第一篇：“磨課”青年教師成長的捷徑(李秋菊)

“磨課”青年教師成長的捷徑

——和青年教師磨課有感

成都高新區(qū)實驗小學

李秋菊

電話:***（該論文于2012年正式發(fā)表在《四川教育》第482期，刊號：ISSN 1005-1910）

“磨課”的涵義：磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內(nèi)容進行反復推敲、試講的過程；廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課,執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究，首先要確立研究、探討的主題，這些主題往往來源于教師日常教學中有研究價值的問題。如我區(qū)近兩年的磨課主題是“培養(yǎng)學生問題解決能力的實踐研究”，同時磨課主題的側重點也各不相同，主要是促進區(qū)內(nèi)新引進大學畢業(yè)生的成長。

一堂好課，都是經(jīng)過反復磨出來的。那么，磨什么?怎么磨?我想就我校一位工作兩年的青年教師舒艷參加區(qū)小學數(shù)學青年教師賽課活動的經(jīng)歷談談體會。近兩個月參加的教研活動特別頻繁，有校級公開課，教師常態(tài)課，青年教師參賽試教課，實習教師的嘗試課，聽了不少的好課，感受很深，對于其中小學數(shù)學青年教師參賽試教課的印象則更為深刻，又由于我被指定為她的賽課負責人，同時又是她的“師徒結對”的指導教師，于是便有了和她一起“磨課”的經(jīng)歷，幾次試教，幾次研討，則更多了一份思考和感悟，也真正體驗到磨課對于青年教師課堂教學水平的迅速提高是很有作用的，可謂在磨課中鍛煉，在磨課中成長。

賽課的內(nèi)容是三年級數(shù)學上冊的“搭配中的學問”，主要教學目標是結合具體情境，能夠讓學生進行有序思考，掌握搭配的方法。

第一次試教前，她把她的教案送來給我看，我大略的看了一下，覺得設計的還可以，思路很清晰，就說上完課再看吧。第一次試教的過程中，我非常的詫異：為什么看起來還蠻不錯的教案會上出如此平平的課呢？我真的非常著急，課上完后，我問她：“今天上課你激動嗎？學生激動嗎？我認為一點點感覺都沒有！一堂好課的評價標準有很多，但是其中重要的一點就是要有亮點，要讓上課教師、聽課教師、尤其是學生傾情投入、激情澎湃！”接著我和她分析了為什么會不成功？原因在于教師不自信，而不自信的根源是對教材的理解不深，不是在上課，而是在走教案，沒有突出重點，體現(xiàn)波瀾起伏，而是均衡用力，以致風平浪靜。我們數(shù)學教研團隊的幾位老師也一起參與了聽課，于是大家在一起從頭至尾、七嘴八舌地說了改進的意見，讓她修改后再次試教。

第二次試教的情況更是嚴峻，這一次，不僅僅是課不生動的問題了，就連教案也不是自己的了，看著她無比灰心喪氣的樣子，我對她說：“你千萬不要灰心，這種情況很正常，所謂山重水復疑無路，柳暗花明又一村，肯定能上好的！”怎么辦呢？這一次不能讓大家一起雜亂無章的說，讓她不知聽誰的，反而把大家的意見雜在一起顯得不倫不類，我必須和她一起，靜下心來深入的研究教材，慢慢的梳理，精心的設計，從教案到課件，要結合前面試教的課堂情形去逐步完善，形成完整的教案才行。

那么，針對這個教學內(nèi)容，該如何的把握呢？其實，在她試教的過程中，我也是在不斷的提高認識，對教材的理解越來越清晰，我覺得該主要從三個方面來詮釋。

一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教材的設計意圖就是首先創(chuàng)設了打盒飯的現(xiàn)實情境，那么，怎樣使它更生動、更有趣呢？我們把它和學生在學校食堂用午餐聯(lián)系起來，在學生看到自己用午餐的情境時，一開始就興趣盎然，積極地投入到學習中去。這樣啟動了學生原有認知與新知的連接點，從學生每天都要經(jīng)歷的吃飯開始，拉近了數(shù)學與生活的距離，打破原有的認知體系，激發(fā)孩子主動去建構新的認知體系內(nèi)化新內(nèi)容。

二是主動探究，體驗方法。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。在數(shù)學學習過程中，學生的直觀操作可以驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進數(shù)學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。（1）嘗試體驗——初步感知搭

配的方法。通過與孩子之間的問與答，明確操作的目的與要求，保證了操作的有效性。在學生動手搭配時提出獨立完成，是為了讓每個孩子都去思考和感知，獲得經(jīng)驗。一開始就設置陷阱，讓孩子通過后續(xù)的嘗試去感知數(shù)學知識的嚴謹性，但卻可以大膽的去猜想。（2）交流感悟——體驗有序思考的重要性。通過對比的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)三個同學在搭配中用不同的方法以及搭配出的不同結果；在追問中感知有序思考的作用，理解做到不遺漏不重復的方法就是進行有序的搭配；通過與學生共同在黑板上進行有序搭配的梳理再次感知有序思考的過程。（3）探索比較---體驗記錄方法的多樣性。符號化過程是數(shù)學教育中很重要方法和過程，讓學生感知符號能讓復雜的事情變得簡單也是促使學生在今后的學習中敢于嘗試和內(nèi)化符號的重要策略。

