第一篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

吳新榮

科學(xué)探究就是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)問(wèn)題時(shí)所采取的方法，初中物理科學(xué)探究也如此，它是初中生對(duì)物理問(wèn)題所進(jìn)行的科學(xué)探究過(guò)程，此過(guò)程的過(guò)程一般有以下八個(gè)步驟： 1提出問(wèn)題；2猜想與假設(shè)；3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5分析與論證；6評(píng)估；7交流與合作；

除了讓學(xué)生了解物理科學(xué)探究的過(guò)程后，還要讓他們知道物理科學(xué)探究方法，初中物理科學(xué)探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問(wèn)題，而是通過(guò)研究其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。如：在驗(yàn)證發(fā)聲體在振動(dòng)時(shí)，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個(gè)相似的事物做對(duì)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)成中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問(wèn)題。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會(huì)導(dǎo)致理論上的飛躍。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓強(qiáng)公式P=ρg h時(shí)運(yùn)用了“假想液柱”的模型；

6、科學(xué)推理法（理想實(shí)驗(yàn)法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見(jiàn)。推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對(duì)比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同?！容^法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐的一些心得。

一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。在學(xué)習(xí)水循環(huán)與水資源時(shí)，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴(kuò)展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書(shū)、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來(lái)的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識(shí)到了我國(guó)水資源的緊缺，認(rèn)識(shí)到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大影響，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂(lè)意參與科學(xué)探究活動(dòng)。例如，利用周末的時(shí)間，我和班上的一些同學(xué)對(duì)大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進(jìn)行探究，或讓他們自己對(duì)身邊的水資源進(jìn)行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對(duì)知識(shí)本身的占有?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，有的知識(shí)可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識(shí)而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價(jià)值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實(shí)彈”式的探究過(guò)程中經(jīng)歷、感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測(cè)力計(jì)、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰(shuí)的方法最多。

一時(shí)間，學(xué)生勁頭十足，實(shí)驗(yàn)室成了“戰(zhàn)場(chǎng)”：討論、爭(zhēng)論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來(lái)了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門(mén)，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗(yàn)，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書(shū)本上沒(méi)有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛(ài)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)來(lái)自生活、自然，其中有許多和動(dòng)植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)中，有許多教師常做這樣一個(gè)“生動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)——煮小魚(yú)：把小魚(yú)放入裝有適量水的試管底部，小魚(yú)在游動(dòng)，再用酒精燈加熱試管上部的水，過(guò)一段時(shí)間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚(yú)還在游動(dòng)，以此來(lái)說(shuō)明水是熱的不良導(dǎo)體。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說(shuō)明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個(gè)物理教師真應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真反思一下，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實(shí)驗(yàn)。

四、發(fā)掘?qū)W(xué)生興趣的生活探究素材

在物理教科書(shū)中，每一章的開(kāi)始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語(yǔ)，又有詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)小詩(shī)；既有動(dòng)漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂(lè)感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生折紙飛機(jī)，讓紙飛機(jī)飛起來(lái)，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“倔強(qiáng)的紙片”、“不聽(tīng)話的乒乓球”、“做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器”……在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幾乎每個(gè)人都笑容滿面，動(dòng)手興趣高漲。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體事實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有認(rèn)真觀察，沒(méi)有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果“照搬”過(guò)來(lái)。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開(kāi)心扉交流，指出其值得表?yè)P(yáng)之處（如不管怎樣，能“完成”實(shí)驗(yàn)讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會(huì)讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。所以，寬容學(xué)生，給他一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的臺(tái)階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習(xí)及科學(xué)探究中正確面對(duì)挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實(shí)驗(yàn)

上完一節(jié)物理課后，我會(huì)根據(jù)上課所學(xué)的知識(shí)，布置學(xué)生力所能及的小探究實(shí)驗(yàn)，讓他們利用身邊的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，讓他們學(xué)有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個(gè)潛水艇等

七、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?/p>

一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)的物理知識(shí)，利用生活中隨處可得的材料，進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)，并，進(jìn)行小制作。對(duì)學(xué)生的小制作進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)物理，避免死記硬背。

第二篇：初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

初中物理科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校 李玉玲 電話：*** 摘要：本文主要通過(guò)介紹本人對(duì)物理“新課程”中科學(xué)探究的理解以及開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，論述開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的必要性與重要性。

關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 科學(xué)探究活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個(gè)新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。

