第一篇：高效課堂是建立在

高效課堂是建立在“有效課堂”為底線的基礎(chǔ)上，追求效率最大化和效益最優(yōu)化的“理想化”的教學(xué)模式，本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。由此可見，構(gòu)建高效課堂，是立足于師生全面發(fā)展的需要，不斷探究、創(chuàng)新、完善、發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心的前移，教學(xué)過程中做到七有,有利于構(gòu)建高效課堂。

轉(zhuǎn)變“教育教學(xué)觀念”是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

原國家教委副主任柳斌曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心”。在我們承擔(dān)的“十一五”科研課題“改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式策略研究”的研究過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方式的轉(zhuǎn)變是優(yōu)化教育教學(xué)過程的主渠道，構(gòu)建高效課堂是完成兩個(gè)方式轉(zhuǎn)變諸多環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要扎實(shí)、有效的構(gòu)建高效課堂，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

1、樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展奠基”的觀念

教師觀念是教師對教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。也就是說有什么樣的教育教學(xué)觀念就有什么樣教學(xué)行為與教學(xué)過程。因此。構(gòu)建高效課堂教師應(yīng)恪守并力行新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”來設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，由一味注重學(xué)生的智力發(fā)展程度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展；由關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的未來發(fā)展趨勢。因此，教師的教學(xué)行為上必須做到“三全”，即“要面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生；要全面發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)科；要全程跟蹤，關(guān)注學(xué)生日后表現(xiàn)?！苯處熣驹谶@樣的高度認(rèn)識(shí)自己職業(yè)特點(diǎn)、責(zé)任才能有效的轉(zhuǎn)變教師的角色和科學(xué)的履行育人職責(zé)，才能徹底從以課堂為中心、以教材為中心的束縛中解脫出來；才能從教師的本位思想中解脫出來。

2、樹立“良師益友、教學(xué)相長同發(fā)展”民主平等的師生觀念

要構(gòu)建高效課堂，融洽的師生關(guān)系是必不可少的要素之一。有句古訓(xùn)“親其師，信其道”，教師首先要用公平心去款待每一個(gè)學(xué)生；用包容心去善待每一個(gè)學(xué)生； 用發(fā)展觀去期待每一位學(xué)生；用親和力去感召每一位學(xué)生。學(xué)生只有親身感受到和認(rèn)識(shí)到了這些，才能“親其師信其道”，長期已久師生間成為良師益友，教師為學(xué)生量身制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃才能順理成章的得到實(shí)施與落實(shí)。另外教師要放下架子，虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，作為教學(xué)相長的“源頭活水”以提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過程，一方面教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況中總結(jié)教書育人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育教學(xué)的方法；另一方面讓學(xué)生參與教學(xué)過程，教師加以引導(dǎo)，教師完全可以從學(xué)生的討論與回答問題中收集信息，受到啟發(fā)，從而有效地促進(jìn)教育活動(dòng)的深化和拓展，使教與學(xué)相互影響，相互促進(jìn)。

前移“教學(xué)重心”是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課及課后的查漏補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)是重心后滯的。其結(jié)果是欲速則不達(dá)，也常常聽到許多老師“講了很多遍，仍然記不住”的抱怨。其根源是教學(xué)任務(wù)只落在教師身上，學(xué)生只充當(dāng)了一個(gè)旁觀者，教師表演的精彩時(shí)，我就看看、聽聽，不精彩時(shí)置之不理。要構(gòu)建高效課堂，就要使教學(xué)的重心前移，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

1、抓好預(yù)習(xí)這一關(guān)是使教學(xué)重心前移提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。沒有預(yù)習(xí)的聽課，學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)性的，即使參與也是時(shí)斷時(shí)續(xù)沒有連續(xù)性，知識(shí)的理解也是一知半解，效果按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教師付出的努力會(huì)是事倍功半；在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的聽課，學(xué)習(xí)行為是主動(dòng)性的，由課外按照教師下發(fā)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行預(yù)習(xí)、課內(nèi)師生共同答疑，解決老問題又產(chǎn)生新的疑問，師生再回到教材或再查閱資料再探討、研究，讓學(xué)生親身感受和參與獲得知識(shí)的全程，效果按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和師生共同努力會(huì)是事半功倍。學(xué)生做好預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去的物資保障，是教學(xué)重心前移提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)前置的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題前置的自覺思維模式，要抓好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，制定學(xué)案并跟蹤指導(dǎo)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。比如文科課可以每次要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意或重點(diǎn)語句，再回答框內(nèi)或課后問題。這樣學(xué)生至少看了一遍課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考。理科可以出一份課前作業(yè)，將最基礎(chǔ)的公式、例題列出，出一些簡單的練習(xí)題，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問題，這樣在課堂上學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。教師上課前要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，通過檢查就知道學(xué)生會(huì)了什么，什么還不明白，根據(jù)預(yù)習(xí)檢查出來的問題教師有針對性的進(jìn)行第二次備課。學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的就可一帶而過，學(xué)生不明白的可以在課上詳細(xì)講，課堂教學(xué)的針對性就會(huì)更強(qiáng)。