三是活動感知，拓展體驗。提煉規(guī)律——體驗數(shù)學解決問題的便捷性?？偨Y并提煉出數(shù)學的方法，對于三年級的孩子來說并不困難，他們很容易理解并積極的使用數(shù)學中的乘法原理進行便利的計算。這里，老師不能過分的去強調(diào)，而是讓這樣的思考和嘗試顯得順其自然又順勢而生，沒有一點做作，讓孩子們樂于接受，激發(fā)他們想要使用的欲望。

基于上述的理解和設計，她走向了第三次試教的課堂，這一次和前面截然不同，我們聽課的老師都覺得比較滿意，我說：我和你一樣的激動，就這樣上肯定能行！好事多磨，好課多磨，這是我深切的感受！最后她在參加區(qū)青年教師課堂教學觀摩活動中取得一等獎的第一名。其實，不管她在賽課中能不能獲得好的名次，我想，在這次磨課的過程中，她一定是有非常大的收獲的，最起碼，對于如何把握教材，如何駕馭課堂應該有很多體驗，而她的變化更是顯而易見的，真正是在磨課中得到發(fā)展。俗話說：“人們只驚羨鮮花盛開的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛”。我們有理由相信，磨課的過程正是青年教師教學生命成長的過程，個中的辛酸和喜悅值得他們勇敢嘗試，細細品味。

第二篇：磨課活動助推青年教師成長

磨課活動助推青年教師成長

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，切實推動教育信息化手段在課堂上的應用，###鎮(zhèn)###小學于10月16日至20日，舉行為期一周的“一師一優(yōu)課、一課一名師、課課有精品”磨課活動。

磨課團隊分組進行，優(yōu)秀老教師與年輕教師結對交流。磨課環(huán)節(jié)分為四個部分：備課解課，先集中進行學習交流，團隊教師集思廣益，深入鉆研教材，挖掘教材，整理教學設計，年輕教師內(nèi)化吸收，以備執(zhí)教；上課聽課，在老教師的指導下年輕教師積極備課，熟悉教案，合理組織教學環(huán)節(jié)，將真實的課堂展現(xiàn)給老教師看，其他教師也積極參與，認真聽課，詳細記錄；評課議課，評課分兩部分，先由年輕教師向大家簡析自己該課的優(yōu)點與缺點及其原因分析等，再由參與磨課的教師對此次課堂教學做認真地分析、思考、討論，而參與磨課的每一位教師在評課過程中都踴躍發(fā)言，直面而談，各抒己見，群策群力，最后總結出此次課堂教學的核心問題，討論解決核心問題的方案；修課改課，年輕教師根據(jù)大家的意見和建議，結合自己的理解，教學方案進行修改和完善并形成“第二稿設計”，如此進行多次地修課改課，使教學活動不斷完善、成熟。

此次磨課團隊的組建進一步促進了年輕教師的成長，也有利于老教師更新教學觀念和教學方法，磨出了新老教師的創(chuàng)新精神。

第三篇：磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課，是指某個教師在一定時期內(nèi)，在教研團體的協(xié)助下，以課堂教學案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對象，以課堂教學中含有的“問題”或關鍵事件為中心，采取多種形式，運用科研方法，進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。它涉及到教師團體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經(jīng)驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。它的意義在于： 共享研究所悟,促進教師專業(yè)成長；開展案例研究，搭起教師成長階梯；引導辯課反思，提升教師教學能力。

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則?！笔堑?，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

磨課是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺,也為其他教師提供了一個相互學習、交流、探討的機會.通過備課、試講、說課、評課、反思等磨課環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)教學中的諸多不足,能總結教學中的許多經(jīng)驗,對營造科研氛圍，促進教學質(zhì)量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內(nèi)容進行反復推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課是基于教師發(fā)展的校本研究磨課,不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學中有研究價值的問題。在研究主題的引領下，隨著對主題的逐步深入研討，老師們在教學觀念和行為上會有深刻的認識，教研活動的真正目的也就達到了。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?？梢姡眯摹澳フn”是必須和重要的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。

聚焦高效活力課堂 引領教師專業(yè)成長

課堂教學是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主渠道。實施新課改以來，我校以構建高效課堂為目標，加強課堂教學研究，有效地促進了教師的專業(yè)化成長。

一、打造教師隊伍，增添源頭活水

教師健康持續(xù)成長是教育力量的源泉，所以我們倡導做“學習型”的教師，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煆V闊的教學視野和靈動的教學智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵教師多讀書，讀好書。學校在開展的教師賽課活動中給老師頒發(fā)的獎品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。

（二）在交流中學習。我校除了積極推行“五個一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學論壇活動，論壇的主題有時由學校分年段特點確定，有時教研組根據(jù)組內(nèi)的特色確定。將在周五的例會前交流，大家在學習與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗和智慧上也得到提升。

（三）在職業(yè)追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長道路，學校制定了《實驗小學教師隊伍發(fā)展規(guī)劃》，引導教師從合格型－經(jīng)驗型向科研型－專家型發(fā)展?！栋l(fā)展規(guī)劃表》，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學教研（5）輔導成果（6）發(fā)展目標。對各級骨干教師的培養(yǎng)，每年均有硬性指標：上公開課、論文發(fā)表獲獎、承擔課題實驗、師徒結對，都要進行年終考核，不達標者，用不著領導談話，自己也會尋求差距，爭取彌補。