一、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

三、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

我們老師都知道，開(kāi)展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問(wèn)題：開(kāi)展什么活動(dòng)？“怎樣開(kāi)展活動(dòng)？。我們主要有以下的一些操作體會(huì)：

1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。

2、科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

案例一：“空氣溫度計(jì)”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動(dòng)。

這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長(zhǎng)的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計(jì)”后，自然會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題：“沒(méi)刻度怎樣用，怎樣為它畫(huà)刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過(guò)討論，探究怎樣為“空氣溫度計(jì)”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計(jì)的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰(shuí)的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計(jì)的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其他的用途（如用“空氣溫度計(jì)”測(cè)量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二： “鹽水電池”實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)平淡無(wú)奇。但是，實(shí)踐起來(lái)內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實(shí)驗(yàn)電壓）高?！暴ぉぬ骄康膯?wèn)題自然就出來(lái)了。于是我就順勢(shì)在黑板上寫(xiě)出探究的問(wèn)題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開(kāi)展了比賽：看誰(shuí)的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來(lái)。

這樣做又有一個(gè)新的問(wèn)題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來(lái)電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒(méi)有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

接著下來(lái)的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以及用這個(gè)電池作為電子表、音樂(lè)賀卡等小功率用電器的電源的探究實(shí)驗(yàn)，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動(dòng)的選題范圍上，我們?cè)瓌t上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時(shí)也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評(píng)，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)ィ纯蠢锩娴摹罢嫔怼?；甚至把“皮”也剝開(kāi)，對(duì)“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問(wèn)題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測(cè)量電流、電壓的？能否拆開(kāi)來(lái)看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來(lái)數(shù)量也不少。雖然該課題有點(diǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來(lái)，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開(kāi)，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中也有一個(gè)很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來(lái)這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計(jì)）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個(gè)，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡(jiǎn)單，在表里多接一根線出來(lái)就行了。不少同學(xué)用著自己動(dòng)手制成的器材做實(shí)驗(yàn)，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動(dòng)收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開(kāi)來(lái)看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開(kāi)放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，進(jìn)行課外開(kāi)放型的探究，讓學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫(xiě)出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書(shū)本的內(nèi)容，有一部分參照課外書(shū)，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

四、開(kāi)展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的成效

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)（或制作）活動(dòng)為主，適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛(ài)“玩具”。每次活動(dòng)，基本都是延長(zhǎng)時(shí)間的（科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié)，不會(huì)影響其他課）。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開(kāi)始是覺(jué)得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開(kāi)始專心聽(tīng)，做好筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂(lè)無(wú)窮的。）

2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過(guò)程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上??；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸??；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問(wèn)題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

案例七：近年來(lái)，考試中“用電能表測(cè)量電功率”的題目很常見(jiàn)（也很有實(shí)用價(jià)值）。我們過(guò)去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來(lái)練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無(wú)從入手。究其原因，就是沒(méi)有理解好它的原理。適逢當(dāng)時(shí)南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實(shí)驗(yàn)電路板（實(shí)驗(yàn)電路見(jiàn)圖3）。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無(wú)錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測(cè)量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。并通過(guò)比較兩種測(cè)量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來(lái)分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來(lái)一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題：她把瓶子倒過(guò)來(lái)放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來(lái)（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書(shū)本，大膽創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部北京大學(xué)出版社

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀(jì)江紅

第三篇：淺析在初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究

淺析在初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理概念；物理規(guī)律

論文摘要：本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受科學(xué)探究，形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律，建構(gòu)物理知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究；最后，要通過(guò)運(yùn)用、鞏固、深化物理知識(shí)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究。

科學(xué)探究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)方法通過(guò)一定程序解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程，其本質(zhì)是以科學(xué)態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為課程目標(biāo)與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過(guò)與科學(xué)家相似的研究過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列感受和體驗(yàn)，在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激勵(lì)積極主動(dòng)的探索精神，提升標(biāo)新立異的創(chuàng)新能力。

一、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)或過(guò)程中抽象出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過(guò)滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤(pán)，盤(pán)上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤(pán)中重物質(zhì)量，木塊將如何？實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過(guò)科學(xué)探究，加深學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問(wèn)題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時(shí)，首先將完全相同的8個(gè)“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？?jī)山M小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒(méi)有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對(duì)電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。

