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      高中歷史導(dǎo)學(xué)案的研究心得

      時(shí)間:2019-05-12 08:35:14下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高中歷史導(dǎo)學(xué)案的研究心得

      高中歷史導(dǎo)學(xué)案的研究心得

      上傳: 易明東

      更新時(shí)間:2012-5-6 11:16:30

      一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的基本理念新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)在心理表征過程。學(xué)習(xí)的生成過程是:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識(shí))相互作用,主動(dòng)地選擇信息和注意信息,主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)或信息的意義。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主張?jiān)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探索和解決問題,但教師的指導(dǎo)成分要逐漸減少,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。走向自主學(xué)習(xí)便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然選擇。以教導(dǎo)學(xué),是教學(xué)的鐵律之一。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候,也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),以教導(dǎo)學(xué),教師的“教”在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生的“學(xué)”在于自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是由多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)情景、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)圖表、多維度的問題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內(nèi)容整合而成的導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。它立足于素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn),具有 “導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,實(shí)質(zhì)上是教師有以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

      二、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建原則 1.探究性原則要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重要的是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考 的空間和時(shí)間。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供進(jìn)行探究的渠道。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,主要不是通過教師的講解和書本上間接經(jīng)驗(yàn)獲得的,而是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。2.置疑性原則 “疑”是激發(fā)思維的線索,問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境,精心設(shè)計(jì)問題組,促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行多角度、全方位的分析,對(duì)重要?dú)v史問題“自我設(shè)疑”,并提出創(chuàng)造性的見解。3.主體性原則在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中,必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這一點(diǎn)不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間上得以體現(xiàn),還要在以學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知過程為主體的這一更深層次上加以體現(xiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生主體性的關(guān)鍵,要讓學(xué)生在主動(dòng)探索和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放, 手的解放,嘴的解放,空間的解放。4.開放性原則首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只局限于本學(xué)科教材,要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教材內(nèi)容的擴(kuò)展、跨學(xué)科綜合和超時(shí)空聯(lián)系。第三,是學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)習(xí)時(shí)間不能只局限于課堂45分鐘,還應(yīng)延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但不能把學(xué)生封閉在課堂,要適時(shí)讓學(xué)生走出課堂,走出校門,圍繞學(xué)習(xí)主題開展多種形式的課外、校外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊視野,更重要的是能促使學(xué)生接觸社會(huì),了解社會(huì),并在活動(dòng)中訓(xùn)練各種能力,增長(zhǎng)才干。5.過程性原則要改變把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背的簡(jiǎn)單做法。把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探索上來,讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高。

      三、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量、課堂教學(xué)的效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師必須在深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)學(xué)案。1.框架設(shè)計(jì)的基本要求(1)導(dǎo)學(xué)性和助學(xué)性相統(tǒng)一。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方案, 必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)方法提示等內(nèi)容。學(xué)案又是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。(2)目標(biāo)的多樣性和導(dǎo)向性相統(tǒng)一。學(xué)案是較全面的導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系, 它的目標(biāo)體系也具有多樣性:輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)能力和學(xué)科基本技能。但在“兵分三路”同時(shí),也要突出“主攻”方向, 學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格特征”這一中心目標(biāo)。(3)完整性與層次性相統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容可根據(jù)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、訓(xùn)練(培養(yǎng))、總結(jié)、評(píng)估(檢測(cè))等功能層次,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法提示、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)、輔助性問題組、釋疑解難、教材材料解析、質(zhì)量檢測(cè)、資源庫等項(xiàng)內(nèi)容。(4)基礎(chǔ)性與能力性相統(tǒng)一。學(xué)案不僅要有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)與復(fù)習(xí)。還要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)法提示。這三項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生明確要學(xué)什么,怎樣學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)習(xí)效率。(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在論述知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性時(shí)指出:“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里,否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來保存在記憶里?!薄矮@得的知識(shí),如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?!笨茖W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅把相對(duì)散亂的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史規(guī)律等歷史基礎(chǔ)知識(shí)條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。有益于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與掌握,能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。泰安長(zhǎng)城中學(xué)2011—2012學(xué)年度下學(xué)期歷史教研組工作總結(jié)

      (2012-07-07 17:46:52)

      轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:

      教育

      本學(xué)期,歷史教研組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在全體教師的努力下,順利完成各項(xiàng)教學(xué)工作。歷史教師緊跟新課改步伐,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),探索課改模式,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的提高?,F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:

      一、指導(dǎo)思想

      堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的教育教學(xué)方針。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教育觀念,不斷提高自身的道德和業(yè)務(wù)水平。