（四）在培訓中提升。學校非常重視對老師的各種培訓，近兩年來分別請各級專家到學校指導工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級學習培訓，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學習心得，上一節(jié)匯報課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達到“一人培訓，眾人受益”。同時十分重視校本培訓，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學設備，為了更好的實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術和各學科教學之間的整合，學校積極開展計算機全員培訓和多媒體及白板教學專項培訓活動。并舉辦“現(xiàn)代教育技術技能”考試和“教師課件制作評比”活動。并要求教師在教學實際中應用，以此提高課堂的效率。

二、聚焦課堂教學，構建高效課堂。

提高教學質(zhì)量，課堂是關鍵，學科教學過程的優(yōu)化是核心。

（一）課堂巡查。教導處建立了課堂巡查制度。由學校行政不定時抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調(diào)課；按課堂教學常規(guī)上課、下課。每次巡查結果及時通報，做到時間上的保證。

（二）優(yōu)化課堂。即向課堂四十分鐘要質(zhì)量。我們的具體做法是：抓好教學過程的優(yōu)化這個核心，促使教學質(zhì)量全面提高。一是：優(yōu)化學科教學過程，突出四個重點：即把備的重點放在對學生的了解和分析上；把講的重點放在對學生學習方法、方式的指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上。二是：課堂教學落實“四精”、“四點”：“四精”是指備課精、講課精、教學形式精、批改作業(yè)精；“四點”是指難點、重點、指導點、能力點。

（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學校開展了形式多樣的課例展示活動。

（1）聽“推門課”。這種聽課活動貫穿于教學的始終。由學校行政及教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學效益，真正做到向課堂40分鐘要質(zhì)量。對于兩種人(有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個班講）找準課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優(yōu)質(zhì)課，教師的教學技藝得到了很大的提高，提高常態(tài)課質(zhì)量。

（2）校內(nèi)賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動（春期數(shù)學藝體學科、秋期語文、綜合學科），由教導處制定具體的活動方案，學科教研組負責落實。賽課采用“說課——授課——評課”三環(huán)節(jié)進行，聽課之后安排集體評議。為教師磨練教學技能提供了廣闊的舞臺。

（3）校內(nèi)研究課。它是教師日常教學研究的一種重要形式，每學年教師至少上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。如年級組的轉轉課，同課異構專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點，教有特色”“三年級起步作文教學初探”“高年級講評作文課該如何上”……均采用同課異構的方式進行。因為研討目標明確，每次都有新收獲。

（4）對外開課。除了每學期督導室統(tǒng)一安排的對外開課外，我校還推行家長開放日活動。我們學校是省級家長示范學校，為了增強學校教育與家庭教育的溝通，讓家長走進校園，走近孩子，我們每學期均開展了對外開課活動，本期我們又開展了為期一周的家長開放日活動。開放班級的全體家長均參加了活動的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會到第四節(jié)課結束）課堂教學及學生在校生活情況，展現(xiàn)班級風貌，展現(xiàn)教師教育教學風采，朝會時間邀請家長代表講課。家長對活動的反響很好。在這樣的活動中每位教師均要均要對家長開放一次，每位老師的課堂都將對全體家長開放，作為教師肯定希望得到家長的認可，所以這對老師來說又是一個挑戰(zhàn)，這樣也逼著每位教師不斷提高教學水平。

三、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，共創(chuàng)高效課堂

團隊意識是學校同心協(xié)力不斷向上的原動力，我們學校是一個優(yōu)秀的團隊，其中有中學高級教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎。如何發(fā)揮我們的團隊優(yōu)勢，提高課堂效益？

（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構建“校級——學科組——年級組”三級教研網(wǎng)絡，積極為老師切磋專業(yè)、分享經(jīng)驗、搭建平臺。近年來，教導處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”。“四定”即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學生、備教法、備學法。每次集體備課要求一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，在集體討論的基礎上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點，為了提高備課的有效性，我們采用了定時與不定時的研討和檢查相結合，上課與在上課相結合。每期均要開展教案展評活動，真正將集體備課制度落到實處。

（二）“青藍工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學高級教師、學科帶頭人的作用，實行帶教促研，每位帶一到三個徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學對話中共同成長。在活動中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設計、板書設計以及課件制作都手把手地指導，許多青年教師在這樣的活動中脫穎而出。

（三）全員參與，打造公開課。

每一學年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動。這些課學校都要安排校內(nèi)骨干教師、學科帶頭人組成智囊團一次次精心“打磨”。都要經(jīng)歷：試講－修改－再試講－再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時也促進其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。

要磨出精品課，就必須認真學習課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個范例進行教學，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學參考書、課標、學情確定好每一課時的教學目標。

（2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實際教學中，教師應該從以下幾方面進行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。

語言——是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。提問的有效性——是否喚起學生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教學智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發(fā)學生情感。教師評價——是否貼切、自然，是否引發(fā)學生深入思考。

（3）磨學情，成就有溫度的教師。

在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服學生。

參與——氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達成教學目標。

（4）磨設計，成就有高度的教師。好的教學設計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關鍵的因素。

教學理念——是否將對新課標的理解落實在每一堂課中，真正與新課標同行。

教學重難點——重點是否分散，是否能讓學生易于接受；難點是否能搭建合適的臺階。

教學思路——層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性。環(huán)節(jié)銜接——時間分配和銜接是否恰當，是否符合規(guī)律。

問題設計——啟發(fā)是否得當是否簡潔明了，是否有回答的空間。

教學策略——是否多樣，是否充分調(diào)動學生積極性，是否恰當。

板書設計——設計是否科學合理；是否富條理性。作業(yè)布臵——是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效。

