第一篇：教育學、心理學選擇題(教師招聘復習題)

教育學、心理學選擇題（教師招聘復習題）

1． 下列關于班集體的概念說法不正確的一項是（A）。A．班集體就是班群體

B．集體是群體發(fā)展的高級階段

C．紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個班都能稱得上班集體 2．班級管理的主要對象是（C）。A．班級公共財產(chǎn) B．班級信息 C．學生

D．班級資料

3．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭

4．奠定了班級組織的理論基礎的是《大教學論》的作者（A）。A．夸美紐斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．覬洛夫 5．“導生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀初的（B）。A．美國 B．英國 C．日本 D．法國

6．學校行政體系中最基層的行政組織是（D）。A．共青團組織 B．教導處 C．總務處 D．班級

7．班級人際關系形成和發(fā)展的手段是(A)。A．交往 B．學習C．課堂

D．課外活動

8．班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過（D）。A．班主任 B．班干部 C．男女學生 D．集體教育

9．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（DA．班主任 B．興趣小組 C．少先隊

。）D．班集體

10．在學生集體形成的初始階段，主要任務是（A）。A．組織和團結集體 B．建設學生干部隊伍 C．提出共同目標

D．形成正確的集體輿論

11．學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是（A）。A．交往的過程 B．學習的過程 C．德育的過程 D．認識的過程。

12．班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應該具有（B）。A．共同統(tǒng)一的準則 B．共同的目標

C．共同的組織機構 D．平等、相容的氛圍

13．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）。A．校長 B．教導主任 C．班主任 D．任課教師

14．班集體內(nèi)教育和教學活動的核心是（A）。A．班主任 B．班委會 C．共青團 D．少先隊

15．學生集體的特征首先是要有（B）。A．集體輿論 B．共同目標 C．干部隊伍 D．活動

16．班級建設的起始階段重點在（A）。A．建制

B．培養(yǎng)班干部 C．思想教育 D．班級文化

17．班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立（D）。A．發(fā)揮班干部領導作用的思想 B．班級全面質(zhì)量管理的思想 C．師生合作的思想

D．在自主活動中進行自我教育的思想 18．班級管理的主要功能是（A）。A．實現(xiàn)教學目標、提高學習效率 B．維持班級秩序 C．形成良好的班風

D．鍛煉學生能力、學會自治自理 19．班級管理常見的幾種模式（A）。A．常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理 20．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合的管理方式是（A）。A．平行管理 B．常規(guī)管理 C．民主管理 D．目標管理

21．班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法屬于（D）。A．平行管理 B．常規(guī)管理 C．民主管理 D．目標管理

22．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（C）。A．民主管理 B．常規(guī)管理 C．平行管理 D．目標管理

23．目標管理由美國管理學家（A）提出。A．德魯克 B．馬卡連柯 C．皮亞杰 D．布魯納

24．班主任了解學生的主要方法是（A）。A．觀察法 B．調(diào)查法

C．問卷調(diào)查法

D．學生作品分析法

25．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學生檔案 C．了解學生 D．操行評定

26．班主任工作的首要任務是（B）。A．促進全班學生的全面發(fā)展 B．建立班集體

C．培養(yǎng)學生健康的精神和民主作風 D．形成良好的學習風氣

27．班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（D）。A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定 28．（C）方式不屬于一般的班主任的領導方式。A．權威的 B．民主的 C．專斷的 D．放任的

29．教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程是（C）。A．教學 B．德育

C．班級管理 D．常規(guī)管理

30．班主任接管一個教育基礎較差的班級時，首先要做好哪些工作?（C）。A．確定班集體的發(fā)展目標 B．建立班集體核心隊伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織形式多樣的集體活動

31．班級建設的設計最重要的是制定（A）。A．建設的目標 B．實現(xiàn)目標的途徑 C．具體方法 D．工作程序

32．主張對班級管理不過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動，屬于班主任（C）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．隨意的

33．班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生屬于（B）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．遷就的 34．“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（D）類型 A．專制型 B．自由型 C．放任型 D．民主型

35．班主任教育工作的重點應該放在（B）。A．階段性班級活動 B．日常性班級活動 C．課外班級活動 D．校外班級活動

36．班主任的經(jīng)常性工作之一是設計并開展（C）。A．小組活動 B．少先隊活動 C．班級教育活動 D．課外活動 37．以下關于課外活動的論述，正確的是（D）。A．自習課屬于課外活動 B．課外活動包括選修課

C．課外活動即我們經(jīng)常所說的“第二課堂”

D．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的地對學生進行的多種多樣的教育活動 38．班級建設設計以（D）最為重要。A．實現(xiàn)目標的途徑 B．實現(xiàn)目標的具體方法 C．實現(xiàn)目標的工作程序 D．班級建設目標的制定

39．班會的特點主要有集體性、針對性和（A）。A．自主性 B．開放性 C．時效性 D．教育性

40．開好班會的基礎是（B）。A．精心準備 B．確定主題 C．具體實施 D．效果深化

41．課外活動不包括（D）。A．社會活動 B．科技活動

C．文學藝術活動 D．選修課

42．課外活動的主體部分是（B）。A．科技活動 B．學科活動 C．體育活動 D．社會活動

43．課外活動的主體是（B）。A．教師 B．學生

C．少先隊組織 D．學校管理人員

44．課外活動的基本特點是（A）。A．自愿性 B．強制性 C．規(guī)范性 D．隨意性

45．以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于（A）。A．技術小組 B．學科小組 C．藝術小組 D．體育小組

46．在教育管理的理論導向中，特別重視教育的作用，使教育成為改造人類靈魂的具體（D）。

A．科學主義的 B．工具主義的 C．人文主義的 D．理想主義的

47．在學校經(jīng)常出現(xiàn)的報告和講座，各種集會和比賽以及公益活動，這些課外活動屬于（A）。

A．群眾性活動 B．小組活動 C．個別活動 D．科技活動

48．課外活動要防止為活動而活動的傾向，應要求（B）。A．學生主動性、積極性與教師指導相結合 B．有明確目的

C．注重培養(yǎng)學生實踐精神 D．活動內(nèi)容精彩，形式多樣

49．課外活動的項目、形式、方式、參加人數(shù)不受學校教育計劃、教學大綱的限制，內(nèi)容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有（D）。A．自主性 B．實踐性 C．綜合性 D．靈活性

50．以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動是（C）。A．學科活動 B．文學藝術活動 C．科技活動 D．社會活動

51．在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是(C)。A．集體形成初始階段 B．集體形成正規(guī)化階段

C．集體發(fā)展區(qū)域成熟發(fā)展階段 D．健全班集體形成時期

52．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是（C）。A．個別教學 B．小組教學 C．班級授課制 D．復式教學

53．以下不屬于班級組織管理工作的是（A）。A．指導學生成立自治組織 B．豐富班級管理角色 C．班級小干部的崗位轉換

D．形成班級管理角色的動態(tài)分配制度 2.第二章

1．教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為（B）。A．教育 B．教學 C．教授 D．學習

2．以下關于教學的正確論述應該是（D）。A．教學就是傳授知識 B．教學就是上課 C．教學就是智育

D．教學由教與學兩方面活動組成 3．學校工作的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．教學 B．管理

C．課外活動 D．后勤工作

4．世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C）。A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《學記》 D．《論語》 5．“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子 B．杜威 C．昆體良 D．思孟學派 6．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A．很快要達到的水平B．明天要達到的水平

C．經(jīng)過努力可以達到的水平D．理想永遠達不到的水平

7．教學從本質(zhì)上說，是一種（A）。A．認識活動 B．教師教的活動 C．學生學的活動 D．課堂活動

8．教育的最基本途徑是（A）。A．教學 B．課外活動 C．社會實踐 D．校外活動

9．教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（B）。A．基礎地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位

10．在杜威看來，教學過程的實質(zhì)在于（B）。A．將教材上的學科知識內(nèi)化為兒童的認知結構

B．從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展

C．將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來 D．教師的教和學生的學的矛盾運動

11．主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特 B．杜威 C．凱洛夫 D．夸美紐斯

12．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫

13．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。A．間接地獲得知識 B．獲得間接經(jīng)驗

C．在教師幫助下獲得知識 D．在同學幫助下獲得知識 14．（A）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。A．教學 B．教育 C．自學 D．智育

15．下列說法錯誤的是（D）。

A．在我國，教學是以知識的授受為基礎的

B．教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系

C．作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同 D．教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學 16．教學過程的結構指的是教學進程的（D）。A．基本部分 B．基本內(nèi)容 C．基本途徑 D．基本階段

17．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。A．引起學習動機 B．領會知識 C．鞏固知識 D．運用知識

18．領會知識包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．鞏固知識 D．理解教材

19．學生認識的主要任務是（D）。A．獲得直接經(jīng)驗 B．進行科學實驗 C．進行社會實踐 D．學習間接經(jīng)驗 20．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（B）。A．知識的傳授 B．發(fā)展學生的能力

C．培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì) D．培養(yǎng)學生良好的思想品德

21．取得教學成功的內(nèi)因是（D）。A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

22．實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是（C）。A．發(fā)展智力 B．培養(yǎng)思想品德 C．傳授知識 D．發(fā)展個性

23．教學的首要任務是(A)。A．傳授基礎知識和基本技能 B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C．培養(yǎng)品德和審美情趣 D．關注學生個性發(fā)展

24．形式教育論的倡導者是（B）。A．盧梭 B．洛克

C．赫爾巴特 D．斯賓塞

25．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（D）。A．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B．發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C．培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D．學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高

26．在西方，古羅馬的（C）在他所寫的《演說術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A．奧古斯丁 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．西塞羅

27．美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設、（C）結論的五步，簡稱五步教學法。A．檢驗 B．論證 C．驗證 D．說明

28．教學過程最優(yōu)化理論的提出者是（D）。A．赫爾巴特 B．布魯納 C．凱洛夫 D．巴班斯基

29．關于教學過程中學生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，說法錯誤的是（C）。A．學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗

B．學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎 C．間接經(jīng)驗即學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗 D．防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向

30．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的?（B）。A．直接經(jīng)驗 B．間接經(jīng)驗 C．生產(chǎn)經(jīng)驗 D．生活經(jīng)驗

31．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（A）。A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式 C．發(fā)展性教學模式 D．最優(yōu)化教學模式

32．以下關于教學原則的論述，錯誤的是（D）。A．教學原則是教學規(guī)律的反映

B．教學原則是人們教學實踐經(jīng)驗的總結 C．教學原則是教學工作的基本準則和要求 D．教學原則與教學規(guī)律完全無關

33．以下與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是（C）。A．激發(fā)學生積極思維 B．確立學生的主體地位 C．嚴格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等師生關系

34．學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則。A．系統(tǒng)性 B．啟發(fā)性 C．思想性 D．鞏固性 35．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循（D）。A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．直觀性原則 D．啟發(fā)性原則

36．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了（B）教學原則。A．直觀性 B．啟發(fā)性 C．鞏固性 D．因材施教 37．“循序而漸進，熟讀而精思。”由（C）提出。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了（C）教學原則。A．鞏固性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進原則 D．啟發(fā)性原則

39．教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（D）。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進性原則 D．因材施教原則 40．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是（A）。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進原則 D．鞏司性原則

41．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（C）。A．講授法 B．討論法 C．談話法 D．指導法

42．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（C）。A．學生只有機械記憶的能力 B．教師的知識、能力是不一樣的

C．教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

43．由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要（C）。A．堅持以教師為中心 B．堅持以教材為中心 C．實施因材施教 D．實施標準化考試 44．保加利亞醫(yī)學博士格?洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法 B．探究一發(fā)現(xiàn)法 C．暗示教學法 D．五段教學法

45．最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（C）。A．討論法 B．談話法 C．講授法 D．實踐法

46．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（D）。A．實驗法 B．講解法 C．討論法 D．演示法 47．（A）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A．練習法 B．實驗法

C．實習作業(yè)法 D．參觀法

48．學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法被稱為（B）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

49．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（C）運用時應注意的事項。

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法

50．學生在教師的指導下通過獨立地探索，創(chuàng)造性解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法是（D）。A．討論法 B．實驗法

C．實習作業(yè)法 D．研究法

51．下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（D）。A．教學策略受制于教學方法

B．教學策略從層次上低于教學方法

C．教學方法的采用不受教學策略的支配 D．教學方法是教學策略的具體化

52．在教學方法改革過程中，布魯納提出了（A）。A．發(fā)現(xiàn)學習教學法 B．探究－研討法 C．綱要信號圖教學法 D．暗示教學法

53．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即（B）。A．研究－探討法 B．發(fā)現(xiàn)學習C．暗示教學法 D．范例教學法

54．教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛先

55．關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（C）。

A．教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法 B．教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動 C．教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務 D．教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務 56．夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@就要求我們在教學中要重視運用（C）原則。A．循序漸進 B．因材施教 C．直觀性 D．鞏固性

57．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經(jīng)驗 D．間接經(jīng)驗

58．講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（D）。

A．不利于教師有目的有計劃地進行 B．不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識 C．不利于教師面向全體學生 D．不利于學生主動自覺地學習59．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）。A．感知教材 B．理解教材 C．鞏固知識 D．運用知識

第五章

1．下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（B）。A．“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B．課程與教材、學科的涵義相同

C．課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求 D．狹義的課程概念是指某一門學科，如數(shù)學課程，歷史課程 2．我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（D）。A．活動課程 B．潛在課程 C．綜合課程 D．學科課程

3．課程論研究的是（C）的問題。A．為誰教 B．怎樣教 C．教什么 D．教給誰

4．把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）。A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威

5．真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（B）。A．克伯屈 B．杜威 C．盧梭

D．福祿培爾 6．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒 B．桑代克 C．斯金納 D．杜威

7．課程論與心理學的聯(lián)系，最早可以追溯到（D）。A．柏拉圖 B．畢達哥拉斯 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

8．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（B）。A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯賓塞原理 D．赫爾巴特原理

9．有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱(課程標準)及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（D）。A．課程分類 B．課程評價 C．課程實施 D．課程設計

10．學校教育的基礎是（D）。A．教師 B．學生 C．班級 D．課程

11．最早提出“隱性課程”的學者是（C）。A．杜威 B．葉圣陶 C．賈克森 D．蘇格拉底

12．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（A）的表現(xiàn)。A．課程是知識 B．課程是經(jīng)驗 C．課程是活動 D．課程是項目

13．教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（A）。A．學科中心課程與活動中心課程 B．必修課程和選修課程 C．核心課程和廣域課程 D．接受課程和發(fā)現(xiàn)課程 14。有學者說：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構?！币来硕⒌恼n程理論是（D）。A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論

15．綜合課程理論的代表人物是（A）。A．懷特海 B．杜威 C．布魯納 D．克伯屈 16．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（A）。A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．融合課程

