第一篇：教師編制考試名詞解釋總結(jié)

1、教育：是人類有目的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。是傳承文化，傳遞生產(chǎn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。包括家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。狹義上的教育是指學(xué)校教育。

2、教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)研究的目的是教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，揭示教育規(guī)律，為教育理論和實(shí)踐工作者提供理論支持和指導(dǎo)，3、文化：廣義的文化是指人類在社會(huì)歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的文化專注于精神創(chuàng)作活動(dòng)的過程及其成果，是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)的精神文明。

4、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體中的個(gè)人，在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各個(gè)方面潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程。

5、教育目的：規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者總的要求。廣義上的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)教育什么樣人才的總的要求。

6、教育制度：廣義的教育制度指國(guó)民教育制度。是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其教育目的，從組織上統(tǒng)一制定的一系列教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱為學(xué)制。是一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類院校的總體系。具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，目標(biāo)，要求，入學(xué)條件，修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。

7、教師：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。從廣義上來講凡是把知識(shí)、技能、技巧傳播給別人的人都可稱為教師。狹義上的教師是指經(jīng)過專門訓(xùn)練的，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。

8、教師威信：是一種能讓學(xué)生感到尊敬和信服的感召力量。分為兩種：權(quán)利威信和信服威信。

9、專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)，專業(yè)思想，專業(yè)能力上不斷完善的過程。即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程。

10、師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中所結(jié)成的相互關(guān)系。包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

11、教學(xué)： 是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳播和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊過程。

12、教學(xué)過程：是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，來發(fā)展學(xué)生的智力和體力。以此培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和個(gè)性特點(diǎn)，使其形成科學(xué)的世界觀人生觀的過程。

13、教學(xué)原則：是根據(jù)對(duì)教育目的，教育過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。

14、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：是指在教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)和技能內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育，為其形成科學(xué)的人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。這一原則實(shí)質(zhì)上是要求在教學(xué)過程中將教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)中的教育性與科學(xué)性是相輔相成，相互促進(jìn)的。

15、班級(jí)授課制：課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。1862年在北京開辦的京師同文館首次采用班級(jí)授課制。

16、個(gè)別教學(xué)：是教師針對(duì)不同的學(xué)生情況進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)的組織形式。是班級(jí)授課制的一種輔助形式，我國(guó)古代私塾就是個(gè)別教學(xué)組織形式的典型模式。

17、分組教學(xué)：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

18、復(fù)式教學(xué)：是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師用不同教材在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊教學(xué)組織形式。它適用于學(xué)生少，教師少，校舍和教學(xué)設(shè)備較貧乏的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

19、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：是指教師把學(xué)生帶到事故發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

20、備課：是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合表達(dá)的方法和順序，確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

21、教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

22、教學(xué)手段：是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具。教學(xué)手段是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，其主要功能是將教材內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。

23、教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

24、教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。

25、德育：廣義上的德育指所有有目的，有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治思想和道德上施加的影響，包括社會(huì)德育，社區(qū)德育，學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學(xué)校德育，書本主要講的德育即學(xué)校德育

26、德育目標(biāo)：是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育工作的內(nèi)容，形式和方法，還制約著德育工作的基本過程。

27、德育過程：是根據(jù)一定的道德規(guī)范和受教育者的政治思想規(guī)律，對(duì)受教育者有計(jì)劃、有目的的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

28、德育原則：是根據(jù)教學(xué)目的，德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律所提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求，對(duì)指定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等，具有指導(dǎo)作用。

29、德育途徑：是學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國(guó)中小學(xué)的德育途徑是廣泛多樣的，其基本途徑是思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)。

30、德育方法：是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的教學(xué)方法和受教育者的學(xué)習(xí)方法。

31、班級(jí)：是學(xué)校為達(dá)到一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生，編班分級(jí)形成固定人數(shù)的基本教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。是學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，結(jié)交朋友的場(chǎng)所。它具有滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和矯正學(xué)生行為的功能。

32、班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的目的，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程

33、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來進(jìn)行班級(jí)管理的經(jīng)常性活動(dòng)

34、班級(jí)平行管理：是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接的影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式

35、班級(jí)民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式

36、課外、校外教育：是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)

37、教育研究：是人們?yōu)榱双@得對(duì)教育理論和實(shí)踐問題的深入認(rèn)識(shí)，而從事的科學(xué)探索活動(dòng)。它的基本過程和步驟分為：選擇研究課題、查閱資料文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、分析研究計(jì)劃、搜集研究資料、擬寫研究報(bào)告。

38、教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史時(shí)期所提出的有關(guān)教育工作的總的發(fā)展方向或總指針，是教育政策的總概述。是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，知道教育事業(yè)的發(fā)展原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

39、課外活動(dòng)：是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)教育目的，與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生實(shí)施各種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

40、教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各類教育學(xué)科的總稱。是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。

41、學(xué)習(xí)：是通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，以積極適應(yīng)環(huán)境的過程。它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。

42、從眾：當(dāng)個(gè)人在群體中與大多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)個(gè)人往往會(huì)放棄自己的意見或行為，而“隨大流“，這種在群體壓力下表現(xiàn)出與大多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫從眾。

43、教師道德：教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過教育勞動(dòng)過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。

44、教育機(jī)智：教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用自己的才識(shí)來處理教育教學(xué)中的偶發(fā)事件的能力。它是教師創(chuàng)造性教育才能的最高表現(xiàn)，是教師的高度責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的綜合體現(xiàn)。

45、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

46、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

47、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

48、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。

49、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是 指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

50、人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

51、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。

52、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。

53、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

54、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。

55、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

56、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

57、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（見43）

58、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

59、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

60、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。

61、正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

62、負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

63、消退：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

64、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

65、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

66、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

67、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。68、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

69、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

70、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

71、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

72、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

73、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。74、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

75、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

76、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

77、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

78、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

79、替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

80、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

81、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。82、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

83、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

84、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

85、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

86、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

87、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

88、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

89、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。90、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

91、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

92、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

93、知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

94、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

95、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

96、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。

97、表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。98、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

99、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

100、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

101、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

102、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。（見74）

103、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見83）

104、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。

105、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。106、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

107、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

108、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

109、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

110、直觀：是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。

111、概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。

112、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。113、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

114、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

115、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

116、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

117、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

118、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

119、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

120、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。

121、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。122、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

123、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

124、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

125、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。

126、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

127、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

128、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。129、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

130、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

131、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

132、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

133、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

134、問題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

135、問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。136、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

137、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

138、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

139、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。

140、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。

141、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

142、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

143、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。144、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

145、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。

146、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

147、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

148、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

149、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

150、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

151、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

152、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出 良好適應(yīng)。

153、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

154、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

155、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

156、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。157、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

158、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

159、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

160、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

161、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。

162、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

163、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

164、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。165、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

166、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。

167、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

168、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

169、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

170、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

171、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

172、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。173、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

174、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。

175、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

176、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

177、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

178、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

179、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。180、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

181、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。

182、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程的測(cè)定。

183、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

184、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

185、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

186、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。187、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。

188、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。

189、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

190、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

191、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

192、效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

193、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

194、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

第二篇：教師考試名詞解釋

名詞解釋：

1、課程：課程對(duì)于教師來說，是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生施加影響的所有內(nèi)容和活動(dòng)的過程。從廣義上說，教師在學(xué)生面前的一舉一動(dòng)，一言一行都是課程。

2、課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型、多種課程科目接一定比例或關(guān)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。