磨課需要專業(yè)引領，引領者的專業(yè)素質(zhì)和學術水平?jīng)Q定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學校領導和骨干教師則是專業(yè)引領者，在老師們“山重水復疑無路”之時，做出智慧的引領和點撥。所以教研組長和學科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領，主要話題的討論不僅難以深入；教師關注的話題就會缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學理念必然會發(fā)生碰撞的話題會缺乏應有的關注；關注的話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點。磨課還必須充分調(diào)動任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動發(fā)展的熱情。

正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓以及各學科培訓中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學研討會上獻課獲專家和同行一致好評。學校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業(yè)化成長之路，老師的學識智慧、課堂技能和團隊精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學的良好局面。

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經(jīng)擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！

根據(jù)學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經(jīng)開展了近兩個月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”張主任、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。

教學反思是教師專業(yè)成長的助推器

教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、教師教學反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小學二年級語文教師講述)

班上有個男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認真。一開始，我總是對他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學習態(tài)度不認真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經(jīng)認識到自己的字寫得那么差勁是由于態(tài)度不認真而引起的，蠻以為他重新交上來會有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點質(zhì)疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是??可是??我真的寫不好!”我當時還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態(tài)度不認真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實話，那些字還是不能令我滿意。

我回去后，一直在思考，看他的態(tài)度應該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調(diào)皮的男孩子，挑幾個比較差的字擦了重寫就算了?？墒牵瑸槭裁醋诌€是寫得那么糟糕呢，真的是因為態(tài)度不好嗎?

于是，第二天做作業(yè)時，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時到底是怎么寫作業(yè)的。我看到他寫字時挺費勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯怪他了?后來，經(jīng)過了解我才知道，是因為他在幼兒園階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導，怎么能與其他有基礎的同學相比呢?

從此以后，我讓他準備一個本子，專門練習書寫筆畫，每個階段都讓他把規(guī)定的幾個筆畫寫好，并耐心地指導他書寫，而且經(jīng)常在旁邊看著寫，哪怕有一點點進步，都會鼓勵他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當眾表揚他，大家都鼓勵他，他終于寫出了一手漂亮字。

故事2：向?qū)W生道歉(一初中一年級語文教師講述）

上課鈴響過后，我發(fā)現(xiàn)坐在*墻的那一桌同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心理一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。

二、教學反思：教師從中體驗教育的真諦

我們可以通過以上兩個故事直接把握教師教學反思的本質(zhì)含義。1．教學反思是一種對教學管理的頓悟

教學與管理是教師課堂教學活動不可或缺的兩個方面。教學是由“教”與“學”兩個因素構成的，在課堂上溝通教與學的橋梁就是科學、有效的管理，管理的目的就是要創(chuàng)造一個使教學得以有效進行的條件，建立并保持一個有益于實現(xiàn)教學目標的課堂環(huán)境，促進教學目標的實現(xiàn)。教師的教學反思是教學管理過程中的重要一環(huán)，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學管理不斷改進和完善。課堂教學管理是學校管理的重要組成部分。學校領導對課堂教學的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學生面對面的直接交流把管理具體化、現(xiàn)實化。通過直接交流，學生把個人的思維及理解反應的信息反饋給教師，使教師能隨時調(diào)整教學活動，進行教學管理。如此良性循環(huán)，教師可以不斷改進自己的教學管理方法，創(chuàng)造出各種有利條件，保證學生愉快地學習，實現(xiàn)自己的教學目標。

故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學管理過程中，根據(jù)不同學生的實際情況因材施教，才會清楚在課堂教學中應該做什么以及怎樣做，才會適當?shù)匕才艑W生的學習活動難度。如案例中的教師通過自己的總結反思，改進教學方法，規(guī)定學生在一段時間里把幾個筆畫寫好，結果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時反思使他們能夠發(fā)現(xiàn)并運用恰當?shù)慕鉀Q策略，取得課堂教學管理的成功。

2．教學反思是一種對教學藝術的把握

故事1也在告訴我們，當看上去覺得學生自己不能完成任務時，教師必須在“表揚”與“批評”兩個極端之間選擇適當?shù)淖龇?，這種做法就是教師在教學過程中的自我反思。課堂教學藝術是教師進行有效課堂教學的重要因素，教師的自我反思是展現(xiàn)課堂教學藝術的重要載體，是提升課堂教學藝術的重要途徑。在課堂教學過程中，教師通過反思，可以引導學生樹立這樣的信念，即只要努力堅持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學藝術的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導，使學生知道，要學到更多的知識，他們必須要花盡可能多的時間，盡自己最大的努力。這就是教師教學過程中通過正面鼓勵、積極引導的一種教學策略，如果目標明確、策略清楚，鼓勵就會更加有效地指導學生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學藝術。

3．教學反思是一種對教書育人的理解

故事2告訴我們，作為教師，應該樹立正確的學生觀。學生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要能改正，就應該得到原諒；批評更應就事論事，否則，學生心里就會留下陰影，這樣很不利于學生改正缺點。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立情緒，教育工作就很難有效進行。同時，對幼小的心靈造成的負面影響，有可能作用于孩子的一生。