      二、本學(xué)期的主要工作

      1、學(xué)期初制定好詳實(shí)的教研組、備課組和個(gè)人工作計(jì)劃,合理安排教學(xué)進(jìn)度。

      2、加強(qiáng)集體備課。

      各備課組認(rèn)真組織集體備課。每次集體備課都有中心發(fā)言人,集體備課過程中針對(duì)一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的籌劃。組內(nèi)成員積極發(fā)言、暢所欲言。備課中結(jié)合新教材、新理念,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),尋求科學(xué)而有效的方法,力爭(zhēng)合理突破。細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié),科學(xué)預(yù)設(shè)、精心組織。備課組長(zhǎng)及時(shí)收集各位教師的疑惑和比較好的教學(xué)方法,放到教研組工作會(huì)議上集體研究。備課組之間互相學(xué)習(xí)和交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      3、抓好課堂教學(xué)不放松。

      課堂教學(xué)是各項(xiàng)工作的重心所在。本學(xué)期,歷史組教師繼續(xù)圍繞課堂教學(xué)做好研究。為緊跟課改形勢(shì),歷史組教師積極探索課堂改革的新模式,初見成效。

      (1)高一歷史備課組課堂模式的基本環(huán)節(jié)有:課前知識(shí)儲(chǔ)備—課堂演講—課堂檢查提問—自主學(xué)習(xí)、合作探究—當(dāng)堂檢測(cè)—構(gòu)建體系。

      高一課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為宗旨。其中,自主學(xué)習(xí)、合作探究是課堂的中心環(huán)節(jié)。將班里的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互交流為主要學(xué)習(xí)方式,教師精心點(diǎn)撥,對(duì)疑難問題進(jìn)行解答。通過這種方式,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),課前演講是以學(xué)生撰寫的小論文為底稿,既活躍了思維,又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、都腦、動(dòng)口的能力,體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。而且教師注重了課堂知識(shí)的延伸,充分利用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

      (2)高二歷史備課組課堂模式的基本環(huán)節(jié)有:前情檢測(cè)—時(shí)事采訪—新課解讀—效果監(jiān)測(cè)。高二課堂教學(xué)立足于應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。課堂中教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的檢查和落實(shí),同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中小組之間可以互相提問,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生的綜合能力。

      (3)高三立足于高考。及時(shí)了解高考信息,緊跟高考形勢(shì)變化,加強(qiáng)課堂教學(xué)的研討。結(jié)合我校學(xué)情,將一輪與二輪復(fù)習(xí)相結(jié)合,后期教學(xué)滲透熱點(diǎn)問題,給學(xué)生整理歸納了十幾個(gè)熱點(diǎn)問題。其中,近代化史觀、制度的創(chuàng)新與調(diào)整、古代改革回眸、階段特征等問題在今年的高考中都有所涉及。

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo);加強(qiáng)歷史選擇題和材料題解析題的訓(xùn)練;強(qiáng)化答題規(guī)范、思路,力爭(zhēng)更大幅度提升技能和成績(jī);做好導(dǎo)師工作,在學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)法、心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

      我校的教學(xué)模式特別是高一的教學(xué)模式得到了教研室朱增興主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的肯定和認(rèn)可。在我校舉行的市直高中歷史教學(xué)研討會(huì)中,高妙麗老師執(zhí)教一節(jié)公開課,對(duì)這種模式進(jìn)行了展示,得到朱主任和外校聽課老師的高度贊揚(yáng),朱主任將模式的基本思路發(fā)表在泰安市教研網(wǎng)上,要求其他學(xué)校教師借鑒和學(xué)習(xí)。

      4、遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則,向外校的優(yōu)秀教師、專家學(xué)習(xí)。

      (1)組織組內(nèi)教師參加了在泰安一中舉行的高三二輪復(fù)習(xí)研討會(huì),并做了總結(jié)。(2)陪同王娟老師參加了泰安市歷史優(yōu)質(zhì)課比賽,感悟頗深。

      (3)申請(qǐng)并取得了市直歷史優(yōu)質(zhì)課暨歷史教學(xué)研討會(huì)的承辦權(quán)。活動(dòng)舉辦期間,組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)會(huì)議的精神,積極參與聽評(píng)課活動(dòng),并做好各項(xiàng)服務(wù)工作,得到教研室朱主任和參與活動(dòng)的外校教師的好評(píng)。

      5、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮進(jìn)取

      在探索教學(xué)模式過程中,組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真制定、反復(fù)修改,在實(shí)踐中不斷完善。在泰安市歷史優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備和評(píng)選期間,全組教師群策群力,認(rèn)真切磋所選課題的教學(xué),悉心指導(dǎo)參賽的王娟教師。由于大家白天的工作任務(wù)重,試講大多放在晚上,但是老師們毫無怨言,積極參與聽評(píng)課。王娟老師更是全力以赴,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的試講,力求完美。最終王老師獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的殊榮。

      在平常的教研組活動(dòng)中,全組教師按時(shí)參加。針對(duì)教學(xué)中暴露的問題認(rèn)真研究,共同協(xié)商,相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

      本學(xué)期,高妙麗老師執(zhí)教校級(jí)公開課,陳長(zhǎng)征主任和王娟、魏婷、張全杰老師執(zhí)教黨員公開課,王偉老師執(zhí)教歷史組公開課。通過講課活動(dòng),提高了大家的講課水平,增強(qiáng)了自身素質(zhì)。