二、體驗(yàn)科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識(shí)體系

1.體驗(yàn)科學(xué)探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗(yàn)過(guò)程中，獲得感性認(rèn)識(shí)并對(duì)感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車(chē)，牛拉犁，手提水桶，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么叫導(dǎo)體？有哪些常見(jiàn)的導(dǎo)體？”之后，猜想“導(dǎo)體除了能夠?qū)щ?，?duì)電流是否還有其他作用？”“要研究導(dǎo)體對(duì)電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”通過(guò)師生、生生互動(dòng)制定實(shí)驗(yàn)方案。在電源、開(kāi)關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過(guò)討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對(duì)電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的概念。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)等一系列活動(dòng)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實(shí)事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過(guò)分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程要使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.再次經(jīng)歷科學(xué)探究，運(yùn)用鞏固物理知識(shí)。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進(jìn)行鞏固、深化和強(qiáng)化。一是在運(yùn)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)探究。二是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器教具制作的過(guò)程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問(wèn)題的思路、方法過(guò)程中活化科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆，等.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，1991.[2]教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

第四篇：初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的一點(diǎn)體會(huì)

初中物理課堂組織學(xué)生自主探究合作交流有感

“學(xué)生自主探究”是一種新的教學(xué)模式,是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí),理解科學(xué)思想、觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法和發(fā)展自主探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。物理新課程總目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)歷基本的自主探究過(guò)程,具有初步的自主探究能力,樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng),在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng),提高工作效率的意識(shí)。

一、巧設(shè)探究情境,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn) 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！敝匾跃驮谟谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。若是教師把刻意追求的問(wèn)題提供給學(xué)生探究,就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、問(wèn)題離學(xué)生還有距離對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),效果欠佳。例如,筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了使用電流表和電壓表后,提出如果使電流表和電壓表變換位置,會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生馬上進(jìn)行了探索,對(duì)結(jié)果也產(chǎn)生了質(zhì)疑,但是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能繼續(xù)提出為什么,而且在后來(lái)的習(xí)題練習(xí)中,真正能正確分析的學(xué)生很少。若這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、生活和觀察自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求揭謎的欲望,主動(dòng)去尋找各種方案探索新知。例如,學(xué)習(xí)了導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系后,學(xué)生都提出想探索一下小燈泡不發(fā)光時(shí)和在不同亮度時(shí)燈絲的電阻怎樣變化?對(duì)于學(xué)生的這一問(wèn)題,我積極引導(dǎo)滿足學(xué)生的要求并幫助學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)量了燈泡不發(fā)光時(shí)燈絲的電阻,驗(yàn)證了所學(xué)的知識(shí),學(xué)生覺(jué)得很有收獲。所以教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生,以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生,以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的提問(wèn)。在教學(xué)中營(yíng)造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生敢問(wèn);創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情境,使學(xué)生有問(wèn);采用豐富多彩的教學(xué)形式,使學(xué)生有感而發(fā),要問(wèn)、善問(wèn)。同時(shí)要求教師從學(xué)生的提問(wèn)中將一些源于教材,不脫離學(xué)生的知識(shí)水平,又能把物理知識(shí)與生活和應(yīng)用相結(jié)合的問(wèn)題作為學(xué)生探究課題。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,啟迪學(xué)生思維,又及時(shí)抓住學(xué)生渴求揭謎的心理,進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo),使學(xué)生較快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動(dòng)進(jìn)入自主探究過(guò)程。

二、教師通力合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在學(xué)生自主探究中,由于一個(gè)教師帶幾個(gè)班級(jí),一個(gè)班級(jí)又有四五十個(gè)學(xué)生,很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將大班分成小組,請(qǐng)好學(xué)生幫助指導(dǎo)其他學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為在“學(xué)生自主探究”中更好的措施是一堂課應(yīng)有一個(gè)主教老師,一個(gè)或幾個(gè)輔教老師作為一個(gè)群體聯(lián)合起來(lái),利用有限的課時(shí),使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)教師也可以從彼此身上汲取營(yíng)養(yǎng),資源共享,減少工作中的負(fù)擔(dān),得到心理的支持,推動(dòng)教育的變革。例如,電學(xué)中電路故障的分析是教學(xué)的難點(diǎn),為了使學(xué)生更好地理解和掌握,首先請(qǐng)學(xué)生了解電路故障的種類——斷路和短路,其次教學(xué)生用電流表或電壓表進(jìn)行檢測(cè)的方法,再請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的電路故障問(wèn)題搜集或再設(shè)計(jì)一些,并自選探究伙伴到實(shí)驗(yàn)室探索。由于問(wèn)題的多樣性,光靠一個(gè)教師指導(dǎo)很難有理想的效果,所以筆者就邀請(qǐng)同學(xué)科的兩位教師和實(shí)驗(yàn)室教師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)果筆者再也沒(méi)有了以往的忙碌,探索進(jìn)展也較快,有了一定的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)和交流,收到了預(yù)期的效果。