3、教師專業(yè)：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為去的教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)指在一定教育價(jià)值觀知道下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的細(xì)想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體素質(zhì)、情感態(tài)度等得發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

5、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

6、基礎(chǔ)教育：對(duì)年輕一代施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。

簡(jiǎn)答題：

1、新課程改革的根本任務(wù)是什么？

新課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系。

2、新課程如何克服過去在教學(xué)內(nèi)容上的“難、煩、偏、舊”的弊端？（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)（3）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（4）培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：第一，搜集和整理信息的能力：第二，獲取新知識(shí)的能力：第三，分析與解決問題的能力：第四，交流與合作的能力。

3、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是獨(dú)立意義上的的

4、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？(1)能動(dòng)性（2）獨(dú)立性（3）異步性

5、你認(rèn)為新課程的實(shí)施更需要教師關(guān)注哪些能力的發(fā)展？（1）強(qiáng)化教師的教育科研能力（2）立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力（3）拓展教師的課程資源開發(fā)和整合能力（4）發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能。

6、課堂反思的基本途徑有哪些？如何進(jìn)行？（1）課前反思：查閱以往的同類教案，預(yù)測(cè)可能的效果和問題（2）課中反思：明確課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲。將課堂反思與課堂應(yīng)變有機(jī)結(jié)合（3）課后反思：自我反省，及時(shí)獲取學(xué)生的聽課反饋，寫反思日記

7、新課程要求教師有哪些角色轉(zhuǎn)變？（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，是教育教學(xué)的研究者（3）從學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系看，是社區(qū)型的、發(fā)放性的教師。

8、簡(jiǎn)述新課程改革中課后作業(yè)的不值應(yīng)遵循的要求.(1)功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；（2）內(nèi)容應(yīng)突出層次性和探究性（3）形式應(yīng)體現(xiàn)新穎性和靈活性（4）容量應(yīng)考慮量力性和差異性（5）批改應(yīng)重視過程性和激勵(lì)性。

9、新課程的新體現(xiàn)在哪里？首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的概念。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。最后，尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

10、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容.一方面是自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程。另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

11、簡(jiǎn)述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容.包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

12、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本特征。全局性、超前性、導(dǎo)向性和示范性

論述題：

1、論述自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。（1）首先自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)委三種學(xué)習(xí)形式，各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主靴子強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)的：探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)和技能，它與接受學(xué)習(xí)是相對(duì)的：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)和技能，它與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)。（2）其次，三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在聯(lián)系：自主學(xué)習(xí)需要探究與合作......2、談?wù)勀銓?duì)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的認(rèn)識(shí)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想探究（2）自主開放，讓學(xué)生要探究（3）授之以漁，讓學(xué)生能探究（4）搭建平臺(tái)，讓學(xué)生樂于探究

第三篇：教師編制考試試題

特崗教師招聘考試小學(xué)教育理論真題匯編試卷

（一）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題1分，共15分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1.世界上最早、最完整的一部教育著作是（）。（河南新鄉(xiāng)）A.《學(xué)記》 B.《論語》

C.《論演說家的培養(yǎng)》 D.《理想國(guó)》

2.下列哪一觀點(diǎn)是亞里士多德的思想？（）（浙江?。〢.美德是否可教 B.教學(xué)具有教育性

C.人的和諧發(fā)展和年齡分期 D.教育即生活

3.所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）。（安徽?。〢.針對(duì)性 B.邏輯性 C.知識(shí)性 D.創(chuàng)造性

4.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（）。（云南省）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

5.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。（浙江省）A.教育無目的論 B.社會(huì)本位論

C.科學(xué)本位論 D.個(gè)人本位論

6.在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。（九江市)A.復(fù)雜性 B.示范性 C.創(chuàng)造性 D.長(zhǎng)期性

7.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）。（湖州市）A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

8.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）。（昆明市）A.絕對(duì)感覺閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

9.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。（浙江省）A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng)

C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

10.班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。（浙江?。〢.有利于教育的原則 B.目標(biāo)一致的原則 C.可接受性原則 D.有利于身心發(fā)展的原則

11.心理咨詢的根本目標(biāo)是（）。（浙江?。?/p>

A.解除學(xué)生的心理困擾，度過當(dāng)前危機(jī) B.學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問題 C.建立對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任 D.學(xué)生對(duì)咨詢過程的積極參與

12.北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（）。（湖北省黃石市）

A.循序漸進(jìn)原則 B.啟發(fā)性原則

C.直觀性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

13.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。（浙江?。〢.前攝抑制 B.倒攝抑制

C.消退抑制 D.超限抑制

14．實(shí)施義務(wù)教育（）。（沈陽市）①是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù) ②是學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)

③是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù) ④是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)

A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④

15.現(xiàn)有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差別，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差別，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（）。（貴州?。〢.爬山法 B.逆向工作法

C.手段—目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法

二、填空題（本大題共10個(gè)小題，每空1分，共15分）在下列每小題的空格上填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。1.國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長(zhǎng)的支柱。（安徽?。?/p>

2.“讀萬卷書，行萬里路”，這句話反映的教學(xué)原則是__理論聯(lián)系實(shí)際___________。（湖北?。?/p>

3.《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的___創(chuàng)新精神__________和______實(shí)踐能力_______。（廣州市番禺區(qū)）

4.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，____教育者_(dá)________和____受教育者_(dá)________是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。（湖北省黃石市）

5.當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢(shì)力和影響力的三種學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和___人本主義學(xué)習(xí)論__________。（湖北省黃石市）6.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、____探究學(xué)習(xí)_________。（海南省）

7.三級(jí)課程管理體制指的是_學(xué)校___________、____地方_________、____國(guó)家_________。（南昌市）

8.清華大學(xué)校長(zhǎng)在一次開學(xué)典禮上說：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”，更要給“獵槍”?！案杉Z”指___知識(shí)__________，“獵槍”指_學(xué)習(xí)方法____________，這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要。（吉林?。?/p>

9.____教育目的_________是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（云南?。?/p>

10.《教師法》從公民地位、思想品德、__教師職業(yè)素養(yǎng)___________、教師專業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)方面規(guī)定了教師資格，這是國(guó)家對(duì)教師的最基本的要求。（浙江省）

三、名詞解釋（本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分）1.教育國(guó)家化（浙江省）2.發(fā)散思維（河南省濮陽市）3.意義學(xué)習(xí)（貴州?。?.教學(xué)模式（廣東省）5.班主任（浙江省

四、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題5分，共15分）1.評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（廣東?。?.學(xué)校如何實(shí)施對(duì)家庭教育的指導(dǎo)？（浙江?。?.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能遷移應(yīng)注意什么？（江西?。?/p>

五、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）

1.教師資格應(yīng)具備哪些條件?你對(duì)教師聘任制度是怎樣理解的？（浙江省）2.隨著課程改革的深入，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？（海南?。?/p>

六、案例分析（15分）（鄭州東區(qū)）

一名年輕的老師第一次走上講臺(tái)，這是一個(gè)學(xué)校普遍認(rèn)為的差班。剛走上講臺(tái)，一個(gè)男生就站起來問道：“老師，您喜歡不喜歡差生？”老師沒有回答，反而微笑地看著他，問道：“你會(huì)不會(huì)把自己心愛的舊玩具丟掉？”男生想了一會(huì)，回答道：“應(yīng)當(dāng)不會(huì)，我會(huì)好好珍藏的?！崩蠋熋嫦蛉嗤瑢W(xué)，莊重地說：“我也不會(huì)，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點(diǎn)，我會(huì)幫助你們改正，直到你們改好為止。一名差生是各個(gè)方面都不及格的學(xué)生，而你們只不過是某些方面有所缺陷。我想，通過努力，大家都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒有差生，只有不努力的學(xué)生?！睂W(xué)生們都感動(dòng)地鼓起掌來。