世界上沒有不犯錯誤的人，更何況是孩子。犯錯誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們?nèi)狈ψ灾屏捅鎰e是非的能力。面對孩子的錯誤，要多問幾個為什么，平靜地對等，要允許學生犯錯誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學生，否則，可能會扭曲學生幼小的心靈，不利于學生人格的健康發(fā)展。同時，教師如果不指明學生錯在何處的話，批評效果往往不大，因而，在進行批評時，一定要言之有物，言之有理，絕對不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學生不知所措，反而感到委屈。教師應該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。

三、教師在教學反思中體驗成長

故事1中的教師成功地重塑了一個學生，讓學生在鼓勵中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評完學生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長，不斷體驗教育的真諦的。中小學教師對于教學反思要有以下兩方面的清醒認識。

1．教師要有教學反思的能力

首先，教師要明確教學反思的作用。教學反思有利于教師進行教學研究。教師在課堂教學中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對性地進行反思，或者在教師之間進行討論，并將新的理解和借鑒運用到教學實踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學效果的有效方法。同時，教學反思也有利于教師從傳授型向?qū)W者型轉變。學者型教師就是要求教師學會研究和進行反思。教師除了具有專業(yè)知識之外，還要具有教育理論修養(yǎng)，具備教育問題意識和科研能力。教學反思就是要將教育理論成果轉化為教學行為，同時，教師只有不斷改善教學行為，才能為教學研究提供準確的第一手材料，教學反思是教師專業(yè)成長的助推器。其次，教師要對教學內(nèi)容進行反思。在教學中所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容過程以及體現(xiàn)出來的教學思想，對教學起著制約和導向的作用。同時，教師還要對教學習慣進行反思。每位教師在長期的教學過程中，都會無意識地形成一些教學習慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會暴露出弊端，從而對課堂教學產(chǎn)生不利的影響。因此，有必要經(jīng)常性地進行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進行學年組的交流、寫教學反思日記等等。

2．創(chuàng)造反思環(huán)境，提高反思意識

各級教育管理部門必須切實采取措施，改善教師的生存環(huán)境，特別是要改變學校領導以學生考試成績作為評價老師標準的局面。學校一旦把成績作為考評教師的主要依據(jù)，教師就會因為生存壓力或追求現(xiàn)實利益而改變自己的初衷，轉而為分數(shù)而競爭，教師就會搞題海戰(zhàn)術，填鴨教學，無心進行課堂教學反思。此外，學校是教師從事教學的主陣地，給教師營造良好的反思氛圍，將有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如學?？梢越M織多種教研活動，盡可能地加強經(jīng)費的投入以提供完善的硬件設施，讓教師方便地應用各種條件進行反思。創(chuàng)造良好的反思環(huán)境的同時，還要教師增強反思意識，走出“有問題才進行反思”或者“為了應付學校要求才進行反思”的誤區(qū)。只有教師充分認識到反思對自身成長和學生發(fā)展的重要性，才能把被動反思轉化為積極主動的反思，把反思變成一種日常教學習慣。只有堅持正確自覺的“為教學的反思”、“教學中的反思”和“教學后的反思”，教師才能在理論的指導下，在對經(jīng)驗的反思總結中，做出更符合教學規(guī)律的教學決策，從而促進自身的成長，促進學生的全面發(fā)展。

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內(nèi)容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。教師的專業(yè)成長通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”

一、教師反思的意義

教師的反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學活動中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程?？梢哉f，反思是“教書匠’和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實現(xiàn)教學理論與實踐之間良性循環(huán)，推動教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。

二、教師反思的方式

1、在理論學習中反思

新課程改革與實施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備，是無法指導學生探究學習的，教師不僅要豐富自己的學科知識，還要多層次、多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當今教育觀念的轉變和發(fā)展趨勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的不足，繼而自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。

2、在教學實踐中反思

教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體。教學實踐中的反思可分三個階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價值取向，擬定教學目標，選擇教學方法手段，預定實施方案。教學前反思具有預測性和前瞻性，能使教學過程的預設更貼近學生，更富有創(chuàng)意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺，也是孩子發(fā)展的基地。課堂反思具有調(diào)控性，它能使預設的教學活動向更符合學生實際的方向發(fā)展。在教學中要嚴謹而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據(jù)。做到精彩片段收放自如，設計疏漏隨機調(diào)整、突發(fā)問題沉著應對，使教學過程真正成為師生互動的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結束后，思考哪些教學設計取得了預期的效果，最出色的是什么地方，突發(fā)問題處理是否恰當，哪些地方需要調(diào)整、改進，教學手段運用是否恰當，學法指導是否到位，孩子的主動性發(fā)揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結性，它既是教師第二次教學研究的過程，也是對教學活動進行理性評價的過程，還是教學經(jīng)驗理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教學過程中發(fā)生的事件使用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對“真實記錄”進行分析研究，從中尋找規(guī)律或問題根源，進而尋求解決問題和改進工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

反思，教師專業(yè)成長的助推器

朱永新教授在《中國教育缺什么？》一文中曾說他要給教師們開一個教育成功保險公司。對投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。

透過朱教授的“戲言”，我們不難領悟到，勤于反思，對教師專業(yè)提升是多么重要?，F(xiàn)如今，我們大力提倡教師每堂課教學后要及時寫下教學反思，每周、每月、每學期都要寫一寫。寫教學反思，就是對課堂教學實踐的總結與回顧，就是對課堂教學實踐的再思考，再認識，再設計。它是提升教師業(yè)務水平，不斷改進教學實踐的重要方式。

