第一篇：初中物理實驗室教學與科學意識培養(yǎng)(職稱論文)

初中物理實驗室教學與科學意識培養(yǎng)

（中國

重慶

巫山縣官陽初級中學：鄒賢彬

404710）【摘要】在社會不斷進步發(fā)展的過程中，社會對人才的需求方向逐漸調(diào)整，從原先注重理論教學向注重實踐運用轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化歷程中科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新凸顯了物理這一學科在人類生產(chǎn)生活中的運用，實驗室操作則進一步鍛煉了學生在實際運用中利用物理相關(guān)知識解決問題的能力。通過規(guī)范的實驗操作塑造初中學生正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)科學意識，養(yǎng)成嚴謹踏實的工作態(tài)度，讓學生在未來能做出正確的選擇。

【關(guān)鍵詞】實驗教學；科學意識；科學理想；初中物理

一、在實驗室學習中養(yǎng)成優(yōu)良的規(guī)則意識

針對不同類型、性質(zhì)的實驗室，都有其相對應(yīng)的實驗室規(guī)則，以保證實驗室秩序和實驗的順利開展。雖然不同的實驗室各有其相對特殊的規(guī)定，但是萬變不離其宗，許多“萬能”規(guī)則在每個實驗室都通用，在每一個實驗室規(guī)則的制定中都離不開這些原則。例如，在實驗室中務(wù)必保持安靜，不能喧嘩打鬧，按次序就座等等，都是最基礎(chǔ)的要求。在初中階段，對物理學的劃分沒有像高中那么細致，而是與化學和生物等學科統(tǒng)一為科學一門課，那么，在實驗室養(yǎng)成優(yōu)良的規(guī)則意識就至關(guān)重要，無論對未來學生的發(fā)展還是選擇，都有很重要的影響。

在實驗室規(guī)則中，有很關(guān)鍵的一點就是要求學生在實驗之

前了解所有的實驗器材以及使用方法，還有實驗的整個過程。這不僅僅在學生的課本上有所體現(xiàn)，在許多實驗室的墻壁上都明文標示。顯而易見，這提醒學生一定要主動掌握實驗相關(guān)的知識，不能等到了實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題才想到自己還有不了解不清楚不明白的地方。這在實驗室是一大忌，也許就會釀成大禍。

說到此，就不得不說實驗室的規(guī)則既然出臺了，就務(wù)必要遵守，不能陽奉陰違，為圖一時新鮮刺激而違反規(guī)則，在刀尖上跳舞。這一特色在中外教育中有很明顯的差異，所以在對下一代進行正確價值觀的樹立過程中，必須貫徹規(guī)則意識，為學生以后的科技創(chuàng)新奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、在科學實驗過程中保持嚴謹踏實的態(tài)度

做學問、搞研究，嚴謹踏實的工作態(tài)度是最基本的，也是最必要的。中國本土目前還從未有人在物理領(lǐng)域獲得諾貝爾獎，早在2002年中科院的院士就提出要實現(xiàn)“零”的突破，就要將嚴謹踏實的科研態(tài)度堅持到底。初中物理實驗雖然嚴格意義上并不能算真正的實驗，與科研工作也相距甚遠，但是卻有著一種啟蒙的作用。所謂啟蒙教育，歸根結(jié)底需要教授知識的一方真正理解教學目的，從而達到開啟學生對未知世界的蒙蔽與無知的目的。

而我們說的嚴謹踏實的工作態(tài)度，需要從一塵不染的境界開始灌輸，將這一精神做為科學實驗的第一原則，也是最基本 的原則。在1967年，發(fā)生過一起很遺憾的事故，蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫駕駛的宇宙飛船出現(xiàn)故障，降落傘無法打開而導致其遇難，而其搭載的宇宙飛船“聯(lián)盟一號”，就只是因為地面檢查的時候出現(xiàn)疏忽，算錯一個小數(shù)點，因而導致災(zāi)禍。這個被稱為“一個小數(shù)點的疏忽”的案例，至今仍然被作為一個警示，時刻提醒科研工作者們，一定要時刻保持嚴謹踏實的態(tài)度，無論技藝熟練與否，成就高低，都不能忘記最基本的態(tài)度，這是安身立命，追求理想的最最基本的東西。