17．下列選項中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。A．重視課程內(nèi)容的功能化、分科化 B．強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結構化 C．重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng) D．重視個別差異 18．課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種程類型屬于（B）。A．學科課程 B．活動課程 C．學生課程 D．教師課程 19．基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）。A．讀、寫、畫 B．讀、畫、算 C．畫、寫、算 D．讀、寫、算

20．課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。A．現(xiàn)代化 B．綜合化 C．系統(tǒng)化 D．理論化

21．以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確是（D）。A．以兒童為中心，依據(jù)兒童當前的興趣和需要來設置課程 B．打破學科界限，按活動主題來組織學習經(jīng)驗

C．課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程 D．活動課程即是通常所講的課外活動

22．第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（C）。A．活動課程 B．社會課程 C．學校課程 D．特色課程

23．根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（C）。A．分科課程 B．活動課程 C．學校課程 D．綜合課程

24．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程是（C）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

25．從課程的任務來看，可把課程分為基礎型課程、研究型課程和（C）。A．社會中心課程 B．技能性課程 C．拓展型課程 D．地方課程

26．根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（D）。A．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程 B．綜合課程和單一課程

C．國家課程、地方課程和學校課程 D．顯性課程和隱性課程

27．下列屬于一級課程的是（A）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

28．注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（C）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發(fā)展型課程

29．注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是（A）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發(fā)展型課程

30．注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（B）。

A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發(fā)展型課程

31．在我國，課程具體表現(xiàn)為（A）。A．課程計劃、教學大綱、教科書 B．課程計劃、課程標準、教學大綱 C．課程標準、教學大綱、教科書 D．課程計劃、教學計劃、教學大綱 32．國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（B）。A．教學大綱 B．課程計劃 C．教科書 D．課本

33．衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（B）。A．教學計劃(課程計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教學目的 D．教學目標

34．以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（A）。A．課程標準(教學大綱)B．課程計劃(教學計劃)C．教材 D．教科書

35．課程計劃的中心問題是（A）。A．開設哪些科目

B．各門學科開設的順序 C．各門學科的教學時間 D．各門學科的教學方法

36．編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)是（B）。A．課程計劃(教學計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教育目的 D．教育政策

37．小學階段的課程應體現(xiàn)（C）。A．強制性、普及性和統(tǒng)一性 B．科學性、選擇性和統(tǒng)一性 C．普及性、基礎性和發(fā)展性 D．科學性、基礎性和發(fā)展性

38．學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是（C）。A．課程目標 B．教學大綱 C．課程計劃 D．教科書

39．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（B）。A．課程目標 B．課程實施 C．教學任務 D．課程評價

40．課程實施計劃的展開過程是（D）。A．安排課程表 B．分析教學任務

C．選擇并確定教學模式 D．組織教學活動

41．教材的主體部分是（C）。A．講授題綱和講義 B．教科書和參考書 C．教科書和講義 D．講義和參考書

42．關于新課程的理念說法不科學的一項是（A）。A．小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B．基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

C．綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D．研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 43．被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。A．杜威

B．斯塔弗爾比姆 C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

44．最早把評價引入課程編制過程之中的是（A）。A．泰勒 B．羅杰斯 C．布盧姆 D．布魯納

45．被稱為課程論經(jīng)典的學術著作是泰勒的（A）。A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育目標分類學》 C．《教育過程》 D．《教學與一般發(fā)展》

46．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（C）。A．課程任務 B．課程制定者

C．課程設置的要求 D．課程管理層次

47．美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經(jīng)驗 D．間接經(jīng)驗

48．課程文件的三個層次是（A）。A．教學計劃要－教學大綱－教科書 B．課程總目標－領域目標－學科目標 C．課程目的－課程評價－課程實施 D．知識－經(jīng)驗－活動

49．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（D）。A．課程是知識 B．課程是計劃 C．課程是經(jīng)驗 D．課程是活動

50．下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（D）。A．整體性原則 B．遷移性原則 C．生理適宜原則 D．合理性原則

51．以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A）。A．目標評價模式 B．目的游離評價模式

C．背景、輸入、過程、成果評價模式 D．以上都不對 第六章

1．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（B）素養(yǎng)。

A．教育理論知識 B．崇高的職業(yè)道德 C．文化學科知識

D．過硬的教學基本功

2．學生是生活在一定社會關系中的具有特定的（B）屬性的人。A．自然 B．社會 C．實踐 D．現(xiàn)實

3．為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，教師需要有（B）。A．高度的政治覺悟 B．廣博的科學文化知識 C．教育理論知識和技能 D．良好的人際關系

4．學生是處于人生階段身心發(fā)展（A）時期的人。A．最迅速 B．中速 C．最慢速 D．靜止

5．就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進的教育理念和良好的教育能力外，還要具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

6．學生具有發(fā)展的可能性與（C）。A．現(xiàn)實性 B．潛在性 C．可塑性 D．普遍性

7．社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之問的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（A）。A．動力 B．前提 C．條件 D．基礎

8．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中不能起到主導作用

9．教師的行為舉止之所以能成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有(B)。A．依賴性 B．向師性 C．背師性 D．示范性

10．教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（B）。A．《關于教師地位的建議》 B．《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》 C．《教師資格條例》 D．《中華人民共和國教師法》

11．良好的師生關系是教育教學取得成功的（A）。A．必要保證 B．必然結果 C．必然要求 D．必然趨勢 12．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（A）特點。A．示范性 B．復雜性 C．創(chuàng)造性

D．勞動方式個體性

13．教師職業(yè)的特點決定了教師是（B）人員。A．專門 B．專業(yè) C．職業(yè) D．研究

14．學校作為為個體發(fā)展而有意識安排的一種特殊環(huán)境，能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的（B）有極大的關系。A．設計 B．安排 C．認識 D．設想

15．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

16．教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生有（D）。

A．身心健康權 B．隱私權

C．人格尊嚴權 D．人身自由權

17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（C）。A．身心健康權 B．人身自由權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

18．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育教學活動中起（D）。A．關健作用 B．橋梁作用 C．決定作用 D．主導作用

19．學生最重要的權利是（B）。A．人身自由權 B．受教育權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

20．在教育史上，兩種不同的師生關系模式是（A）。A．教師中心與兒童中心 B．內(nèi)發(fā)論與外鑠論

C．社會本位論與個人本位論 D．形式教育論與實質(zhì)教育論

21．教師職業(yè)是促進個體（C）的職業(yè)。A．自然化 B．現(xiàn)實化 C．社會化 D．自由化 22．規(guī)定：“學校、幼兒園教職員工應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為”的法規(guī)是（C）。A．《憲法》 B．《義務教育法》 C．《未成年人保護法》 D．《兒童權利公約》

23．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（D）。A．系統(tǒng)化 B．專業(yè)化 C．專門化 D．多樣化

24．我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。A．《教師資格條例》 B．《教師資格認定過渡辦法》 C．《教師資格條例實施辦法》 D．《中華人民共和國教師法》 25．教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（B）。A．原始社會末期 B．奴隸社會初期 C．封建社會初期

D．資本主義社會初期 26．“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（C）。A．示范者角色 B．授業(yè)解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色 27．教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（A）。A．示范者角色 B．授業(yè)解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色

28．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（A）。A．學科專業(yè)素養(yǎng) B．職業(yè)道德素養(yǎng) C．政治思想素養(yǎng) D．人格特質(zhì)

29．聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括（D）。A．兒童利益最佳原則 B．尊重兒童尊嚴原則 C．無歧視原則 D．無差別原則

30．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業(yè) B．熱愛學生 C．教書育人 D．開拓創(chuàng)新

31．作為推動個體由自然人向社會人轉變的動力的矛盾運動，是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的（C）實現(xiàn)的。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．學習活動

32．教師的最基本條件是（D）。A．承擔教育教學職責 B．以教書育人為使命

C．專門從事某一學科的教學 D．具備相應的專業(yè)知識

33．教師對學校或其他教育及政府部門做出的處理不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴，請求處理的制度是（A）。A．教師申訴制度 B．學生申訴制度 C．學校事故 D．法律救濟

34．學生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊嚴的權利指的是學生的（D）。A．名譽權 B．榮譽權 C．隱私權

D．人格尊嚴權

35．教師職業(yè)道德的核心是（A）。A．熱愛學生 B．熱愛教育事業(yè) C．熱愛勞動

D．不斷提高自身修養(yǎng) 36．教師職業(yè)的特殊要求是教師應具有（D）。A．組織能力 B．調(diào)控能力 C．管理能力 D．教育能力

37．一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D）。A．朋友角色 B．示范者角色 C．研究者角色 D，服務者角色

38．教育教學活動取得成功的必要保證是良好的（C）。A．同學關系 B．同事關系 C．師生關系 D．上下級關系

39．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A）。A．條件 B．前提 C．任務 D．途徑

40．聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童合法權益的《兒童權利企約》頒布于（C）。A．1980年 B．1986年 C．1989年 D．1990年

41．以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

42．教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的（B）。A．自由發(fā)展 B．自主發(fā)展 C．自愿發(fā)展 D．自動發(fā)展

43．教師的地位一般是指教師的（A）。A．社會地位 B．經(jīng)濟地位 C．文化地位 D．政治地位 44．（B）年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。A．1984 B．1985 C．1986 D．1987 45．具有先進的教學理念屬于教師的（C）。A．人格培養(yǎng) B．學科專業(yè)素養(yǎng) C．教育專業(yè)素養(yǎng) D．職業(yè)素養(yǎng)

46．對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

47．師生關系在人格上是（B）的關系。A．授受 B．民主平等 C．相互促進 D．依附

48．在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（A）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

49．師生關系的本質(zhì)是（A）。A．人－人關系 B．人－物關系 C．授－受關系 D．朋友關系

50．哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（DA．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

51．一位教育工作者的真正威信在于他的（D）。A．權利 B．威嚴 C．權威

D．人格力量

52．教師最基本的權利是（C）。A．管理學生權 B．科研活動權 C．教育教學權 D．民主管理權

53．教師在學生心目中具有天然的（C）。A．可愛性 B．可敬性 C．權威性 D．厭惡性

54．當代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的（C）方面。A．政治素養(yǎng) B．教育素養(yǎng) C．專業(yè)素養(yǎng)。）D．道德素養(yǎng)

55．師生在教育內(nèi)容的教學上結成了（C）。A．朋友關系 B．互助關系 C．授受關系 D．平等關系

56．對學生進行指導、引導的目的是促進學生的（C）。A．自愿發(fā)展 B．自動發(fā)展 C．自主發(fā)展 D．自由發(fā)展 第七章 1．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

2．教育目的規(guī)定了教育活動所應培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（B）。A．調(diào)控功能 B．導向功能 C．評價功能 D．激勵功能

3．教育目的要回答的根本問題是（D）。A．教育是為誰服務 B．誰掌握教育的領導權 C．什么人應接受教青

D．教育要培養(yǎng)什么樣的人

4．根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件是（B）。A．教材 B．教學大綱 C．教學計劃 D．教學內(nèi)容 5．（A）既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。A．教育目的 B．教育任務 C．教育內(nèi)容 D．教育規(guī)律

6．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業(yè) B．熱愛學生 C．教書育人 D．創(chuàng)新開拓

7．培養(yǎng)勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質(zhì)量標準 8．“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神實質(zhì)占優(yōu)勢的基礎上”，這一觀點是（A）教育目的論。A．神學的 B．科學本位 C．社會本位 D．個人本位

9．確定教育目的的客觀依據(jù)是（D）。A．哲學觀念 B．人性假設 C．理想人格

D．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

10．對一切教育工作具有指導意義，是教育的根本性問題的是（D）。A．教育規(guī)律 B．教育任務 C．教育性質(zhì) D．教育目的

11．教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（C）。A．導向、規(guī)范和權威作用 B．激勵、評價和統(tǒng)一作用 C．導向、激勵和評價作用 D．宣傳、引導和激勵作用。

12．教育目的是社會需求的集中反映，它集中反映了（A）。A．教育性質(zhì) B．教育任務 C．教育規(guī)律 D．教育內(nèi)容

13．在進行教育活動之前，人們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象。這種預期的結果或理想的形象，就是我們所說的（B）。A．教育目標 B．教育目的 C．教學目標 D．教學大綱 14．“古之王者，建國君民，教學為先”，體現(xiàn)了（B）的教育目的觀。A．教育無目的 B．社會本位論 C．科學本位論 D．個人本位論 15．學校是社會為實現(xiàn)教育目的而設立的專門教育機構，所以教育首先是為了達到（C）的目的。A．全民教育 B．社區(qū)教育 C．學校教育 D．家庭教育

16．具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學等觀點屬于（D）的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

17．教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（A）作出規(guī)定。A．社會價值 B．個人價值 C．素質(zhì)結構 D．人才規(guī)格 18．“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在教育，或通過教育過程去實現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（D）。A．神學的教育目的論 B．社會本位教育目的論 C．個人本位教育目的論 D．教育無目的論 19．（D）是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。A．教學目標 B．教育計劃 C．教育目標 D．教育目的

20．社會本位教育目的論的代表人物是（A）。A．滌爾干 B．盧梭 C．贊可夫 D．福祿貝爾

21．教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。即促進受教育者的（B），引導他以某種方式參與社會生活。A．個性化 B．社會化 C．科學化

D．個性自由發(fā)展

22．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（C）。A．社會本位價值取向 B．個人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 D．政治本位價值取向

23．馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是（D）。A．理論聯(lián)系實際 B．做到因材施教 C．實現(xiàn)教育機會均等

D．教育與生產(chǎn)勞動相結合

24．關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（D）。A．教育目的是受生產(chǎn)力制約的

B．教育目的受一定的生產(chǎn)關系和以這種生產(chǎn)關系為基礎的政治觀點、政治制度的制約 C．我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點

D．對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件 25．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即（C）。

A．全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B．全面進行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育 C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量 D．全面發(fā)展，面向全體

26．18世紀法國的思想家、教育家盧梭認為“什么是教育目標??這就是自然的目標”，這就是“（B）”決定教育目的的觀點。A．社會環(huán)境 B．兒童自然 C．兒童禮會 D．社會影響

27．當代我國教育的主導思想是（B）。A．應試教育 B．素質(zhì)教育 C．特等教育 D．終身教育

28．在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發(fā)展還是注重于（D）。A．科學技術 B．個人需要 C．科學知識 D．社會需要

29．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，在20世紀末中國教育界的具體實踐典型是（C）。

A．教育實驗的熱潮 B．教育改革的實踐 C．素質(zhì)教育運動

D．教育的國際化走勢

30．在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論，下列說法不正確的是（D）。A．個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽攺氖芙逃叩谋拘猿霭l(fā)，而不是從社會出發(fā) B．社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人的發(fā)展必須服從社會需要 C．個人本位論者認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值

D．個人本位論者認為教育的目的在于使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù) 31．培養(yǎng)勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質(zhì)量標準

32．素質(zhì)教育是面向（B）的教育。A．全體教師 B．全體學生 C．全社會成員 D．全部個性

33．美國實用主義教育家（A）提出“學校即社會”的主張，試圖調(diào)和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A．杜威 B．盧梭 C．馬克思 D．孔德

