃“披薩”》（漫畫二）。對此，教師除了要向?qū)W生指出外，還要整理學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)，在下一次開展歷史漫畫創(chuàng)作活動時提醒學(xué)生注意，避免出現(xiàn)類似錯誤。

2.鼓勵全員參與，但全員參與的形式可以靈活多變。對部分學(xué)生而言，創(chuàng)作漫畫是有趣的。但每個人的興趣愛好不一，必然有部分學(xué)生不喜歡繪畫。勉強(qiáng)不愛畫畫的學(xué)生動筆畫漫畫，違背通過學(xué)生喜愛的形式表達(dá)歷史的初衷，效果可能是適得其反的。那么不喜歡繪畫的學(xué)生，就不可以參與活動了嗎？英國學(xué)者朱莉婭?墨菲給了我們很好的啟發(fā)：“如果有的學(xué)生不喜歡畫畫，你可以給他們一些圖片，供他們挑選，并且鼓勵他們在每幅圖片中配上說明文字，告訴讀者相關(guān)的故事情節(jié)?！雹嘟處熆梢宰尣幌矚g繪畫的學(xué)生為同學(xué)創(chuàng)作的漫畫添上文字簡介，當(dāng)然也可以讓他們幫助同學(xué)一起收集資料、提供創(chuàng)作建議等。例如，某同學(xué)為同桌創(chuàng)作的《甲午海戰(zhàn)?鄧世昌》（漫畫三）配上了這樣的文字介紹：“1894年，日本向中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，史稱甲午中日戰(zhàn)爭。9月，中國北洋艦隊在黃海大東溝遭到日本艦隊襲擊。戰(zhàn)況激烈，我方海軍英勇戰(zhàn)斗，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，指揮艦艇沖鋒向前，迎戰(zhàn)敵艦。在致遠(yuǎn)艦中彈過多，彈藥即將用盡的時刻，他下令開足馬力，朝日艦撞去。最后，致遠(yuǎn)艦被擊沉。鄧世昌與200多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。光緒帝為此寫下挽聯(lián)：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！痹趦扇藙?chuàng)作時，共同查閱資料，齊心協(xié)力。實際上，他們收獲的遠(yuǎn)不止一幅漫畫作品?？傊?，只需明確一點(diǎn)，就是開展活動的目的，是讓學(xué)生共同體驗，從中感受歷史的魅力、合作的樂趣、創(chuàng)作的自豪?；谏鲜瞿康模灰欣谌珕T參與，大可不必拘于單一的形式，或獨(dú)立創(chuàng)作，或聯(lián)合創(chuàng)作，不一而足。

3.教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歷史漫畫應(yīng)是“創(chuàng)作”，而不是“臨摹”。在開展活動的過程中，有些學(xué)生對“創(chuàng)作”的概念認(rèn)識不足，臨摹了一些網(wǎng)上的作品。教師應(yīng)該向?qū)W生厘清“創(chuàng)作”和“臨摹”的區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動思考，大膽創(chuàng)新，可以參考其他作者的作品，但不宜過多模仿。

四、結(jié)語

歷史漫畫屬于圖片資料，也屬于史料的一個種類，而且歷史漫畫的特點(diǎn)和內(nèi)容與初中生的心理特征和認(rèn)知水平相貼近。隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入和多元化評價體系的推動，歷史漫畫作為幽默、詼諧、夸張等手法表達(dá)歷史的一種形式，已經(jīng)日漸走入中學(xué)課堂。教師應(yīng)該大膽將歷史漫畫列為重要的教學(xué)材料之一，以使課程內(nèi)容更飽滿，便于教學(xué)活動的展開。在使用歷史漫畫的過程中，要謹(jǐn)慎選取，不可泛濫，使用的漫畫不求數(shù)量多，但要確保每一張都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。此外，還應(yīng)在學(xué)生中廣泛開展歷史漫畫創(chuàng)作活動，通過教師的指導(dǎo)和靈活多樣的參與方式，鼓勵學(xué)生發(fā)掘歷史漫畫的魅力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。總之，歷史漫畫是一種極具魅力的教學(xué)材料，教師應(yīng)當(dāng)靈巧地運(yùn)用它，發(fā)揮它的多重功能，增添歷史課堂的深度和對學(xué)生的吸引力。

注釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2.②郭井生.圖片史料的應(yīng)用――以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例[J].何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學(xué)案例設(shè)計解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：180.③周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.④周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.⑤黃遠(yuǎn)林.百年漫畫（下冊）[M].北京：現(xiàn)代出版社，2004：6-9.⑥吳志榮.解放戰(zhàn)爭時期兩幅漫畫的史實考證[J].百年潮，2013（8）：62-66.⑦廣州市教育研究院.陽光學(xué)業(yè)評價?歷史?八年級上冊[M].廣州：廣州出版社，2015：3.⑧（英）朱莉婭?墨菲.歷史教學(xué)之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：113.參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學(xué)案例設(shè)計解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[3]周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.[4]黃遠(yuǎn)林.百年漫畫（下冊）[M].北京：現(xiàn)代出版社，2004：6-9.[5]廣州市教育研究院.陽光學(xué)業(yè)評價?歷史?八年級上冊[M].廣州：廣州出版社，2015.[6][英]朱莉婭?墨菲.歷史教學(xué)之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.[7]吳志榮.解放戰(zhàn)爭時期兩幅漫畫的史實考證[J].百年潮，2013（8）.

第二篇：初中歷史教學(xué)論文歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

初中歷史教學(xué)論文歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

在《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的和要求”中明確提出：要對學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點(diǎn)教育”，培育學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”中又強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)指 導(dǎo)歷史教學(xué)。下面談?wù)剼v史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

一、剖析史實應(yīng)注意偶然之中存在必然在事物的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現(xiàn)出來。人類歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人 類歷史發(fā)展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產(chǎn)主義社會。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時 期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區(qū)因為各自的主 客觀原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會形態(tài)在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時勢造英 雄，每當(dāng)新舊制度交替時期，就必然會出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個具體 人物、時間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰(zhàn)爭是正義的持久戰(zhàn)，總的過程要經(jīng)歷戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持和戰(zhàn)略反攻三個階段，這是必然的，它是由敵我雙方矛盾的根本特點(diǎn)及其 變化的總趨勢決定的。但是，由前一階段進(jìn)入后一階段的具體時日，各個階段的具體情況，最后勝利哪一天到 來等等，又具有偶然性，它受著國際國內(nèi)許多復(fù)雜條件的影響?？傊?，在研究歷史運(yùn)動的必然性與偶然性問題 時，我們應(yīng)通過具體史實分析，明確它們之間的關(guān)系是互相依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系，符合偶然中包含必然，必 然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。

二、觀察歷史問題應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇，這就需要我們在教學(xué)中通過分析，去粗取 精，去偽存真，透過事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。怎樣才能在教學(xué)中通過若干表象，去粗取精，分析總結(jié)，得 出歷史的本質(zhì)東西呢？古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的 東西存在。如古代世界史上，阿拉伯人從原始游牧民族直接通過建立國家過渡到封建社會，而日耳曼人是在摧 垮了西羅馬帝國后在其廢墟上直接建立了封建國家，它們都未經(jīng)歷過奴隸社會階段。表面看來，這是超越了歷 史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實際上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他們建立國家之前其原始社會 就已經(jīng)開始解體，同時在征服比他們先進(jìn)得多的民族時又善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西，進(jìn)而才直接跨越了 奴隸社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進(jìn)民族實際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一 座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€社會的本質(zhì)和內(nèi)在 的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產(chǎn)階級的軟弱性和 妥協(xié)性，他們不可能徹底地進(jìn)行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時期是進(jìn)步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動了歷 史的前進(jìn)，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護(hù)已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經(jīng)”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過以上這類比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來確 定。所以，作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領(lǐng)悟準(zhǔn)確了，才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué) 方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師首先應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和 特點(diǎn)進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，然 后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學(xué) 生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法（使用投影儀、錄音、錄相 等電教手段），哪些內(nèi)容可以又采用參觀（參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽）等。總之，只有通過教師 的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長俗話說：教學(xué)有法，教無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對 此，我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據(jù) 施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢？首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計教學(xué)方案時 做到信手拈來，亦即“教學(xué)有法”。其次，“教無定法”，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學(xué)生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時聲情并茂，“情 境教學(xué)法”能使其達(dá)到爐火純青的境地；而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手 段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長，避己之 短。另外，在選擇和運(yùn)用具體教法時，還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對低年級學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法 或情境教學(xué)法，以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣；對高年級學(xué)生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會他們學(xué)習(xí)歷史 的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導(dǎo)入新 課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行 精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等 則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián) 系對比法、演示法等。所謂“因境而異”，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施 以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng) 隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用“激將法”，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插 圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。有時，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話 法“乘勢追問”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實自查自找”等方法加以解決。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善 于學(xué)習(xí)，博采眾“法”之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適 合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi) 因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不 只是指教師的“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。以此審