三、在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科,自然生活中各個(gè)方面與物理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)

系?！皩W(xué)生自主探究”符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索,能揭示和解釋隱藏在日常事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律,使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)真對(duì)待、關(guān)心和思考周?chē)挛锏牧?xí)慣,能對(duì)不平常的現(xiàn)象、奇異的事物提出問(wèn)題,在討論問(wèn)題,研究問(wèn)題,確定方案等一系列的研究過(guò)程中,明白學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智力因素,更重要的是要依賴于非智力因素:堅(jiān)韌不拔,奮發(fā)向上,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,踏實(shí)自信等。“學(xué)生自主探究”使學(xué)生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力,能勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),有合作意識(shí),正確處理好學(xué)生之間,師生之間的關(guān)系。例如,學(xué)習(xí)了《熱量、內(nèi)能》后學(xué)生提問(wèn)最多的問(wèn)題是:太陽(yáng)能熱水器為什么能使箱內(nèi)的水升到較高的溫度并保溫很長(zhǎng)時(shí)間?太陽(yáng)能熱水器利用太陽(yáng)能的效率有多大?怎樣測(cè)量?能否使水達(dá)到沸點(diǎn)?這些問(wèn)題的提出和解決,使學(xué)生覺(jué)得生活中充滿著物理,物理就在他們的身邊。

四、自主探究教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一,在備課上要從多個(gè)角度考慮問(wèn)題,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出要積極思考努力探索,通過(guò)各種渠道獲得準(zhǔn)確的信息、完整的知識(shí)。除此之外,還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平,引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問(wèn)題。

第二,在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開(kāi)始,使他們達(dá)到樂(lè)于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級(jí)階段,他們獲取信息的過(guò)程常常離不開(kāi)具體的事物的支持。因?yàn)?(1)初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。(2)探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心,探究目標(biāo)要切近,要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系,對(duì)于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對(duì)話的形式予以調(diào)控,不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂(lè)于“參與”的心理過(guò)渡。

第三,初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡(jiǎn)單的探究式教學(xué)入門(mén),以教師組織學(xué)生開(kāi)展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主,為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接,教師應(yīng)篩選出那些適宜開(kāi)展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

初中物理課堂組織學(xué)生自主探究合作交流有感

一：學(xué)生自主探究的問(wèn)題選擇要合理

物理課堂中開(kāi)展自主探究活動(dòng)，首要問(wèn)題是確定探究活動(dòng)的內(nèi)容。并不是所有的知識(shí)都適合或需要探究，一般來(lái)說(shuō)自主探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解和把握。對(duì)于很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)歸納的知識(shí)即使設(shè)計(jì)成探究的形式讓學(xué)生去參與，往往形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高沒(méi)有大意義。

例如：在學(xué)習(xí)“通電螺線管的磁場(chǎng)”時(shí)，有的教師要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究安培定則”，但是不管花費(fèi)多少時(shí)間，學(xué)生都猜想不到這種方法，致使該次探究陷入僵局。試想如果教師在課前對(duì)學(xué)生自主探究的內(nèi)容合理選擇，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)安培定則進(jìn)行探究根本沒(méi)有意義，它只不過(guò)是一種判斷方法而已。從這里可以看出這樣的探究根本沒(méi)有考慮教學(xué)的實(shí)際需要，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且還降低了課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究活動(dòng)時(shí)，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，探究的知識(shí)必須具有可操作性，不適合探究的就不要探究。那么“如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，選擇具有探究性的問(wèn)題呢？”。我認(rèn)為選擇的問(wèn)題要難易適度外，還要有價(jià)值。

例如：在講“電壓”時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)電壓是個(gè)很抽象的事物，如果盲目的讓學(xué)生探究串、并聯(lián)電路電壓的關(guān)系，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而使學(xué)生如墮云霧之中。因此，我通過(guò)將電壓和水壓作類比，同時(shí)采取水路模擬電路的方法，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生理解電壓。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生連接電路來(lái)進(jìn)行探究，既練習(xí)了電壓表的使用，又為學(xué)習(xí)歐姆定律奠定了基礎(chǔ)，一舉兩得。