34．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（D）為重點的教育。A．實踐能力 B．健康的體魄 C．高尚的道德 D．創(chuàng)新精神

35．下列說法錯誤的是（B）。A．社會本位論是同19世紀中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學的興起與發(fā)展相聯(lián)系的

B．人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要 C．馬克思提出的關于人的全面發(fā)展學說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎

D．盧梭在教育價值的取向上籠統(tǒng)地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論 36．素質(zhì)教育是促進（A）的教育。A．個性發(fā)展 B．認識發(fā)展’ C．情感發(fā)展 D．意志發(fā)展 37．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

38．體育是以（C）為目標的教育活動。A．提升教育對象智慧 B．健全品德素養(yǎng)

C．發(fā)展體能，鍛煉體魄

D．追求人生情趣和理想境界

39．下列哪一觀點是正確的?（D）。A．智育等于教學

B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 C．進行美育即實施素質(zhì)教育

D．智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一

40．根據(jù)各級各類學校任務而確定的培養(yǎng)人才的特殊要求被稱為（C）。A．教育目的 B．教育方針 C．培養(yǎng)目標 D．教學目標

41．美育的最高層次的任務是（C）。A．提高學生感受美的能力 B．培養(yǎng)學生鑒賞美的能力 C．形成學生創(chuàng)造美的能力 D．培養(yǎng)學生的審美觀

42．普通中小學(包括實施九年制義務教育的小學、初中和高中)教育的性質(zhì)是（A）。A．基礎教育 B．高等教育 C．學前教育 D．中等教育

43．下列哪一項未列入學校體育的功能?（D）。A．教育功能 B．娛樂功能 C．健體功能

D．個體享用功能

44．在全面發(fā)展的教育中起導向和動力作用的是（A）。A．德育 B．智育 C．體育 D。美育

45．引導學生領悟無產(chǎn)階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德的教育是（B）。A．體育 B．德育 C．智育 D．美育

46．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）。A．思維能力的培養(yǎng) B．創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．想象能力的培養(yǎng) D．實踐能力的培養(yǎng)

47．關于全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，說法錯誤的是（C）。A．人才的規(guī)格問題，從根本上說，是個性全面發(fā)展的問題

B．要求在教育工作中，要承認學生的個人特點，把全面發(fā)展與因材施教結合起來 C．全面發(fā)展強調(diào)五育并舉，就是堅持學生的平均發(fā)展

D．全面發(fā)展教育指堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育 48．美育之“超美育”功能，即指（B）。A．直接美育功能

B．間接育德、促智、健體功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能

49．泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（D）。A．陳述式 B．例舉式 C．概括式

D．二維圖表式

50．教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育為（B）。A．德育 B．智育 C．美育 D．體育

51．依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（C），它具有強制性。A．創(chuàng)新教育 B．素質(zhì)教育 C．義務教育 D．家庭教育

52．培養(yǎng)學生的（D）是素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟時代教育的主題。A．主體意識和實踐能力 B．主體意識和操作能力 C．創(chuàng)新意識和動手能力 D．創(chuàng)新意識和實踐能力 53．（C）是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。A．創(chuàng)新教育 B．素質(zhì)教育 C．義務教育 D．全民教育

54．教育活動的依據(jù)和評判標準是(A)。A．教育目的 B．課程

C．教育評價 D．教學 55．“美育”一詞最早是（C）在《美學書簡》中提出的。A．墻根 B．康德 C．席勒 D．盧梭

56．主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成（D A．個人本位的教育目的論 B．教育無目的論 C．神學的教育目的論

D．社會本位的教育目的論

57．小學教育的出發(fā)點和歸宿是（D）。A．小學教育培養(yǎng)目標 B．小學教育內(nèi)容 C．小學教育方法 D．小學教育目的

58．衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標準是（C）。A．培養(yǎng)目標 B．考試

C．小學教育目的 D．教學內(nèi)容

59．小學教育目的的制定，受制于（C）規(guī)律。A．政治經(jīng)濟文化 B．遺傳

C．兒童身心發(fā)展 D．教育 第八章

1．人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（D）。A．主觀性 B．普遍性 C．基礎性 D．能動性

。）2．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（D）的特點。A．順序性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

3．強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（B）。A．外鑠論 B．內(nèi)發(fā)論

C．環(huán)境決定論

D．多因素相互作用論

4．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（A）。A．生理活動 B．心理活動 C．認識活動 D．實踐活動

5．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（C）規(guī)律的反映。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

6．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）。

A．遺傳決定論的觀點 B．環(huán)境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

7．我國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）。A．孔子 B．旬子 C．孟子 D．老子

8．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（D）。A．現(xiàn)實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

9．下列說法中，對教育對人的發(fā)展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（D）。A．教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向 B．教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的 C．學校有專門負責教育工作的教師

D．教育的發(fā)展對人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生 10．下列哪一種做法不利于教育發(fā)揮促進兒童發(fā)展的主導作用?（D）。A．教育在成熟的基礎上引導發(fā)展 B．教育始終在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展

C．教育始終要順應兒童的成熟，反映兒童已有的發(fā)展 D．教育過程中始終要尊重和發(fā)揮兒童的主體性 11．小學階段是發(fā)展學生個性（B）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 12．小學生的思維（C）。

A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段 B．正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C．正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D．完全屬于具體形象思維階段

13．中國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子

14．學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（C）。A．全面發(fā)展 B．循序漸進 C．因材施教 D．統(tǒng)一要求

15．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。A．外鑠論 B．內(nèi)發(fā)論

C．遺傳決定論

D．多因素相互作用論

16．對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（A）。A．前提作用 B．決定作用 C．促進作用 D．導向作用

17．在兒童發(fā)展過程中起主導作用的是（C）。． A．遺傳素質(zhì) B．家庭環(huán)境 C．學校教育

D．社會人文地理條件

18．強調(diào)入的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于（A）。A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．白板說

19．關于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（B）。A．內(nèi)發(fā)論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．平衡論

20．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。A．兒童期 B．少年期 C．青年期 D．幼兒期

21．在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是（C）。A．洛克 B．華生 C．柏拉圖 D．施泰倫

22．在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是（D）。A．柏拉圖和霍爾 B．柏拉圖和華生 C．霍爾和洛克 D．洛克和華生

23．人的自覺能動性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動物的（C）。A．特殊性 B．社會性 C．創(chuàng)造性 D．自覺性

24．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（B）。A．小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段 25．“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的（B）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

26．對人的身心發(fā)展起主導作用的是（C）。A．遺傳因素 B．社會環(huán)境 C．教育活動 D．自然環(huán)境

27．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發(fā)展的（A）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

28．兒童主體發(fā)展的源泉是（D）。A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育

D．主體活動

29．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（B）。A．遺傳素質(zhì)

B．個體主觀能動性 C．環(huán)境 D．教育

30．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（B）。A．互補性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

31．狼孩的故事說明了教育必須順應兒童發(fā)展的（C）特點。A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

32．教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（C）。A．教育要適應年青一代身心發(fā)展的順序性 B．教育要適應年青一代身心發(fā)展的階段性 C．教育要適應年青一代身心發(fā)展的個別差異性 D．教育要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律

33．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（D）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

34．環(huán)境決定論的代表人物是（B）。A．霍爾 B．華生 C．泰勒 D．格塞爾

35．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的（B）。A．順序性 B．個別差異性 C．階段性 D．互補性

36．要適應人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（B）。A．長善救失 B．循序漸進 C．因材施教 D．教學相長

37．人的身心發(fā)展速度在其整個發(fā)展進程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（B）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

38．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（D）。A．現(xiàn)實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

39．人是自然性和社會性的統(tǒng)一，若單純強調(diào)人的自然屬性，就會導致（C）。A．社會本位論 B．環(huán)境決定論 C．遺傳決定論 D．教育萬能論

40．小學生容易把“B”寫成“D”，這說明小學生的（A）還不成熟。A．感知能力 B．注意能力 C．記憶能力

41．對殘疾兒童的教育要依據(jù)（B）的特征進行。A．順序性 B．互補性 C．階段性 D．不平衡性

42．認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學者是（A）。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．格塞爾 D．華生

43．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。A．學習B．生殖 C．創(chuàng)造 D．思考

44．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。A．自我意識 B．創(chuàng)造能力 C．預見能力 D．選擇能力

45．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12～13歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（B）。A．遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

B．后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用 C．．后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義 D．社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素

46．對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（C）。A．遺傳對人的發(fā)展提供可能性

B．人的身心發(fā)展受社會環(huán)境的制約，但是人接受環(huán)境影響是積極的能動的實踐過程 C．人的發(fā)展應完全由教育來承擔

D．人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用 47．為人的身心發(fā)展提供前提的因素是（C）。A．成熟 B．環(huán)境 C．遺傳素質(zhì) D．教育

48．人們的生活經(jīng)驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明（D）。A．遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提

B．遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征 C．遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 D．遺傳素質(zhì)具有可塑性 49．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬能論 D．二因素論

50．人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（D）。A．遺傳因素 B．環(huán)境因素 C．教育活動 D．個體因素

51．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明（B）。A．人的發(fā)展不受環(huán)境的影響

B．人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C．好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對人的發(fā)展有利 D．人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定 52．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發(fā)展的影響。A．遺傳 B．教育

C．社會活動 D．環(huán)境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是（A）。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育

D．主觀努力 第九章

1．決定教育的領導權的是（B）。A．生產(chǎn)力

B．政治經(jīng)濟制度 C．文化

D．科學技術

2．教育和經(jīng)濟的關系，總的來說是（A）。A．經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B．教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育 C．經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 D．教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 3．直接決定教育目的的因素是（D）。A．生產(chǎn)力 B．文化

C．科學技術

D．政治經(jīng)濟制度

4．生產(chǎn)力對教育起（B）。A．輔助作用 B．決定作用 C．主導作用 D．促進作用 5．（C）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。A．政治經(jīng)濟制度 B．科學技術 C．生產(chǎn)力發(fā)展 D．文化發(fā)展

6．一個國家教育經(jīng)費投入的多少，最終取決于（C）。A．文化傳統(tǒng)

B．受教育者的需求 C．生產(chǎn)力的水平D．教育的規(guī)模

7．社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容的關系是（A）。A．社會生產(chǎn)力制約所有教育內(nèi)容

B．社會生產(chǎn)力制約與勞動能力有關的教育內(nèi)容 C．社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容無關

D．社會生產(chǎn)力制約與意識形態(tài)有關的教育內(nèi)容

8．學校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體是（CA．校訓 B．班風 C．校風 D．校存

9．教育的經(jīng)濟功能受（B）的制約。A．社會經(jīng)濟制度 B．社會生產(chǎn)力水平C．科學技術和文化背景 D．文化傳統(tǒng)

10．決定教育目的的是（C）。A．家長 B．學校

C．政治經(jīng)濟制度 D．文化傳統(tǒng)

11．對教育結構的變化具有制約作用的是（D）。A．專業(yè)結構 B．學科結構 C．科技結構 D．生產(chǎn)力水平

12．提出高等教育大眾化的要求在（D）。A．第一次工業(yè)革命后 B．第二次工業(yè)革命后 C．第三次工業(yè)革命后。）D．信息革命后

13．提出普及初等教育的要求在（A）。A．第一次工業(yè)革命后 B．第二次工業(yè)革命后 C．第三次工業(yè)革命后 D．信息革命后

14．能改變教育者觀念的因素是（B）。A．政治經(jīng)濟制度 B．科學技術 C．生產(chǎn)力 D．文化

15．政治與教育內(nèi)容的關系是（D）。A．政治決定一切教育內(nèi)容

B．政治決定與勞動能力有關的教育內(nèi)容 C．政治與教育內(nèi)容無關

D．政治決定與思想意識有關的教育內(nèi)容 16．科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑是（C）。A．社會科研機構的科研活動 B．生產(chǎn)領域的應用 C．學校教育 D．市場推廣 17．“金字塔形”的等級制教育制度屬于（B）。A．網(wǎng)絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育 18．“平等的”開放式教育是（A）的特點。A．網(wǎng)絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育

19．環(huán)境文化和設施文化屬于（B）。A．學校精神文化 B．學校物質(zhì)文化

C．學校組織和制度文化 D．學生亞文化

20．規(guī)章制度屬于學校文化中的（B）。A．學校物質(zhì)文化

B．學校組織和制度文化 C．教師亞文化 D．學生亞文化

21．文化(精神文化)對教育的影響，最直接的方面就是（DA．教育制度 B．教育規(guī)模 C．教育方法

D．學校課程內(nèi)容

22．為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺的是（B）。A．科學知識

。）B．信息技術 C．文化發(fā)展 D．政治體制

23．學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，這一點突出表現(xiàn)在它所傳遞的（B）上。A．教學思想 B．教學內(nèi)容 C．教學方法 D．教學手段 24．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響?（A）A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育

D．社會活動

25．學校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學校文化的（C）。A．特征 B．表象 C．核心 D．內(nèi)容

26．人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化是（A A．校園文化 B．學生文化 C．教師文化 D．活動文化

27．學校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學校（C）文化的物質(zhì)載體。A．組織 B．制度 C．精神 D．觀念

28．校園文化的核心是學校的（B）文化。A．觀念和制度 B．精神和觀念 C．組織和制度 D．物質(zhì)

29．決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）。A．社會生產(chǎn)力 B．政治經(jīng)濟制度 C．文化

D．意識形態(tài)

30．學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的高度統(tǒng)一體是（D）。A．校訓 B．校規(guī)

C．辦學思想 D．校風

31．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學生文化具有（D）。A．情感性 B．深刻性 C．穩(wěn)定性 D．過渡性

。）32．關于生產(chǎn)力對教育的制約作用，說法錯誤的是（D）。A．生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 B．生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構

C．生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展與改革 D．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著受教育的權利

33．學生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的價值觀念和行為方式，結為一個群體而表現(xiàn)出來的。因此具有（C）。A．正式性 B．特殊性 C．非正式性 D．情感性

34．設立什么樣的學校，開設什么樣的專業(yè)，各級各類學校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結構所制約。這說明了（B）。A．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質(zhì) B．生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結構的變化 C．生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格

D．生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學方法發(fā)展與改革 35．提出“人力資本”理論的學者是（D）。A．布魯姆 B．布魯納 C．皮亞杰 D．舒爾茨

36．關于教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用，下列說法錯誤的是（D）。

A．教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 B．教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 C．教育是發(fā)展科學的一個重要手段 D．教育可以促進政治民主