科學工作是一項很精確的工作，容不得一點馬虎，不能有一絲瑕疵，科學絕對不是一項可以妥協(xié)湊合的工作，初中物理實驗雖然只是管窺科學世界，只能算是一種體驗，但是麻雀雖小，五臟俱全，很多精神層面的東西都是可以相互借鑒相互交流學習的。

三、帶著崇高的科學理想進行實驗操作

在準備、開展物理實驗的過程中，同時要進行實驗的反思和物理探究興趣的培養(yǎng)。這些要素之間相互連結(jié)，也各有其特色，需要我們平衡對待，不能偏重或者偏輕任何一方。無論如何，興趣都是初中生學習知識的最大動力。帶著一個崇高的科學理想去進行實驗操作，在腦海中形成科學家的影像，讓學生對科學世界充滿幻想與激情，尊敬與渴望，可以最大程度調(diào)動青春期的少年們的學習熱情。在實際操作中獲得的經(jīng)驗，是直接利用現(xiàn)成的理論知識指導進行的再實踐，本身就是一種升華，非但讓學生更深刻地理解了理論知識，并且提升了學生各方面的能力和素質(zhì)。在上個年代，新中國建立之初，周恩來總理曾經(jīng)鼓舞有識之士“為中華之崛起而讀書”；錢老在美國研究核技術(shù)，力排眾議學成歸國，為祖國建設(shè)毫無保留地獻出自己的全部；著名物理學家法拉第，為了證明電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過無數(shù)次失敗的實驗，經(jīng)過近十年的努力才獲得成功。諸此種種，都驗證了一顆帶有堅定的崇高的科學理想的心，是支撐物理實驗不斷開展的重要動力。在進行物理實驗的過程中，只有把自己想象成科學家，期待成功并且能夠承擔失敗的后果，才能擁有端正的科學態(tài)度，完成一次完美的實驗。在實驗操作中樹立崇高的科學理想，對初中學生選擇未來道路有至關(guān)重要的影響，為培養(yǎng)一代又一代具有卓越品質(zhì)的物理研究工作者具有重要意義。

四、教師對學生科學意識培養(yǎng)的引導作用

隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會問題不斷顯現(xiàn)，教育改革也不斷深入，教師自古在教學活動中就是對學生起一個引導的作用，因此在學生科學意識培養(yǎng)的過程中，萬萬離不開教師的付出。滲透正確的世界觀和價值觀的科學意識，不僅僅對物理學習一門課程有所幫助，對其他包含社會主義理想，具有人文精神要求的科目也有直接或者間接的幫助。據(jù)調(diào)查，87.6%的學生表示擁有一個讓他們崇拜的老師會影響他們對一門課的熱忱程度，老師對課程的影響不容忽視。這就要求初中物理教師擁

有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的職業(yè)品格，能夠輕車熟路地駕馭教材知識的內(nèi)容和要點，輔之以執(zhí)著的求知精神，展現(xiàn)個人魅力去正確引導處在迷茫期的初中生。

總之，初中物理教學過程中，實驗室操作教學對培養(yǎng)學生科學意識有重大影響，教師應(yīng)當注重學生個人層面的習慣養(yǎng)成，從而在科學的教學環(huán)境中達到潛移默化的效果。把意識培養(yǎng)注入教學目標中，會給教學工作帶來極大的改觀?！緟⒖嘉墨I】

[1]王一多.初中物理虛擬實驗室有效支撐教學的應(yīng)用研究[D].東北師范大學,2013.[2]黃志英.怎樣加強中學物理實驗室的全面管理[J].實驗教學與儀器,2014,06:66-67.[3]陳煒華.初中物理教學中科學精神的啟迪與教學[J].中國校外教育,2014,13:30.