1.請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合上述案例分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則？ 2.依據(jù)案例說明教師應(yīng)具備哪些師德？ 真題匯編

（一）參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】A。解析：人類歷史上最早、最完整論述教育問題的著作是我國(guó)的《學(xué)記》。

2.【答案】C。解析：亞里士多德的和諧教育思想以靈魂論為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)優(yōu)良的公民為目標(biāo)、以德智體和諧發(fā)展為內(nèi)容、以音樂陶冶為途徑。其最早根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出按年齡劃分教育階段的主張。

3.【答案】A。解析：“用一把鑰匙開一把鎖”意為用不同的方法解決不同的問題，在教學(xué)中教師要因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.【答案】C。解析：奧蘇貝爾指出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。5.【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記?學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手。表達(dá)了這樣一種治學(xué)精神，即教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗?！肮胖跽撸▏?guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。都體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。

6.【答案】C。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教育方法的不斷更新和教育機(jī)智。

7.【答案】D。解析：美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。

8.【答案】D。解析：剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對(duì)感覺閾限，與之相應(yīng)的感覺能力稱為絕對(duì)感受性，二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。能覺察的刺激物的最小差異量稱為差別感覺閾限或最小可覺差，與之相應(yīng)的感受能力稱為差別感受性，它與差別閾限在數(shù)值上成反比。

9.【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。

10.【答案】A。解析：有利于教育的原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則。11.【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)可以自己獨(dú)立處理，而不是動(dòng)輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是咨詢者向咨詢對(duì)象提供心理上的幫助，以使后者克服當(dāng)前的心理問題，并提高自身應(yīng)付挫折的能力。

12.【答案】D。解析：學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

13.【答案】B。解析：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。消退抑制：是指條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：指當(dāng)刺激物過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。

14.【答案】D。解析：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。選項(xiàng)中的①對(duì)應(yīng)國(guó)家，③對(duì)應(yīng)家庭，④對(duì)應(yīng)社會(huì)。正確答案是D。

15.【答案】C。解析：手段—目的分析法指認(rèn)識(shí)到目標(biāo)與自己當(dāng)前的狀態(tài)的差別，想出辦法來縮小這種差異，從而達(dá)到目標(biāo)的方法。A項(xiàng)爬山法是指經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前問題狀態(tài)后,限于條件,不是去縮小,而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)差異，經(jīng)過迂回前進(jìn),最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。B項(xiàng)逆向工作法也叫目標(biāo)遞歸策略，這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā),按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。D項(xiàng)嘗試錯(cuò)誤法指經(jīng)過多次嘗試錯(cuò)誤，最后找到答案。填空題

1.學(xué)會(huì)共處 2.理論聯(lián)系實(shí)際

3.創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力 4.教育者；受教育者 5.人本主義學(xué)習(xí)論 6.探究學(xué)習(xí)

7.學(xué)校；地方；國(guó)家 8.知識(shí)；學(xué)習(xí)方法 9.教育目的 10.教師職業(yè)素養(yǎng)

三、名詞解釋

1.教育國(guó)家化：指把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國(guó)家教育制度。

2.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。

3.意義學(xué)習(xí)：美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。4.教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。通常包括五個(gè)因素，即理論依據(jù)、教育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.班主任：是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

四、簡(jiǎn)答題 1.【答案要點(diǎn)】

（1）教學(xué)目標(biāo)是否明確；

（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的高低；（3）教學(xué)內(nèi)容正確與否；（4）教育方法是否恰當(dāng)；（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊；（6）教學(xué)組織是否合理。2.【答案要點(diǎn)】

（1）幫助家長(zhǎng)組成家庭教育合力，發(fā)揮帶頭示范作用。（2）幫助家長(zhǎng)不要向孩子提出超過實(shí)際的目標(biāo)。

（3）幫助家長(zhǎng)樹立高尚的品德和正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。（4）幫助家長(zhǎng)更新成才觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）幫助家長(zhǎng)把積極健康的社會(huì)信息納入家庭教育軌道。3.【答案要點(diǎn)】

（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；

（3）提高基本知識(shí)的概括化水平；（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；

（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

五、論述題 1.【答案要點(diǎn)】

（1）教師資格的基本條件是：中國(guó)公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件和教育教學(xué)能力條件。

（2）教師聘任制度，是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，通過學(xué)校和教師簽訂聘任合同，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)制度。（3）聘任制的功能：

第一，實(shí)行聘任制，有利于提高教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。國(guó)家在《教師職務(wù)條例》中，對(duì)教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有明確規(guī)定。政治思想缺乏和業(yè)務(wù)能力低的教師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于實(shí)行的聘任制，采用的是評(píng)審與考核相結(jié)合的辦法，既要評(píng)審教師的學(xué)術(shù)水平，又要考核教師任職期間履行職責(zé)所取得的工作實(shí)績(jī)，并堅(jiān)持思想政治條件與業(yè)務(wù)條件并重的原則，因而，從制度上保證了教師隊(duì)伍具有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

第二，實(shí)行聘任制，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這主要體現(xiàn)在崗位結(jié)構(gòu)比例、學(xué)歷構(gòu)成和年齡構(gòu)成三個(gè)方面。崗位設(shè)置是教師職務(wù)聘任的基礎(chǔ)?！督處煼ā穼?duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的學(xué)歷有明確要求，這是教師聘任制在學(xué)歷條件上的依據(jù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，教師的學(xué)歷仍應(yīng)有相應(yīng)提高，以便與國(guó)際接軌。要提高教師學(xué)歷層次，教育行政主管部門可通過聘任制來促進(jìn)教師提高學(xué)歷，否則就不具備聘任資格。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上代表著教師隊(duì)伍的未來趨向。學(xué)校可以通過聘任制，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師脫穎而出，實(shí)現(xiàn)高級(jí)職務(wù)教師年輕化，增強(qiáng)隊(duì)伍活力，使教師隊(duì)伍在各個(gè)年齡段上呈有序分布狀態(tài)，保持教師隊(duì)伍的持續(xù)后勁。

第三，實(shí)行聘任制，有利于把考核工作落到實(shí)處。《教師法》第二十四條規(guī)定：“教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)”，這是關(guān)于教師考核結(jié)果效力的法律規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說，教師聘任制促進(jìn)了考核制度的實(shí)行。2.【答案要點(diǎn)】

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。

六、案例分析 1.【答案要點(diǎn)】

材料主要體現(xiàn)了以下德育原則：（1）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。導(dǎo)向性原則是德育的一條重要原則，因?yàn)閷W(xué)生正處在品德迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面他們的可塑性大；另一方面，他們又年輕，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與識(shí)別能力，易受外界社會(huì)的影響。學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。

該教師并沒有將該班的學(xué)生認(rèn)定為差生，使學(xué)生建立了信心，為以后的發(fā)展指明了方向，即通過努力一定可以成為優(yōu)秀的學(xué)生，體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則。（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

該教師沒有將該班學(xué)生當(dāng)做差生對(duì)待，做到了愛護(hù)和尊重學(xué)生，同時(shí)又要求該班學(xué)生要努力，做到了嚴(yán)格要求學(xué)生，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（3）因材施教原則