37．教育可以推進科學的（B）。A．系統(tǒng)化 B．體制化 C．全面化 D．多樣化

38．教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是（C）再生產(chǎn)的重要手段。A．生產(chǎn)力 B．人才 C．勞動力 D．科學知識 39．“建國君民，教學為先”反映了教育與（A）的關系。A．政治 B．文化 C．經(jīng)濟 D．科技 40．教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的（B）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產(chǎn)性 41．現(xiàn)在很多國家高等教育的發(fā)展，都擔負著發(fā)展科學、產(chǎn)生新的科學知識技術的任務，有建立教學科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的趨勢，這說明（B）。A．教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 B．教育是發(fā)展科學的一個重要手段 C．教育要先于經(jīng)濟而發(fā)展

D．教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段

42．社會歷史條件對教育具有（C）作用。A．促進 B．整合 C．制約 D．拓展

43．教育不能脫離社會的物質(zhì)生活條件而憑空產(chǎn)生，后來的教育要在以前教育的基礎上向前發(fā)展。這說明教育具有（C）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產(chǎn)性

44．校園文化的核心是（A）。A．學校的精神和觀念文化 B．學校的物質(zhì)文化

C．學校的組織和制度文化 D．學生亞文化

45．下列（D）不是學生文化的成因。A．學生個人身心特征 B．同伴群體影響 C．師生交互作用 D．學校影響

46．學生文化的特征具有（A）。A．過渡性、非正式性、多樣性 B．過渡性、非正式性、單一性 C．直接性、非正式性、多樣性 D．過渡性、正式性、多樣性 47．“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn)，是有限的消費，擴大的生產(chǎn)，是今日的消費明日的生產(chǎn)”。這一認識表明現(xiàn)代教育具有（C）的特征。A．科學性 B．價值性 C．生產(chǎn)性 D．未來性 48．教育要解決的問題是把人類積累的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性。這說明（B）。A．教育具有歷史繼承性

B．教育是一種轉化活動的過程 C．教育具有相對獨立性

D．教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 49．《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對世界教育發(fā)展的狀況作了總結：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟發(fā)展，這是因為（A）。A．教育的周期性長，未來經(jīng)濟建設需要的人才，必須提前培養(yǎng) B．教育是發(fā)展科學的一個重要手段 C．教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經(jīng)濟

D．教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性 50．不能突顯教育在我國社會主義建設中戰(zhàn)略地位的是（C）A．百年大計，教育為本

B．今日的教育，就是明日的生產(chǎn) C．教育是一種“消費事業(yè)”

D．今日的教育，就是明日的社會發(fā)展 第十章

1．教育是（A）。A．人類社會獨有的活動 B．人類與動物共有的活動 C．現(xiàn)代社會特有的活動

D．人類與其他高等動物獨有的活動 2．教育起源于（B）。A．人類早期的心理模仿 B．人類的生產(chǎn)勞動

C．生物界老動物對幼小動物的照料 D．問題還有待于進一步研究

3．自（B）階段開始，自然科學就成為學校教學內(nèi)容的組成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．現(xiàn)代教育 D．古代教育

4．教育同生產(chǎn)勞動分離是（D）。A．原始教育的特點 B．資本主義教育的特點 C．社會主義教育的特點 D．古代教育的特點

5．學校產(chǎn)生于（A）教育階段。A．古代 B．原始 C．近代 D．現(xiàn)代

6．在有史以來的教育中，除（D）以外，都具有階級性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．現(xiàn)代教育 D．原始教育

7．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。A．教學過程 B．教學手段 C．教學方法

D．教學組織形式

8．當今世界，新科學技術在不斷發(fā)展和深化，現(xiàn)代教育也醞釀著一場巨變，已有的現(xiàn)代教育思想和理論日益從理想和概念變?yōu)楝F(xiàn)實，現(xiàn)代教育要發(fā)生怎樣的變化才能適應社會發(fā)展的要求?（D）。

①教育終身化②教育社會化③教育生產(chǎn)化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育現(xiàn)代化⑦教育多元化 A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我國近代制度化教育興起的標志是清末的（B）。A．洋務運動的推行 B．廢科舉，興學校 C．京師大學堂的成立 D．北洋大學的創(chuàng)建 10．“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”是（A）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．義務教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化的是（D）。A．察舉制 B．舉孝廉

C．九品中正制 D．科舉制 12．（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴達

13．古代西歐教育，（A）處于全部學科的“王冠”地位。A．神學 B．算術 C．文法 D．辯證學

14．強調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是（D）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

15．教育學就是研究（C），揭示教育規(guī)律的科學。A．教育事實和教育現(xiàn)象 B．教育事實和教育問題 C．教育現(xiàn)象和教育問題 D．教育方針和教育事實 16．“活到老學到老”體現(xiàn)了（B）教育的思想。A．全民 B．終身 C．民主 D．現(xiàn)代

17．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（DA．孟子 B．荀子 C．墨子

。）D．孔子

18．道家主張教育要（C）。A．有教無類 B．非攻 C．“復歸”人的自然本性 D．建國君民、教學為先

19．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

20．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

21．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的培養(yǎng)》 D．《民本主義與教育》

22．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（D）編寫的。A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．昆體良

23．哪部教育著作被人們看做是教育學形成獨立學科的開始?（D）。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》

D．赫爾巴特的《普通教育學》 24．提出“教育即生長”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（A）。A．杜威 B．福祿貝爾 C．陶行知 D．陳鶴琴

25．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。A．人文主義教育學 B．存在主義教育學 C．實用主義教育學 D．要素主義教育學

26．下列選項中，對教育學發(fā)展階段表述正確是（D）。A．孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 B．赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作 C．1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼

D．美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

27．在研究方法中，對某一事物或現(xiàn)象在某一地區(qū)的全面情況或對某一單位全面情況的了解，這種研究方法叫做（A）。A．全面調(diào)查 B．重點調(diào)查 C．抽樣調(diào)查 D．個案調(diào)查

28．下列選項對單組實驗敘述不正確的一項是（C）。

A．單組實驗法是在一個組或一個班、一個年級、一個學校里進行的實驗 B．在單組實驗時，應使測驗題的性質(zhì)和難度相等，以便作出正確的評斷 C．單組實驗的時間沒有限制，可長可短

D．單組實驗的實驗效果易受學生年齡和學力的增長等因素的影響 29．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A．孔子、B．孟子 C．荀子 D．韓非子

30．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于20世紀（B）。A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四階段，即（C）。A．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、想象 B．明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、手段 C．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法 D．清楚、明了、系統(tǒng)、方法

32．在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是（A）。A．楊賢江 B．蔡元培 C．李大釗 D．王道俊

33．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統(tǒng)》，把教育目標分為三大類，即（A）。

A．認知目標、情感目標、動作目標 B．認知目標、情感目標、審美目標 C．認知目標、技能目標、動作目標 D．認知目標、情感目標、技能目標

34．楊賢江于1930年出版的教育學著作是（C）。A．《新編教育學》 B．《教育學》 C．《新教育大綱》 D．《實用教育學》

35．美國的教育心理學家布魯納著有《教育過程》，下列選項對他評價不正確的一項是（D）。

A．特別重視學生能力的培養(yǎng) B．提倡發(fā)現(xiàn)學習

C．他主張，無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構

D．他發(fā)現(xiàn)學習理論對培養(yǎng)學生的接受能力、主張兒童提早學習科學的基本原理，是容易推行的

36．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻法

D．行動研究法

37．馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（A）。A．勞動起源論 B．生物起源論 C．心理起源論 D．生物進化論

38．下列說法錯誤的是（B）。

A．斯巴達教育特別重視對其子女進行體操和軍事訓練

B．雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學、政治和哲學方面的教育 C．儒家的經(jīng)典著作“四書”和“五經(jīng)”是我國封建社會教育的主要內(nèi)容 D．在歐洲封建社會里，教會教育的內(nèi)容是“七藝”

39．在歐洲封建社會，宗教成了封建制度的精神支柱和統(tǒng)治人民的工具，因而教育上出現(xiàn)了兩種類型的教育：（C）和騎士教育。A．斯巴達教育 B．宗教教育 C．教會教育 D．雅典教育

40．蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫著有《教學與發(fā)展》一書，下列選項中不屬于他的主張的一項是（D）。

A．系統(tǒng)地敘述了學生的發(fā)展進程 B．介紹了研究學生學習過程的情況

C．他批評了蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學理論對發(fā)展學生智力的忽視，強調(diào)教學應走在學生發(fā)展的前面

D．將教學看作一個系統(tǒng)，主張教學過程的最優(yōu)化

41．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齊

42．19世紀初，資產(chǎn)階級為了適應生產(chǎn)的需要，擴大了教育對象，采用了班級授課的教學組織形式，實施了“（C）”，使勞動人民的子女有了一定的受教育的機會。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．騎士教育

43．古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（D）。A．禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B．文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射御

C．算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D．禮、樂、射、御、書、數(shù)

44．結構主義課程理論的代表是（C）。A．杜威

B．懷特海舉目張 C．布魯納 D．克伯屈

45．維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（C）。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B．教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C．教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D．根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學

46．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著（D）。A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B．教育形態(tài)已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動趨于完善

47．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（C）。A．教育的終身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英國哲學家（A）首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來。A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

49．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（B）。A．教育的科學屬性 B．教育的生產(chǎn)屬性 C．教育的社會屬性 D．教育的藝術屬性 50．終身教育是（D）。A．古代教育的特點 B．中世紀教育的特點 C．近代教育的特點 D．現(xiàn)代教育的特點

51．夸美紐斯的《大教學論》被稱為是（B）。A．“教育學的雛形”

B．世界上第一部系統(tǒng)的教育學理論巨著 C．教育學成為一門獨立學科的標志 D．世界上第一本研究教學法的書

52．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培 53．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（D）相隔離。A．教育與生活 B．教育與經(jīng)濟 C．教育與政治 D．教育與生產(chǎn)勞動

54．狹義的教育主要是指（C）。A．家庭教育 B．職業(yè)教育 C．學校教育 D．社會教育

55．教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

56．我國的教育專著《學記》中就提出“時教必有正業(yè)，退息必有居學”的（B）相結合的教育思想。A．游戲與學習B．課內(nèi)與課外 C．學習與思考 D．學習與行動

57．強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（C）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫爾巴特 D．福祿培爾

58．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為（C）。A．義務教育 B．初等教育 C．普及教育 D．平民教育

59．世界上最早頒布義務教育法的國家是（D）。A．中國 B．日本 C．新加坡 D．德國

60．素質(zhì)教育的時代特征是（B）。A．面向全體學生

B．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 C．促進學生全面發(fā)展 D．促進學生個性發(fā)展

61．小學教育在義務教育的地位主要體現(xiàn)在（C）。A．普及性、強制性、義務性 B．基礎性、強制性、義務性 C．普及性、強制性、基礎性 D．基礎性、普及性、義務性

62．在我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育是在（A）。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年 第十一章

1．西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是（A）。A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

2．1877年（B）出版了世界上第一本命名為《教育心理學》的書。A．赫爾巴特 B．桑代克 C．華生

D．卡普捷列夫

3．教育心理學主要研究的是學校教育中的（D）。A．學生的學習B．教育措施 C．學校環(huán)境

D．教與學的規(guī)律

4．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（C）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

5．科學教育心理學的誕生是在（A）。A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（A）。A．《教育實用心理學》 B．《教育心理學》 C．《教育心理大綱》 D．《教育心理統(tǒng)計》

7．教育心理學完善時期的時間大致為（D）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代以后

8．學習的主體因素是（A）。A．學生 B．教師

C．教學內(nèi)容 D．教學方法

9．心理學作為一門獨立的科學誕生于（A）。A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年

10．教育心理學的發(fā)展時期是（B）。

第二篇：教育學、心理學 選擇題

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Ｃ CIPP, 3, 10 Ａ

奧蘇貝爾, 2, 5, 6, 7, 10 Ｂ 班杜拉, 2, 8 班會, 3, 6 班級管理, 5, 9 班級授課制, 9, 10 布魯巴奇, 2

布魯納, 2, 4, 6, 7, 9, 11 Ｃ 參觀法, 5 教育改革, 8, 9 教育科學, 8, 9, 10 教育目的, 4, 5, 7, 9, 10 教育學, 4, 9 階段性, 3, 7 Ｋ 科學知識, 9 課程, 3, 4, 5, 10 課程標準, 4 課程理論, 9 課程目標, 4 課程評價, 4, 10 課程設計, 4 先行組織者, 2, 10, 11 心理發(fā)展, 7, 8 心理輔導, 3 心理過程, 11 心智技能, 7, 8, 10 新課程, 4, 5, 10 信度, 6, 9, 10 信念, 11 學科基本結構, 2 學生學習, 7 學習策略, 2, 8, 11 學習過程, 4, 5, 6, 8, 11 學校教育, 9, 10 操作技能, 3, 7 操作整合, 3, 8 ＣＨ 超額學習, 2

成就動機, 5, 6, 7, 8, 10 程序性知識, 3, 5, 6 處分, 8 創(chuàng)造性, 3, 7, 8, 9 Ｃ

刺激, 2, 7, 11 Ｄ

道德, 2, 3, 4, 7, 10, 11 德育, 3, 4, 6, 8, 9, 10 德育過程, 3 德育模式, 4 定勢, 11

動機, 2, 3, 8, 10, 11 杜威, 5, 9, 10 Ｆ

發(fā)散思維, 3, 8 輔導模式, 2 Ｇ

概念, 3, 8, 10 個案研究, 4 個別差異性, 3 個性, 3, 11 功能固著, 8

鞏固, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12 觀察法, 8, 10, 11 觀察力, 2 規(guī)章制度, 9 過度學習, 8 Ｈ

赫爾巴特, 5, 6, 9, 10 Ｊ

記憶, 7, 8, 12 加涅, 2, 11 健康, 2, 3, 4, 8, 10 角色, 5, 9 教科書, 9, 10 教師的成長, 2 教學過程, 5, 6, 8, 9 教學環(huán)境, 3, 5, 6, 11, 12 教學活動, 6 教學計劃, 5 教學媒體, 3, 11 教學評價, 5 教學原則, 2, 8, 9 教學組織形式, 10

課程實施, 3 課外活動, 5, 6 孔子, 4, 5 控制加工, 11 夸美紐斯, 4, 9, 10 昆體良, 4, 9 Ｌ

蘭喀斯特, 4, 5, 6 練習曲線, 5, 6 Ｍ 馬斯洛, 8 Ｐ

皮亞杰, 3, 6, 7, 8, 11 品德, 2, 6, 7, 9, 11

評價, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Ｑ 啟發(fā), 5, 8 遷移, 8 前運算思維, 2 強化, 2, 3, 8 強迫癥, 3, 7 Ｒ 人的特點, 3 人格, 2, 7, 8 人際關系, 11 人力資本, 9 人身權, 10 Ｓ

桑代克, 2, 5, 6, 7, 10, 11 ＳＨ

身心發(fā)展, 3, 10 生產(chǎn)力, 4 師生關系, 5, 6 實踐活動, 4 Ｓ 思維風格, 7 斯賓塞, 4, 5, 6 斯克里文, 4 蘇格拉底, 5, 9 素養(yǎng), 9 素質(zhì)教育, 2, 4, 9 Ｔ

