第一篇：高中歷史導(dǎo)學(xué)案的研究心得

高中歷史導(dǎo)學(xué)案的研究心得

上傳: 易明東

更新時(shí)間：2012-5-6 11:16:30

一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的基本理念新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)在心理表征過程。學(xué)習(xí)的生成過程是:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識(shí))相互作用,主動(dòng)地選擇信息和注意信息,主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)或信息的意義。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主張?jiān)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探索和解決問題,但教師的指導(dǎo)成分要逐漸減少,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。走向自主學(xué)習(xí)便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然選擇。以教導(dǎo)學(xué),是教學(xué)的鐵律之一。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候,也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),以教導(dǎo)學(xué),教師的“教”在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生的“學(xué)”在于自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是由多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)情景、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)圖表、多維度的問題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內(nèi)容整合而成的導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。它立足于素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn),具有 “導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,實(shí)質(zhì)上是教師有以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

二、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建原則 1.探究性原則要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重要的是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考 的空間和時(shí)間。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供進(jìn)行探究的渠道。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,主要不是通過教師的講解和書本上間接經(jīng)驗(yàn)獲得的,而是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。2.置疑性原則 “疑”是激發(fā)思維的線索,問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境,精心設(shè)計(jì)問題組,促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行多角度、全方位的分析,對(duì)重要?dú)v史問題“自我設(shè)疑”,并提出創(chuàng)造性的見解。3.主體性原則在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中,必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這一點(diǎn)不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間上得以體現(xiàn),還要在以學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知過程為主體的這一更深層次上加以體現(xiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生主體性的關(guān)鍵,要讓學(xué)生在主動(dòng)探索和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放, 手的解放,嘴的解放,空間的解放。4.開放性原則首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只局限于本學(xué)科教材,要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教材內(nèi)容的擴(kuò)展、跨學(xué)科綜合和超時(shí)空聯(lián)系。第三,是學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)習(xí)時(shí)間不能只局限于課堂45分鐘,還應(yīng)延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但不能把學(xué)生封閉在課堂,要適時(shí)讓學(xué)生走出課堂,走出校門,圍繞學(xué)習(xí)主題開展多種形式的課外、校外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊視野,更重要的是能促使學(xué)生接觸社會(huì),了解社會(huì),并在活動(dòng)中訓(xùn)練各種能力,增長(zhǎng)才干。5.過程性原則要改變把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背的簡(jiǎn)單做法。把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探索上來,讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高。

三、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量、課堂教學(xué)的效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師必須在深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)學(xué)案。1.框架設(shè)計(jì)的基本要求(1)導(dǎo)學(xué)性和助學(xué)性相統(tǒng)一。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方案, 必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)方法提示等內(nèi)容。學(xué)案又是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。(2)目標(biāo)的多樣性和導(dǎo)向性相統(tǒng)一。學(xué)案是較全面的導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系, 它的目標(biāo)體系也具有多樣性:輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)能力和學(xué)科基本技能。但在“兵分三路”同時(shí),也要突出“主攻”方向, 學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格特征”這一中心目標(biāo)。(3)完整性與層次性相統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容可根據(jù)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、訓(xùn)練(培養(yǎng))、總結(jié)、評(píng)估(檢測(cè))等功能層次,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法提示、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)、輔助性問題組、釋疑解難、教材材料解析、質(zhì)量檢測(cè)、資源庫等項(xiàng)內(nèi)容。(4)基礎(chǔ)性與能力性相統(tǒng)一。學(xué)案不僅要有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)與復(fù)習(xí)。還要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)法提示。這三項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生明確要學(xué)什么,怎樣學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)習(xí)效率。(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在論述知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性時(shí)指出:“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里,否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來保存在記憶里?！薄矮@得的知識(shí),如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！笨茖W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅把相對(duì)散亂的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史規(guī)律等歷史基礎(chǔ)知識(shí)條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。有益于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與掌握,能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。泰安長(zhǎng)城中學(xué)2011—2012學(xué)年度下學(xué)期歷史教研組工作總結(jié)

(2012-07-07 17:46:52)

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教育

本學(xué)期，歷史教研組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的努力下，順利完成各項(xiàng)教學(xué)工作。歷史教師緊跟新課改步伐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，探索課改模式，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的提高?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的教育教學(xué)方針。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，不斷提高自身的道德和業(yè)務(wù)水平。