第二篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構(gòu),注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學習、探究學習,而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點,因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內(nèi)進行討論;學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應(yīng)給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?！蔽锢斫虒W講究一個探究的過程,首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學,我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。

關(guān)鍵詞：問題意識 培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結(jié)果往往是使學生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通

過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現(xiàn)在的學生，習慣了應(yīng)試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題不能問到關(guān)鍵，因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發(fā)學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發(fā)現(xiàn)問題、從了解到的學生認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時結(jié)合課堂教學內(nèi)容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設(shè)立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應(yīng)用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯(lián)想法把雖然不同但有類似點的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應(yīng)用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結(jié)概括學生學習中提出的問題，根據(jù)所講授內(nèi)容和學習認知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰(zhàn)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進中獲得深入發(fā)展。例如在學習密度知識的應(yīng)用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質(zhì)量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學生多問

發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產(chǎn)生新穎獨特的構(gòu)思和見解。教師設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學內(nèi)容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發(fā)他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉(zhuǎn)化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實現(xiàn)了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當?shù)募钚栽u價，既有助于學生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學生不唯書，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應(yīng)該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發(fā)學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰(zhàn)的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學生積極思考，質(zhì)疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03

第四篇：初中物理教學論文淺談初中生物理探究意識的培養(yǎng)

淺談初中生物理探究意識的培養(yǎng)

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的問題意識

提出問題是探究教學的起點和開端，是解決問題的關(guān)鍵，只有強烈問題意識，才能激發(fā)學生探究欲望的原始動力，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個對學習者來說充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學內(nèi)容和求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景當中去，利用學生心理活動的內(nèi)驅(qū)力，引導思維、啟迪智慧，引起學生的動機、注意力和情感態(tài)度的及時變更，并重新組成認知行為的心理活動系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行，從而激起學生進一步探究的欲望。如：在探究大氣壓強實驗時，將兩端開口的玻璃管從水中慢慢提起（另一端未離開水面），此時管內(nèi)的水面位置與所有學生的猜想完全相同，接著用大拇指堵住試管口的上端，再重復剛才的實驗，發(fā)現(xiàn)試管中的水居然被“提”了起來，這時學生會驚奇的問 —— 這是怎么回事？他們的注意一下子被吸引了，探究欲急劇高漲，此時的設(shè)疑不僅激發(fā)了學生的自主的探究意識，而且潛移默化的提高了學生的問題意識。

在培養(yǎng)學生的問題意識過程中，教師應(yīng)成為一名許多問題情景的制造者、一位交換意 見的參與者、一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。對學生探究中遇到的困難，教師可以通過設(shè)計一個中間臺階性相關(guān)問題，以問代答，使學生在獨立完成問題時，答案將對探究問題的結(jié)果有提示作用。這樣就更能激發(fā)學生自主探究意識。例如在探究物質(zhì)的比熱容時，學生確實得到了較完整的數(shù)據(jù)，但比熱容概念較抽象、不易理解，學生也很難表達兩種物質(zhì)比熱容的關(guān)系，因此教師可以提問：一口缸（一種物質(zhì)）和一只桶（另一種物質(zhì)）要加滿水（升高相同的溫度），誰裝的水（熱量）多？通過這樣啟發(fā)式提出問題，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生應(yīng)用類比聯(lián)想解決問題的意識和能力，同時還使原來的知識結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng)。當然，教師在創(chuàng)設(shè)這些問題情景時還要注意問題不能與學生的認知水平相差太遠，啟發(fā)問題要內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學生發(fā)展水平段內(nèi)，課堂要立求民主、寬松、和諧的環(huán)境，積極營造積極向上、暢所欲言、自主探究的課堂氛圍。