態(tài)度, 2, 4, 5, 6, 10, 12 條件反射, 2, 7 Ｗ

維果斯基, 7, 8, 11 問題解決, 2 Ｘ

下位學習, 3, 10

學校課程, 4 學校文化, 3, 4, 9 學制, 9 荀子, 4 Ｙ

雅各布松, 5, 6 遺傳, 3, 10, 12 元認知, 8, 11 元認知策略, 4, 6, 8 原認知, 8 ＺＨ 知識的功能, 3 直觀, 4, 5, 6, 9 職業(yè)道德, 4, 10 智力, 3, 5, 6, 7, 9, 11 智商, 5, 6, 10 專家型教師, 5 Ｚ

自我肯定, 5, 6 自我效能感, 2, 8, 10 自我意識, 6

使用方法：

B、治療模式

B、120% C、150% D、180% E、200%（ABCDE）.A、主體性原則 B、內(nèi)化性原則 C、生成性原則 D、自我監(jiān)控原則 E、個人自我效能感原則 有（ABCDE）.A、面向全體學生原則 B、預防與發(fā)展相結合原則 C、尊重與理解學生原則 E、整體性發(fā)展原則 的階段性有（ABCE）。A.自我中心階段 B.權威階段

C.可逆階段或互惠階段

20、操作技能的特點是（BCE）.A、觀念性 B、客觀性 C、外顯性 D、簡縮性

21、根據(jù)知識的功能劃分為（DE）。A、具體知識 B、抽象知識 C、邏輯性知識 D、陳述性知識 E、程序性知識

E、性格差異

26、發(fā)散思維的主要特征是（BDE）。A、指向性 B、流暢性 D、變通性 E、獨創(chuàng)性

白菜等概念，屬于（B）.A、上位學習B、下位學習D、并列結合學習E、轉移學習

28、強迫癥包括（BE）。A、強迫學習B、強迫觀念 C、強迫反復 E、強迫行為

29、動機的作用包括（BCDE）.A、激勵功能 B、激活功能 C、定向功能 D、強化功能 E、調(diào)節(jié)功能

30、皮亞杰把經(jīng)驗區(qū)分為（AD）等幾種。A、物理經(jīng)驗 B、生活經(jīng)驗 C、社會經(jīng)驗 D、邏輯數(shù)理經(jīng)驗 E、學校經(jīng)驗

31、CIPP評價模式包括（ABCE）。A、背景評價 B、輸入評價 C、過程評價 E、成果評價

32、德育過程是由（BCDE）幾個相互制約的要素構成。A、德育理念 B、教育者 C、受教育者 E、德育方法

A、課程計劃本身的特性 B、交流與合作

C、課程實施的組織和領導 D、教師的培訓

34、屬于人的特點的有（BCD）。

A、知識與能力的統(tǒng)一B、自然性與社會性的統(tǒng)一C、受動性與能動性的統(tǒng)一D、共性與個性的統(tǒng)一E、遺傳與變異的統(tǒng)一

35、學校文化是由（CDE）構成。A、智力文化 B、地方文化C、觀念文化 D、規(guī)范文化E、物質(zhì)文化

36、德育的特點有（ABC）。A、社會性B、歷史性C、相對獨立性 D、文化性E、教育性

37、班會的特點有（ADE）A、集體性B、教

教師資格證考試過關率僅為15%，看了下面C、發(fā)展模式 這段話，你就能成為幸運者，讓那85%的人D、社會影響模式 明年繼續(xù)考吧！

E、介入模式

這是一份神奇的資料，如果你不相信，可以

8、加涅按學習結果分類可分為（ABCDE）

17、學習策略的訓練要遵循的原則有C、序列性 給我提出更好的創(chuàng)意，我有大大的獎品送給A、言語信息的學習你！

B、智慧技能的學習

在平時學習中，看到一個選擇題或填空題，C、認知策略的學習先看看這道題的關鍵詞（最能讓這道題區(qū)別D、態(tài)度的學習于其他題的詞語）是什么，然后在索引中找E、運動技能的學習

到這個詞語（索引是按音序排列，與查字典

9、中學生觀察力發(fā)展的特點有（BCDE）方法一樣），你就能查到這個詞語所在的所有A、準備更充分 B、目的更明確 也就是一個詞語在這三種資料中出現(xiàn)的所有C、持久性明顯發(fā)展 頁碼）。

D、精確性提高

找到了一道題的關鍵詞，那么你找的這道題E、概括性更強 這個神奇的工具，你的復習效率就能大大提（ACDE）。高，在考場上，有如神助！

A、動機原則

B、逐漸分化原則 選出正確的答案，并將正確答案的序號分別C、結構原則 填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不D、程序原則 得分。每小題1分，本題總分30分）（ACE）。A、逐漸分化原則 B、動機原則 C、整合協(xié)調(diào)原則 D、強化原則 E、先行組織者策略。

2、屬于問題解決的特點有（ABC）.A、目的性 B、認知性 C、序列性 D、知識性 E、指向性 A、道德意志 B、道德理想 C、道德認識 D、道德情感 E、道德行為

年提出了（ABCD）等幾種。A、反思日記 B、詳細描述 C、交流討論 D、行動研究 E、教學反思

E、強化原則 A、獲得與消退 B、應答性行為 C、操作性行為 D、無意行為 E、刺激泛化與分化 表現(xiàn)形式有（BDE）.A、理性 B、重復 C、游戲性 D、獨白 E、集體獨白

27、在學生掌握了“蔬菜”后，再學習蘿卜、18、要做好心理輔導工作，必須遵循的原則C、符號學習

一定出現(xiàn)在關鍵詞所在的那幾道題里。有了

10、掌握學科基本結構的教學原則有D、學生主體性原則

19、皮亞杰認為2歲至12歲兒童道德性發(fā)展D、強迫失控

1、奧蘇貝爾提出的組織學習原則與策略有

11、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（AE）D.利他階段E.公正階段

12、前運算思維階段兒童自我中心的語言的E、展開性

3、品德的心理結構包括（CDE）

13、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期

22、操作技能的形成可分為（ABCD）等幾個D、需要評價

所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為階段。（ABC）幾個階段。A、關注生存 B、關注情境 C、關注學生 E、關注成長

A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練 E、操作形成4、關于反思的方法，布魯巴奇等人在1994D、關注質(zhì)量23、1989年，世界衛(wèi)生組織明確提出健康包D、德育內(nèi)容

14、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀括（ABCDE）.專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年A、沒有疾病 代以來的成果有（ABCD）.A、主動性研究 B、反思性研究

B、軀體健康 C、心理健康 D、社會適應良好 E、道德健康

包含（ABCDE）等幾種要素。B、教師 C、教學內(nèi)容 D、教學媒體 E、教學環(huán)境

25、智力的群體差異包括（BCD）。A、個性差異 C、年齡差異 D、種族差異

33、影響課程實施的主要因素有（ABCDE）。

5、影響心理健康的個體心理因素主要有（CD C、合作性研究 A、心理障礙B、知識水平C、心理沖突D、D、社會文化研究 特殊的人格特征（CDE）等。A、認知律 B、反饋律 C、準備律 D、練習律 E、效果律（ABCD）。A、指導模式

E、素質(zhì)教育研究（BCDE）幾個過程。A、準備過程 B、注意過程 C、保持過程 D、復制過程 E、動機過程 果最佳。A、100%

24E、各種外部因素的支持

6、桑代克根據(jù)實驗提出的主要的學習定律有

15、班杜拉社會學習理論的觀察學習可分為A、學生

7、中學生心理健康的輔導模式主要有

16、研究表明，超額學習程度達（C）時，效B、性別差異

育性C、目的性D、自主性E、針對性。38D、兒童 練習的種類按培養(yǎng)學生的不同能力分，主要E、政治 有（ABE）。

A、口頭練習B、書面練習C、模仿性練習D、創(chuàng)造性練習E、實際操作練習A、順序性B、階段性

A、課程計劃 B、學科課程標準 C、教材 E、社會實踐

B、高原期 C、后期進步較慢 E、有時出現(xiàn)暫時的退步。歲，則其智商IQ為（D）.A、60 B、80 D、125 E、150

B、授業(yè)、解惑者 C、榜樣 D、管理者 E、父母與朋友 A、準備性參觀 B、并行性參觀 C、總結性參觀 D、常識性參觀 E、教育性參觀73、19世紀初德國教育家赫爾巴特根據(jù)對興

53、課程設計主要涉及（ABC）幾個層面。D、總趨勢是進步的63、一兒童實際年齡為12歲，智力年齡為1572、參觀法的種類有（ABC）。

39、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ABCDE）D、教學資源

C、不平衡D、互補性E、個別差異性40、屬

54、屬于對中小學教師的職業(yè)道德要求的是C、100 于學校文化的特征的是（ACDE）。A、是一種（ABCDE）.組織文化

A、依法執(zhí)教

B、是一種情景文化C、是一種整合性較強的B、愛崗敬業(yè) 文化D、以傳遞文化傳統(tǒng)為已任E、學校文化C、熱愛學生 具有鮮明的教育作用。

41、哲學家和自然科D、廉潔從教 學家（C）對教育學的獨立作出了重要貢獻，E、為人師表

于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提

55、課程標準結構是（ABCDE）.出來，與其他學科并列。A、夸美紐斯B、昆體良 C、培根D、裴思泰洛齊

A、前言 B、課程目標 C、內(nèi)容標準64、1903年，心理學家（A）出版了<教育心趣和注意的分析，提出了（ACDE）階段論。理學>，這是西方第一本以教育心理學命名的A、明了 專著。A、桑代克 B、倍爾 C、斯賓塞 D、高爾登 E、蘭喀斯特 創(chuàng)。B、波斯納 C、卡普杰列夫 D、安德森 E、雅各布松

B、預備 C、聯(lián)想 D、系統(tǒng) E、方法

74、蘇格拉底在教學中形成的“產(chǎn)婆術”屬于（C）。B、循序漸進原則 C、啟發(fā)性原則 D、鞏固性原則 E、理論聯(lián)系實際原則 A、提前調(diào)研 C、制定計劃 D、組織實施 E、評價總結

76、我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為（BDE）的統(tǒng)一過程.A、惑 C、憶 D、思

E、行77、教育目的的作用有（ABD）.A、導向作用B、激勵作用C、規(guī)范作用D、評價作用E、鑒定作用78、19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學生在“做中學”的E、洛克

42、綜合實踐活動的特點主要有D、實施建議（ABCDE）B、自主性C、實踐性D、開放性E、附錄 E、生成性

43、德育由（ABCDE）幾項構成。法制教育E、心理健康教育

A、認知模式 C、體諒模式

65、全身松馳法由（E）在20世紀20年代首A、直觀性原則

56、當代影響較大的德育模式有（ACE A、烏申斯基

A、道德教育B、政治教育C、思想教育D、B、情感模式

44、古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》D、教育模式 中，提出了（CDE）的學習過程理論。A、明E、社會模仿模式 方“課程”一詞最早出現(xiàn)在教育家（A）的著個過程。作《什么知識最有價值》之中.A、斯賓塞B、博比特C、泰勒 D、斯克里文E、裴思泰洛齊

A、理解 B、鞏固 C、獲得

75、班級管理包括（CDE）等幾個基本環(huán)節(jié)。

66、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至B、了解學生 A、認知內(nèi)驅力 B、遠景性內(nèi)驅力 C、近景性內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力 E、附屬內(nèi)驅力

由（ABC）這幾種活動過程交織在一起。A、學習過程 B、教學過程 C、評價╱反思過程 D、交流過程 E、準備過程 A、課堂紀律 B、課堂氣氛 C、師生關系 D、同學關系 E、校風 個方面。A、請求 B、交流 C、拒絕 D、信心

E、真實地表達自己的意見和情感 面都存在差異。A、教學計劃 B、教學設計 C、課時計劃 D、課堂教學過程

71、屬于教師的一般角色的有（ABCDE）.A、傳道者

了B、聯(lián)想C、模仿D、理論E、練習

45、西

57、布魯納認為學習包括知識的（CDE）幾少應包括（ADE）等幾方面的內(nèi)驅力。

46、課程評價的游離評價模式是由學者（E）D、轉化 針對目標評價模式的弊端提出來的。A、斯賓E、評價

塞B、博比特C、泰勒D、培根E、斯克里文

58、元認知策略的種類主要有（ACE）.47、新課程的主要理論基礎是（AD）

A、計劃策略

A、建構主義B、素質(zhì)教育C、唯物主義D、B、學習環(huán)境管理策略 多元智能理論E、教育學和教育心理學

48、C、監(jiān)視策略 個案研究中常用的研究方法主要有（ABCDED、努力管理策略 A、跟蹤法

E、調(diào)節(jié)策略

67B、學

B、追因法C、臨床法D、產(chǎn)品分析法E、教

59、態(tài)度與品德學習的一般過程經(jīng)歷（ADE68、教學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ABCDE）.認識發(fā)展過程，提出了（ABCDE）等教學過育會診法49、19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了等幾個階段?！皩啤?。為（BE）所創(chuàng)。A、洛克B、倍A、依從 爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特 證統(tǒng)一。A、教育 B、生產(chǎn)勞動 C、社會實踐 D、社會發(fā)展要求 E、個體發(fā)展需求 不發(fā)”的著名教學要求。A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、莊子 E、朱熹

52、制約學校課程的因素主要有（BCD）.A、生產(chǎn)力 B、社會 C、知識

B、消化 D、認同 E、內(nèi)化

60、常用的直觀形式有（CDE）.A、實驗直觀 B、模擬直觀 C、實物直觀 E、言語直觀

61、程序性知識的表征形式為（B）.A、命題網(wǎng)絡 B、產(chǎn)生式系統(tǒng) C、圖式 D、理解 E、固化（ABCDE）.A、開始進步快

50、確立教育目的的科學依據(jù)是（DE）的辯C、理解

驗證E、結論

79、新課程標準從（ACD）等幾個方面闡述課程具體目標。A、知識與技能B、目標與過

程的幾個階段。A、困難B、問題C、假設D、程C、過程與方法D、情感態(tài)度與價值觀E、（ABCD）A、自愿性B、廣泛性C、多樣性D、自主性E、交流性

81、課外活動制定計劃的基本要求是具有安全性E、組織性

82、（AE）是構成教育教學活動的最基本的要學生

83、儒家思孟學派在《禮記?中庸》中進一步提出（ABCDE）的學習過程理論A、博學之

69、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾達標與測試80、課外活動呈現(xiàn)出的特點有

（ABC）.A、可行性B、協(xié)調(diào)性C、明確性D、51、在中國，（B）提出了“不憤不啟，不悱D、模象直觀

70、專家型教師與新教師在（CDE）幾個方素。A、教師B、校長C、教材D、教具E、B、審問之C、慎思之D、明辨E、篤行之84、（AB）是基本途徑A、思想品德課B、其他學科教學C、班會D、課外活動