二、本學(xué)期的主要工作

1、學(xué)期初制定好詳實(shí)的教研組、備課組和個(gè)人工作計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2、加強(qiáng)集體備課。

各備課組認(rèn)真組織集體備課。每次集體備課都有中心發(fā)言人，集體備課過程中針對(duì)一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的籌劃。組內(nèi)成員積極發(fā)言、暢所欲言。備課中結(jié)合新教材、新理念，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，尋求科學(xué)而有效的方法，力爭(zhēng)合理突破。細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，科學(xué)預(yù)設(shè)、精心組織。備課組長(zhǎng)及時(shí)收集各位教師的疑惑和比較好的教學(xué)方法，放到教研組工作會(huì)議上集體研究。備課組之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、抓好課堂教學(xué)不放松。

課堂教學(xué)是各項(xiàng)工作的重心所在。本學(xué)期，歷史組教師繼續(xù)圍繞課堂教學(xué)做好研究。為緊跟課改形勢(shì)，歷史組教師積極探索課堂改革的新模式，初見成效。

（1）高一歷史備課組課堂模式的基本環(huán)節(jié)有：課前知識(shí)儲(chǔ)備—課堂演講—課堂檢查提問—自主學(xué)習(xí)、合作探究—當(dāng)堂檢測(cè)—構(gòu)建體系。

高一課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為宗旨。其中，自主學(xué)習(xí)、合作探究是課堂的中心環(huán)節(jié)。將班里的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互交流為主要學(xué)習(xí)方式，教師精心點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題進(jìn)行解答。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，課前演講是以學(xué)生撰寫的小論文為底稿，既活躍了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、都腦、動(dòng)口的能力，體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。而且教師注重了課堂知識(shí)的延伸，充分利用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）高二歷史備課組課堂模式的基本環(huán)節(jié)有：前情檢測(cè)—時(shí)事采訪—新課解讀—效果監(jiān)測(cè)。高二課堂教學(xué)立足于應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。課堂中教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的檢查和落實(shí)，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中小組之間可以互相提問，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的綜合能力。

（3）高三立足于高考。及時(shí)了解高考信息，緊跟高考形勢(shì)變化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研討。結(jié)合我校學(xué)情，將一輪與二輪復(fù)習(xí)相結(jié)合，后期教學(xué)滲透熱點(diǎn)問題，給學(xué)生整理歸納了十幾個(gè)熱點(diǎn)問題。其中，近代化史觀、制度的創(chuàng)新與調(diào)整、古代改革回眸、階段特征等問題在今年的高考中都有所涉及。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)；加強(qiáng)歷史選擇題和材料題解析題的訓(xùn)練；強(qiáng)化答題規(guī)范、思路，力爭(zhēng)更大幅度提升技能和成績(jī)；做好導(dǎo)師工作，在學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)法、心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

我校的教學(xué)模式特別是高一的教學(xué)模式得到了教研室朱增興主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的肯定和認(rèn)可。在我校舉行的市直高中歷史教學(xué)研討會(huì)中，高妙麗老師執(zhí)教一節(jié)公開課，對(duì)這種模式進(jìn)行了展示，得到朱主任和外校聽課老師的高度贊揚(yáng)，朱主任將模式的基本思路發(fā)表在泰安市教研網(wǎng)上，要求其他學(xué)校教師借鑒和學(xué)習(xí)。

4、遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，向外校的優(yōu)秀教師、專家學(xué)習(xí)。

（1）組織組內(nèi)教師參加了在泰安一中舉行的高三二輪復(fù)習(xí)研討會(huì)，并做了總結(jié)。(2)陪同王娟老師參加了泰安市歷史優(yōu)質(zhì)課比賽，感悟頗深。

（3）申請(qǐng)并取得了市直歷史優(yōu)質(zhì)課暨歷史教學(xué)研討會(huì)的承辦權(quán)。活動(dòng)舉辦期間，組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)會(huì)議的精神，積極參與聽評(píng)課活動(dòng)，并做好各項(xiàng)服務(wù)工作，得到教研室朱主任和參與活動(dòng)的外校教師的好評(píng)。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤奮進(jìn)取