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

該教師根據(jù)該班學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，從正面鼓勵(lì)教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。2.【答案要點(diǎn)】

①教師要忠于我國(guó)的教育事業(yè)，教育事業(yè)是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重要陣地。②熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。

③教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師要做到身體力行，發(fā)揮表率作用。

④教師要有高度的教學(xué)機(jī)智，能夠正確及時(shí)地解決課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。

第四篇：診斷學(xué)考試名詞解釋總結(jié)

1.血小板粘附（platelet adhesion）：血小板粘附在受損的血管壁周圍，稱之為血小板粘附。2.血小板聚集(platelet aggregation)：血小板與血小板之間的粘附稱之為血小板聚集。3.出血時(shí)間（bleeding time,BT）：將毛細(xì)血管刺破后，血液自然流出到自然停止所需要的時(shí)間稱為出血時(shí)間。

4.凝血時(shí)間（clotting time,CT）：自采血開始至血液凝固所需的時(shí)間稱凝血時(shí)間。

5.血液流變學(xué)（haemorheology;hemorheology）：是運(yùn)用物理和化學(xué)的手段研究血液中細(xì)胞成分與血漿成份在宏觀和微觀下的變形和流動(dòng)特性。6.血漿粘度（plasma viscosity）：相同體積的血漿通過一定長(zhǎng)度和內(nèi)徑的玻璃毛細(xì)管所需的時(shí)間與等體積的生理鹽水所需時(shí)間的比值。

7.細(xì)胞抗凝作用： 體內(nèi)單核-吞噬細(xì)胞系統(tǒng)對(duì)進(jìn)入血流的抗凝物質(zhì)和被激活的凝血蛋白進(jìn)行吞噬、清除或攝取、滅活。

8.體液抗凝作用：有肝臟和內(nèi)皮細(xì)胞合成的抗凝血酶III，在肝素的介導(dǎo)下滅活凝血酶FIXa、FXa、FXIa等絲氨酸酶蛋白。

9.PT：即凝血酶原時(shí)間，在被檢血漿中加入組織因子和鈣離子，使外源性凝血途徑活化，凝血酶原化為凝血酶，纖維蛋白原轉(zhuǎn)化為纖維蛋白而發(fā)生凝固，其凝固所需時(shí)間稱為PT。10.APTT：以活化劑（如硅藻土）激活FⅫ，以部分凝血活酶（腦磷脂）代替PF3提供凝血的催化表面，在一定濃度鈣離子存在下測(cè)定乏血小板血漿凝固所需的時(shí)間，即為APTT。11.管型（cast）：在一定條件下，腎臟濾出的蛋白質(zhì)以及細(xì)胞或碎片在腎小管（遠(yuǎn)曲）、集合管中凝固后，可形成圓柱形蛋白聚體而隨尿液排出，稱為管型。尿中出現(xiàn)多量管型表示腎實(shí)質(zhì)有病理性變化。

12.酮體（ketone body）：是β-羥丁酸、乙酰乙酸、丙酮的總稱。

13.選擇性蛋白尿（selective proteinuria）：腎小球病變較輕時(shí)，只有中小分子量的蛋白質(zhì)（以清蛋白為主，并有少量的小分子蛋白）從尿中排出，而大分子量蛋白質(zhì)(如IgA,IgG等)排出較少，此種蛋白尿稱為選擇性蛋白尿，半定量多在+++～++++，典型病種是腎病綜合征。14.細(xì)胞管型（cellular cast）：細(xì)胞含量超過管型體積的1/3，稱為細(xì)胞管型。15.顆粒管型（granular cast）：是由腎實(shí)質(zhì)性病變崩解的細(xì)胞碎片、血漿蛋白及其他有形物凝聚于T-H糖蛋白中形成的，顆粒總含量超過管型的1/3。16.本-周氏蛋白（Bence-Jone’s protein，BJP）：是免疫球蛋白的輕鏈，能自由通過腎小球?yàn)V過膜，當(dāng)濃度超過近曲小管重吸收的極限時(shí)，可自尿中排出。

17.鏡下血尿(microscopic hematuria)：尿外觀變化不明顯，離心沉淀后，鏡檢時(shí)每高倍視野紅細(xì)胞平均大于3個(gè)，稱鏡下血尿。18.血尿（hematuria）：尿內(nèi)含有一定量的紅細(xì)胞，稱為血尿。

19.透明管型（hyaline cast）：主要由Tamm-Horsfall組成，尚有少量清蛋白和氯化物參與，為無色透明、內(nèi)部結(jié)構(gòu)均勻的圓柱狀體，兩端鈍圓，偶爾含有少量顆粒。20.蛋白尿（proteinuria）：當(dāng)尿蛋白含量〉100mg/L或〉150mg/24h(小兒)4mg/m2/h），蛋白定性試驗(yàn)呈陽性反應(yīng)即成為蛋白尿。21.膽紅素尿（bilirubinuria）：尿內(nèi)含有大量的結(jié)合膽紅素，尿液成豆油樣改變，振蕩后出現(xiàn)黃色泡沫且不易消失。

22.紅蛋白尿（hemoglobinuria）：血紅蛋白出現(xiàn)于尿中，尿液呈濃茶色、紅葡萄酒色或醬油色，主要見于嚴(yán)重的血管內(nèi)溶血。

23.腎小球性蛋白尿（glomerular proteinuria）：由于腎小球?yàn)V過屏障因炎癥、免疫代謝等各種因素?fù)p傷后靜電屏障作用減弱或?yàn)V過屏障孔徑增大，甚至斷裂，使血漿蛋白大量濾入原尿，超過腎小管重吸收能力所致的蛋白尿，24.組織性蛋白尿（histic proteinuria）：由于腎組織被破壞或腎小管分泌蛋白增多所致的蛋白尿，多為低分子量蛋白尿，以T-H糖蛋白為主要成分。

25.腎小管性蛋白尿（tubular proteinuria）：由于感染、中毒等因素所致的腎小管損害或繼發(fā)于腎小球疾病時(shí)，腎小球?yàn)V過功能正?；虿徽?，引起近曲小管對(duì)低分子量蛋白質(zhì)的重吸收減弱所致的蛋白尿。

26.紅細(xì)胞淡影（blood shadow）：在低滲尿中，紅細(xì)胞吸水脹大，血紅蛋白從紅細(xì)胞重脫出，呈大小不等的空環(huán)形，稱紅細(xì)胞淡影。

27.溢出性蛋白尿：腎小球?yàn)V過及腎小管重吸收均正常，但由于血中異常蛋白質(zhì)增多，經(jīng)腎小球?yàn)V出，超過腎小管重吸收能力，在尿中出現(xiàn)而產(chǎn)生的蛋白尿稱為溢出性蛋白尿。如血紅蛋白尿，肌紅蛋白尿，多發(fā)性骨髓瘤患者排出的輕鏈尿等。28.肉眼血尿（visual hematuria）：每升尿中含血量超過1ml時(shí)即可出現(xiàn)淡紅色，稱肉眼血尿。29.糖尿：當(dāng)血糖濃度超過腎閾（8.88mmol/L）時(shí)，定性方法測(cè)定尿糖為陽性，稱為糖尿。

30.腎小球源性血尿：由于紅細(xì)胞通過有病理改變的腎小球基膜時(shí)，受到擠壓損傷，其后在各腎小管中受到不同酸堿度和滲透壓變化的影響，使紅細(xì)胞出現(xiàn)大小形態(tài)及血紅蛋白含量變化，此種血尿稱為腎小球源性血尿。常見于各類腎小球疾病。31.腎性糖尿：血糖濃度正常，由于腎小管病變導(dǎo)致葡萄糖的重吸收能力降低所致，即腎閾值下降產(chǎn)生的糖尿，又稱腎性糖尿