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式，62、不同的學習者的練習曲線共同點有E、課后教學評價

E、學校例會85、師生關系的兩種對立觀點中，教師中心論的代表人物是（E）A、洛克B、101、自我意識包括（CDE）等幾種成分。倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、赫爾巴特86A、理解成分 布魯納認為學習包括知識的（CDE）幾個過B、內(nèi)心認識 程。

C、認識成分

A、理解B、鞏固C、獲得D、轉化E、評價D、情感成分 87、元認知策略的種類主要有（ACE）.A、E、意志成分 D、努力管理策略E、調(diào)節(jié)策略88、態(tài)度與品基本特征。德學習的一般過程經(jīng)歷（ADEA、連續(xù)性和階段性 A、依從B、消化C、理解D、認同E、內(nèi)化B、定向性和順序性 89、常用的直觀形式有（CDE）A、實驗直觀C、接受性 B、模擬直觀C、實物直D、模象直觀E、言D、不平衡性 語直觀90、程序性知識的表征形式為（B）.E、差異性

解E、固化91、不同的學習者的練習曲線共的人屬于天才，他們在人口中不到1%。同點有（ABCDE）.A、100

A、開始進步快B、高原期C、后期進步較慢B、120 D、總趨勢是進步的E、C、140 92、一兒童實際年齡為93、1903年，心理學D、160 家（A）出版了<教育心理學>，這是西方第一E、180 倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特94個過程。全身松馳法由（E）在20世紀20年代首創(chuàng)。A、理解 A、烏申斯基B、波斯納C、卡普杰列夫D、B、鞏固 安德森E、雅各布松

C、獲得

95、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至D、轉化 少應包括（ADE）等幾方面的內(nèi)驅力。A、認E、評價 D、自我提高內(nèi)驅力 E、附屬內(nèi)驅力

由（ABC）這幾種活動過程交織在一起。A、學習過程 B、教學過程 C、評價╱反思過程 D、交流過程 E、準備過程 A、課堂紀律 B、課堂氣氛 C、師生關系 D、同學關系 E、校風 個方面。A、請求 B、交流 C、拒絕 D、信心

E、真實地表達自己的意見和情感 99、信度包括（ABC）。A.再測信度 B.等值信度 C.分半信度

D.內(nèi)容信度E.效標關聯(lián)信度 為（ACDE）幾個階段。A、感知運動階段 B、邏輯理解階段 C、前運算階段 D、具體運算階段 E、形式運算階段。

（BCDE）是主要的影響因素。A、記憶 C、講解 D、示范 E、練習

（ABCDE）等幾個階段。A、活動的定向階段 C、出聲的外部言語活動階段 D、無聲的外部言語活動階段 E、內(nèi)部言語活動階段

E、生殖期的是成功概率約為(B)的任務。A、30% B、50% C、70% E、90%

通過記憶實驗來驗證形式訓練說。A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奧蘇貝爾 E、詹姆士 上的。A、唯物主義 B、黨的教育方針 C、教育制度 E、文化制度 構成。A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 E、道德情景

D．刺激

128、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（C）。A．獲得知識 B．習得學習方法 C．主動形成認知結構 D．建立知識系統(tǒng)

129、如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（B）。A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強迫癥

E．性格障礙與人格缺陷

130、人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（E）。A．學習需要B．動機歸因 C．成就動機D．學習動機

E．自我效能感131、在英語學習中，學生在容易，這種現(xiàn)象屬于（E）。A．一般遷移B．負遷移

C．水平遷移D．垂直遷移

A．關于個體內(nèi)差異的認識B．對任務的認識C．對有關學習策略及其使用方面的認識

120、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇E．條件反射

計劃策略B、學習環(huán)境管理策略C、監(jiān)視策略102、個體的心理發(fā)展具有（ABDE）等幾個D、80%

121、美國著名心理學家（E）在1890年首先E．了解新生事物

A、命題網(wǎng)絡B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、理103、人們的智力水平呈常態(tài)分布，IQ超過（CD、貝特森

122、我國的教育目的是建立在（D）基礎之D．恐怖癥

本以教育心理學命名的專著。A、桑代克B、104、布魯納認為學習包括知識的（CDE）幾D、馬克思關于人的全面發(fā)展學說

123、每一種品德都由（ABCD）等幾個要素學習eye（眼）和ball后學習eye ball就比較

E．正遷移132、原認知知識包括（ABCDE）。

知內(nèi)驅力B、遠景性內(nèi)驅力C、近景性內(nèi)驅力 105、操作技能D、道德行為

124、如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、D．關于個體間差異的認識E．對個人作為學習者的認識133、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用方法有喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先（BCDE）A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣B．頭建構好的問題，喜歡自己去搭建結構并決定腦風暴訓練

如何去解決問題，喜歡自己去搭建結構并決C．自我設計訓練D．發(fā)散思維訓練

96B、知識經(jīng)驗

106、加里培林將心智動作的形成分成定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構E．推測與假設訓練

（C）。A．自由開放型 B．保守拘謹型 C．主動獨立型 D．被動執(zhí)行型

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C．原型內(nèi)化、原原型定向E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化135、在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（B）。A．操作模仿B．操化136、對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（C）。A．認知策略B．元認知策略 C．元認知知識D．元認知控制

E．元認知計劃137、根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，A．飲食需要B．力避下崗的需要C．被人尊重的需要D．審美的需要E．尋找歸屬和愛的需要138、當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（C）A．已有的知識經(jīng)驗B．問題特征C．功能固著D．原型啟發(fā)E．變式139、知識的表征存儲方式有

性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于134、心智技能形成過程中各階段順序是（E）。

97、教學環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ABCDE）.B、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

型定向、原型操作D．原型內(nèi)化、原型操作、107、我國教育心理學家在加里培林研究的基E．分析評判型

學生要解決的矛盾是（C）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對自卑感的矛盾 C．同一性對同一性混亂的矛盾 D．自主對羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對孤獨的矛盾（ABCDE）。A．桑代克的聯(lián)結說

B．布魯納的認知結構學習理論 C．皮亞杰的認知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會發(fā)展理論

礎上，提出了（ABC）的心智技能形成三階125、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中作整合C．操作熟練D．原型定向E．原型內(nèi)A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、物質(zhì)活動 E、內(nèi)部言語階段（ACDE）等幾個階段。A、自我中心階段 B、成熟階段 C、權威階段 D、可逆性階段

98、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾段論。

108、皮亞杰概括出了兒童道德認知發(fā)展有126、現(xiàn)有的影響較大的教育理論有下列所列需要屬于缺失需要的是（ABCE）。

100、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分E、公正階段

等幾個階段。A、口唇期 B、肛門期 C、性器期 D、潛伏期

109、弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（ABCDE127、在實際教學中，教師不能突襲（比如，（ABC）。A．命題網(wǎng)絡B．產(chǎn)生式系統(tǒng)C．圖

應該學習新知識，卻進行考試），不利于學生式D．認知方式E．概念網(wǎng)絡

1、維果斯基的學習，這種做法依據(jù)是學習的（C）。A．準備率 B．練習率 C．效果率

發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ABCD）。A．文化歷史發(fā)展理論B．心理發(fā)展觀C．內(nèi)化學說 D．最近發(fā)展區(qū)理論E．心智技能按階段形成理論142、當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給

他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生原則155、學校文化的功能主要有（ACD）AC.單軌制學制D.分支制學制 表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤導向功能B、評價功能C、凝聚功能 銷了處分，這種做法在心理學上叫（E）。A．消退B．懲罰C．負強化 是延緩式強化（ABCD）。

濟學家（B）提出的。

E.壬寅學制(BDE)。

A.環(huán)境文化 B.組織形態(tài) C.設施文化 D.規(guī)章制度 E.角色規(guī)范

168、教學過程的特殊性表現(xiàn)在(ACDE)。

A.間接性與簡捷性 B.直觀性與鞏固性 C.交往性與實踐性 D.教育性與發(fā)展性 E.引導性與指導性 A.個體本位論 B.社會本位論 C.資本主義制度 D.社會主義制度

E.馬克思關于人的全面發(fā)展學說 A.精湛的語言表達能力 B.精深的學科知識 C.廣博的科學文化知識 D.較強的組織管理能力 理科學知識

第一個法律性文件是(B)。

A.《教師資格條例》 B.《中華人民共和國教師法》 C.《〈教師資格條例〉實施辦法》 D.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 E.《教育部關于進一步加強和改進師德172、學生的受教育權主要有(BCD)。

A.身心健康權 B.學習權 C.公正評價權

D.受完法定年限教育權 E.人身權

173、我國新課程的課程評價強調(diào)(ABCE)。程評價是一個動態(tài)的過程B.課程評價的對象應是多元的D、規(guī)范功能。156、人力資本論是由美國經(jīng)167、規(guī)范文化主要有下列三種表達方式

B.信度 C.區(qū)分度 D.難度 E.達成度

177、最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是(C)。

A.洛克 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.杜威 E.盧梭

178、主張教師不再向學生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是(D)。

A.復式教育 B.分組教學 C.設計教學 D.道爾頓制 E.個別教學

179、“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(B)。

A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.實際鍛煉法 E.評比競賽法 A.觀察法 B.調(diào)查法 C.實驗法 D.個案法 E.比較法

181、課程評價的主要模式有(ACDE)。

A.目標評價模式 B.成果評價模式 C.目的游離評價模式 D.CIPP評價模式 E.CSE評價模式 A.調(diào)查報告 B.研究方案 C.學術論文 D.實驗報告 E.選題報告

183、學習動機是有（BC）方面組成?

D．抑制E．正強化143、下列哪些強化程式A、贊可夫B、舒爾茨C、布魯納

D、昆體良157、教師勞動的特點有（ABCD

A．定時距式B．變時距式C．定比率式D．變A、復雜性B、創(chuàng)造性C、示范性

比率式E．每次都給學生強化144、學與教相D、系統(tǒng)性158、《學記》要求“學不躐等”互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂系統(tǒng)構成的，這些子系統(tǒng)包括（ABCD）。A．學習過程 B．教學過程 C．評價過程 D．反思過程 E．反饋過程（ABD）A、教學相長

B、“預”“時”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長善救失”

146、世界教育改革的趨勢有（CD）A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化

有的合法權利有（ABCD）A、受教育權 B、身心健康權 C、人格尊嚴權 D、名譽權和榮譽權 本的研究方法。A、調(diào)查法 B、問卷法 C、觀察法 D、實驗法

149、德育的體諒模式形成于20世紀70為學校德育學家（D）所創(chuàng)，風靡于英國和北美。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費爾

150、衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有（ABCD）A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度

教學形式結合起來的這種教學形式叫（A）班級授課制152、教科書的編排形式通常采用（BC）等幾種形式A、鋪墊式B、直線式 C、螺旋式D、問答式153、班級管理總結一般分為（AD）幾類A、全面總結B、教師總結C、學生總結D、專題總結154、我國中學德育的主要原則有（ABCD）

而不修”，屬于（A）教學原則 A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則

159、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威

160、認為教學的主要任務在于通過開設希臘展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。這是（C）A、實質(zhì)教育論 B、素質(zhì)教育論 D、應試教育論 構包括（ABD）。A．認識 B．情感 D．行為 E．干預(ACD)。

A.蘇格拉底 B.昆體良 C.柏拉圖 D.亞里士多德 E.夸美紐斯

163、規(guī)范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作(A)。

A.《普通教育學》 B.《大教學論》 C.《愛彌兒》

D.《教育學講授綱要》 E.《民主主義與教育》

145、屬于我國古代《學記》中的教學原則有教學法。提出了教學的教育性原則的是（A 169、制定我國教育目的的理論基礎是(E)。

文、拉丁文、邏輯、文文法和數(shù)學等學科發(fā)170、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括(BCE)。

147、作為社會權利主體，青少年兒童主要享C、形式教育論 E.寬厚的教育科學、心理科學知識和管180、教育科學研究的基本方法有哪些()。

161、我國心理學界一般認為，品德的心理結171、我國規(guī)定“國家實施教師資格制度”的148、（C）是教育科學研究中廣泛使用的、基C．控制

162、古希臘對后世影響較大的教育家主要有建設的意見》

182、科學研究成果表述的主要形式有(ACD)。

C.課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出A、意志 貢獻D.課程評價的對象是課程內(nèi)容E.課程評B、學習需要 價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并C、誘因 為改進課程指明方向

D、愛好

形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。

164、當代世界教育改革趨勢(ABCDE)。A.教174、在人的身心發(fā)展中起主導作用的因素是184、相同要素說是由（AC）共同提出，是對育民主B.教育多元化C.教育技術現(xiàn)代化D.教(ACE)。A.遺傳B.社區(qū)教育

C.社會環(huán)境D.家庭教育E.學校教育A、桑代克 整體把握教科書

B.重點設計教科書 C.充分利用教科書 D.及時引進新知識 E.適當補充鄉(xiāng)土教材

C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾

185、奧蘇貝爾提出的同化模式有（BCD）A、先行組織者 B、下位學習

151、把大班教學、小班研究和個別教學三種育全民化

A、特朗普制B、道爾頓制C、分組教學制D育理論有(ABCE)。

A.蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論B.布魯姆的掌握學習理論

C.贊可夫的實驗教學論體系 D.杜威的現(xiàn)代教育理論 E.布魯納的結構課程理論

E.教育終身化165、當代較有影響的教175、教科書的使用要求主要有(ABCDE)。A.B、賈德

176、高水平學生在測驗中能得高分，而低水C、上位學習量指標高(C)。

A.效度

166、各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了平學生只能得低分，說明該測驗下列哪種質(zhì)D、組合學習

A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗

A、疏導原則B、尊重與嚴格要求相結合原則下列典型學制類型()。C、教育的一致性與連貫性原則D、因材施教A.雙軌制學制B.六三三學制

186、影響自我效能感形成的因素有（ABCD）

B、替代經(jīng)驗 C、言語暗示 D、情緒喚醒（BCD）A、道德認知 B、家庭教養(yǎng)方式 C、社會風氣 D、同伴群體的是成功概率為（B）的任務。A、30% B、50% C、60% D、80%

189、心智技能的特點是（BCD）A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡縮性

關。相關系數(shù)在中學為（B）A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.4

191、概念學習的主要方式有（BC）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化

C.隨時記錄 D.可利用現(xiàn)代手段 E.每次時間不宜過長 理學家是(A)。A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫

199、個性的特征具有（ABCDE）。A.先天性和后天性

B.共同性和差異性 C.穩(wěn)定性和可變性

E.由認識、情感、意志構成的融合體（ACDE）。B.道德動機 C.道德情感 D.道德認識 E.道德行為 點（ABE）。

A.學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B.學習策略是符合規(guī)律的活動方式 C.學習策略是一種技能 D.學習策略是一種能力