做好在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上聽課，師生就要堅(jiān)持不懈、扎實(shí)有效的做好兩個(gè)同步。即課外學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師備課的同步；課堂上師生解決問題的思路、速率的同步。通過師生課內(nèi)外的兩個(gè)同步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)前置的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題前置的自覺思維模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，逐步達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率的目的也必將實(shí)現(xiàn)。

做到“七有”是構(gòu)建高效課堂的保障

高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為一生幸福奠定基礎(chǔ)。因此，要構(gòu)建高效課堂教師在教學(xué)過程中做到七有，即：有備、有標(biāo)、有趣、有法、有情、有效、有用。

1、“有備”——準(zhǔn)備充分；

我們知道“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理，臺(tái)上的精彩，源于我們平時(shí)扎實(shí)的“內(nèi)功”。在備上做到“五備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)。

備教材、備輔助資料（含課程標(biāo)準(zhǔn)）；把繼承知識(shí)體系中可能遇到的知識(shí)準(zhǔn)備好，防止學(xué)生提出各類問題教師束手無策，或?qū)W生沒有挖掘出來的問題，教師將相關(guān)知識(shí)提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生視野。

備學(xué)生：教師依據(jù)前饋信息在備課中還要備學(xué)生，按基礎(chǔ)不同的學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分解為不同層次，易于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，每節(jié)課后每個(gè)學(xué)生都有各自的收獲，享受成功的快樂，備的內(nèi)容為：分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)、設(shè)想學(xué)生問題解決的方案。

備教法：教法是為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎，另外，好的教學(xué)方法是學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的奠基石。備學(xué)法：教師在實(shí)施教學(xué)過程中不只是完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一個(gè)目標(biāo)，更要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)。因此教師要注重學(xué)法的培養(yǎng)，在備課中在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)有目的的巧妙的設(shè)計(jì)學(xué)法，通過滲透、講授、交流、點(diǎn)播、示范等方式在潛移默化中對學(xué)法進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，為學(xué)生終生受益奠定基礎(chǔ)。

備作業(yè)：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師的教、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。因此作業(yè)應(yīng)分為鞏固新知識(shí)的書面作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)題要考慮多樣化、并有一定的梯度，既讓所有學(xué)生吃得好又要讓成績好的學(xué)生吃得飽。只有有實(shí)效性的準(zhǔn)備才能打造實(shí)效性的課堂。

2、“有標(biāo)”——目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬地。因此科學(xué)、全面、恰當(dāng)?shù)拇_定目標(biāo)能避免教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤，對順利完成教學(xué)任務(wù)有事半功倍的作用。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從以下幾個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)：（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容確定了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用、不同學(xué)年同學(xué)科的縱向整合與同學(xué)年不同學(xué)科的橫向整合等）；技能目標(biāo)（依據(jù)知識(shí)具體內(nèi)容確定思維、想象、判斷、動(dòng)手、合作、歸納總結(jié)等）；情感目標(biāo)（依據(jù)情感、態(tài)度與價(jià)值觀寓思想教育與教學(xué)中、學(xué)科內(nèi)在的美、社會(huì)需要的價(jià)值）。只有把知識(shí)、技能、情感目標(biāo)綜合起來，教師才能心中有學(xué)生、做法有策略、教學(xué)成果達(dá)成度才能更高、有效。

3、“有趣”——趣而求之

孔子說過：“知之者不如好知者，好之者 不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要以學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要熱愛自己的學(xué)科，把書本上的知識(shí)經(jīng)過整合變?yōu)樽约旱臇|西，在完成教學(xué)過程中達(dá)到通過情真意切的語言、美麗動(dòng)人的畫面、聲情并茂的朗讀、優(yōu)美數(shù)形的結(jié)合、發(fā)自肺腑的交流、妙趣橫生的表演、情趣結(jié)合的練習(xí)等達(dá)到趣味教學(xué)。通過教師的有趣，熏陶、感染學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科興趣。凡是學(xué)生感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在教學(xué)中，要提高課堂效率、提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無疑是一條重要的途徑。