32便隱血（feces occult blood）：隱血是指消化道少量出血，紅細(xì)胞被消化破壞，糞便外觀無異常改變，肉眼和顯微鏡下均不能證實(shí)的出血。33.柏油樣便(tarry stool)：稀薄、粘稠、漆黑、發(fā)亮的黑色糞便，形似柏油，稱柏油樣便，見于消化道出血。

34.隱血試驗(yàn)：上消化道少量出血時(shí)，因紅細(xì)胞已被消化液破壞，糞便外觀無異常，顯微鏡下也不易查見紅細(xì)胞，這種肉眼及顯微鏡均不能證明的微量血液稱為隱血，而靠化學(xué)方法檢出就稱為隱血試驗(yàn)。

35.漏出液(transudate):為血漿膠體滲透壓降低毛細(xì)血管內(nèi)壓升高，淋巴管阻塞形成的非炎性積液。滲出液(exudate):各種細(xì)菌感染形成的炎性積液或非感染性因素刺激后引起。

36.紅細(xì)胞沉降率（ESR）紅細(xì)胞在一定條件下沉降的速率，受血漿中各種蛋白比例改變和紅細(xì)胞數(shù)量形狀影響。

37.類白血病反應(yīng)（LR）機(jī)體對(duì)某些刺激因素所產(chǎn)生的類似白血病表現(xiàn)的血象反應(yīng)。

38.內(nèi)生肌酐清除率（Ccr）腎單位時(shí)間內(nèi)把若干毫升血液中的內(nèi)在肌酐全部清除出去，稱為內(nèi)生肌酐清除率

39.二氧化碳結(jié)合力（CO2CP)是在厭氧條件下取靜脈血分離血漿再與正常人的肺泡氣（pCO25.32kpa, pCO213.3kpa）平衡后的血漿CO2含量。

40.膽酶分離：急性重癥肝炎時(shí)病程初期轉(zhuǎn)氨酶升高，以AST升高顯著，如在惡化時(shí)，黃疸進(jìn)行性加深，酶活性降低，即出現(xiàn)了。

41.低蛋白血癥：血清總蛋白小于60g/L或清蛋白小于25g/L

42.抗核抗體（AA）：針對(duì)細(xì)胞核或者細(xì)胞成分的相應(yīng)抗體，可作為某些自身免疫病診斷參考標(biāo)準(zhǔn)。43.免疫球蛋白（in）:人體血清或體液中有抗體活性的蛋白質(zhì)主要是丙種球蛋白，是機(jī)體抗感染免疫的重要防御機(jī)制。

44.心律失常（arrhythmias）心臟的起源異常和傳導(dǎo)異常稱為。

45.P波終末電勢(shì)（Ptf）將V1負(fù)向P波事件乘以負(fù)向P波振幅，稱為

46.期前收縮：起源于竇房結(jié)以外的的異位起搏點(diǎn)提前發(fā)出的激動(dòng)。47.預(yù)激綜合征（PES）正常的房室結(jié)傳導(dǎo)途徑之外，沿房室環(huán)周圍還存在附加的房室傳導(dǎo)束。

48.干擾性房室脫節(jié)（IAD）心臟兩個(gè)起搏點(diǎn)并行的產(chǎn)生激動(dòng)引起一系列干擾。

49.文氏現(xiàn)象（WP）P波規(guī)律出現(xiàn)，P-R間期逐漸延長(zhǎng)，直至P波后QRS波脫落，脫落后傳導(dǎo)組織得到一定恢復(fù)，P-R間期又趨縮短，之后又復(fù)逐漸延長(zhǎng)，如此周而復(fù)始地出現(xiàn)，稱為文氏現(xiàn)象 50平均心電軸：心室除極過程中全部瞬間向量的綜合（平均QRS向量），借以說明心室除極這一總時(shí)

間內(nèi)平均電勢(shì)方向和強(qiáng)度。51.病理性Q波：壞死性Q波，Q波深度超過同導(dǎo)聯(lián)R波高度四分之一，寬度超過0.04秒，多見心肌梗死

52：發(fā)生在希氏束以下的各種阻滯，包括左.右束支傳導(dǎo)阻滯。

53.貧血：?jiǎn)挝蝗莘e循環(huán)血液中的紅細(xì)胞數(shù).血紅蛋白含量及紅細(xì)胞比容低于參考值下限。

代償間歇： 期前收縮之后常伴隨一個(gè)長(zhǎng)的間歇，稱代償間歇。若聯(lián)律間期與代償間償之和恰好等于兩部的竇性周期，稱代償間歇完全，若小于兩倍，克次體與變形桿菌OX19、OX2、OXk有交叉抗原，可利用這三種變形桿菌作為抗原檢測(cè)立克次體感染者血清中的抗體。

77.冷凝集試驗(yàn)：大多數(shù)肺炎支原體感染時(shí)，患者的血清中常含有較高濃度的寒冷紅細(xì)胞凝集素即冷凝集素，它能與患者自身紅細(xì)胞或“O”型紅細(xì)胞與0-4℃條件下起凝集反應(yīng)，在37℃時(shí)已凝集的紅細(xì)胞呈可逆性的完全散開，故稱冷凝集試驗(yàn)，有助于支原體肺炎的診斷。

78.低鉀血癥：血鉀濃度低于3.5 mmol/L ,稱低血鉀癥，臨床上多見于①攝取不足：如營(yíng)養(yǎng)不良 ②則代償間歇不完全

54.腎清除率：是指雙腎于單位時(shí)間（min）內(nèi)，能將多少毫升血漿所含的某物質(zhì)全部清除，結(jié)果以ml/min或L/24h表示。

55.中性粒細(xì)胞核左移 ：周血中性桿狀核粒細(xì)胞增多，現(xiàn)晚、中、早幼粒細(xì)胞以致，見于嚴(yán)重的感染。56.濃縮稀釋試驗(yàn)：在日?；蛱囟ǖ娘嬍硹l件下，觀察病人的尿量和尿比重的變化，用以判斷腎濃縮與稀釋功能的方法稱為濃縮稀釋試驗(yàn)。

57.網(wǎng)織紅細(xì)胞（Reticulocyte,Ret）：是介于晚幼紅細(xì)胞與成熟紅細(xì)胞之間的尚未完全成熟的紅細(xì)胞，胞漿中含有多少不等的嗜堿性物質(zhì)（RNA），經(jīng)煌焦油藍(lán)等活體染色后，胞漿中含有多少不等的藍(lán)色點(diǎn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，故稱網(wǎng)織紅細(xì)胞。

58.正常色素性紅細(xì)胞：正常紅細(xì)胞在瑞氏染色的血涂片中呈淡桔紅色圓盤狀，中央有生理性淡染區(qū)，具有此類特征的紅細(xì)胞被稱之為正常色素性紅細(xì)胞。

59.中性粒細(xì)胞核象：是指粒細(xì)胞分葉情況，它反映了粒細(xì)胞的成熟度，而核象變化則可反映某些疾病的病情和預(yù)后。

60.溶血性貧血：指各種原因?qū)е翿BC 生存時(shí)間縮短，破壞增多或加速，而骨髓的造血功能不能補(bǔ)償其損失時(shí)所引起的一類貧血。

61.中毒顆粒：嚴(yán)重感染時(shí)中性粒細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)的染成紫黑色的粗大顆粒