在探索教學(xué)模式過程中，組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真制定、反復(fù)修改，在實(shí)踐中不斷完善。在泰安市歷史優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備和評(píng)選期間，全組教師群策群力，認(rèn)真切磋所選課題的教學(xué)，悉心指導(dǎo)參賽的王娟教師。由于大家白天的工作任務(wù)重，試講大多放在晚上，但是老師們毫無怨言，積極參與聽評(píng)課。王娟老師更是全力以赴，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的試講，力求完美。最終王老師獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的殊榮。

在平常的教研組活動(dòng)中，全組教師按時(shí)參加。針對(duì)教學(xué)中暴露的問題認(rèn)真研究，共同協(xié)商，相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

本學(xué)期，高妙麗老師執(zhí)教校級(jí)公開課，陳長(zhǎng)征主任和王娟、魏婷、張全杰老師執(zhí)教黨員公開課，王偉老師執(zhí)教歷史組公開課。通過講課活動(dòng)，提高了大家的講課水平，增強(qiáng)了自身素質(zhì)。

6、課題引領(lǐng)、教研帶動(dòng)（1）以省級(jí)課題《高中歷史自主探究教學(xué)模式的探索》和市級(jí)課題《中學(xué)歷史課堂教學(xué)流程》為導(dǎo)向，深入課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究。注重了解學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以課堂為主陣地，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。注重教學(xué)研究的階段性總結(jié)，初步形成自己的模式和思路。

（2）課余時(shí)間撰寫教育教學(xué)博客和論文，及時(shí)上傳到新思考網(wǎng)教師成長(zhǎng)博客，加強(qiáng)與群組其他教師的學(xué)習(xí)與交流。張春蕾和王娟兩位老師的論文被評(píng)為市級(jí)一等獎(jiǎng)。通過學(xué)習(xí)、反思、寫作和實(shí)踐，提高了本組教師教學(xué)教研能力和教學(xué)水平。

7、開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以學(xué)校群組“成長(zhǎng)的足跡”作為依托，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫歷史小論文。高一教師提出明確的要求，并及時(shí)跟蹤和指導(dǎo)。使歷史課堂得到了很好的延伸，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平和技能。

三、不足和今后努力的方向

1、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，切實(shí)提高課堂的有效性。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

3、深入推進(jìn)課題研究，做好過程中的工作。

4、開展好第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，歷史教研組的教師既有成果，也有失誤，但都收獲頗豐。在此基礎(chǔ)上，歷史組教師將再接再厲，力求取得更大提高。

第二篇：高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐

請(qǐng)大家審閱！

1、請(qǐng)確定題目的名稱，切中主題。

2、修改文稿。

3、自己想說的請(qǐng)寫下來（這一條非常重要）

4、周一把修改后的稿和自己說得話發(fā)給我。

辛苦了！

《高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐》研討

“先學(xué)后教”——新的教學(xué)模式下，歷史教師的“上下求索”大慶鐵人中學(xué)歷史教研組

《高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)》是歷史教研組承擔(dān)的省級(jí)科研課題，經(jīng)過暑期的理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，這學(xué)期我們已經(jīng)著手實(shí)踐了，今天我們利用教研的時(shí)間，結(jié)合楊雪老師《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課的學(xué)案編寫進(jìn)行研討，主題就是如何編寫學(xué)案和教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。（李靜）明確學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的要求：

第一，學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情境，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

（楊雪）學(xué)案設(shè)計(jì)：

我圍繞著課標(biāo)要求，進(jìn)行了有針對(duì)性有目的的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能對(duì)本課知識(shí)有個(gè)比較全面的了解，梳理本課的知識(shí)脈絡(luò)，并清楚重難點(diǎn)問題。在課前預(yù)習(xí)的過程中能有所依據(jù)，在聽課過程中有側(cè)重，有目標(biāo)。

一、梳理教材基礎(chǔ)知識(shí)