視當(dāng)前的歷史教學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩個誤區(qū)：一種是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純 粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考“教”的招數(shù)，腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生“講”懂，“教”會，片面 地將“教學(xué)方法”理解為“教法”；另一種是教者也知道“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，于是不顧及學(xué)生的知識水平和接受能力，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”，采用“放羊式”教學(xué)，以為這就是“教學(xué)生學(xué)”。所謂教法，是指教 師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法；所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基 本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來說，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從“要學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力?？傊?，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達(dá)到學(xué)生“會學(xué)”境界的教法才是好教法。“外因通過內(nèi)因起作用”，學(xué)生產(chǎn)生了對歷史濃厚的興趣進(jìn)而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實施才能產(chǎn)生預(yù)期 的效應(yīng)。

第三篇：初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

在《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的和要求”中明確提出：要對學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點(diǎn)教育”，培育學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”中又強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)指 導(dǎo)歷史教學(xué)。下面談?wù)剼v史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

一、剖析史實應(yīng)注意偶然之中存在必然 在事物的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現(xiàn)出來。人類歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人 類歷史發(fā)展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產(chǎn)主義社會。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時 期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區(qū)因為各自的主 客觀原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會形態(tài)在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時勢造英 雄，每當(dāng)新舊制度交替時期，就必然會出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個具體 人物、時間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰(zhàn)爭是正義的持久戰(zhàn)，總的過-1 社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進(jìn)民族實際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一 座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€社會的本質(zhì)和內(nèi)在 的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產(chǎn)階級的軟弱性和 妥協(xié)性，他們不可能徹底地進(jìn)行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時期是進(jìn)步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動了歷 史的前進(jìn)，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護(hù)已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經(jīng)”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過以上這類比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四篇：初中歷史漫畫

中學(xué)歷史教學(xué)資料大全

三生石編輯

初中歷史漫畫

［2006年福州市］從下圖中你所能得到的信息是

A、美蘇爭霸 B、日本成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國

C、出現(xiàn)了眾多跨國公司 D、世界政治格局多極化

點(diǎn)評解析：

歷史漫畫是歷史學(xué)習(xí)的好幫手，它以藝術(shù)的夸張手法讓我們形象的了解和理解歷史現(xiàn)象乃至本質(zhì)。此類型的試題活潑、親切，符合初中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，相信在以后的命題中，還會頻頻出現(xiàn)。解答此題時，最大的干擾項是A項，正確解題的關(guān)鍵還是通過圖片獲得有效的信息。圖片中右側(cè)是“俄羅斯”，發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)并結(jié)合相關(guān)知識，答案就呼之欲出了。另外，用此漫畫來說明“世界格局多極化”是欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。原因有二，一是此圖直觀上看是軍事上的亮相，好像說，只要軍事上強(qiáng)了，就是世界一極了，但實際上并非如此。二是當(dāng)今世界政治格局并沒形成定局，所以從此圖中不能看到“世界政治格局多極化”。改為當(dāng)今世界“一超多強(qiáng)”更相符一些。

舉一反三：

平時在學(xué)習(xí)中，注意收集、欣賞一些歷史漫畫，并有意識的與所學(xué)習(xí)的歷史知識結(jié)合起來。在欣賞時，尤其要培養(yǎng)對細(xì)節(jié)的觀察能力。

海初一數(shù)學(xué)試卷第1頁（共6頁）

第五篇：巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

巧用史料優(yōu)化歷史教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來，將史料引入教學(xué)與考試，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本能力。故在教學(xué)中應(yīng)教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，增加歷史信息的真實感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析比較、歸納總結(jié)歷史知識的能力，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)史料興趣能力

史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。閱讀歷史材料，從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題，做到論從史出，史論結(jié)合，是歷史新課程的基本要求。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、立足課本，充分利用教材中的史料巧設(shè)問題

教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點(diǎn)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精心選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。這些資料與歷史知識互為表里、互相補(bǔ)充，是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)中應(yīng)該充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)行深層次的理解和剖析，精心、巧妙地設(shè)計問題，細(xì)致地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而優(yōu)化歷史教學(xué)。