E.怎樣騎車 A.物理特性編碼 B.言語聽覺特性編碼 C.言語編碼 D.表象編碼 E.行為編碼

221、態(tài)度的結構包括（BCD）等部分。B、認知成分 C、情感成分 D、行為成分 E、理想成分

222、遺傳決定論的代表人物是（AC）。A、高爾登

211、品德中最主要的構成部分分別是220、長時間記憶的編碼方式是(CD)。

187、影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有198、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心A.道德意識

212、理解學習策略的定義時應該注意以下幾A、取向成分

188、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇E.維果斯基

D.獨立性和統(tǒng)一性E.客觀性和能動性 E.學習策略是通過學習、練習而形成的 構成要素有（ABC）。A.真誠 B.接受 C.理解 E.想念

201、元認知知識包括（ABCDE）。A.關于個體內(nèi)差異的認識 B.對任務的認識

C.對有關學習策略及其使用方面的 者的認識

202、學習效率和動機水平之間存在(C)。A．線性關系 B．U型關系

200、羅杰斯認為，在課堂背景中的人際關系

213、在教育心理學看來，(C)不僅是課堂管理B、華生

研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學C、霍爾 設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學內(nèi)容 B．教學媒體 C．教學環(huán)境 D．評價／反思過程 E.學校規(guī)模

A.一種心理活動的準備狀態(tài) B.憑借以前的經(jīng)驗看問題 D.缺乏靈活性

E.可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

215、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指(C)。A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 E.定勢

216、以下哪些是宏觀教學系統(tǒng)中的主要變量（ABCD）。A.教學內(nèi)容 B.學生特點 C.教師特點 D.教學環(huán)境 E.學校位置

217、記憶包括（ABC）等幾個基本環(huán)節(jié)。A、識記 B、保持 D、鞏固 E、練習

218、一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶（）次 A、20 B、25 C、30、D、40219、陳述性記憶處理陳述性知識，如（ABCD）。A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念

D、吳偉士 E、施太倫

223、技能的基本特點是（BCDE）。A．技能是通過遺傳獲得的B．技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為

D．技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的 E．技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作

190、智商IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相D.嚴格

214、以下關于定勢描述正確的是（ABCD）C．技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的D.關于個體間差異的認識E.對個人作為學習C.有時有助于較快解決問題

192、在學習與教學的要素中，學生這一要素C．倒U型關系 主要從哪些方面影響學與教的過程（BE）。D．平行關系 A.年齡差異 B.群體差異 C.智力水平

D.性格差異E.個體差異 193、群體的功能是（BDE）。A.評價性功能 B.導向性功能 C.生成性功能 D.發(fā)動性功能 E.維持性功能

194、影響群體士氣的因素有（BCDE）。A.群體成員的人數(shù) B.對群體目標的贊同 C.對活動的滿意度

D.群體領導方式E.和諧的人際關系 A屬于個性心理特征

B.是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括 C.比知識發(fā)展要慢得多 D.隨年齡增長不斷積累 196、心理過程包括（CDE）。A.感知過程 B.知覺過程 C.認識過程

D.意志過程E.情感過程 A.每次盡可能長 B.有明確觀察目的E.對數(shù)關系 A.觀察法 B.歸納法 C.調(diào)查法 D.演繹法 E.實驗法

204、控制加工是（ACDE）。A.受資源量限制 B.是一種程式化的程序 C.不能同時進行多項作業(yè) D.應用靈活的加工方式 E.需要集中注意完成 A.維果斯基 C.加涅 D.桑代克 E.埃里克森

206、先行組織者可以分為(AC)。B.程序性組織者

C.比較性組織者

D.分析性組織者E.綜合性組織者

210、信念是（ABCDE）。A.被意識到的個性傾向性 C.判斷事物是非曲直的準則 D.具有自覺性和獨立性

203、描述性的研究方法主要有哪些（AC）。D．刺激分化

205、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（A）C、再認

195、以下關于能力的描述正確的是（ACE）B.布魯納

E.隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程 A.陳述性組織者

197、觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）B.洞察事物的出發(fā)點

第三篇：教育學心理學選擇題

教育學心理學選擇題

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的（） A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫 

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫 

4、世界上最早的一部教育專著是（）A、《學記》 B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》 

5、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子 

6、在國外，最早使用啟發(fā)式教學的是（）

A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、康德 D、蘇格拉底 

7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）A、中國 B、埃及 C、希臘 D、羅馬 

8、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）A、斯巴達 B、埃及 C、希臘 D、雅典 

9、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）A、希臘 B、埃及 C、斯巴達 D、雅典 

10、反映孔子教育思想的文獻是（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》 D、《中庸》 

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子 

12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子 

13、下述屬于墨家主張的是（）

教育學心理學選擇題

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學 

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學 

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化2民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》 D、《中庸》 

17、“學不躐等”出自（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》 D、《中庸》 

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A、教育與政治的關系 B、教育與經(jīng)濟的關系C、教育與文化的關系 D、教育與科技的關系 

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）A、蘇格拉底 B、柏拉圖 C、亞里士多德 D、德莫克里特  20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A、《理想國》 B、《政治學》 C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A、《理想國》B、《政治學》C、《論演說家的教育》D、《民本主義與教育》 

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯 B、康德C、盧梭 D、裴斯泰洛齊 

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）A、裴斯泰洛齊 B、盧梭 C、康德 D、洛克 

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）A、洛克 B、盧梭 C、康德 D、裴斯泰洛齊 

教育學心理學選擇題

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教學論》 B、《愛彌爾》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）A、盧梭 B、夸美紐斯 C、康德 D、赫爾巴特 

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）A、白板說 B、做中學 C、兒童中心主義 D、實質(zhì)教育派 

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A、《大教學論》 B、《普通教育學》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）A、凱洛夫 B、贊可夫 C、布魯納 D、維果斯基 

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！笔钦l說的？（）A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯 D、蘇霍姆林斯基 參考答案：

1-10：BBBAA DBDCB 11-20:AABCD AAAAA 21-30:BCDAA DCDAC

心理學:

1、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德

2、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應 B、羅森塔爾效應 C、同化理論 D、關系轉換理論

3、目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）

A、加涅的學習結果分類 B、布盧姆的教育目標分類 C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇伯爾的知識分類系統(tǒng)

教育學心理學選擇題

4、維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學

5、皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的 6、1903年，美國心理學家（）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克

7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（）年。A、1903 B、1908 C、1913 D、1924

8、操作性條件反射學說的代表人物是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習

11、把動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力的是（）A、奧蘇倍爾 B、桑代克 C、布魯納 D、斯金納

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）

A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯爾伯格

13、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（）A、相同要素說 B、概括化理論 C、關系轉換說 D、學習定勢說

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

15、布魯納強調(diào)學習（）的重要性。

教育學心理學選擇題

A、學科基本結構 B、行為習慣 C、榜樣行為 D、動機

16、在學習理論領域，（）是當代教育心理學中的一場革命。A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、建構主義

17、加里培林提出了（）的理論。

A、掌握學習B、觀察學習C、智力活動按階段形成 D、學習結果的分類

18、提出發(fā)現(xiàn)教學的是（）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

參考答案：1-10：DBBCA DDABA 11-18 :ADADA DCB 教育學與心理學試題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學 

A 基本教育規(guī)律 B基本教學規(guī)律 C基本心理規(guī)律 D基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準智力超常兒童的智商最低臨界值應是  A130 B140 C150 D160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于  A 接受學習B發(fā)現(xiàn)學習C意義學習D機械學習4.自我意識包括三種成分自我認識、自我體驗和 

A 自我了解 B自我實現(xiàn) C自我行動 D自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是  A 一般遷移 B具體遷移 C垂直遷移 D水平遷移 6.智力的性別差異的研究結果表明男女智力的總體水平是 

A 女優(yōu)于男 B大致相等 C男優(yōu)于女 D中國人相等外國人不相等 7.在知識的學習過程中掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)特征屬于 

教育學心理學選擇題

A 概念學習B意義學習C命題學習D符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是 

A 均衡發(fā)展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的 

A 一般化 B具體化 C分化 D泛化 10.在操作技能形成的哪個階段動覺控制起主導作用 

A 操作模仿 B操作整合 C操作熟練 D操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是 

A 形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是 

A生活焦慮 B擇友焦慮 C缺錢焦慮 D考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于 

A以學生為中心的教學策略 B以教師為主導的教學策略 C個別化的教學策略 D交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程叫做 A 注意 B需要 C動機 D興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體還要有 

A 健康的人格 B健康的習慣 C健康的心理 D健康的生活 16.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的  A 苛勒 B斯金納 C桑代克 D布魯納 17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和  A 計劃策略 B組織策略 C調(diào)節(jié)策略 D監(jiān)視策略

18.個人應用一系列的認知操作從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程叫做 

教育學心理學選擇題

A 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C問題檢驗 D問題解決 19.一般認為態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段依從、認同和  A 行動 B內(nèi)化 C執(zhí)行 D泛化

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是A 形成性評價 B定性評

價 C定量評價 D考查性評價

1C 2B 3C 4D 5A 6B 7A 8C 9D 10C 11C 12D 13A 14C 15C 16A 17B 18D 19B 20A

教師考編心理學教育學試題匯編(二)選擇題 選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？()A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

2以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代()A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

3以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代()A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

4以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代()A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

5以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代()A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典 6初等義務教育普遍實施于()A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代

教育學心理學選擇題

7以“教育的終身化”為教育特征的是()A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 8 以“教育的民主化”為教育特征的是()A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 9 以“教育的多元化”是為教育特征的是()A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 10反映孔子教育思想的文獻是()A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》 11 在教育史上主張“有教無類”的教育家是()A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

12在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是()A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

13在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是()A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 14下述屬于墨家主張的是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 15下述屬于孔子主張的是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 16下述屬于孔子主張的是()A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 17下述屬于孔子主張的是()A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學 18下述屬于道家的主張是()

教育學心理學選擇題

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 19由《學記》提出的教育主張是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 20“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自()A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》 21“學不躐等”出自()A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》 參考答案：1-10 BDCDC CDDDA 11-21 AAABA BCCDAA

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的 C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法 5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

教育學心理學選擇題

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指()。

A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度 8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結合 B.加強現(xiàn)代科學教育 C.開展網(wǎng)絡教育 D.高等學校擴招 11.教學從本質(zhì)上說，是一種()。

A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

12.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。

A.是同時的 B.師范學校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用 14.小學階段是發(fā)展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期 15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

教育學心理學選擇題

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環(huán)境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點 20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

參考答案：1-10：CBCDA BABDA 11-20:ACCBB BCBBC

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學 B．培養(yǎng)競賽人才 C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結構（）

教育學心理學選擇題

A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（）

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧 12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 參考答案：1-13 CDBCB BBDAC BAC

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（）

教育學心理學選擇題

A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展 C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況

4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法

教育學心理學選擇題

參考答案：1-13 CDCBC ADDCB CAD

教育學部分

一、選擇題 1．教育學研究的對象是（）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論

2．標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（）A．《學記》 B．《普通教育學》C．《大教學論》 D．《教育論》 3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（）A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的（）A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力 5．學校體育的最為基本的組織形式是（）

A．早操、課間操 B．體育課C．體育競賽 D．學生自覺鍛煉 6．教學過程是一種特殊的（）

A．心理過程 B．信息過程C．邏輯過程 D．認識過程

7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（）

A．從學生實際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 D．集體教育和個別教育相結合的原則

8．布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種（）

A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法 D．以情感陶冶為主的教學方法

9．班主任工作計劃一般包括（）

教育學心理學選擇題

A．學期計劃和具體活動計劃 B．全面計劃和專題計劃 C．課內(nèi)計劃和課外計劃 D．教學工作計劃和思想工作計劃

10．在三結合教育中，占主導地位的是（）

A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 11．學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）

A．課外校外教育 B．各科教學C．社會實踐活動 D．班主任工作 12．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（）

A．以教學為主 B．教學、科研并重 C．教學、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時間用于搞教學 13．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）

A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后 教育學部分 參考答案：1-13 ACCBB DCCAB DAC

一、選擇題（只有一個是符合題目要求）

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學 B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力

5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性

教育學心理學選擇題

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結構（）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業(yè)教育 7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（）

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）A．個人本位論 B．社會本位論 C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧 12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃 參考答案：1-13 ADBCB BBDAC BAC

教育學部分 一．選擇題：

1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》

教育學心理學選擇題

2．“教學與發(fā)展”理論的倡導者是（）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因

3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（）

A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者

5．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給B）

A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

6．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（）

A．復雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性 7．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．檢查評定成績

8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 9．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確的集體輿論 D．確定了班級工作計劃 10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）

A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程標準（教學大綱）之中 C．在學校之外 D．在課程計劃和學科課程標準之外

參考答案：1-10 DABAB CBDCD

教育學心理學選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況 4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體 承擔普及九年義務教育的責任？（）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性 8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（）

A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論

教育學心理學選擇題

12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合 B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法 參考答案：1-13 CDCBC ADDCB CAD

教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜 威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則 3．下列說法不正確的是（）A．教育將隨國家的消亡而消亡

B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展 D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會 4．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質(zhì)

C．向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員 5．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（）

教育學心理學選擇題

A．最早出現(xiàn)于《論語》

B．指明了教師在教學活動中的主導地位 C．是我國新型的師生關系的特點之一

D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（）

A．全面了解和研究學生B．整合方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習 10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業(yè)成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（）

A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法 參考答案：1-13 BDABB CBCCA BBA

教育學心理學選擇題

教育學部分

一、選擇題

1．現(xiàn)代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（）A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）

A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制

6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺性 B．獨立性C．創(chuàng)造性 D．主動性 7．教材包括（）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）A．知與行的矛盾

B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾 D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）

教育學心理學選擇題

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度 參考答案：1-13 DABCD CDCBC DBD

教育學部分

一、選擇題

1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數(shù)學教育 D．全面發(fā)展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

教育學心理學選擇題

A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識

7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）

A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主

9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）

A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個別教育相結合的原則

10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規(guī)范的

11．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序 參考答案：1-13 CDABD DBACD BDD

教育學部分

教育學心理學選擇題

1.用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家（）。A、夸美紐斯 B、杜威 C、凱洛夫 D、赫爾巴特 參考答案：C 解析：C 2.孔子的教育思想主要記載在（）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學記 參考答案：C解析：C 3.在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）A、四書 B、五經(jīng) C、六藝 D、八股文 參考答案：A 解析：A 4.“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的（）。A、中庸 B、大學 C、論語 D、學記參考答案：D 解析：D 5.提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是（）A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學記 參考答案：D 解析：D 6.提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子D、朱熹 參考答案：A 解析：A 7.主張“有教無類”的觀點的人是（）。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 參考答案：A 解析：A 8.提出“化民成俗，其必由學”的著作是（）。A、中庸 B、禮記C、論語 D、學記 參考答案：D 解析：D 9.在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家是（）。A、夸美紐斯 B、洛克 C、盧梭 D、赫爾巴特 參考答案：B 解析：B 10.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）。A、中庸B、大學 C、盂子 D、學記 參考答案：D 解析：D 11.著名的實用主義教育家及代表作是（）。