原因：經(jīng)濟(jì)：工商業(yè)城市興起，出現(xiàn)了。

政治：新興的要求沖破封建思想束縛。

思想：壟斷西歐文化教育千年之久，人們生活在夢(mèng)寐當(dāng)中。

天災(zāi)：在意大利蔓延，給人們帶來極大恐慌。

成就：

1、文藝復(fù)興前三杰：薄伽丘與他的代表作品，它以人文主義為旗幟，抨擊教會(huì)的精神統(tǒng)治。是歐洲文學(xué)史上第一部文學(xué)巨著，又是歐洲近代短篇小說的先導(dǎo)。

2、文藝復(fù)興后三杰：分別是達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。

達(dá)·芬奇：①善于將、和明暗轉(zhuǎn)移法運(yùn)用于繪畫中②突破“圣像畫”畫法，用的筆觸揭示人性的善惡。③代表作有

米開朗琪羅：意大利著名雕刻家，代表作有、品具有雄渾壯偉的氣勢(shì)，因此被譽(yù)為“”。

拉斐爾：意大利著名畫家。以擅長(zhǎng)畫著稱，被稱為“”。最著名的代表作是《。

3、莎士比亞：代表作有《》《《》《麥克白》等。作品特點(diǎn)：人物形象富有個(gè)性，深刻反映人文主義思想追求。代表了歐洲文

藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)的最高成就，對(duì)歐洲文學(xué)的發(fā)展有著極其深

遠(yuǎn)的影響。

核心：求現(xiàn)世的幸福，反對(duì)盲從盲信的愚昧思想。

性質(zhì)：

影響：這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)的發(fā)展清除了思想障礙。

二、明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)問題

依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，我從以下幾個(gè)方面確立本課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，使學(xué)生了解文藝復(fù)興的背景，知道文藝復(fù)興巨匠的主要作品，理解文藝復(fù)興巨匠作品中所體現(xiàn)的人文主義精神內(nèi)涵。在過程與方法方面，使學(xué)生通過賞析文藝復(fù)興巨匠的作品學(xué)習(xí)賞析文藝作品的方法；通過分析歸納文藝復(fù)興巨匠思想共同點(diǎn)學(xué)習(xí)分析歸納的方法；通過賞析作品分析思想學(xué)習(xí)通過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，通過賞析文藝復(fù)興巨匠作品，認(rèn)識(shí)到世界文化的豐富多樣性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度，更加注重人的價(jià)值、熱愛生活、積極進(jìn)取。為了使學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中進(jìn)一步明確了本課的教學(xué)重難點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題：理解文藝復(fù)興產(chǎn)生的原因，歸納文藝復(fù)興人文主義內(nèi)涵的理解。難點(diǎn)問題：理解文藝復(fù)興的性質(zhì)。

三、觀看視頻，探尋根源

在探源篇中，我要和學(xué)生一起探尋文藝復(fù)興出現(xiàn)的原因。在這里我采用了播放視頻片的方式來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過仔細(xì)觀看視頻片，能夠清楚十四世紀(jì)歐洲的社會(huì)場(chǎng)景以及意大利工商業(yè)發(fā)展等狀況。視頻的播放能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠拉近學(xué)生和遙遠(yuǎn)史實(shí)之間的距離。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提取有效信息的能力以及分析歸納的能力。

四、展示藝術(shù)作品，感受人文風(fēng)采

在感受篇中，主要是要了解文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物，賞析他們的藝術(shù)作品，并且體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的人文主義精神?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，把班級(jí)分成三個(gè)小組，進(jìn)行收集資料、合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以此培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)后，每一小組要選出代表來展示組內(nèi)的學(xué)習(xí)研究成果。這樣，把課堂交給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位。在這個(gè)學(xué)生展示的過程中教師要根據(jù)課堂實(shí)際適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，以此來滲透人文主義的精神內(nèi)涵。