二：學(xué)生自主探究開(kāi)放尺度要合情

自主探究教學(xué)主張課堂教學(xué)開(kāi)放，但開(kāi)放的前提是不背離新課程改革的要求，而且開(kāi)放的尺度要依據(jù)實(shí)際的課堂情況，避免出現(xiàn)學(xué)生自主探究完全取代教師講授的情況。教師需要明確學(xué)生自主探究仍然需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)才更加具有主動(dòng)性。如果教師不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做有效指導(dǎo)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，完全靠學(xué)生自己，學(xué)生是很難理解和掌握抽象的物理知識(shí)。

例如：教師組織學(xué)生探究“浮力的大小與那些因素有關(guān)”時(shí)，為了突出探究在課堂教學(xué)中的重要性，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，教師就宣布開(kāi)始探究，然后整節(jié)課始終都是學(xué)生自主探究的過(guò)程。由于阿基米德原理實(shí)驗(yàn)器與課本上介紹的器材有差別，大部分學(xué)生不會(huì)使用，探究根本無(wú)法進(jìn)行。但就表面看課堂探究氣氛非常熱鬧，好像每個(gè)學(xué)生都參與了，實(shí)際上探究沒(méi)有任何頭緒，學(xué)生亂七八糟的動(dòng)手，結(jié)果水灑的到處都是。不但探究結(jié)果偏離主題，學(xué)生一無(wú)所獲，而且課堂一片混亂，課堂秩序失控，失去了教學(xué)的有效性。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，并不是要教師完全撒手不管、置身事外。探究活動(dòng)不是自由活動(dòng)，而是需要教師根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生去自主探究，最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識(shí)的掌握過(guò)程離不開(kāi)教師的講授。否則，就會(huì)把學(xué)生引入歧途，不僅學(xué)生的能力得不到提高，就連最基本的知識(shí)也難以掌握。因此把握好學(xué)生自主探究的開(kāi)放尺度，合理的講授部分基礎(chǔ)知識(shí)，非但不影響學(xué)生自主探究，而且還充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的底氣和學(xué)習(xí)積極性。

三：教師引導(dǎo)要到位

新課程改革要求：“教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)授與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們利用各種有利條件，充分發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)新性，有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。周玉仁 教授說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)生能夠探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示”。而有些教師盲目追趕潮流，不明白引導(dǎo)的重要性，引導(dǎo)不到位，結(jié)果剝奪了學(xué)生思考的空間，造成學(xué)生思維混亂，這樣的探究對(duì)于提高課堂效率沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

例如：在探究“磁什么情況下才會(huì)生電”時(shí)，通常情況是這樣的：

師：（導(dǎo)入）奧斯特實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逆向思考“磁是否也能生電？”

生：猜想能。

師：提出自主探究課題“磁什么情況下才會(huì)生電？”，并先介紹器材。

生：開(kāi)始探究，先連接電路，接著思考“磁性的強(qiáng)弱是否影響電的生成”。先通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“匝數(shù)很多的線圈是否影響電的生成”生：根據(jù)老師提出的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后又匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)導(dǎo)線沿上、下、左、右、前、后方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否會(huì)有電產(chǎn)生呢？”。

生：又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

師：引導(dǎo)學(xué)生歸納得出磁生電的條件。

這種自主探究表面上看是教師引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)際上是教師代替了學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中只是在驗(yàn)證。不用猜想，連實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計(jì)都由 老師包辦了，學(xué)生被牽著鼻子走，不能真正體驗(yàn)到探究的過(guò)程和學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)生的能力也沒(méi)有提高。由此可見(jiàn)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師適時(shí)的引導(dǎo)是非常重要的，是向知識(shí)的深層次引導(dǎo)，還是只限于膚淺的表面，要根據(jù)學(xué)生遇到困難來(lái)選擇。

例如：在探究“影響浮力大小的因素有哪些”時(shí)，有的學(xué)生猜想 “物體浸入液體越深，所受浮力越大”，而且探究后仍然得出這個(gè)結(jié)論。教師不要急于否定學(xué)生的結(jié)論，先看看學(xué)生的探究過(guò)程。原來(lái)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只研究了物體浸入液體時(shí)所受浮力的情況，并沒(méi)有研究物體完全浸沒(méi)液體后浮力的變化情況，造成探究結(jié)果的片面化。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探究物體浸沒(méi)的情況，幫助學(xué)生走出探究的誤區(qū)，做出物體沒(méi)有浸沒(méi)和完全浸沒(méi)時(shí)兩種情況的結(jié)論，使其對(duì)探究影響浮力大小因素有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