      6、課題引領(lǐng)、教研帶動(dòng)(1)以省級(jí)課題《高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索》和市級(jí)課題《中學(xué)歷史課堂教學(xué)流程》為導(dǎo)向,深入課堂,加強(qiáng)教學(xué)研究。注重了解學(xué)情,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以課堂為主陣地,積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。注重教學(xué)研究的階段性總結(jié),初步形成自己的模式和思路。

      (2)課余時(shí)間撰寫教育教學(xué)博客和論文,及時(shí)上傳到新思考網(wǎng)教師成長(zhǎng)博客,加強(qiáng)與群組其他教師的學(xué)習(xí)與交流。張春蕾和王娟兩位老師的論文被評(píng)為市級(jí)一等獎(jiǎng)。通過學(xué)習(xí)、反思、寫作和實(shí)踐,提高了本組教師教學(xué)教研能力和教學(xué)水平。

      7、開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

      以學(xué)校群組“成長(zhǎng)的足跡”作為依托,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫歷史小論文。高一教師提出明確的要求,并及時(shí)跟蹤和指導(dǎo)。使歷史課堂得到了很好的延伸,也提高了學(xué)生的知識(shí)水平和技能。

      三、不足和今后努力的方向

      1、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法,切實(shí)提高課堂的有效性。

      2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì),以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

      3、深入推進(jìn)課題研究,做好過程中的工作。

      4、開展好第二課堂活動(dòng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      本學(xué)期,歷史教研組的教師既有成果,也有失誤,但都收獲頗豐。在此基礎(chǔ)上,歷史組教師將再接再厲,力求取得更大提高。

      第二篇:高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐

      請(qǐng)大家審閱!

      1、請(qǐng)確定題目的名稱,切中主題。

      2、修改文稿。

      3、自己想說的請(qǐng)寫下來(這一條非常重要)

      4、周一把修改后的稿和自己說得話發(fā)給我。

      辛苦了!

      《高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐》研討

      “先學(xué)后教”——新的教學(xué)模式下,歷史教師的“上下求索”大慶鐵人中學(xué)歷史教研組

      《高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)》是歷史教研組承擔(dān)的省級(jí)科研課題,經(jīng)過暑期的理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,這學(xué)期我們已經(jīng)著手實(shí)踐了,今天我們利用教研的時(shí)間,結(jié)合楊雪老師《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課的學(xué)案編寫進(jìn)行研討,主題就是如何編寫學(xué)案和教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。(李靜)明確學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的要求:

      第一,學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

      第二,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹,促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值;或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情境,使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

      第三,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束,促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

      (楊雪)學(xué)案設(shè)計(jì):

      我圍繞著課標(biāo)要求,進(jìn)行了有針對(duì)性有目的的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能對(duì)本課知識(shí)有個(gè)比較全面的了解,梳理本課的知識(shí)脈絡(luò),并清楚重難點(diǎn)問題。在課前預(yù)習(xí)的過程中能有所依據(jù),在聽課過程中有側(cè)重,有目標(biāo)。

      一、梳理教材基礎(chǔ)知識(shí)

      原因:經(jīng)濟(jì):工商業(yè)城市興起,出現(xiàn)了。

      政治:新興的要求沖破封建思想束縛。

      思想:壟斷西歐文化教育千年之久,人們生活在夢(mèng)寐當(dāng)中。

      天災(zāi):在意大利蔓延,給人們帶來極大恐慌。

      成就:

      1、文藝復(fù)興前三杰:薄伽丘與他的代表作品,它以人文主義為旗幟,抨擊教會(huì)的精神統(tǒng)治。是歐洲文學(xué)史上第一部文學(xué)巨著,又是歐洲近代短篇小說的先導(dǎo)。

      2、文藝復(fù)興后三杰:分別是達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

      達(dá)·芬奇:①善于將、和明暗轉(zhuǎn)移法運(yùn)用于繪畫中②突破“圣像畫”畫法,用的筆觸揭示人性的善惡。③代表作有

      米開朗琪羅:意大利著名雕刻家,代表作有、品具有雄渾壯偉的氣勢(shì),因此被譽(yù)為“”。

      拉斐爾:意大利著名畫家。以擅長(zhǎng)畫著稱,被稱為“”。最著名的代表作是《。

      3、莎士比亞:代表作有《》《《》《麥克白》等。作品特點(diǎn):人物形象富有個(gè)性,深刻反映人文主義思想追求。代表了歐洲文

      藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)的最高成就,對(duì)歐洲文學(xué)的發(fā)展有著極其深

      遠(yuǎn)的影響。

      核心:求現(xiàn)世的幸福,反對(duì)盲從盲信的愚昧思想。

      性質(zhì):