4、“有法”——事半功倍

“教學(xué)有法、教無定法、教有定規(guī)、貴在得法”。其含義是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)是有法的；但教學(xué)中的情況是各不相同的，不同的問題要用不同的方法去解決，要選取最適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q教學(xué)問題，因材施教、因人施導(dǎo)；教學(xué)是有規(guī)律可循的，任何教學(xué)方法都不能違背教學(xué)規(guī)律；只有用符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的方法解決問題才叫做“得法”。按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法很多的（談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等）。在教學(xué)中無論使用何種教學(xué)方法，最終的目的都是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地融入到教學(xué)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和形成終身學(xué)習(xí)的方法。

5、“有情”——情感投入

情感教育也是一種教育目標(biāo)。偉大的導(dǎo)師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，在教學(xué)中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。教師營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師飽滿的精神，激昂的情緒一定也會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激起學(xué)生求知欲望。在實(shí)踐中感到情感目標(biāo)大多虛化在教師備課筆記里所書寫的干枯的文字中顯性效果不明顯。因此，教師要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑▽W(xué)科史、學(xué)科思想、學(xué)科美感通過情真意切的語言、美麗動(dòng)人的畫面、聲情并茂的朗讀、優(yōu)美數(shù)形的結(jié)合、發(fā)自肺腑的交流、妙趣橫生的表演、情趣結(jié)合的練習(xí)）首先感動(dòng)自己，之后感動(dòng)學(xué)生。發(fā)揮情感因素在教學(xué)過程中的作用，提高教學(xué)效果。

6、“有效”——講求實(shí)效

講求實(shí)效，是在有效的時(shí)間內(nèi)使師生教和學(xué)的效率、效益、效果最大化。其落腳點(diǎn)關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，要有“全人”意識(shí)，樹立“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高、過低地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展需要上，樹立“為了學(xué)生的一切發(fā)展”的思想。因此，就要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來研究教學(xué)的實(shí)效性，再摒棄低效的進(jìn)而達(dá)到高效的。

7、“有用”——終生受用

有位教育家說過：“教是為了不教?！庇纱丝闯鲎寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會(huì)”重要得多。因此，我們要在教學(xué)中始終堅(jiān)持從調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。因?yàn)橹R(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以在校階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動(dòng)權(quán)。基于以上認(rèn)識(shí)，教給學(xué)生吸收知識(shí)良好習(xí)慣要和學(xué)會(huì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)擺在同等高度對待。因此，教師在完成整個(gè)教學(xué)過程中要有意對學(xué)生加強(qiáng)六會(huì)習(xí)慣的培養(yǎng)，即：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)作業(yè)、會(huì)總結(jié)、會(huì)記憶，為實(shí)現(xiàn)終生受用奠定基礎(chǔ)。

總之，高效課堂是不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且是因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而異。因此，離不開認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程，請同仁們共同來思考、研究高效課堂的構(gòu)建，使自己的課堂教學(xué)越來越高效。

第二篇：高效課堂是這樣煉成的

高效課堂是這樣煉成的

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學(xué)更精彩。“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念。在新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的今天，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，我們看到當(dāng)今的課堂學(xué)生動(dòng)手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌、熱鬧的景象?？墒抢潇o下來，在我們教學(xué)后卻經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思一個(gè)問題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少知識(shí)、技能、情感？我們的教學(xué)是否具有我們看到的那樣具有實(shí)效性呢？

作為教師，如何在語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓教師教得高效、讓學(xué)生學(xué)得高效？我認(rèn)為要著力在、課堂三重奏、課后兩關(guān)注“三個(gè)環(huán)節(jié)”上下功夫。

一、課堂三重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

“臺(tái)上一分鐘，高效見真功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，“精致、扎實(shí)、務(wù)實(shí)”這三重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

1、“精致”──巧妙簡約，細(xì)致入微。

被譽(yù)為詩意語文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實(shí)屬必然。誠如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效

益。

如《詹天佑》一課，吉春亞老師是通過這樣的巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入細(xì)致入微的情境的：

師：同學(xué)們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國之心。我們再來注意他的語言和心理活動(dòng)的語句。

（出示詹天佑所說的話）誰來讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細(xì)心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？

詹天佑經(jīng)常鼓勵(lì)工作人員說：“我們的工作者首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?、‘差不多’這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。” ……

師：這里有一個(gè)詞語“經(jīng)常”。詹天佑不止一次這樣勉勵(lì)工作人員。讓我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。（板書：情境）在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑面對所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地鼓勵(lì)所有的工程人員── ……

師：一天塞外狂風(fēng)怒號，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，測量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長地勉勵(lì)測量隊(duì)員說── ……

“讀出理解的意思──進(jìn)入人物的角色──進(jìn)入想象的情境──把體會(huì)到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，這樣帶有探究性 的朗讀，可使學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)。