62.導(dǎo)聯(lián)：將電極板放置在人體表面任何兩點(diǎn)，并用導(dǎo)線分別與心電圖機(jī)相連，所構(gòu)成的電路稱為導(dǎo)聯(lián)°

63.平均心電軸：平均心電軸一般指的是平均QRS電軸，它是心室除極過程中全部瞬間向量的綜合，通°常指的是它投影在前額面上的心電軸；； 64.低電壓：六個(gè)肢體導(dǎo)聯(lián)的QRS披群振幅(正向波與負(fù)相波的絕對(duì)值相加)都小于0.5rev，六個(gè)胸導(dǎo)聯(lián)的QRS波群振幅(正向波與負(fù)相波的絕對(duì)值相加)都小于0.8rev，稱為低電壓°

65.異常Q波：Q波的時(shí)間≥0.04S；振幅≥同導(dǎo)聯(lián)中R波的1／4，稱為異常Q波°

66.逆行P波：P波在I、H、aVF、導(dǎo)聯(lián)倒量，在aVR導(dǎo)聯(lián)直立，稱為逆行P波°

67.肺型P波：P波尖而高聳，其振幅≥0.2Stay，稱“肺型P波”°

68.冠狀T波：倒置深尖，雙肢對(duì)稱的T波稱之為“冠狀T波”°

69.竇性心律：凡起源于竇房結(jié)的心律，稱為竇性心律°

70.干擾：正常的心肌細(xì)胞在一次興奮后具有較長(zhǎng)的不應(yīng)期，因而對(duì)于兩個(gè)相近的激動(dòng)，前一激動(dòng)產(chǎn)生的不應(yīng)期必然影響后面激動(dòng)的形成和傳導(dǎo)，這種現(xiàn)象稱為干擾

71.干擾素：是宿主細(xì)胞受病毒感染后產(chǎn)生的一種非特異性的防御因子，具有抗病毒、抗腫瘤、調(diào)節(jié)免疫和控制細(xì)胞增殖作用。

72.血清結(jié)合膽紅素：當(dāng)血清與重氮鹽試劑混合快速發(fā)生顏色改變，在1分鐘時(shí)測(cè)得的膽紅素 即為結(jié)合膽紅素。（CB）。

73.1、ASO： 又稱抗O或抗鏈球菌溶血素“O”，是鏈球菌溶血素“O”刺激機(jī)體產(chǎn)生的相應(yīng)抗體。74.Widal Reactin: 即肥達(dá)反應(yīng)，是利用傷寒和副傷寒沙門菌菌液為抗原，檢測(cè)病人血液中有無相應(yīng)抗體的一種血清凝集試驗(yàn)。

75.IgM嗜異性抗體 ：在傳染性單核細(xì)胞感染時(shí)患者血清中可出現(xiàn)一種凝集異種動(dòng)物（如綿羊）紅細(xì)胞的抗體，稱為IgM嗜異性抗體。

76.Weil-Felix reaction: 即外-非反應(yīng)，斑疹傷寒、斑點(diǎn)熱、恙蟲病等的病原體均屬立克次體，立

丟失過多；如頻繁嘔吐 ③葡萄糖與胰島素同時(shí)使用，周期性麻痹以及堿中毒等，鉀過多轉(zhuǎn)入細(xì)胞內(nèi)。79.A/G倒置：根據(jù)清蛋白與球膽白的量可計(jì)算出清蛋白與球膽白的比值（A/G），正常時(shí)1.2-1.5,A/G倒置可以是清蛋白降低亦可見于球膽白升高引起。80.血清結(jié)合膽紅素：當(dāng)血清與重氮鹽試劑混合快速發(fā)生顏色改變，在1分鐘時(shí)測(cè)得的膽紅素 即為結(jié)合膽紅素。（CB）。

81同工酶指具有相同催化活性，但分子結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及免疫學(xué)反應(yīng)等都不相同的同一組酶，因此又稱同工異構(gòu)酶。

82.膽酶分離”現(xiàn)象：急性重癥肝炎時(shí)，病程初期轉(zhuǎn)氨酶升高，以AST升高明顯，如在癥狀惡化時(shí)，黃疸進(jìn)行性加深，酶活性反而降低，即出現(xiàn)“膽酶分離”現(xiàn)象，提示肝細(xì)胞嚴(yán)重壞死，預(yù)后不佳。83.3P試驗(yàn): 即plasma protamine paracoagulation test的縮寫, 中文叫血漿硫酸魚精蛋白副凝固試驗(yàn),其原理為受檢血漿中加入硫酸魚精蛋白溶液,如果血漿中存在可溶性纖維蛋白單體與纖維蛋白降解產(chǎn)物的復(fù)合物時(shí),則魚精蛋白使其解離釋出纖維蛋白單體,自行聚合成肉眼可見的纖維狀物,為陽性結(jié)果,可見于DIC的早,中期,陰性可見于正常人,晚期DIC.84.PT：血漿凝血酶原時(shí)間，反映外源性凝血系統(tǒng)各凝血因子總的凝血狀況的篩選試驗(yàn)。

85.代償性溶血?。寒?dāng)溶血程度較輕，骨髓代償能力足以補(bǔ)償紅細(xì)胞的損耗時(shí)，可不出現(xiàn)貧血，稱為代償性溶血病。

86.多源性期前收縮：指在同一導(dǎo)聯(lián)中出現(xiàn)兩種或兩種以上形態(tài)及聯(lián)律間期互不相同的異位搏動(dòng)。

87.非Q波心肌梗塞：部分患者發(fā)生心肌梗塞后，心電圖表現(xiàn)只有ST段抬高或壓低及T波倒置，ST-T改變呈規(guī)律性演變，但不出現(xiàn)異常Q波，通常其他檢查可明確診斷。

88.Auer小體：在瑞氏或吉姆薩 的血或骨髓涂片中，白細(xì)胞胞質(zhì)中出現(xiàn)染紅色細(xì)桿狀物質(zhì)，1條或數(shù)條不等，長(zhǎng)1～6um，稱為Auer小體（棒狀小體），這種Auer小體僅出現(xiàn)在急性非淋巴細(xì)胞性白血病中，故Auer小體對(duì)急性白血病的診斷及分型有一定參考價(jià)值。

89..網(wǎng)織紅細(xì)胞反應(yīng)：缺鐵性貧血和巨幼細(xì)胞貧血病人相應(yīng)給予鐵劑或葉酸/vi+B12治療后，網(wǎng)織紅細(xì)胞升高，見于紅細(xì)胞恢復(fù)，用藥3～5天后，網(wǎng)織紅細(xì)胞即開始上升，7～10天達(dá)高峰一般增至6～8%，治療2周后網(wǎng)織紅細(xì)胞漸下降，紅細(xì)胞和血紅蛋白才漸升高。這一現(xiàn)象升為網(wǎng)織紅細(xì)胞反應(yīng)，可作為貧血治療時(shí)早期判斷療效的指標(biāo)。也可用此現(xiàn)象作為缺鐵性貧血或巨幼細(xì)胞貧血的診斷與治療

第五篇：影像學(xué)名詞解釋總結(jié)(考試)