在學(xué)生介紹文藝復(fù)興“前三杰”的時(shí)候，引用了《綠鵝的故事》，通過這個(gè)故事的引用讓學(xué)生能夠非常形象的理解這些作品當(dāng)中是如何提倡人性反對(duì)神性的，是如何鼓勵(lì)人去追求現(xiàn)世的幸福的。在賞析《最后的晚餐》作品的過程中，為學(xué)生出示了兩幅《最后的晚餐》一幅出自于達(dá)芬奇之手，一幅出自于中世紀(jì)畫師的筆下，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅作品，找到兩幅作品當(dāng)中的猶大，通過這樣的方式，使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，并且，通過對(duì)比的方式探究達(dá)芬奇繪畫的藝術(shù)特色。在欣賞完米開朗琪羅的作品《大衛(wèi)》，與學(xué)生一起探討了對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生暢所欲言地談及了自己心中美的形象。之后，再帶著學(xué)生回歸到米開朗琪羅對(duì)美的認(rèn)識(shí)，通過提問的方式，明確米開朗琪羅眼中的美是指擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，是有期待有追求的，是有自尊、不可屈辱的。通過這樣的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度，加深了對(duì)美的理解，更加注重人的價(jià)值、熱愛生活、積極進(jìn)取。并且落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)拉斐爾的作品時(shí)，依舊通過對(duì)比的方式，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察找到拉斐爾和中世紀(jì)畫師筆下的圣母有何不同之處，通過詳細(xì)的觀察和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，由關(guān)注神到關(guān)注人本身，從而體現(xiàn)出濃厚的人文主義色彩。在學(xué)習(xí)莎士比亞的過程中，可以課前找有興趣的同學(xué)準(zhǔn)備戲劇《羅密歐與朱麗葉》，課堂表演，使學(xué)生通過戲劇表演的形式體會(huì)人物性格特征，理解作品當(dāng)中所蘊(yùn)涵的思想感情。在這個(gè)過程中，使學(xué)生能夠走近歷史、感知?dú)v史、品位歷史。

五、深挖教材、解析探究

在品位篇中，主要是使學(xué)生對(duì)這課的知識(shí)由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)以上

作品的賞析，設(shè)置相關(guān)的探究問題。例如：探究人文主義的思想內(nèi)涵？探析文藝復(fù)興的性質(zhì)和影響？通過學(xué)生討論、教師總結(jié)的方式。學(xué)生能夠得出對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生理解分析問題的能力，幫助學(xué)生形成辨證的思考問題的思維方式。并且通過對(duì)以上問題的逐個(gè)擊破，能夠很好的解決本課的重點(diǎn)問題，突破難點(diǎn)問題。

集體研討：

楊熙銘：楊雪的學(xué)案設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)，并能多種手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分體現(xiàn)出新課改的要求和精神，學(xué)案設(shè)計(jì)有新意有深度。丁艷：這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了楊雪在備課過程中注重對(duì)教材的鉆研和材料的搜集，她這種認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。我想提的一個(gè)問題就是教師在這一過程中應(yīng)該怎么做？ 楊雪：在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師絕不是簡(jiǎn)單地在教室中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，而是要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，知道他在自學(xué)中存在什么問題，即時(shí)幫助他解決。

楊熙銘：在學(xué)生分組討論中，教師最好應(yīng)該傾聽一下每組的觀點(diǎn)，即時(shí)點(diǎn)撥一下。

李靜：教師的思維應(yīng)該時(shí)刻處于緊張的狀態(tài)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，幫助解決的方法、策略要得當(dāng)，還要注意學(xué)生的語言表述是否準(zhǔn)確，即時(shí)糾正，提高學(xué)生利用歷史語言總結(jié)、表達(dá)問題的能力。

教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：（丁艷）

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”初步閱讀教材，把握課本的基本知識(shí)，完成學(xué)案第一層次的相關(guān)問題；然后根據(jù)所掌握的知識(shí)歸納出歷史概念并能理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)案第二層次的相關(guān)內(nèi)容；在這節(jié)課中主要就是完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分。最后再去解決難點(diǎn)問題和規(guī)律性的歷史問題，也就是完成學(xué)案中第三層次的內(nèi)容，對(duì)這層次的問題必須經(jīng)過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)，本節(jié)課中主要就是完成探源篇和品位篇。在這個(gè)學(xué)生完成學(xué)案的過程中，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，這才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

2、師生共學(xué)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學(xué)生疑惑的問題。可采用提問、討論、辨析、點(diǎn)撥等方法，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

談感受：學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究和實(shí)施以來的效果已初見端倪，現(xiàn)在學(xué)生和老師已基本適應(yīng)了這種教學(xué)模式，下面我們每人從一個(gè)方面總結(jié)一下感受。

楊熙銘：學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生之間的合作探究的意識(shí)和能力提高了，并逐漸養(yǎng)成良好的讀書方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