寫教學反思，寫什么呢？筆者以為應著重從以下幾個方面考慮： 第一、記下教學實踐中得意之筆

以課堂教學為例，每堂課的教學，我們總會有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個教學環(huán)節(jié)的精巧的設計，牽一發(fā)而動全身；可能是整節(jié)課教學目標的順利達成；可能是事先未曾預設，而臨時隨機應變的意外收獲；可能是自已匠心獨用的板書店設計；也可能是師生間妙趣橫生的對話，智慧火花的閃現(xiàn)等等。把這些記下，日后細細品味，日積月累，必將會大大地豐富我們的教學經(jīng)驗。

第二、記下教學實踐中的敗筆

在實際的教學實踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學目標預設可能在課堂上難以達成；有時課堂氣氛可能會沉悶異常，學生學習被動消極；教學思路可能會因意想不到情況的出現(xiàn)而混亂不堪；甚至可能會出現(xiàn)科學性的錯誤等等。這些也是重要的教學資源，對它們進行梳理，進行探究剖析，并在今后的教學中揚長避短，課堂教學水平就會不斷進步。

第三、記下值得商榷之處

在新課程背景下，教材是教學的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學參考書的權威解讀。師生不應單單只是教材的使用者，也應是教材的建設者。這就需要教師在引領學生感悟文本的同時，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創(chuàng)造性地使用教材。我們在教學反思中可以記下自已這方面的思考與理解。

寫教學反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅持不懈地寫下去，我們定會走進成功的殿堂

教學反思日記： 教師專業(yè)成長的內(nèi)動力 ■林英典

摘 要： 教學反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力。寫好教學反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，從而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。教師應通過學習積累反思 “能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實事求是的科 學態(tài)度，注重學生反饋，專家引領，從而提高教學反思水平。關鍵詞： 教學反思； 教學反思日記； 教師專業(yè)成長 中圖分類號： G451.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1004－633X(2012)29－0034－03 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學習。通過學習，種信息，然后用日記的形式把它記錄下來，并對這些信 息加以思考、分析、綜合和整理，從而提升并內(nèi)化為自 己的認知結構和教學思想。從這一意義上說，教學反思 可以激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，是培養(yǎng)教師良好 學習習慣的有效途徑。同時，教學反思是對整個教學過 程全面的審視、剖析和總結，它需要教師調(diào)動一切知識 和經(jīng)驗儲備，去思考、分析、總結和檢查，并調(diào)整、修正 教學過程中的不妥之處。因此，教學反思也是培養(yǎng)教師 良好思維習慣的重要方法。

（二）教學反思日記是教師積累信息、提高科研能 力的重要手段 科學研究始于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！?為學患無 〔 1〕 疑，疑則有進?！?“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>

〔 2〕 力勝天工，只在每事問?！?教學科研也莫不如此。教

杜威在 《我們怎樣思維》 中指出： “教師的成長和發(fā) 展的第一步，就在于教師自身的反思?！?在教學過程中，教師要用積極的態(tài)度去直面自己的教學實踐，自覺地 思考、審視、反省和剖析教學觀念、教學方法和教學得 失等，隨時發(fā)現(xiàn)教學過程中的 “亮點” 和 “敗筆”，不斷總 結、分析、修正、更新自己的教學思想、教學手段和教學 方法等。教學反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力，應該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質(zhì)。

一、教學反思日記的內(nèi)涵及意義

教學反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學（包括課內(nèi)和課外）實踐作為認知對象，進行全面深入的審視、思考和分析總結，用日記的形 式把教學過程中所得到的經(jīng)驗、碰到的問題、解決問 題的思路和智慧以及各種教學心得體會記錄下來。簡 言之，教學反思就是教師研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè) 成長和教學水平的不斷提高。正如美國心理學家波斯 納提出： 教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思。因此，寫好教學反 思日記是教師不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力的 自覺追求。（一）教學反思是培養(yǎng)教師良好學習和思維習慣的 有效途徑 要想使教學反思具有深度、廣度和質(zhì)量，就必須具 備豐富的反思 “能源” — ——知識儲備。這就要求教師必 究工作。

學反思日記不僅要總結成功的教學經(jīng)驗，更重要的是 要能發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，然后把它提升 為研究課題，并尋找解決的途徑和辦法。因此，寫好教 學反思日記，可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題的能力，培養(yǎng)其敏銳的洞察力和判斷力。而 且，教學反思日記是教師在教學過程中累積起來的第 一手實踐資料，它是教師搞好教學科研必不可少的詳 實、豐富的素材。因此，寫好教學反思日記是為教學科 研積累資料、提高科研能力的有效手段，也是促進教師 成長的助推器。作者簡介： 林英典（1960-），男，廣東揭陽人，廣東第二師范學院副教授，主要從事教育統(tǒng)計與測量、教育理論等學科的教學與研 第 29 期

林英典： 教學反思日記—— —教師專業(yè)成長的內(nèi)動力 35（三）教學反思日記有助于錘煉教師堅韌的意志，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度 “學而不思則罔，思而不學則殆?！?寫好教學反思日 記要求教師勤學、善思、懂問，持之以恒。由于寫好教學 反思日記需要一種堅持不懈、持之以恒的生命自覺，因 此，它可以淬煉教師堅韌的意志，培養(yǎng)教師嚴肅、認真 所以，堅持不懈地 的工作作風和嚴謹求實的治學態(tài)度。寫好教學反思日記，能夠鍛造教師寧靜致遠、甘于寂寞 由于寫作是一種學習，而且是一種需要善 的學者性格。于自我發(fā)問和思考的高層次學習，因此，堅持不懈地寫 作教學反思日記，可以培養(yǎng)教師良好的學習習慣，從而 有效地提高教師的口頭和文字表達能力。