      影響:這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)的發(fā)展清除了思想障礙。

      二、明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)問題

      依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中,我從以下幾個(gè)方面確立本課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面,使學(xué)生了解文藝復(fù)興的背景,知道文藝復(fù)興巨匠的主要作品,理解文藝復(fù)興巨匠作品中所體現(xiàn)的人文主義精神內(nèi)涵。在過程與方法方面,使學(xué)生通過賞析文藝復(fù)興巨匠的作品學(xué)習(xí)賞析文藝作品的方法;通過分析歸納文藝復(fù)興巨匠思想共同點(diǎn)學(xué)習(xí)分析歸納的方法;通過賞析作品分析思想學(xué)習(xí)通過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面,通過賞析文藝復(fù)興巨匠作品,認(rèn)識(shí)到世界文化的豐富多樣性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度,更加注重人的價(jià)值、熱愛生活、積極進(jìn)取。為了使學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)案中進(jìn)一步明確了本課的教學(xué)重難點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題:理解文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因,歸納文藝復(fù)興人文主義內(nèi)涵的理解。難點(diǎn)問題:理解文藝復(fù)興的性質(zhì)。

      三、觀看視頻,探尋根源

      在探源篇中,我要和學(xué)生一起探尋文藝復(fù)興出現(xiàn)的原因。在這里我采用了播放視頻片的方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過仔細(xì)觀看視頻片,能夠清楚十四世紀(jì)歐洲的社會(huì)場(chǎng)景以及意大利工商業(yè)發(fā)展等狀況。視頻的播放能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能夠拉近學(xué)生和遙遠(yuǎn)史實(shí)之間的距離。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提取有效信息的能力以及分析歸納的能力。

      四、展示藝術(shù)作品,感受人文風(fēng)采

      在感受篇中,主要是要了解文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物,賞析他們的藝術(shù)作品,并且體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的人文主義精神??梢园才艑W(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),把班級(jí)分成三個(gè)小組,進(jìn)行收集資料、合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以此培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)后,每一小組要選出代表來展示組內(nèi)的學(xué)習(xí)研究成果。這樣,把課堂交給了學(xué)生,使學(xué)生成為課堂真正的主人,進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。在這個(gè)學(xué)生展示的過程中教師要根據(jù)課堂實(shí)際適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明,以此來滲透人文主義的精神內(nèi)涵。

      在學(xué)生介紹文藝復(fù)興“前三杰”的時(shí)候,引用了《綠鵝的故事》,通過這個(gè)故事的引用讓學(xué)生能夠非常形象的理解這些作品當(dāng)中是如何提倡人性反對(duì)神性的,是如何鼓勵(lì)人去追求現(xiàn)世的幸福的。在賞析《最后的晚餐》作品的過程中,為學(xué)生出示了兩幅《最后的晚餐》一幅出自于達(dá)芬奇之手,一幅出自于中世紀(jì)畫師的筆下,讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅作品,找到兩幅作品當(dāng)中的猶大,通過這樣的方式,使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來,并且,通過對(duì)比的方式探究達(dá)芬奇繪畫的藝術(shù)特色。在欣賞完米開朗琪羅的作品《大衛(wèi)》,與學(xué)生一起探討了對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生暢所欲言地談及了自己心中美的形象。之后,再帶著學(xué)生回歸到米開朗琪羅對(duì)美的認(rèn)識(shí),通過提問的方式,明確米開朗琪羅眼中的美是指擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,是有期待有追求的,是有自尊、不可屈辱的。通過這樣的方式,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度,加深了對(duì)美的理解,更加注重人的價(jià)值、熱愛生活、積極進(jìn)取。并且落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)拉斐爾的作品時(shí),依舊通過對(duì)比的方式,讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察找到拉斐爾和中世紀(jì)畫師筆下的圣母有何不同之處,通過詳細(xì)的觀察和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生自己得出結(jié)論,由關(guān)注神到關(guān)注人本身,從而體現(xiàn)出濃厚的人文主義色彩。在學(xué)習(xí)莎士比亞的過程中,可以課前找有興趣的同學(xué)準(zhǔn)備戲劇《羅密歐與朱麗葉》,課堂表演,使學(xué)生通過戲劇表演的形式體會(huì)人物性格特征,理解作品當(dāng)中所蘊(yùn)涵的思想感情。在這個(gè)過程中,使學(xué)生能夠走近歷史、感知?dú)v史、品位歷史。

      五、深挖教材、解析探究

      在品位篇中,主要是使學(xué)生對(duì)這課的知識(shí)由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)以上

      作品的賞析,設(shè)置相關(guān)的探究問題。例如:探究人文主義的思想內(nèi)涵?探析文藝復(fù)興的性質(zhì)和影響?通過學(xué)生討論、教師總結(jié)的方式。學(xué)生能夠得出對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法,鍛煉了學(xué)生理解分析問題的能力,幫助學(xué)生形成辨證的思考問題的思維方式。并且通過對(duì)以上問題的逐個(gè)擊破,能夠很好的解決本課的重點(diǎn)問題,突破難點(diǎn)問題。

      集體研討:

      楊熙銘:楊雪的學(xué)案設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng),并能多種手段創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,充分體現(xiàn)出新課改的要求和精神,學(xué)案設(shè)計(jì)有新意有深度。丁艷:這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了楊雪在備課過程中注重對(duì)教材的鉆研和材料的搜集,她這種認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。我想提的一個(gè)問題就是教師在這一過程中應(yīng)該怎么做? 楊雪:在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師絕不是簡(jiǎn)單地在教室中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看,而是要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生,知道他在自學(xué)中存在什么問題,即時(shí)幫助他解決。

      楊熙銘:在學(xué)生分組討論中,教師最好應(yīng)該傾聽一下每組的觀點(diǎn),即時(shí)點(diǎn)撥一下。

      李靜:教師的思維應(yīng)該時(shí)刻處于緊張的狀態(tài)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),幫助解決的方法、策略要得當(dāng),還要注意學(xué)生的語言表述是否準(zhǔn)確,即時(shí)糾正,提高學(xué)生利用歷史語言總結(jié)、表達(dá)問題的能力。

      教學(xué)中應(yīng)該注意的問題:(丁艷)

      1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”初步閱讀教材,把握課本的基本知識(shí),完成學(xué)案第一層次的相關(guān)問題;然后根據(jù)所掌握的知識(shí)歸納出歷史概念并能理出知識(shí)結(jié)構(gòu),完成學(xué)案第二層次的相關(guān)內(nèi)容;在這節(jié)課中主要就是完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分。最后再去解決難點(diǎn)問題和規(guī)律性的歷史問題,也就是完成學(xué)案中第三層次的內(nèi)容,對(duì)這層次的問題必須經(jīng)過思考探究,但要把未能解決的疑問寫下來,以便進(jìn)一步學(xué)習(xí),本節(jié)課中主要就是完成探源篇和品位篇。在這個(gè)學(xué)生完成學(xué)案的過程中,鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力,這才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

      2、師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后,師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ),課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學(xué)生疑惑的問題。可采用提問、討論、辨析、點(diǎn)撥等方法,使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

      談感受:學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究和實(shí)施以來的效果已初見端倪,現(xiàn)在學(xué)生和老師已基本適應(yīng)了這種教學(xué)模式,下面我們每人從一個(gè)方面總結(jié)一下感受。

      楊熙銘:學(xué)生的自學(xué)能力有了提高,自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,自學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng),學(xué)生之間的合作探究的意識(shí)和能力提高了,并逐漸養(yǎng)成良好的讀書方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      楊雪:“學(xué)案”充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu),節(jié)省了大量的做課堂筆記的時(shí)間,讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上,課堂的效果明顯提高。

      丁艷:學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材,搜集資料,選擇問題,提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力,養(yǎng)成了潛心鉆研、專心教研的良好學(xué)風(fēng),并為教研活動(dòng)提供了一個(gè)有效交流的平臺(tái),不管是青年教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老師,對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)都是比較陌生的,都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)研究,因此合作型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師學(xué)習(xí)和教研共同體得到了初步構(gòu)建,因此教師在備學(xué)案過程中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式,(李靜)總結(jié):“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑,把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來,提高教師“導(dǎo)”的技能,并突出了學(xué)生的主體地位,對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中也遇到了一些問題,但我們一定要堅(jiān)持不懈地努力,切不可半途而廢?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑,還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信,只要我們堅(jiān)持深入探索,這項(xiàng)改革定會(huì)日趨完善。

      我要說的話:

      楊雪老師的學(xué)案編寫下了很大的功夫,并且盡可能地符合學(xué)情,充分體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新課改的理念。

      我本人參與了這堂課的聽課活動(dòng),受益匪淺。同學(xué)們?cè)谡n前根據(jù)老師的指導(dǎo),很好地完成了學(xué)案的填寫,并且根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了很好地復(fù)習(xí)和充分地課堂準(zhǔn)備。楊雪老師充分地利用了學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué),不僅使本堂課完成了教學(xué)目標(biāo),更使課堂妙趣橫生,她出色地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。下面試具體分析之。

      1、楊雪老師嘗試的“先學(xué)后教”模式,讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中更能找到主干知識(shí)。學(xué)生在課堂聽講過程中,結(jié)合學(xué)案可以更清楚老師的教學(xué)思路,使教學(xué)的教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果。

      2、學(xué)生根據(jù)老師課前的指導(dǎo)和安排,很好地收集了相關(guān)資料,在課堂上既可以對(duì)文藝復(fù)興代表人物進(jìn)行比較全面的介紹,又可以對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞,使課堂氣氛出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

      3、在老師的課前指導(dǎo)下同學(xué)們的舞臺(tái)劇《羅密歐與朱麗葉》更是演繹得淋漓盡致,充分體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)代的人文主義精神。

      4、根據(jù)學(xué)案上清晰地脈絡(luò),使同學(xué)們總是能夠圍繞“人文主義”這一主線展開聯(lián)想和課堂討論,這使他們對(duì)問題的總結(jié)和思考更加全面,更有針對(duì)性。