再如吉春亞老師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，抓住學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”這一細(xì)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會(huì)到“船帆”“帆船”都與“船”有關(guān)，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役──赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生通過字詞的探究、思維的發(fā)散，體會(huì)當(dāng)然是“細(xì)致入微”！

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，真實(shí)探究、領(lǐng)悟，使教學(xué)活動(dòng)引向深入，整堂課才有實(shí)效，而又不失靈動(dòng)。

2、“扎實(shí)”── 返樸歸真，學(xué)有所得。

一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)過程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。

如特級教師閆學(xué)在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就作了這樣的教學(xué)探索──在魯迅文化的語境下教“魯迅”：將對這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插

敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章……讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。

當(dāng)語文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因?yàn)?，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實(shí)的文化內(nèi)蘊(yùn)與積淀的語文，是扎實(shí)的。這種扎實(shí)的課堂教學(xué)閃動(dòng)著生命的律動(dòng)，煥發(fā)了語文的活力，簡約而又高效。

3、“務(wù)實(shí)”── 強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用。

課堂因?qū)W生學(xué)習(xí)的需要而存在，學(xué)生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的水平，符合學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。強(qiáng)化語言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

（1）要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識(shí)、說體會(huì)、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文之后，讓學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)；學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他……吧……可是……”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話；學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，在描寫漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)的時(shí)候，作者采用了多種修辭手法：比喻、排比、對比，在學(xué)生感受到這些文本語言的豐富和美麗之后，就可以讓學(xué)生模仿著寫作一個(gè)描寫風(fēng)景的片斷，學(xué)生可以從寫法上得到遷移。

（3）要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧；可以通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（4）要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

二、課后兩關(guān)注是打造高效課堂的有益補(bǔ)充。

“課堂見真功，課后有余功”，課后兩關(guān)注是造高效課堂的有益補(bǔ)充。

1、關(guān)注學(xué)生課后的可持續(xù)發(fā)展。課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學(xué)完《“鳳辣子”初見林黛玉》這個(gè)片段后，學(xué)生便對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《紅樓夢》流行風(fēng)，教師可以專門利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，開展讀書交流會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。又如學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關(guān)于昆蟲的知識(shí)。

2、關(guān)注教師課后的可持續(xù)發(fā)展。常言道：“活到老，學(xué)到老?！苯處煹膶W(xué)習(xí)是伴隨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)地寫出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么時(shí)候？一個(gè)問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時(shí)地發(fā)到教育論壇里，與同年級同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。通過及時(shí)的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自己的課堂教學(xué)技藝，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

回歸語文教學(xué)的根本任務(wù)，我們的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重任，而解決根本任務(wù)靠的就是我們的每一節(jié)常態(tài)課。放平心態(tài)，認(rèn)真把握好以上“三個(gè)環(huán)節(jié)”，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。愿每個(gè)學(xué)生都能在高效的語文課堂教學(xué)中有所收獲。

教 學(xué) 反 思 高效課堂是這樣煉成的

南陽市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)李璜小學(xué)

包 英 芬

2013年9月28日

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時(shí)不減效，甚至是減時(shí)增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動(dòng)性，會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點(diǎn)基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識(shí)載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內(nèi)容的整合，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。實(shí)施教學(xué)時(shí)，師生可邊學(xué)習(xí)邊對照查看目標(biāo)落實(shí)情況。

（2）知識(shí)鏈接—提供知識(shí)支持

通過知識(shí)鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時(shí)，到什么地方去尋求相關(guān)的知識(shí)幫助，便于學(xué)生更好的落實(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）探究過程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點(diǎn)撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測，學(xué)生自我處理，用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點(diǎn)撥的針對性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實(shí)

通過小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時(shí)、真實(shí)得寫出自己學(xué)習(xí)過程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時(shí)形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教育設(shè)計(jì)理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)上的注意點(diǎn)等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動(dòng)。在集體備課會(huì)上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設(shè)計(jì)意圖（即說課），與會(huì)教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個(gè)“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個(gè)人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，對原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個(gè)備課主體對集體備課的理解分析和其它個(gè)性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況對教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時(shí)掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問或小測，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對于簡單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書知識(shí)骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過程中能夠各個(gè)擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點(diǎn)撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時(shí)間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

4、在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個(gè)班級劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個(gè)層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競爭，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測、課中提問檢測、課后落實(shí)檢測，要求檢測內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對性要強(qiáng)，通過檢測，既能檢測學(xué)生的聽課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，課堂上的三把火點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價(jià)工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評價(jià)除了這種量化評比之外，還可以有精神評價(jià)。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評，這就是一種精神評價(jià)。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價(jià)的有力手段。

（二）評價(jià)的內(nèi)容 評價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個(gè)人的評價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價(jià)的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。