（二）捕捉教學智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論，如果他沒 有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐 〔 3〕 者。” 教學智慧是教學藝術的最高境界，也是教學取 得成功的重要保證。而教學過程是一個充滿無窮變化 而又難以預估的過程。在這一過程中，隨時都可能出 現(xiàn)來自教學過程內(nèi)部和外部的各種突發(fā)性的干擾和 沖突，這些干擾和沖突都是對教師教學靈感和智慧 的嚴峻考驗，因此，有創(chuàng)意地處理這些偶發(fā)干擾和沖 突的靈感和方法，就是教學智慧。教學智慧是教師在 教學舞臺上長袖善舞的杰作，是教師長期教學實踐 的心血結晶。捕捉教學智慧和教學靈感貴在及時，因 為它是一種思維創(chuàng)新 “ 火花 ” 的閃爍，稍縱即逝，若不 能及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人扼腕 長嘆。

二、教學反思的著眼點

教學反思是對教學過程的望、聞、問、切，它需要深 邃的批判性思維、敏捷睿智的眼光、自覺的學習態(tài)度和（三）解構教學設計 勇于創(chuàng)新的精神，同時，它能使教學經(jīng)驗抽象化、理論 教學設計是實施教學的基本藍圖和依據(jù)，教學設 化，并有助于提高教師對教學的自我評價和總結能力。計的科學與否是教學能否成功的重要前提。因此，教師 可見，反思要脈準 “穴位”，才能思有所得。在完成一個教學任務之后，要對原來的教學設計進行（一）審視教學 “亮點” 重新解構和反思。比如，教師要反思整體設計是否符合 任何教師都有引以為傲的教學 “亮點” 和獨特的成 預想，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織 功經(jīng)驗。而教學 “亮點” 是教學反思的重要內(nèi)容，善于審 教學方面有何新招，解題的方法是否具有創(chuàng)意，啟迪是 分析和總結教學中的 “亮點”，對于提高課堂教學效 視、清晰,等等。及 否得當，訓練是否到位，板書是否合理、率、促進教師的專業(yè)成長，都是至關重要的。其中，教學 時解構教學設計各個環(huán)節(jié)的得失與成敗，并進行認真 “亮點” 反思包括： 新課導入的創(chuàng)意，突出重點、突破難 的分析、整理和歸類，可以做到揚長避短，為教師今后 條理分明的板書，符合課堂教學 點的精妙，層次清晰、的教學設計提供有益的參考和借鑒，從而把自己的教 環(huán)境的語言和形體動作的恰當運用，各種教學手段的 學設計水平提高到一個新的境界和高度。

巧妙運用，課堂教學中隨機應變的措施，教學方法上的（四）診斷教學 “敗筆” 改革與創(chuàng)新，運用教育理論的經(jīng)驗和體會，課堂教學氣 教學是一項遺憾的工作，它沒有絕對的完美，沒有 氛的調(diào)控，學科教學與學生道德品質(zhì)培養(yǎng)的滲透，等 最好，只有更好。所以，“學然后知不足，教然后知困”，然而，教師如果僅僅停留在對自己的教學 “亮點” 進 等。其中的 “ 困 ” 就是困惑與不足，是教師的教學必然。沒有 行反思并因自我感覺良好而固步自封，則會由于個人，就沒有成長的動力，沒有追求的目標。也就是說，認知、經(jīng)驗和思維的局限性而使教學反思陷入 “坐井觀 “困” “困” 和解 “困” 循環(huán)反復的過程中，實現(xiàn)教學 的境地，反而使教學反思缺乏深度、廣度和靈活性。教師是在 天” 水平的不斷提升，并逐步成長。由于學生的個體存在差 長此以往，必然使教學反思形成 “定勢” 或惰性，從而嚴 異，其認知方式和心理特點都會有所不同，都會給課 重影響教學反思的效果和質(zhì)量。因此，教師在教學反思 堂教學帶來復雜性和不可預見性，即使是最優(yōu)秀教師 中，不僅要總結自己成功的教學經(jīng)驗、教學藝術和教學 智慧，還必須以虛懷若谷、海納百川的謙虛心態(tài)，獵取 “亮點”，并及時把這些教學 “亮 和吸納其他教師的教學 點” 加以總結和記錄，進行深入的審視、剖析、過濾和利 用，構建和充實自己的教學資源庫，并在此基礎上不斷 改進、完善、推陳出新，力求做到精益求精。只有這樣，思透則深、思深則活、思活則 教學反思才能思之則透、新、思新則日有精進。的成功的教學也難免有遺憾甚至 “敗筆”。所以，對教學 中的不足進行系統(tǒng)的回顧、梳理和診斷，并對其作深刻 的反思、探究和剖析，使今后的教學不再重蹈覆轍，是 教師成長必須經(jīng)歷的過程，也應該成為教師專業(yè)成長 的自覺追求。（五）理性反思自我的 “反思能力” 教學反思是一種理性的認知活動，它不僅需要智