如《法國大革命》一課中，關(guān)于《人權(quán)宣言》的意義和其在法國革命中的作用，教材正文部分對此只字不提，學(xué)生很不解。在教學(xué)中，就要利用教材上節(jié)選的《人權(quán)宣言》內(nèi)容資料，精心設(shè)計思考題：（1）“自由”針對的是什么？“平等”針對的是什么？（2）“保護(hù)私有財產(chǎn)不可侵犯”又意味著什么？（3）法國資產(chǎn)階級的理想追求是什么？（4）《人權(quán)宣言》發(fā)表有什么意義？（5）在法國大革命中起到了什么作用？經(jīng)過分析討論，學(xué)生自然得出：體現(xiàn)了摧毀封建君主 專制和等級制度的進(jìn)步思想，有利于資產(chǎn)階級民主、自由思想的傳播，成為法國大革命的旗幟。

二、精心準(zhǔn)備，巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅等原因，教材提供的史料畢竟有限，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要精心搜集補(bǔ)充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

1、史料要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育甲烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由于歷史知識本身的不可重復(fù)性、既往性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素，都使歷史學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這勢必遏制學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該遵循直觀性的原則，適時適量適當(dāng)引入歷史資料如歷史文物圖片、歷史人物圖片、手跡、名言、代表作品、故事、錄音、視頻等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，是課堂一開始就象一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就不斷地處于活躍狀態(tài)，就會主動地探究學(xué)習(xí)。

如：《物質(zhì)文化生活的變遷》一課，在導(dǎo)入時可用矛盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應(yīng)篇》，坐進(jìn)30年代的汽車?yán)?，像一具剛才棺材里爬出來的僵??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去??”引導(dǎo)學(xué)生思考在材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？他醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？通過這則材料和問題學(xué)生探究興趣濃厚，課堂氛圍輕松而活潑。

2、史料要有思考性，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。選取有思考性的材料，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給學(xué)生以思想的震撼、心靈的啟迪，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探究。

比如在講《中華文化的勃興

（二）》中的百家爭鳴時，就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生歸納出每一位思想家的觀點(diǎn)。

材料一：子曰：不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。子曰：夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。（孔子）材料二：“民之饑，以其上食稅之多，是以饑。民之難治，以其上之有為，是以難治；民之輕死，以其求生之厚，是以輕死。”“小國寡民。??甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。”（老子）

材料三：“欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利?！薄埃☉?zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂??百姓饑寒凍餒而死者，不可勝數(shù)?！薄吧匈t者，政之本也。??雖在農(nóng)與工肆之人，有能則

舉之?！保樱?/p>

學(xué)生在閱讀這些史料的基礎(chǔ)上就概括出孔子的政治思想觀點(diǎn)“仁”，老子的觀點(diǎn)“無為”，墨子的觀點(diǎn)“兼愛”、“非攻”、“尚賢”。學(xué)生們不僅對這些思想家及其思想觀點(diǎn)掌握得很好，而且培養(yǎng)了史料閱讀能力和理解能力，對解決重難點(diǎn)問題也有事半功倍之效。

3、史料要有典型性，能深化學(xué)生認(rèn)識歷史知識

要深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，在史料的選擇與運(yùn)用上要注意史料的典型性，即選擇的材料能說明問題，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的去思考。

比如講《中國古代的科技與文化》時，為了說明中國四大發(fā)明對于歐洲產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我給學(xué)生提供了馬克思的原文史料：教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！苯?jīng)過史料的閱讀，學(xué)生深刻體會到了中國古代四大發(fā)明對于西方近代文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學(xué)生中西對比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遭遇，對近代西方崛起強(qiáng)大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

三、緊扣教材，合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動拿來運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒有區(qū)

別，體現(xiàn)不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）表演歷史話劇《杯酒釋兵權(quán)》。

（2）秦始皇是功大于過還是過大于功？（洋務(wù)運(yùn)動是利大于弊還是弊大于利？或辛亥革命是成功了還是失敗了？）請引用史料作答。

（3）編撰歷史小報——人類歷史上的三次科技革命。

（4）閱讀有關(guān)《中國著名帝王傳（圖文版）：武則天傳》，結(jié)合小說及相關(guān)電視劇，分析討論小說、野史中的武則天與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

諸如此類的作業(yè)，教材中是沒有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書，對史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能優(yōu)化歷史教學(xué)、提高教學(xué)效益。

參考資料

1．薛慧．培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和分析能力的一點(diǎn)實踐 《歷史教學(xué)問題》2001、5

2．洪流．如何提高“史論結(jié)合”能力《中學(xué)生導(dǎo)報》2002、12、10

3．王增科．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革《歷史教學(xué)》2003、4

4．陳冠華．歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用 《清華歷史教學(xué)》2005、08