1骨質(zhì)疏松：?jiǎn)挝惑w積內(nèi)正常鈣化的骨組織的減少,即骨組織的有機(jī)成分和鈣鹽都減少，但 兩者的比例仍正常。

2骨質(zhì)軟化：?jiǎn)挝惑w積內(nèi)骨組織有機(jī)成分正常而鈣化不足，骨內(nèi)鈣鹽含量降低，骨質(zhì)變軟 3骨質(zhì)破壞：局部骨質(zhì)被病理組織代替而造成的骨組織缺失。4骨質(zhì)壞死：是骨組織局部代謝停止，壞死的骨質(zhì)稱死骨 5骨折：骨或軟骨結(jié)構(gòu)發(fā)生斷裂，骨的連續(xù)性中斷，骨骺分離也屬骨折

6青枝骨折：僅表現(xiàn)為局部骨皮質(zhì)和骨小梁扭曲，而看不見骨折線，或只引起骨皮質(zhì)發(fā)生 皺折，凹陷或隆突，即為青枝骨折。

7Colles骨折（伸展型橈骨遠(yuǎn)端骨折）:橈骨遠(yuǎn)端2-3cm以內(nèi)的骨折，遠(yuǎn)段向背側(cè)或橈側(cè)移 位，斷端向掌側(cè)成角，可伴尺骨莖突骨折。

骨膜三角：惡性骨腫瘤累及骨膜及骨外軟組織，刺激骨膜成骨，腫瘤繼而破壞骨膜所形成 的骨質(zhì)，起邊緣殘存骨質(zhì)呈三角形高密度灶，稱骨膜三角，是惡性腫瘤額重要征

骨質(zhì)增生硬化：一定單位體積內(nèi)骨量的增多

骺離骨折：骨折發(fā)生在兒童長(zhǎng)骨時(shí)，有余辜后山位于港后短語和，外力可經(jīng)過骨骺板達(dá)干骺端，而引起骨骺分離。骨膜異常：因骨膜受刺激，骨膜水腫、增厚，內(nèi)層成骨細(xì)胞活動(dòng)增加，最終形成骨膜新生 骨，提示病變的存在。包括(骨膜反應(yīng))和(骨膜新生骨)礦物質(zhì)沉積：鉛、磷、鉍進(jìn)入體內(nèi)，大量沉積于骨內(nèi)，在生長(zhǎng)期主要沉積于生長(zhǎng)較快的干骺端。

骨骼變形：骨骼變形多與骨骼大小改變并存，可累及一骨、多骨或全身骨骼。

CT值--系CT掃描中X線衰減系數(shù)的單位，用于表示CT圖像中物質(zhì)組織結(jié)構(gòu)的線性衰減系數(shù)（吸收系數(shù)）的相對(duì)值。用亨氏單位表示，簡(jiǎn)寫HU。像素：矩陣中的每個(gè)數(shù)字經(jīng)數(shù)模轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為由黑到白不等灰度的小方塊，稱之為像素。

體素：圖像形成的處理有如將選定層面分成若干個(gè)體積相同的長(zhǎng)方體，稱之為體素

自然對(duì)比：人體組織自然存在的密度差異。

異病同影 有許多疾病所反映出的X線表現(xiàn)為同一種征象，如骨質(zhì)破壞，化膿性骨髓炎，骨 結(jié)核，骨腫瘤均可出現(xiàn)上述征象，此征象就叫異病同影。介入放射學(xué) 是在以影像診斷學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇或超選擇利用導(dǎo)管技術(shù)，在影像監(jiān)視下對(duì)一些 疾病進(jìn)行非手術(shù)治療或取得組織學(xué)、細(xì)菌學(xué)、生理學(xué)和其他資料，已明確病變性質(zhì)的一門學(xué) 科稱為介入放射學(xué)

1胸膜凹陷征：肺內(nèi)病灶鄰近臟層胸膜臍樣或喇嘛樣，橫斷面呈三角形凹陷，尖端指向病 變，與病變間借索條影相連的現(xiàn)象。多見于惡性腫瘤，偶見良性腫瘤，慢性炎癥等。

2毛刺征：周圍性肺癌征象，其病理基礎(chǔ)是癌瘤侵潤(rùn)性生長(zhǎng)或滲出增殖反應(yīng)。在胸片上表 現(xiàn)為腫瘤邊緣呈長(zhǎng)短不一致的細(xì)毛刺結(jié)構(gòu)。

3支氣管氣象：肺實(shí)變擴(kuò)散至肺門附近，實(shí)變的肺組織與支氣管相襯托，在實(shí)變區(qū)可見支 氣管影。

4橫S征 ： 是指右上肺中央型

肺癌阻塞右上肺引起肺不張，X線表現(xiàn)為右上肺野肺門處腫 塊與不漲呈橫行S征象。5反S征：胸部正位片上右上葉肺不張時(shí)，由于肺葉體積縮小，上葉向上移動(dòng)，不張上葉的 下緣與肺門腫塊下緣的連線呈橫置S裝。

6結(jié)核球| 結(jié)核瘤：子肺內(nèi)干酪樣結(jié)核病灶被纖維組織包裹而成，胸片上表現(xiàn)為圓形或橢圓 形的球性病變，多在肺的上野，邊界清楚，密度不均，常有鈣化。1腎自截：腎結(jié)核病變波及全腎形成腎大部分或全身鈣化，腎功能消失，稱為腎自截。2栓塞后綜合癥：是指介入栓塞治療后，3到15天中，病人出現(xiàn)局部疼痛，發(fā)熱，白細(xì)胞上 升等表現(xiàn)，是由于栓塞后局部缺血，代謝產(chǎn)物或壞死物質(zhì)吸收所致。心胸比例：后前位胸片上，心臟最大橫徑與胸廓最大橫徑（內(nèi)徑）之比，正常值《0.5 2 半月征carman:潰瘍型胃癌典型X線征，由3點(diǎn)構(gòu)成1）龕影大而淺呈半月形2）龕周圍有 透亮環(huán)堤3）切線位龕影位于胃輪廓線內(nèi)。龕影：鋇劑造影時(shí)，鋇劑進(jìn)入消化道管壁上深淺，大小不一的潰瘍凹陷處，切線位觀類似佛龕影，正位加壓呈火山口狀，主要出現(xiàn)于良惡性潰瘍。心胸比率 心臟最大橫經(jīng)與胸廓最大橫徑的比率。心臟橫經(jīng)是中線分別至左、右心緣各自 最大徑之和，胸廓橫徑則以最大胸廓處的內(nèi)緣距離為準(zhǔn)。5 肺門舞蹈 肺血增多時(shí)，于透視下可見到肺動(dòng)脈段與兩側(cè)肺門動(dòng)脈搏動(dòng)增強(qiáng)。肺淤血 肺靜脈血液回流受阻，使血液滯留在肺靜脈系統(tǒng)內(nèi) 7 肺充血 又稱肺血增多，是肺動(dòng)脈內(nèi)血流量增多所致，多見于由左向右分流和雙向分流的 先天性心臟病，也可見于引起右心排血量增加的病變。8 法洛四聯(lián)癥 為一種先天性心臟病，其共分為四種畸形，即主動(dòng)脈騎跨，肺動(dòng)脈狹窄，高 位室間隔缺損，右心室肥厚。9 相反搏動(dòng)點(diǎn) 后前位上，左心緣左心室段與肺動(dòng)脈段搏動(dòng)相反，兩者交點(diǎn)成為相反搏動(dòng)點(diǎn) 10 充盈缺損：鋇劑造影時(shí)，消化道內(nèi)因占位病變導(dǎo)致鋇劑不能充盈，多出現(xiàn)于各種良惡 性腫瘤。憩室:鋇劑造影時(shí)，消化道管壁局限性向外囊袋膨出，正常黏膜伸入其內(nèi)，常有長(zhǎng)短，寬窄不等的蒂部。多因先天性消化管道基層發(fā)育不全或局部薄弱和腔內(nèi)壓增加所致。跳躍征：由于鋇劑對(duì)病變腸道的刺激，引起該段腸管痙攣，收縮，很少鋇劑或全無造 影充盈，兩端正常腸管正常充盈。就像鋇劑跳躍了該段腸管，是潰瘍性腸結(jié)核或腸炎的X 線征。項(xiàng)圈征：良性潰瘍切線位觀鋇劑造影表現(xiàn)，龕口部有5~10mm透明帶，像頭頸部戴有 一項(xiàng)圈，為顯著腫脹，胃黏膜向龕影口部翻卷所致。狹頸征：良性潰瘍的征象，龕影口部明顯狹小，使龕影猶如具有一個(gè)狹長(zhǎng)的頸。早期胃癌：癌僅限粘膜及粘膜下層，無論大小及范圍，有無轉(zhuǎn)移。