第四篇：小學青年教師磨課計劃

青年教師“磨課”活動方案

石都莊中心小學數(shù)學組

根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，本學年將全面開展青年教師“磨課”活動，旨在深化有效教學流程的研究，切實提升教師執(zhí)教水平，不斷優(yōu)化課堂教學。為使大家提高認識、統(tǒng)一思想，保證本次活動有計劃、有步驟地進行，特制訂“磨課”活動的實施方案，具體如下：

一、活動目的正確認識到充分發(fā)揮集體智慧、研磨成功一節(jié)好課的重要性，進一步調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，提高團隊作戰(zhàn)能力，通過全程參與，共同感受成長的精彩，提升青年教師的整體素質(zhì)。

二、活動時間

2011年10月9——2011年10月28

三、活動過程

“磨課”是本學年的工作重點。第7周為活動啟動周和“磨課”計劃制訂周，本學期的第6、7周為 “磨課”（說課，講課，評課）時間。第8周為總結反思周。

1．制訂“磨課”計劃。以學科組為單位，組長負責，會同組內(nèi)成員制訂好本組活動的詳細計劃。計劃包括兩輪“磨課”的主題、執(zhí)教教師、教學內(nèi)容、詳細的時間和地點。

2．備課。

首先，各學科教師根據(jù)定好的教學內(nèi)容每人撰寫一份教案，再由學科組長組織教師進行集體備課、研討執(zhí)教教師的教案，對本節(jié)課的教學模式的構建，課堂教學程序的設計、教學重點的突破、多媒體等教學手段的使用等方面進行打磨研討，形成基本的課堂教學方案。該環(huán)節(jié)是“磨課”活動的中心環(huán)節(jié)，要求每位教師根據(jù)備課的體會亮出自己的觀點。

3．說課。

執(zhí)教教師在多媒體室進行說課，有李校長進行點評

4．講課。

執(zhí)教教師把經(jīng)過精心準備、凝聚著同行智慧的“準精品課”，展示給大家，其余教師和教研員參加聽課，做好聽課記錄。

5． 總結與反思。

對開展本次“磨課”活動進行總結與反思，將其中感悟最深、最有價值的認識以及自己需要改正的地方寫下來。

四、活動要求

1．嚴肅認真的對待本次“磨課”活動，積極主動完成備課、說課、上課、聽課、評課等各項任務，力求活動效果最優(yōu)化。

2．服從組長的安排，準時參加活動，無特殊情況不得缺席。組長對每次參加團隊“磨課”的出勤情況要有記錄，納入青年教師考評。

3．各組將開課的具體時間提前報教科室，由教科室發(fā)布信息，以便全體教師選擇觀摩。

4．組長對每一次團隊磨課的資料、教師備課稿、聽課記錄等要注意及時歸納整理，一輪活動結束后統(tǒng)一交教科室存檔。

2011年9月

第五篇：數(shù)學青年教師磨課總結

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

----那拉提鎮(zhèn)中學中學理科研組教研組磨課活動總結

學校在四月組織的青年教師講課大賽已圓滿結束，通過本次磨課活動，讓我們中學理科教研組的教師對一堂好的數(shù)學課有了更全面的認識。從課的設計，到課中師生的教與學的情況，再到課堂中，教師是否能夠引發(fā)學生的有效數(shù)學思考等，收獲很多。通過此次磨課，同時也讓我領會到臺上一分鐘，臺下十年功的境界。現(xiàn)將本次磨課作如下總結：

數(shù)學教師們在一起磨課，三位教師上臺展示集體智慧的結晶。讓教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。老師們在一起充分討論、交流，氣氛尤為熱烈。每位教師都充分發(fā)表自己的見解、觀點。一到議課，教師們各抒己見，津津樂道。辦公室里、茶余飯后老師們的話題都是磨課。

二、建言獻策促進教師的專業(yè)成長

借助集體力量和智慧，聽、上、評，修改，多次磨課。老師們認真參加評課活動，從研究的角度出發(fā)。評課做到了“三個一”：找出一個亮點，指出一個問題，提出一個建議。反復磨練，深度議評，磨出精品。導入新課就做了二次修改。

磨課為我校數(shù)學教師提供了一個良好的學習的平臺——使老師們學習了教學的相關策略，在教學理論和教育觀念上得以補充，解決了一些在以往教學中的困惑。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己的教學成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了我壓力。然而又是充分展示自我的好機會，因此，三位教師都精心定位、備課，執(zhí)教。在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注，本次磨課讓老師們從同事身上學到了很多。使教師明白并非孤立地形成和改進自己教學的策略和風格，教師的教學實踐離不開交流和學習其他教師的課堂教學。磨課也讓教師反思了自己在課堂中存在很多不足之處。比如課堂上教師是否把自己的作用定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，是否在一定程度上把課堂時間留給學生，給學生提供自主發(fā)展的機會??這些問題都是以前我們沒有關注的，這次磨課讓老師們對這些課堂現(xiàn)象進行了深入透視。

三、精心磨課發(fā)展教師的創(chuàng)新精神

磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創(chuàng)新。因此，教師們在磨課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課評議中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

磨課是教師個人反思與相互學習的結合，是實現(xiàn)教學相長，促進教師專業(yè)化成長的快車道。在磨課活動中同組的老師反復推敲，確定更加清晰地數(shù)學課堂操作規(guī)則進行了一次有一次的試教，在不斷的試教中讓磨課組頗感欣喜，達到了預期目標。俗話說: “刀越磨越鋒利，課越磨越精彩”。我們相信，在這次磨課活動中的打磨上，我們還有更多進步的空間。