      5、同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了更好的消化,記憶更加深刻,理解也更加到位。

      總而言之,這堂課緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,力求準(zhǔn)確而有效地達(dá)到了三維目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,也使同學(xué)們牢記了本堂課的重要知識(shí)和知識(shí)體系。在新課改的影響下,這節(jié)課的確是一堂不可多得的好課。

      作為一名剛剛從出大學(xué)校門的年輕教師的我,更應(yīng)該充分地重視新課改的精神和理念?!跋葘W(xué)后教”這一新的教學(xué)模式在大慶鐵人中學(xué)被大力地提倡和探索,我們歷史教研組更是對(duì)這一教學(xué)模式給予了高度的重視。我本人在教書《梨園春秋》和《新文化運(yùn)動(dòng)》等課節(jié)的時(shí)候也嘗試了這一教學(xué)模式,主要也是通過進(jìn)行課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行的。通過這幾次嘗試,我漸漸地熟悉了這種教學(xué)方式。通過楊雪老師的這堂課以及我以前嘗試的這幾課,讓我充分地看到了這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和意義所在。該教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法,豐富了教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,更好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行人文教育,達(dá)到高中歷史教學(xué)的功能。

      然而,這種教學(xué)模式并沒有廣泛而普遍地被嘗試和采用,我想這對(duì)當(dāng)代的中學(xué)歷史教師尤其是我這樣的剛剛畢業(yè)的歷史教師來說仍舊是任重而道遠(yuǎn)的!我們要做的,唯有上下求索!

      第三篇:高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

      高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

      專題一

      中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

      一.百家爭(zhēng)鳴(2課時(shí))

      課標(biāo)要求:知道諸子百家,認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。

      (一)百家爭(zhēng)鳴 1. 出現(xiàn)時(shí)期: 2. 出現(xiàn)背景: 3. 主要學(xué)派:

      4. 爭(zhēng)論(三方面)問題:

      (二)孔子和早期儒學(xué) 1. 孔子生活時(shí)代: 2. 孔子思想產(chǎn)生背景: 3. 孔子的思想主張:(1)政治思想:(2)自然觀:(3)教育思想: 4. 孔子的重大貢獻(xiàn):(1)思想上:(2)教育上:(3)典籍上: 5.孔子思想載體: 6.孟子及其主張(1)生活時(shí)代:(2)道德規(guī)范:(3)政治思想:(4)民本思想: 7.荀子及其思想(1)生活時(shí)代:(2)自然觀:(3)道德觀:

      自主落實(shí)

      (三)老莊之學(xué) 1. 所屬學(xué)派: 2. 思想特點(diǎn): 3. 思想影響: 4. 老子

      (1)生活時(shí)代:(2)思想核心:(3)辯證法思想:(4)思想局限:(5)思想載體: 5. 莊子

      (1)生活時(shí)代:(2)思想核心:(3)思想載體:

      (四)法家思想

      1. 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家代表: 2. 法家思想核心: 3. 法家思想的影響:

      4. 法家思想實(shí)踐者(改革者)

      (1)李悝變法(諸侯國(guó)??jī)?nèi)容?)

      (2)商鞅變法(諸侯國(guó)??jī)?nèi)容?影響?)

      5. 法家思想理論集大成者:韓非(思想主張?)

      (五)墨家的主張 1. 創(chuàng)始人: 2. 優(yōu)良作風(fēng): 3. 思想主張:

      4. 墨子的兩大重要貢獻(xiàn)(1)認(rèn)識(shí)論:

      (2)邏輯學(xué):

      合作探究

      1.百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的根本原因是什么?

      2.反映沒落奴隸主貴族消極情緒的是什么學(xué)派?

      3.維護(hù)沒落奴隸主貴族利益的什么學(xué)派?

      4.反映新興地主階級(jí)蓬勃向上,進(jìn)取自信風(fēng)貌的是哪些學(xué)派?

      5.反映小生產(chǎn)者(平民)愿望的是什么學(xué)派?

      6.儒家學(xué)派在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是何地位嗎?為什么?

      7.你認(rèn)為在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最受封建統(tǒng)治者推崇的應(yīng)該是什么學(xué)派?為什么?

      8.百家爭(zhēng)鳴局面的形成有何歷史意義?

      9.你認(rèn)為一定時(shí)期的文化與該時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)之間是什么關(guān)系?

      二.漢代儒學(xué)(2課時(shí))

      課標(biāo)要求:知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)。

      自主落實(shí)

      (一)“焚書坑儒”批判 1.朝代: 2.背景: 3.過程(1)焚書:(2)坑儒: 4.影響(評(píng)價(jià)):

      (二)罷黜百家 1.時(shí)期: 2.背景:

      3.確立(漢武帝的措施):

      4.影響

      (1)消極影響:

      (2)積極影響:

      (三)太學(xué)(中央長(zhǎng)安)的出現(xiàn) 1.時(shí)期: 2.性質(zhì):

      3.影響(評(píng)價(jià)):

      4.太學(xué)生的參政意識(shí)(1)表現(xiàn)(2)原因(3)影響

      4.初步建立地方教育系統(tǒng)

      (四)科舉制的文化影響 1.開始時(shí)期: 2.考試內(nèi)容: 3.影響

      (1)積極影響:(2)消極影響:

      合作探究

      1.秦朝時(shí)儒學(xué)的命運(yùn)如何?表現(xiàn)何在?主要原因是什么?