二、加強教師的指導作用，增強學生的過程意識

有些人把探究認為是給學生更多的自由度，任由學生自己發(fā)揮解決未知問題，這是把科學探究變成一種形式主義，曲解探究本意的表現(xiàn)。探究是有目的的，意識健全的人會有計劃、有方法地進行探究活動，對于學生探究意識，開始時是無序的、零亂的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特別是探究意識薄弱的學生會等待老師或其他學生的結(jié)論，長此以往，學生就會重結(jié)果、輕過程，逐漸喪失探究意識，在今后的學習中只會照搬書本，死讀書，讀死書。因此，教師在實際的探究學習過程中，除了要落實探究目的最終目標，還要引導學生的探究過程，指出誤區(qū)，把握探究的方向。在探究的過程中，最有價值探究的地方也是教師指導作用的地方，在此處要讓學生的思維得到充分的展開，而這個有價值的地方又在何處呢？它存在學生探究過程中提出的問題是否具有科學性、完整性，存在于學生探究過程中用不同方式解決同一問題上，存在于學生在探究過程中對課堂內(nèi)某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時，還存在于同學們探究過程中對同一問題解決時的不同結(jié)果上……，這些地方最容易激發(fā)學生的自主性和能動性，也是真正獲得持久的探究動力．學生們也通過一次次探究的體驗加強了探究的意志力，為今后的探究學習奠定了良好意識品質(zhì)．教師在指導探究性學習策略上要注意針對不同的問題采取不同的策略，以凸顯教師在指導探究性過程中不可替代的作用．例如在探究聲音產(chǎn)生原因時，從探究活動的一開始，學生就能根據(jù)身邊的材料設(shè)計出相當多的實驗，如尺子的振動、拍手聲、拍桌子聲．．．．．．，但學生們的大多實驗都不足以來觀察聲音產(chǎn)生的原因，這里的結(jié)癥在于是否能觀察到持續(xù)．． 振動．．的實驗，而這一過程恰恰被學生忽略掉了，只看到了探究的結(jié)果，如果教師在著一點及時點撥，學生就不會盲從的設(shè)計實驗，而會精心篩選可讓大家信服的實驗．又如在牛頓第一定律的探究學習中，關(guān)鍵是要破除亞里士多德錯誤觀點，探究的前期需要做大量的準備工作，設(shè)置誤區(qū)，激化矛盾，如用力推動粉筆盒，學生觀察后得出結(jié)論：有力物體運動，沒力物體就靜止．教師并用＂無風不起浪＂＂風吹草動＂來支持學生的觀點，當學生得知自己的生活觀點就是兩千多年前亞里士多德運動理論時，都興奮不已，緊接著老師用球桿擊桌面上的小球時，學生們又發(fā)現(xiàn)球桿停止，但小球仍然在繼續(xù)運動，隨著矛盾的出現(xiàn)，學生的觀點出現(xiàn)分化，處于茫然狀態(tài)，學生誤入亞里士多德的錯誤觀點的圈套，原因何在？這時老師順勢點撥，是由于探究過程中觀察不仔細造成的，再做一遍粉筆盒實驗，發(fā)現(xiàn)粉筆盒不是緊靠手就停止，而是有一段距離，不過距離較小而已，至此亞里士多德的觀點不攻自破，從根本上動搖了學生原有錯誤的日常生活經(jīng)驗，為以下進行斜面的理想性探究實驗做好了鋪墊．因此，在初中學生探究的意識領(lǐng)域中，更多探究過程還需要教師有策略的指導，而不是盲從地追隨一種形式，使學生在有目的的探究氛圍環(huán)境中對科學的態(tài)度、科學的意識得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)

三、在探究中培養(yǎng)合作意識

在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域中，人們都離不開相互合作，合作意識和能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，在探究學習活動過程中，每個人的獲得都是一片獨特的天地。雖然學生對待問題的理解常常會表現(xiàn)出各種差異，但這種差異本身就是一種寶貴的學習資源，所以說探究過程中學生之間的相互傾聽和交流十分重要，讓學生用自己選擇的多種方式跨越“彼此的心田”是一種愉悅，更是一種智慧的展示，為科學探究活動提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。所以，教師在具體的教學實踐中要積極的、主動的加以引導，創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，包括合理分組：使具備不同能力的學生能夠互相幫助，合理分配任務(wù)角色：使每個學生都能根據(jù)各自的特點發(fā)揮各自的角色作用，教給學生一些策略：使學生能積極傾聽他人的意見，又能善于表達自己的想法。例如讓學生探究如何減少摩擦的方法實驗中，學生之間互動合作表現(xiàn)的非常強烈，教師允許學生各抒己見，表達想法，讓學生之間相互借用器材和材料（包括文具用品），學生在合作中展示自己，在合作中交流協(xié)作，分享探究的信息、創(chuàng)意的成果。學生通過互看、互助、互議的方式無形中將合作意識得到了充分地發(fā)展和培養(yǎng)，在合作中體驗成功和成功后的喜悅，使學生樂于學習、樂于合作，這不僅增強了學生 學習的主體地位，而且對開發(fā)學生多元智力有著不可替代的作用。