四：避免學(xué)生自主探究流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是自主。在“自主”與“探究”的關(guān)系中，自主是探究的前提，探究是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上作進(jìn)一步深化和領(lǐng)悟。目前，在課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生自主探究缺乏研究和思考，盲目跟風(fēng)，一味的用自主探究烘托課堂氣氛。課堂氣氛雖然很活躍，但在這個(gè)課堂上，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？最終學(xué)生還是一無(wú)所獲，這樣的課堂自主探究等于是表演，流于形式。

例如：在探究“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”時(shí)，教師在演示實(shí)驗(yàn)后問(wèn)：“要使通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向剛好相反，可以通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)？”，學(xué)生馬上把導(dǎo)線與電源的正負(fù)極交換。教師接著問(wèn)：“你根據(jù)什么這么做？”，學(xué)生回答奧斯特實(shí)驗(yàn)。

教師再次提問(wèn)：“還有什么其他操作也能改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向？”，學(xué)生立刻把磁鐵的南北極上下倒置。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生緊跟教師步伐，各個(gè)問(wèn)題都迎刃而解。但透過(guò)表面看會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是在整個(gè)探究過(guò)程中，主要參入的還是資優(yōu)生；中等生則是聽(tīng)資優(yōu)生的講解；學(xué)困生則東張西望，置身事外。這樣的自主探究活動(dòng)背離了新課程改革的本意，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是教師和學(xué)生在作秀。

為了避免類似的情況發(fā)生，教師應(yīng)該明確學(xué)生自主探究的目的。在探究前組建小組時(shí)，成員搭配要合理，以便互相學(xué)習(xí)和幫助。探究過(guò)程中教師應(yīng)積極參與，對(duì)敢于獨(dú)立發(fā)言的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生介紹自己的方法。利用組內(nèi)交流和小組之間的交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)、進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)展示認(rèn)知、擴(kuò)充認(rèn)知和放大認(rèn)知。真正做到不要讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的陪襯，避免流于形式。

總之，物理課堂中學(xué)生的自主探究活動(dòng)是教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段，教師們只有對(duì)物理課堂中學(xué)生自主探究不斷反思，在反思后實(shí)踐，及時(shí)糾正理念與實(shí)踐的偏差，使自主探究式教學(xué)真正為物理教學(xué)所用。

第五篇：初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案

教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理科學(xué)探究：歐姆定律優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和科學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神等。

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理》（滬科版）九年級(jí)第十四章第二節(jié)《科學(xué)探究：歐姆定律》，為科學(xué)探究類型課。本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的數(shù)量關(guān)系，即歐姆定律。采用“變量控制法”來(lái)進(jìn)行，分別研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，完整地體驗(yàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻之間的定量關(guān)系；

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究中被廣泛采用的一種方法：變量控制法

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究的方法

4．嘗試用圖象法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

二、過(guò)程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度；

2．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；

3．在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力

教學(xué)難點(diǎn)：用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估

學(xué)情與教材分析：

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于“變量控制法”探究問(wèn)題，學(xué)生在八年級(jí)已知道用，應(yīng)該不陌生。通過(guò)前章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用電流表和電壓表、滑動(dòng)變阻器，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。可在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路中同時(shí)使用電壓表和電流表，學(xué)生還是第一次，由于先前的科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素，而本節(jié)需完成探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較高的要求。如實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估等都是本節(jié)的難點(diǎn)。這需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，也需要同學(xué)間的合作。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

1．復(fù)習(xí)：電流是怎么形成的？電壓對(duì)電流的形成起了什么作用？什么是電阻？

（導(dǎo)體兩端的電壓使導(dǎo)體中的電荷定向移動(dòng)形成電流；電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用）

2．既然電壓是形成電流的原因，那么升高電壓，電流會(huì)不會(huì)隨著升高呢？

電阻對(duì)電流有阻礙作用，如果增大電阻，導(dǎo)體中電流會(huì)不會(huì)隨著減小呢？

請(qǐng)同學(xué)們利用老師給出的器材動(dòng)手做一做，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)