      2.西漢時(shí)儒學(xué)地位怎樣?原因有哪些?最主要原因是什么?

      3.秦朝和西漢統(tǒng)治者對(duì)儒學(xué)的態(tài)度有何不同?手段有何區(qū)別?對(duì)儒學(xué)分別帶來了怎樣的影響?

      4.秦朝的“焚書坑儒”和西漢的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”其相同的實(shí)質(zhì)是什么?相同的根本目的何在?

      5.古代思想界從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”到西漢的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的演變反映了歷史發(fā)展的哪些趨勢(shì)?

      6.回憶所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述中國(guó)古代選官制度的演變。(1)早期:

      (2)漢武帝開始:(3)魏晉南北朝時(shí)期:(4)隋唐時(shí)期: 三.宋明理學(xué)(新儒學(xué))(2課時(shí))

      課標(biāo)要求:列舉宋明理學(xué)的代表人物,說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展。

      自主落實(shí)

      (一)儒學(xué)的困境與儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)

      1. 儒學(xué)的困境(1)東漢末年:(2)魏晉時(shí)期: 2儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)(1)唐朝中后期 韓愈: 李翱:(2)北宋

      (二)北宋五子與理學(xué)的創(chuàng)立 1.理學(xué)的開創(chuàng)者:

      2.北宋五子的主張及貢獻(xiàn)(1)周敦頤和邵雍:(2)張載:(3)二程:

      (三)朱熹的學(xué)說與理學(xué)的成熟 1.時(shí)期: 2.理學(xué)體系(1)理氣論:(2)修養(yǎng)論:(3)社會(huì)政治論: 3.理學(xué)經(jīng)典: 4.地位: 5.影響:

      (四)陸王心學(xué)與理學(xué)的發(fā)展 1.心學(xué)開創(chuàng)者(南宋陸九淵): 2.心學(xué)集大成者(明朝王守仁):3.心學(xué)創(chuàng)立的影響:

      合作探究

      1..宋明理學(xué)有那些顯著特點(diǎn)?

      2.宋明理學(xué)為什么能被官方化?

      3.程朱理學(xué)與陸王心學(xué)有哪些異同點(diǎn)?它們之間是何關(guān)系? 同:(1)思想主張:

      (2)目的:

      (3)地位和影響:

      異:(1)宇宙觀:

      (2)道德觀:

      關(guān)系:

      5. 宋明理學(xué)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響?四.明末清初的思想活躍局面(2課時(shí))

      課標(biāo)要求:列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家,了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展。

      自主落實(shí)

      (一)李贄的反正統(tǒng)意識(shí) 1.生活時(shí)代: 2.思想主張:

      3.治學(xué)主張: 4.主要著作:

      (二)黃宗羲的“天下為主,君為客”說 1.生活時(shí)代: 2.主要著作: 3.思想主張(1)政治思想:

      (2)經(jīng)濟(jì)思想:(3)治學(xué)思想: 4.思想影響:

      (三)顧炎武思想的啟蒙精神 1.生活時(shí)代: 2.主要著作: 3,思想主張

      (1)治學(xué)思想:

      (2)政治思想:

      (四)王夫之的“孤秦陋宋”批判 1.生活時(shí)代: 2.主要著作: 3,思想主張

      (1)政治思想:(2)哲學(xué)思想: 4.地位:

      (五)唐甄論“凡為帝王者皆賊也” 1.生活時(shí)代: 2.主要著作: 3.思想主張: 4.思想評(píng)價(jià):(1)積極影響:

      (2)局限性:

      合作探究

      1.明末清初進(jìn)步思想出現(xiàn)的條件(背景、原因)是什么?

      2.明清之際的進(jìn)步思想有何特點(diǎn)?

      3.如何評(píng)價(jià)明清之際的思想?

      4.明清時(shí)期的思想家有何共同主張?