楊雪：“學(xué)案”充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，節(jié)省了大量的做課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上，課堂的效果明顯提高。

丁艷：學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力，養(yǎng)成了潛心鉆研、專心教研的良好學(xué)風(fēng)，并為教研活動(dòng)提供了一個(gè)有效交流的平臺(tái)，不管是青年教師還是有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)都是比較陌生的，都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，因此合作型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師學(xué)習(xí)和教研共同體得到了初步構(gòu)建，因此教師在備學(xué)案過程中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，（李靜）總結(jié)：“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中也遇到了一些問題，但我們一定要堅(jiān)持不懈地努力，切不可半途而廢?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這項(xiàng)改革定會(huì)日趨完善。

我要說的話：

楊雪老師的學(xué)案編寫下了很大的功夫，并且盡可能地符合學(xué)情，充分體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新課改的理念。

我本人參與了這堂課的聽課活動(dòng)，受益匪淺。同學(xué)們?cè)谡n前根據(jù)老師的指導(dǎo)，很好地完成了學(xué)案的填寫，并且根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了很好地復(fù)習(xí)和充分地課堂準(zhǔn)備。楊雪老師充分地利用了學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅使本堂課完成了教學(xué)目標(biāo)，更使課堂妙趣橫生，她出色地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。下面試具體分析之。

1、楊雪老師嘗試的“先學(xué)后教”模式，讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中更能找到主干知識(shí)。學(xué)生在課堂聽講過程中，結(jié)合學(xué)案可以更清楚老師的教學(xué)思路，使教學(xué)的教學(xué)能夠達(dá)到更好的效果。

2、學(xué)生根據(jù)老師課前的指導(dǎo)和安排，很好地收集了相關(guān)資料，在課堂上既可以對(duì)文藝復(fù)興代表人物進(jìn)行比較全面的介紹，又可以對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，使課堂氣氛出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

3、在老師的課前指導(dǎo)下同學(xué)們的舞臺(tái)劇《羅密歐與朱麗葉》更是演繹得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)代的人文主義精神。

4、根據(jù)學(xué)案上清晰地脈絡(luò)，使同學(xué)們總是能夠圍繞“人文主義”這一主線展開聯(lián)想和課堂討論，這使他們對(duì)問題的總結(jié)和思考更加全面，更有針對(duì)性。

5、同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了更好的消化，記憶更加深刻，理解也更加到位。

總而言之，這堂課緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求準(zhǔn)確而有效地達(dá)到了三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也使同學(xué)們牢記了本堂課的重要知識(shí)和知識(shí)體系。在新課改的影響下，這節(jié)課的確是一堂不可多得的好課。

作為一名剛剛從出大學(xué)校門的年輕教師的我，更應(yīng)該充分地重視新課改的精神和理念?！跋葘W(xué)后教”這一新的教學(xué)模式在大慶鐵人中學(xué)被大力地提倡和探索，我們歷史教研組更是對(duì)這一教學(xué)模式給予了高度的重視。我本人在教書《梨園春秋》和《新文化運(yùn)動(dòng)》等課節(jié)的時(shí)候也嘗試了這一教學(xué)模式，主要也是通過進(jìn)行課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行的。通過這幾次嘗試，我漸漸地熟悉了這種教學(xué)方式。通過楊雪老師的這堂課以及我以前嘗試的這幾課，讓我充分地看到了這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和意義所在。該教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，豐富了教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行人文教育，達(dá)到高中歷史教學(xué)的功能。

然而，這種教學(xué)模式并沒有廣泛而普遍地被嘗試和采用，我想這對(duì)當(dāng)代的中學(xué)歷史教師尤其是我這樣的剛剛畢業(yè)的歷史教師來說仍舊是任重而道遠(yuǎn)的！我們要做的，唯有上下求索！

第三篇：高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

專題一

中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

一．百家爭(zhēng)鳴（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（一）百家爭(zhēng)鳴 1． 出現(xiàn)時(shí)期： 2． 出現(xiàn)背景： 3． 主要學(xué)派：