A、布魯納、《教育過程》 B、杜威、《民主主義與教育》 C、贊科大、《教學與發(fā)展》 D、凱洛大、《教育學》 參考答案：B 解析：B 12.重視啟發(fā)教學，提出“助產(chǎn)術”的人是（）A、亞里斯多德 B、蘇格拉底 C、柏拉圖 D、昆體良 參考答案：B 解析：B 13.第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎的教育家是（）。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特 參考答案：D 解析：D 14.強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是（）。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特 參考答案：C 解析：C

教育學心理學選擇題

15.我國也是世界上最早的一部教育專著是（）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學記 參考答案：D 解析：D16.義務教育的實施在（）之后。A、第一次工業(yè)革命 B、第二次工業(yè)革命 C、第三次工業(yè)革命 D、第四次工業(yè)革命 參考答案：A 解析：A 17.“教育即生活”，“教育即生長”等命題的提出者是（）A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特 參考答案：C 解析：C18.規(guī)范教育學的建立的標志是（）。A、《大教學論》 B、《愛彌爾》 C、《民主主義與教育》 D、《普通教育學》 參考答案：D 解析：D 19.在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（）。A、文化知識教育 B、藝術教育 C、讀寫算的教育 D、軍事體操教育 參考答案：D 解析：D 20.在我國第一個已經(jīng)實施的近代學制是（）。A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬戌學制 D、子癸丑學制 參考答案：B 解析：B 單選題(共10題，共20.00分)1.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。A、起決定作用 B、不起決定作用C、不起作用 D、決定人的發(fā)展方向 參考答案：B 解析：B 2.“孟母三遷”的故事反映了（）對人的重要影響。A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、家庭教育 參考答案：B 解析：B 3.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 參考答案：A 解析：A 4.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實性 B、必然性 C、可能性 D、方向性 參考答案：C 解析：C 5.俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有（）A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 參考答案：D 解析：D 6.對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（）。A、不起決定作用 B、起導向作用 C、起決定作用 D、起一般作用 參考答案：A 解析：A 7.兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 參考答案：A 解析：A 8.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（）。A、遺傳素質(zhì) B、教育 C、環(huán)境 D、個人的主觀能動性 參考答案：B 解析：B

第四篇：教師招聘考試教育學心理學單項選擇題11月22日

11月22日

學生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學習科學知識，從動機的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種()學習動機。A、長遠 B、短暫 C、內(nèi)在 D、外在3333333333333

教師說：“如果在下課鈴響之前，每個人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過一陣子再下課”，學生們立刻安靜地坐好。這是學習的（）。A、遷移 B、強化 C、激發(fā) D、歸因

2222222222222

某生在學習上極其努力，但學業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反應是（）。A、認識功能障礙 B、習得性無力感 C、自我估價降低 D、焦慮

22222222222222

一學生在測驗時遇到某個難題，暫時跳過去，先做簡單的，這表明他已經(jīng)掌握了一些（）。

A、組織策略 B、問題解決的策略 C、元認知策略 D、精細加工策略

***33

一個人做出某種行為是因為“別人都這么做”，那么他的行為就是（）行為。A、服從 B、從眾 C、去個性化 D、認同

***2

“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（）。A、去個性化 B、從眾 C、服從 D、群體極化

***444

關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（）。A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D、難度大的學習，低焦慮效率好

33333333333333

在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（）。A、努力 B、能力 C、難度 D、運氣 關于學習動機對學習的影響，表述正確的是()。A、學習動機強度的最佳水平是固定不變的 B、學習任務比較簡單時，學習動機強度較低可達到最佳水平C、學習任務比較困難時，學習動機強度較高才能達到最佳水平D、學習動機強度的最佳水平根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同

44444444444444

根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（）。A、準備性評價、形成性評價和總結性評價 B、常模參照評價與標準參照評價 C、標準化學績測驗和教師自編測驗 D、發(fā)展性評價和過程性評價

1111111111111

“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)的是（）對從眾行為的影響。A、道德感

B、承諾感 C、模糊性 D、匿名

***

某學生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平（）。A、過弱 B、中等 C、過強 D、無所謂強弱

***33

3某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）。

A、內(nèi)部—穩(wěn)定—可控的 B、內(nèi)部—不穩(wěn)定—不可控的 C、外部—穩(wěn)定—可控的 D、外部—不穩(wěn)定—不可控的***4444

數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目內(nèi)容 B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能

***

如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

***44、在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是?（）。A、服從 B、從眾 C、去個性化 D、模仿

***

在班主任的培養(yǎng)和扶持下，一些個性品質(zhì)好、有才能、受到同學歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時，班集體的形成處于（）。A、松散階段 B、形成階段 C、成熟階段 D、凝聚階段

***222

在皮亞杰看來，一個人道德的成熟主要表現(xiàn)在()。A、道德行為習慣的形成 B、尊重準則和社會公正感兩方面 C、能運用道德原則進行是非判斷 D、道德信念的形成11111111111

首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是()。A、柯爾伯格 B皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

***1111111

在教學中，為了便于學生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學習策略屬于()。A、復述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、閱讀理解策略

***

一般說來，標志著教育學的發(fā)展進入獨立形態(tài)階段的是（）A.洛克的《教育漫話》B.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D．贊可夫的《教學與發(fā)展》

33333333333

主張教學的任務在于訓練學生的官能，訓練學生的思維形式的理論，被稱為（）A.傳統(tǒng)教育論、B.形式教育淪C.實質(zhì)教育論D.現(xiàn)代教育論

222222222222

中國建立并實施的第一個現(xiàn)代學制是（）A.壬戌學制B.癸卯學制C.壬子學制D壬寅學制“ 2222222222222

關于教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系，國際社會已達成共識，普遍認為（）A．經(jīng)濟發(fā)展先于教育的發(fā)展 B.教育發(fā)展先于經(jīng)濟發(fā)展 C．教育與經(jīng)濟要同步發(fā)展 D.二者發(fā)展互不相關 222222222

班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.做好個別教育工作C.組織和培養(yǎng)班集體

D.統(tǒng)一多方面教育力量

33333333333333

結構課程論的代表人物是（）A．布盧姆B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納

***

教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）A.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C.教育目的D.教育方針 ***333

“產(chǎn)婆術”這一啟發(fā)性教學方法的創(chuàng)造者是()A.亞里士多德B.蘇格拉底C.柏拉圖D.昆體良

***22

主張教學的任務在于訓練學生的官能，訓練學生思維形式的教育理論，被稱為（）A.傳統(tǒng)教育論B.現(xiàn)代教育論C.實質(zhì)教育論D.形式教育淪

44444444444

中國制定并頒布實施的第一個現(xiàn)代學制是（）A．壬寅學制B．壬子學制C．癸卯學制D．壬戌學制

***11111111

關于兒童發(fā)展的動力問題，存在著不同的理論和觀點。其中，中國古代“內(nèi)發(fā)論”的典型代表人物是（）A．孟子B．孔子C．墨子D．荀子

***11111

教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A．進行科學發(fā)現(xiàn)B．進行技術發(fā)明C．對未知領域的探索，D．創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律

4444444

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A．學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境 B．學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)境 C．學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體 D．學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段 ***1

根據(jù)一節(jié)課所完成的任務數(shù)，課的類型可分為（）A.單一課和綜合課B.新授課與鞏固課

C.講授課和練習課D．理論課與實踐課

***111

按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展順序進行教學的原則是（）A．因材施教原則B．鞏固性原則C．循序漸進原則D．直觀性原則

***

我國學校德育的基本途徑是（）A．班主任工作B．學科教學C．共青團活動D．課外校外活動

***222

“學不躐等”所體現(xiàn)的教學原則是（）A．循序漸進原則B．因材施教原則C．疏導原則D．導向性原則

***11111111

道德教育認知模式的創(chuàng)立者是（）A．科爾伯格B．皮亞杰C．麥克費爾D．班杜拉 ***222222

不再向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，并由學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（）A，個別教學制B．道爾頓制C．分組教學制D．設計教學法 ***2

第五篇：教師招聘心理學教育學資料

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教師招聘心理學教育學資料

51.學校精神文化可分為如下四種基本成分：1認知成分2情感成分3價值成分4理想成分 52.學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一式保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度 三是角色規(guī)范 53.美國生物社會學家威爾認為決定人得一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制 54.美國行為主義心理學家華生認為，人得發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外訣論觀點 55.內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人得身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要 56.精神分析學派認為人得性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的，潛在的，無意識的，最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點 57.美國心理學家格賽爾認為人得發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制 58.遺傳素質(zhì)在人得身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提 59.個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的，典型的，本質(zhì)的特征成為：年齡特征 59.個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。60.人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心里的發(fā)展 61.人的身心發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括：認知和意向 兩個方面的發(fā)展 62.關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化，外訣論，多因素相互作用論等不同的解釋 63.從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理，心里和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成 64.19世紀英國哲學家：洛克 提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。65.瑞士心理學家：皮亞杰 的發(fā)生認識論認為，個體

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認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平，前運算水平，具體運算水平，形式運算水平的發(fā)展過程 66.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標 67.教育目的的作用包括：導向，激勵和評價作用 68.我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人得全面發(fā)展的理論 69.素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神 70 馬克思認為，實現(xiàn)人得全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合 71.國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人得總的要求就是： 教育目的 72.關育是授予學生系統(tǒng)的：科學文化知識，技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的：非認知因素 的教育 73.體育是授予學生有關身體健康的知識，技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健認識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其 意志力 的教育 74.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動：觀點和習慣 的教育。75.聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則 76.學生所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權 77.一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色 78.教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化 79.學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是： 個體與環(huán)境 之間的相互作用。80 學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好，興趣，追求，有個人的：獨立意志 81.聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點和意見原則，無歧視原則。82.作為權利主體，學生所享有

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演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的權利主要有人身權和受教育權。83.教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于：專門 職業(yè) 84.一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的：專業(yè)素養(yǎng) 85.教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括：學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng) 86.在教師的聘用上目前我國實行的是: 教師資格制度 87.師生在教育內(nèi)容的教與學上構成：授受 關系 88.師生在人上是：民主平等 的關系 89.課程及進度是指：課程 90.課程可分為：基礎型課程，拓展型課程和研究型課程。90.依據(jù)課程的制定者不同，課程可分為：國家課程，地方課程和學校課程 91.課程結構的編制是指：課程設計 92.學科標準 是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱 教學大綱 93.學科課程標準 教學大綱 的構成要素有本文部分和 說明部分 94.新課程改革要改變過過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家，地方，學校 三級管理 95.課程目標有五個方面的規(guī)定性：時限性，具體性，預測性，操作性和指導性 96.課程的組織方式或設計課程的種類被稱為 課程類型 97.從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是 課程設計 98.影響學生學習特點的因素是 基礎因素，內(nèi)部因素和外部因素 99.教學的首要任務是 傳授基礎知識和基本技能 100.最早的教學過程思想即學，思，行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子 101.實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識 102.教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識 103 教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法 104 教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 教學 105.學校工作必須堅

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持 以教學為主，全面安排 的原則 106.19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的 統(tǒng)覺理論 來說明教學過程 107.智力的核心是 思維能力 108.形式教育論認為教學的主要任務是 發(fā)展智力 109.教學過程的基本階段有 引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識 110.根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫 教學原則 111.直觀手段一般可分為 實物直觀，模像直觀和語言直觀 112.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是 講授法 113.考試的核心是 命題 114.最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯 115.設計教學法的提出者是：克伯屈 116.在下列教學組織形式上，有利于高效率，大而積極培養(yǎng)學生的是：班級授課 117.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式 118.為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案成為：教學策略 119.以教學組織形式為中心的策略就是 形式型策略 120 教學工作的基本程序有 備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定 121.備課的內(nèi)容包括：了解學生，鉆研教材和制定教學計劃 122.常見的教案有：講義式，提綱式和綜合式 123.根據(jù)教學任務可將課的類型分為：單一課和綜合課 124.課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系稱為 課的結構 125.考試的方式有：口試和筆試 126.考試命題的質(zhì)量指標主要有：信度，效度，區(qū)分度和難度 127.學業(yè)成績的評定可以分 記分和評語 128.常用的記分法有：百分制和等級制 129.等級記分法包括：文字和數(shù)字等級記分法

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130.班級授課制是把一定數(shù)量的學生按 年齡與知識程度 編成固定的班級，集體上課131.外部分組包括：能力分組和興趣分組 兩種 132.外部分組是指打破傳統(tǒng)的按 年齡 縮班的做法，改由按學生的 學習能力或學習興趣 來編班 133.教學策略的基本特征有 綜合性，可操作性和靈活性 134.教學策略按構成因素可分為：內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合型 135.思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育 136.德育過程的基本矛盾是：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平137.顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，反映了德育的：疏導原則 138.從德育的角度來說：一把鑰匙開一把鎖反映了德育的：因材施教 原則 139.根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是： 品德評價法 140.德育中的基本方法是：說服教育法 141.桃李無言，下自成溪 這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法 142.馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 143.狹義的學校德育即指：道德教育 144.學校德育具有：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性與世界性 145.德育內(nèi)容主要由：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育構成 146.德育過程從本質(zhì)上說就是：個體社會化與社會規(guī)范化 的同意過程 147.德育過程由：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法 四個相互制約的要素構成 148.教育者在德育過程中起 主導 作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的 主體 149.自我評價能力是進行自我教育的 認識基礎 150.德育的基本途徑

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是：政治課和其他學科教學 151.為達到德育目的采用的教育者和受教育者作用的活動方式的總稱是 德育方法 152.通過擺事實，講道理，提高學生道德認識，形成正確觀點的德育方法是：說服教育法 153.說服法包括運用 語言 進行說服的方式和運用 事實 進行說服的方式 154.品德評價法通常包括 人格感化，環(huán)境陶冶和藝術熏陶 等 155.品德評價法通常包括：表揚獎勵，批評處分和操行評定 156.在知，情，意，行四個德育環(huán)節(jié)中，知是基礎，行是關鍵 157.潤物細無聲這句話所體現(xiàn)的是 陶冶法 158.在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做 兩難問題 159.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是 陶冶法 160.根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是 品德評價法，是對品德發(fā)展的 強化 手段。161.學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級 162.班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理 163.班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理 164.在班級管理中，班主任是班級的：領導人 165 班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育 166.班主任的領導方式一般可分為三種類型，即權威型，放任型，民主型 167.在19世紀初期，英國學校出現(xiàn)了 導生制，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用 168.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是：班級常規(guī)管理 169.班級

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成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是：班級民主管理 170 在班級管理中，通常我們把班級的組織者，領導者和教育者稱為 班主任 171.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 桑代克 172.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 布魯納 173.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在 2 歲 174.兒童形狀知覺形成的關鍵期在 4歲 175.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 綜合心理特征 176.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 意識 177.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 持久的變化 178.精心收集

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