（器材：二個(gè)干電池、小燈泡、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，導(dǎo)線若干）

實(shí)驗(yàn)一：同一個(gè)小燈泡分別接在一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察小燈泡的發(fā)光情況。

實(shí)驗(yàn)二：將小燈泡與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)接入兩節(jié)干電池上，移動(dòng)滑片，觀察電阻增大或減小時(shí)，小燈泡的亮度變化情況。

從這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小

二、進(jìn)行新課

（一）提出問(wèn)題

教師直接提出：電流大小可能與哪些因素有關(guān)？

（二）猜想與假設(shè)

學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)很容易猜想到與電壓、電阻有關(guān)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅竽懙夭孪胍幌拢娏髋c電壓、電阻可能有什么樣的定量關(guān)系？

（提示學(xué)生：這種數(shù)量關(guān)系可用數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)糸來(lái)表達(dá)）

將同學(xué)們的猜想寫(xiě)出來(lái)

猜想與假設(shè)的對(duì)不對(duì)，必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證

這節(jié)課將請(qǐng)同學(xué)們利用給出的器材探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

（三）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1．討論研究實(shí)驗(yàn)的方法

如果一個(gè)物理量受多個(gè)因素影響，可用什么樣的方法可以把一個(gè)多因素的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成一個(gè)單因素的問(wèn)題來(lái)研究，從而為我們研究問(wèn)題帶來(lái)許多的方便？

（變量控制法）

請(qǐng)學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)研究方案，與同學(xué)交流、比較

（將導(dǎo)體接入電路，采用變量控制法分別研究：①當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，改變導(dǎo)體兩端電壓，研究導(dǎo)體電流與電壓的關(guān)系；②當(dāng)導(dǎo)體電壓一定時(shí)，改變導(dǎo)體電阻，研究導(dǎo)體電流與電阻的關(guān)系）

2．討論如何制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

[讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的能力，教師不可包辦，可作一些必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。此過(guò)程中要把握好指導(dǎo)的尺度，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善電路設(shè)計(jì)]

（1）引導(dǎo)學(xué)生討論如何探究電流與電壓的關(guān)系

發(fā)動(dòng)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)需解決的問(wèn)題，逐步完善設(shè)計(jì)的電路

①本實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量哪些物理量？（測(cè)量通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓）

用什么器材測(cè)量？（電流表、電壓表）

②電流表和電壓表如何接入電路？

（學(xué)生回答后，畫(huà)出電路如圖1）

③復(fù)習(xí)回顧電路的連接方法和注意事項(xiàng)

請(qǐng)學(xué)生回顧電流表和電壓表使用方法后，教師對(duì)連接電路再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)：

在連接同時(shí)有電流表和電壓表的電路時(shí)，一般先連接電壓表以外的串聯(lián)電路，最后再將電壓表并聯(lián)在電路中。連接時(shí)注意兩電表的正負(fù)接線柱和量程，電流表和電壓表的量程應(yīng)選擇合適，在不能估計(jì)被測(cè)數(shù)值的情況下，可用試觸法確定電表的量程。

④要完成本實(shí)驗(yàn)，必須怎么操作？

（保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察通過(guò)導(dǎo)體的電流有什么變化？）

⑤小組討論改變導(dǎo)體兩端電壓的方法，并將討論結(jié)果與同學(xué)們交流

[學(xué)生提出的方案可能有幾種：a.通過(guò)改變串聯(lián)電池組的電池個(gè)數(shù)來(lái)直接改變導(dǎo)體兩端電壓，b.用電壓可調(diào)的學(xué)生電源改變導(dǎo)體兩端電壓，c.在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端電壓]

發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)提出的方案進(jìn)行具體分析，兼顧考慮實(shí)驗(yàn)是否精確，操作是否方便及現(xiàn)有條件等因素，經(jīng)討論比較后選用如圖2電路。

教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，并引導(dǎo)學(xué)生回顧滑動(dòng)變阻器的使用方法。

⑥選擇器材要注意什么問(wèn)題？

本實(shí)驗(yàn)給出了三個(gè)電源、若干個(gè)定值電阻、雙量程電表等供選用。

[電學(xué)器材的選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)薄弱點(diǎn)，教師須給出必要的指導(dǎo)，使學(xué)生形成從各個(gè)因素選擇器材的意識(shí)，逐步提高學(xué)生選用器材的能力，培養(yǎng)安全操作的意識(shí)]