沒有探究，就沒有科學，沒有良好的探究意識品質(zhì)，就會在探究學習過程中多走彎路，欲速不達。因此，注意探究意識的培養(yǎng)，會對學生今后的自主學習起到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.十二院校 心理學 黑龍江教育出版社

2.陳志偉 賈秀英 中學科學教育浙江 大學出版社，2001.3.靳玉樂 探究教學論 教育科學出版社，2001.4．陳燕華 教師指導下的學生自主探究式學習物理教學探討，2003.2 5.靳玉樂 探究教學的學習與輔導 中國人事出版社，2002.

第五篇：物理教學與學生科技意識的培養(yǎng)

物理教學與學生科技意識的培養(yǎng)

我們的生活正在發(fā)生著翻天地覆的變化，從“藍色世界”到五顏六色，從粗糧到細糧再到轉(zhuǎn)基因作物，從土坯房到智能小區(qū)，從自行車到現(xiàn)代化的交通工具，可以說我們的衣、食、住、行都發(fā)生了變化。這當中的功勞當歸科學技術(shù)的發(fā)展，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，我們從未有過這樣深的體驗?？茖W技術(shù)的發(fā)展要求現(xiàn)代的學生增強科學意識，物理教學應(yīng)負起這一重擔。那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的科技意識呢？

一、充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起。

１、突出知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學，大到國防科技，小至工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活都有著極為密切的聯(lián)系。在教學中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。如杠桿的應(yīng)用、吸水筆原理、收音機與電磁波、電視機與磁場、衛(wèi)星與通信等等。物理規(guī)律本身就是人們對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。實踐說明學生對實際生活中的物理現(xiàn)象特別感興趣。

２、注重物理學史教學

物理發(fā)展史是物理教學的一項重要內(nèi)容，是人類文明發(fā)展過程中一筆寶貴的精神財富，通過物理發(fā)展史的教學，不僅使學生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養(yǎng)學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選用適當?shù)奈锢韺W史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”、“居里夫人和鐳”等。同時，在實際教學中，可適當向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就?！皟蓮椧恍恰本瘛㈤L征系列火箭、及現(xiàn)在的“神舟”飛船、我國又自主產(chǎn)權(quán)的cpu。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態(tài)度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術(shù)給社會發(fā)展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育和愛國主義教育。

３、加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習-實驗-觀察記錄-分析討論-總結(jié)報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度。法拉第在尋找電磁感應(yīng)規(guī)律時，他的實驗日記中記滿了“沒有效果”、“沒有反應(yīng)”、“不行”等字樣。（3）加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設(shè)方案-討論方案-選擇方案-實驗驗證-總結(jié)報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。鑒于學生的實際情況，此類要求不宜過高，主要培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識。

二、積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。

１、趣味課外活動中，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味物理實驗讓學生來完成如“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等等。通過這些實驗，既能較好地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在實際操作中體驗科學探索的失敗和歡樂。又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

２、科技小制作

根據(jù)學校的實際情況，積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作潛望鏡、望遠鏡。設(shè)計樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評。有時會給老師帶來意想不到的作品?？萍蓟顒拥拈_展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎(chǔ)。

３、指導學生閱讀科普讀物

根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，教師要指導學生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學生的科技知識，也可組織“實用物理知識競賽”，以調(diào)動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養(yǎng)學生的科技閱讀能力。

４、舉辦科普知識講座

科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時收集的材料：軍事科學、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。

５、組織社會調(diào)查活動

物理知識的延伸，在社會調(diào)查活動中，學生可以利用教材中的知識，結(jié)合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調(diào)查當?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機的使用、農(nóng)村用電等情況。

總之，加強學生科技意識教育，培養(yǎng)學生良好的科技意識，是科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀合格人才的需要。