4． 爭(zhēng)論（三方面）問題：

（二）孔子和早期儒學(xué) 1． 孔子生活時(shí)代： 2． 孔子思想產(chǎn)生背景： 3． 孔子的思想主張：（1）政治思想：（2）自然觀：（3）教育思想： 4． 孔子的重大貢獻(xiàn)：（1）思想上：（2）教育上：（3）典籍上： 5．孔子思想載體： 6．孟子及其主張（1）生活時(shí)代：（2）道德規(guī)范：（3）政治思想：（4）民本思想： 7．荀子及其思想（1）生活時(shí)代：（2）自然觀：（3）道德觀：

自主落實(shí)

（三）老莊之學(xué) 1． 所屬學(xué)派： 2． 思想特點(diǎn)： 3． 思想影響： 4． 老子

（1）生活時(shí)代：（2）思想核心：（3）辯證法思想：（4）思想局限：（5）思想載體： 5． 莊子

（1）生活時(shí)代：（2）思想核心：（3）思想載體：

（四）法家思想

1． 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家代表： 2． 法家思想核心： 3． 法家思想的影響：

4． 法家思想實(shí)踐者（改革者）

（1）李悝變法（諸侯國(guó)？?jī)?nèi)容？）

（2）商鞅變法（諸侯國(guó)？?jī)?nèi)容？影響？）

5． 法家思想理論集大成者：韓非（思想主張？）

（五）墨家的主張 1． 創(chuàng)始人： 2． 優(yōu)良作風(fēng)： 3． 思想主張：

4． 墨子的兩大重要貢獻(xiàn)（1）認(rèn)識(shí)論：

（2）邏輯學(xué)：

合作探究

1.百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的根本原因是什么？

2.反映沒落奴隸主貴族消極情緒的是什么學(xué)派？

3.維護(hù)沒落奴隸主貴族利益的什么學(xué)派？

4.反映新興地主階級(jí)蓬勃向上，進(jìn)取自信風(fēng)貌的是哪些學(xué)派？

5.反映小生產(chǎn)者（平民）愿望的是什么學(xué)派？

6.儒家學(xué)派在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是何地位嗎？為什么？

7.你認(rèn)為在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最受封建統(tǒng)治者推崇的應(yīng)該是什么學(xué)派？為什么？

8.百家爭(zhēng)鳴局面的形成有何歷史意義？

9.你認(rèn)為一定時(shí)期的文化與該時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)之間是什么關(guān)系？

二．漢代儒學(xué)（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)。

自主落實(shí)

（一）“焚書坑儒”批判 1．朝代： 2．背景： 3．過程（1）焚書：（2）坑儒： 4．影響（評(píng)價(jià)）：

（二）罷黜百家 1．時(shí)期： 2．背景：

3．確立（漢武帝的措施）：

4．影響

（1）消極影響：

（2）積極影響：

（三）太學(xué)（中央長(zhǎng)安）的出現(xiàn) 1．時(shí)期： 2．性質(zhì)：

3．影響（評(píng)價(jià)）：

4．太學(xué)生的參政意識(shí)（1）表現(xiàn)（2）原因（3）影響

4．初步建立地方教育系統(tǒng)

（四）科舉制的文化影響 1．開始時(shí)期： 2．考試內(nèi)容： 3．影響

（1）積極影響：（2）消極影響：

合作探究

1．秦朝時(shí)儒學(xué)的命運(yùn)如何？表現(xiàn)何在？主要原因是什么？

2．西漢時(shí)儒學(xué)地位怎樣？原因有哪些？最主要原因是什么？

3．秦朝和西漢統(tǒng)治者對(duì)儒學(xué)的態(tài)度有何不同？手段有何區(qū)別？對(duì)儒學(xué)分別帶來了怎樣的影響？

4．秦朝的“焚書坑儒”和西漢的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”其相同的實(shí)質(zhì)是什么？相同的根本目的何在？

5．古代思想界從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”到西漢的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的演變反映了歷史發(fā)展的哪些趨勢(shì)？

6．回憶所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述中國(guó)古代選官制度的演變。（1）早期：

（2）漢武帝開始：（3）魏晉南北朝時(shí)期：（4）隋唐時(shí)期： 三．宋明理學(xué)（新儒學(xué)）（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展。

自主落實(shí)

（一）儒學(xué)的困境與儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)