教師點(diǎn)撥：從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、減少實(shí)驗(yàn)誤差、方便操作等方面來(lái)考慮器材的規(guī)格。注意選擇合適的電源，電壓過(guò)大，會(huì)燒壞器材；電壓過(guò)小會(huì)使電表指針偏轉(zhuǎn)角度小，讀數(shù)不準(zhǔn)，造成較大誤差。電表的量程要選擇恰當(dāng)，一方面要使被測(cè)值不超出量程，另一方面要考慮測(cè)量值的準(zhǔn)確，能用小量程時(shí)要用小量程測(cè)量。

（2）討論如何探究電流與電阻的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生討論該實(shí)驗(yàn)要解決哪幾個(gè)問(wèn)題？解決的方法是什么？根據(jù)現(xiàn)有條件和操作方便性，選擇哪種方法好？

①該實(shí)驗(yàn)必須保持什么不變，改變什么？

（保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻的大小）

②請(qǐng)各小組討論a.怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大??？b.怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？

討論后各小組拿出方案與大家交流

（可更換定值電阻來(lái)改變導(dǎo)體電阻R的大?。煌ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)變阻

器使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變）實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示

③教師建議：導(dǎo)體電阻最好選用成整數(shù)倍的定值電阻，以方便對(duì)數(shù)據(jù)的分析。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

選擇桌面上給出的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

要求：各小組成員分工合作明確，嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，探究過(guò)程中首先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路，計(jì)劃好實(shí)驗(yàn)步驟（可參考教材）；正確讀取、如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證，并要求畫(huà)出①電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像；②電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像；歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（同學(xué)們操作，教師巡視指導(dǎo)）

[探究結(jié)論是在測(cè)量多組數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能得出具有普遍意義的規(guī)律?？紤]到時(shí)間問(wèn)題，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只測(cè)三次，分析論證時(shí)可以與其他組交流共享數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)時(shí)，其中一部分小組只作I—U圖象,另一部分小組只作I—R圖象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

（五）分析與論證

選擇3—4組同學(xué)利用投影機(jī)展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及I—U圖象和I—R圖象，并逐一表述自己的分析論證過(guò)程和結(jié)論。

[分析與論證是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，借助圖像來(lái)描述數(shù)據(jù)間的的相互關(guān)系特征，能更直觀地反映物理量間的關(guān)系，有助于歸納出科學(xué)規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言解釋和描述探究結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生大膽表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)和正確表達(dá)的能力；通過(guò)展示自己的研究成果，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)更強(qiáng)的探究興趣。]

綜合各小組的論證結(jié)果，得出結(jié)論：1.保持電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。

2．保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。

（六）評(píng)估與交流

請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自我評(píng)估，客觀評(píng)估自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，并與其他小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失誤，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的措施。將自己的評(píng)估和大家進(jìn)行交流，教師再加以點(diǎn)評(píng)。

教師對(duì)評(píng)估活動(dòng)的引導(dǎo)與提示：

1．在探究過(guò)程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？

2．實(shí)驗(yàn)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？ 3．比較本小組得出的實(shí)驗(yàn)與其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有什么差別？

4．反思實(shí)驗(yàn)結(jié)論與開(kāi)始的假設(shè)有什么差異？

5．分析產(chǎn)生誤差的原因，探討減小誤差的方法

6．該實(shí)驗(yàn)中還有沒(méi)有什么影響因素沒(méi)考慮到？

7．你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有沒(méi)有不夠完美之處？可以改進(jìn)嗎？研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施

[評(píng)估與交流是對(duì)探究的反思過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。從評(píng)估中感受自己的失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。評(píng)估與交流也是一種后續(xù)的學(xué)習(xí)，從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)克短，增長(zhǎng)知識(shí)提高技能，也有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。]

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)探究型課是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓和電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生用 “變量控制法”將探究的問(wèn)題通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)一、二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。在教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考、討論下，解決怎樣改變電阻兩端的電壓和電流、實(shí)驗(yàn)器材的選擇等問(wèn)題，逐步突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)。探究活動(dòng)采用分小組活動(dòng)方式進(jìn)行，給學(xué)生提供多維互動(dòng)的交流空間，便于學(xué)生在交流合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、共享智慧，解決用圖像法分析數(shù)據(jù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的難點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；通過(guò)評(píng)估與交流，讓學(xué)生交流做法、共享數(shù)據(jù)、相互交流，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)本次探究全過(guò)程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。