      5.明清之際的思想與儒家思想是何關(guān)系? 6.列舉中國(guó)古代三個(gè)思想活躍時(shí)期。

      7.古代儒家思想是怎樣發(fā)展演變的?(1)春秋時(shí)期:(2)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期:(3)西漢:(4)宋朝:(5)明朝:(6)明末清初:

      8.儒家學(xué)派的地位是如何變遷的?(1)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期:(2)秦朝:

      (3)西漢漢武帝時(shí)期:(4)東漢末年開始:(5)北宋:(6)明朝:(7)明末清初:

      第四篇:導(dǎo)學(xué)案心得

      導(dǎo)學(xué)案心得

      本學(xué)期我校運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談幾點(diǎn)自己的感受①實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后,教師對(duì)教材不再是照本宣科,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),按照由易到簡(jiǎn)提出問題讓學(xué)生自己讀書解決問題。②角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者。在以前的教學(xué)中,都是由教師講學(xué)生聽,采取滿堂灌的教學(xué)模式。不但很難了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,而且也忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí),效果不好。但“導(dǎo)學(xué)案”的使用,讓教師的角色有了新的定位——變成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑提出問題,教師參與共同解決。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。③實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后學(xué)生能真正的參與到學(xué)習(xí)中來,由被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)去學(xué);從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者,并且有了自我展示的機(jī)會(huì)。從中更能體會(huì)到成功的喜悅,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

      第五篇:導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得

      如何編寫高水平的“導(dǎo)學(xué)案”

      捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)。”

      新課改要求:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力,提高學(xué)生的學(xué)力水平;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以心理上的支持;作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,能夠承認(rèn)自己的失誤;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不再是分等級(jí)的“篩子”,而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”;不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生,把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用:教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用:①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑;②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表;③學(xué)生課堂展示的備份材料;④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本;⑤自我反思小結(jié)的文本材料;⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此,編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感,在此前提下尋求一些好方法。

      一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

      “導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

      一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn):

      (一)問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思,因問造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

      (二)知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

      (三)閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

      (四)鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

      二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

      導(dǎo)學(xué)案的組成:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思,共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

      (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

      學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求:

      1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜,不能太多;

      2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;

      3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注,以便引起學(xué)生高度重視;

      4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低,使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高,造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語,并指出重難點(diǎn)。

      (二)知識(shí)鏈接

      即課前小測(cè),有的老師命名為:前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

      該環(huán)節(jié)的作用:掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      (三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

      學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心,要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

      學(xué)生的自主學(xué)習(xí),包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用:提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

      編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則:

      課時(shí)化原則;問題化原則;參與化原則 ;方法化原則 ;層次化原則 ;

      1.課時(shí)化原則。

      在每個(gè)學(xué)科新教材中,一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的,因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排,分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案,使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。(舉例說明)

      2.問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。(舉例說明)

      思考:怎樣設(shè)計(jì)問題?

      ①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維

      ②問題不易太多,太碎;

      ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;

      ④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對(duì)號(hào)入座,抑制了學(xué)生的積極思維。

      ⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn):等等。

      通過精心設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

      3、參與化原則。

      通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生,敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

      4.方法化原則。

      導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求,又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

      如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分,用多長(zhǎng)時(shí)間,達(dá)到什么要求,自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等;

      (四)學(xué)法指導(dǎo)

      有兩種常見的形式:第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué);的科學(xué)研究方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有:分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如:閱讀的技巧、做筆記的方法,自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

      在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解,或者提出明確的要求,也可以口頭說明。

      在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后,在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題,展開討論和獨(dú)立思考,進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系,從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí),鞏固所學(xué),拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外,也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

      思考:如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)?應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則,從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求:如專心聽人發(fā)言,眼睛注視對(duì)方,以微笑點(diǎn)頭表示贊同;努力聽懂別人的發(fā)言,邊聽邊想,記住要點(diǎn);為保證別人思維的連貫性,在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷,如有不同意見,要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等,這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

      只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,隨時(shí)校正,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

      5.層次化原則。

      在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

      一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度,能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

      (五)學(xué)習(xí)小結(jié),即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

      導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索,具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的,在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

      (六)達(dá)標(biāo)檢測(cè)

      達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求:

      1、題型要多樣。量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜。

      2、緊扣考點(diǎn),具有針對(duì)性和典型性。

      3、難度適中,即面向全體,又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分,促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

      4、規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

      5.注重及時(shí)反饋矯正。

      (出示導(dǎo)學(xué)案,說明)

      1.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路,使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲,還增加了少量的選做題。

      2.課堂教學(xué)中,反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑,反饋與矯正的基

      本要求是“適時(shí)反饋,及時(shí)矯正;真實(shí)反饋,準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn),鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè),也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

      三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

      1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ),它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容(易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等)。

      教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),必須把握好對(duì)教材的“翻譯”,把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí),幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺(tái)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。

      教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別:A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤,形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”,要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤?!八募?jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言,導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生,變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本,學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

      2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作,要始終把學(xué)生放在主體地位;在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

      3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案,如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

      4.多一些激勵(lì)的話語。如:

      試試你的身手,你最行!

      做一做,你一定能過關(guān)!

      溫馨提示:

      比比看,哪個(gè)小組辦法多等等

      5.課后反思、不斷完善

      反思可以從以下幾個(gè)方面入手:

      ①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決,如果是大面 上的問題,則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

      ②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配;

      ④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng),還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位;

      ⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

      總之,要努力使自己成為一名反思型教師,要在不斷反思中完善自己。

      四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

      通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略,能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略,能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合,精心設(shè)計(jì),合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋,等學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人

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