1． 儒學(xué)的困境（1）東漢末年：（2）魏晉時(shí)期： 2儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)（1）唐朝中后期 韓愈： 李翱：（2）北宋

（二）北宋五子與理學(xué)的創(chuàng)立 1．理學(xué)的開創(chuàng)者：

2．北宋五子的主張及貢獻(xiàn)（1）周敦頤和邵雍：（2）張載：（3）二程：

（三）朱熹的學(xué)說與理學(xué)的成熟 1．時(shí)期： 2．理學(xué)體系（1）理氣論：（2）修養(yǎng)論：（3）社會(huì)政治論： 3．理學(xué)經(jīng)典： 4．地位： 5．影響：

（四）陸王心學(xué)與理學(xué)的發(fā)展 1．心學(xué)開創(chuàng)者（南宋陸九淵）： 2．心學(xué)集大成者（明朝王守仁）：3．心學(xué)創(chuàng)立的影響：

合作探究

1．.宋明理學(xué)有那些顯著特點(diǎn)？

2．宋明理學(xué)為什么能被官方化？

3．程朱理學(xué)與陸王心學(xué)有哪些異同點(diǎn)？它們之間是何關(guān)系？ 同：（1）思想主張：

（2）目的：

（3）地位和影響：

異：（1）宇宙觀：

（2）道德觀：

關(guān)系：

5． 宋明理學(xué)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？四．明末清初的思想活躍局面（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展。

自主落實(shí)

（一）李贄的反正統(tǒng)意識(shí) 1．生活時(shí)代： 2．思想主張：

3．治學(xué)主張： 4．主要著作：

（二）黃宗羲的“天下為主，君為客”說 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3．思想主張（1）政治思想：

（2）經(jīng)濟(jì)思想：（3）治學(xué)思想： 4．思想影響：

（三）顧炎武思想的啟蒙精神 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）治學(xué)思想：

（2）政治思想：

（四）王夫之的“孤秦陋宋”批判 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）政治思想：（2）哲學(xué)思想： 4．地位：

（五）唐甄論“凡為帝王者皆賊也” 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3．思想主張： 4．思想評(píng)價(jià)：（1）積極影響：

（2）局限性：

合作探究

1．明末清初進(jìn)步思想出現(xiàn)的條件（背景、原因）是什么？

2．明清之際的進(jìn)步思想有何特點(diǎn)？

3．如何評(píng)價(jià)明清之際的思想？

4．明清時(shí)期的思想家有何共同主張？

5．明清之際的思想與儒家思想是何關(guān)系？ 6．列舉中國(guó)古代三個(gè)思想活躍時(shí)期。

7．古代儒家思想是怎樣發(fā)展演變的？（1）春秋時(shí)期：（2）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：（3）西漢：（4）宋朝：（5）明朝：（6）明末清初：

8．儒家學(xué)派的地位是如何變遷的？（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：（2）秦朝：

（3）西漢漢武帝時(shí)期：（4）東漢末年開始：（5）北宋：（6）明朝：（7）明末清初：

第四篇：導(dǎo)學(xué)案心得

導(dǎo)學(xué)案心得

本學(xué)期我校運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談幾點(diǎn)自己的感受①實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師對(duì)教材不再是照本宣科，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，按照由易到簡(jiǎn)提出問題讓學(xué)生自己讀書解決問題。②角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者。在以前的教學(xué)中，都是由教師講學(xué)生聽，采取滿堂灌的教學(xué)模式。不但很難了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且也忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)，效果不好。但“導(dǎo)學(xué)案”的使用，讓教師的角色有了新的定位——變成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑提出問題，教師參與共同解決。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。③實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后學(xué)生能真正的參與到學(xué)習(xí)中來，由被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)去學(xué)；從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且有了自我展示的機(jī)會(huì)。從中更能體會(huì)到成功的喜悅，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得

如何編寫高水平的“導(dǎo)學(xué)案”

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

一、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)鏈接

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

1.課時(shí)化原則。

在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說明）

2.問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3、參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

（四）學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)；的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.注重及時(shí)反饋矯正。

（出示導(dǎo)學(xué)案，說明）

1.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

2.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基

本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺(tái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤?！八募?jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

4.多一些激勵(lì)的話語。如：

試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關(guān)！

溫馨提示：

比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

5.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人