26早期周圍型肺癌：指瘤體直徑小于等于3CM，且無遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移者。16 假腫瘤征：絞窄性小腸梗

阻，梗阻以上腸腔擴(kuò)大積氣積液表現(xiàn)，當(dāng)擴(kuò)大很大時(shí)，形似腫瘤，稱假腫瘤征。

17空洞：肺內(nèi)組織病變壞死液化，經(jīng)支氣管排出后留下的空腔。胸片上變現(xiàn)為大小不等，邊界清楚的密度減低區(qū)。18肺紋理：在充滿氣體的肺野，可見自肺門向外呈放射分布樹枝狀影，由肺動(dòng)脈，肺靜脈支氣管和淋巴管及少量間質(zhì)組織構(gòu)成 衛(wèi)星灶：是指在結(jié)核球病灶的周圍肺野見到的散在的增殖性或纖維性病灶

20空腔：肺內(nèi)生理性腔隙的病理性擴(kuò)大，如肺大泡，含氣支氣管囊腫和囊狀支氣管擴(kuò)張等。21氣胸（n.）各種原因?qū)е滦啬拥钠茐氖箍諝饣驓怏w進(jìn)入胸膜腔形成氣胸。

22干酪性肺炎：一個(gè)肺段或肺葉呈大片致密性實(shí)變，其內(nèi)可見不規(guī)則蟲蝕樣空洞，邊緣模糊。23干酪性肺炎：是指大量結(jié)核桿菌經(jīng)支氣管侵入肺組織而迅速引起的干酪樣壞死肺炎，可表現(xiàn)為肺葉和肺段樣的實(shí)變影，其內(nèi)可見大小不等不規(guī)則透亮區(qū)（蟲蝕空洞），還可見經(jīng)支氣管播散的病灶。肺負(fù)血：肺動(dòng)脈泄流量增多，x線表示為肺動(dòng)脈增粗?jǐn)U大，搏動(dòng)增強(qiáng)

肺少血:當(dāng)右心室流出道梗阻和右心輸出量減少時(shí)，肺門血管陰影和肺野內(nèi)血管紋理普遍變細(xì)稀少，使得肺門影變小而結(jié)構(gòu)清楚肺野異常清晰，稱為肺少血。25早期中央型肺癌：指局限于支氣管腔內(nèi)或沿管壁侵潤(rùn)生長(zhǎng)，周圍肺實(shí)質(zhì)未被累及，且與遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的腫瘤。

27半月征：是指位于胃輪廓內(nèi)的巨大潰瘍，呈半月形龕影，其周圍可見不規(guī)則性環(huán)堤、指壓征或裂隙征，是惡性胃潰瘍的典型X線征象

1急性化膿性骨髓炎病變過程: 細(xì)菌栓子經(jīng)滋養(yǎng)動(dòng)脈進(jìn)入骨髓，常停留在近骺軟骨干骺端的骨松質(zhì)部分形成局部膿腫。其蔓延途徑為：①直接破入骨髓腔。②突破干骺端骨皮質(zhì)形成骨膜下膿腫，再經(jīng)哈氏管進(jìn)入骨髓腔。③如干骺端在關(guān)節(jié)內(nèi)，感染可穿通骨皮質(zhì)進(jìn)入關(guān)節(jié)內(nèi)。急性化膿性骨髓炎－CT表現(xiàn):很

好顯示軟組織感染、骨膜下膿腫、骨髓內(nèi)炎癥、骨質(zhì)破壞和死骨。尤其是小的破壞區(qū)和小的死骨

2慢性化膿性骨髓炎－X線表現(xiàn):明顯的骨質(zhì)增生和骨膜反應(yīng);大片死骨、死腔;骨性包殼，骨瘺孔、竇道形成 3大葉性肺炎：

病理期：充血期，紅色肝樣變期，灰色肝樣變期，消散期。X線——充血期：肺紋理增強(qiáng)，透明度減低或呈邊緣模糊的云霧狀影。

實(shí)變期：以葉間裂為界的占據(jù)肺葉大部分的密度均勻的致密影，可見“空氣支氣管征”。消散期：密度不均勻降低，呈散

在、大小不一的分布不規(guī)則的斑片，條索狀陰影

4小葉性肺炎：

X線——病變多在兩肺中下野的內(nèi)中帶，形成散在斑片狀影，邊緣模糊不清，密度不均，并可融合較大片狀影。支氣管壁充血水腫致肺紋理增多，模糊。6骨肉瘤（osteogenic sarcoma）骨肉瘤－X線表現(xiàn): 腫瘤新生骨。骨質(zhì)破壞。骨膜反應(yīng)。軟組織腫塊

分型：成骨型骨肉瘤;溶骨型骨肉瘤;混合型骨肉瘤.骨質(zhì)破壞為主，少有骨質(zhì)生成。骨膜增生被腫瘤破壞，而于邊緣部分殘留，形成骨膜三角 8肺不張（透光度降低，體積縮?。┓尾粡垶榉蝺?nèi)氣體的減少及肺體積的縮小——阻塞性肺不張

X線表現(xiàn)：

①一側(cè)肺不張：肺野均勻致密，肋間隙變窄，縱膈移向患側(cè)，橫膈升高。健側(cè)有代償性肺氣腫的表現(xiàn)。

②肺葉不張：肺葉縮小，密度均勻增高，相鄰葉間裂呈向心性移位。

③肺段和小葉不張：分別呈三角形和小的斑片狀密度增高影。9食管癌

病理形態(tài)分三型：浸潤(rùn)型，增生型，潰瘍型

X線表現(xiàn)：黏膜皺襞消失、中斷、破壞

管腔狹窄 腫瘤向腔內(nèi)突出，造成充盈缺損 不規(guī)則的龕影

受累段食管局限性僵硬

10、消化性潰瘍

①胃潰瘍：直接征象是龕影

黏膜水腫征——黏膜線，項(xiàng)圈征，狹頸征

黏膜皺襞均勻性糾集②十二指腸潰瘍：直接征象是龕影

潰瘍征，球部變形 激惹征，球部壓痛

11、胃癌

①形狀不規(guī)則的充盈缺損 ②胃腔狹窄，胃壁僵硬（浸潤(rùn)型）③龕影多呈半月形，位于胃輪廓內(nèi)（潰瘍型）

④黏膜皺襞破壞、中斷、消失 ⑤病變區(qū)蠕動(dòng)消失