第一篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對科學(xué)探究的認識

1.1 科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。教師將科學(xué)探究列入課程內(nèi)容之中，目的在于將學(xué)生學(xué)習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究在學(xué)習中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。1.2 科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)家的科學(xué)探究不同，科學(xué)家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學(xué)的發(fā)展。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習和科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。2.在初中物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性

義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進對科學(xué)探究的理解。

3.在初中物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究

3.1 創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的

引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學(xué)生對實驗的積極探究能力。

3.3 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生在進行探究性實驗時，其思維

方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。學(xué)生首先要對所探究的物理知識提出假設(shè)，然后自行設(shè)計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神

和實踐能力的長遠發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)

生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。

4.在初中物理教學(xué)中實施科學(xué)探究應(yīng)注意以下兩點

4.1 科學(xué)探究必須循序漸進 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進，探究內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強逐漸減弱。初中物理教學(xué)要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對所有問題都進行探究，而不顧學(xué)生實際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習，就會扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。科學(xué)探究式的教學(xué)方法就是要考慮學(xué)生的實際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)

探究活動中，學(xué)生是知識的直接探索者，學(xué)生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機會。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。

第二篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

摘要:科學(xué)探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規(guī)律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養(yǎng),也是我國素質(zhì)教育的主要任務(wù)。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學(xué)觀念,教師一言堂式的教學(xué)方式,嚴重窒礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。同時,在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重視度不夠,也影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而初中物理知識著重于科學(xué)探究過程,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為時代發(fā)展的需求?，F(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會合格人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:初中物理;培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

物理學(xué)是一門科學(xué)研究性極強的理科科目,在初中階段,利用物理的學(xué)習來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是行之有效的辦法。學(xué)生可以在這個探索的過程中學(xué)習,發(fā)展科學(xué)探究能力,增強對科研的理解,感性的去體驗科學(xué)探究過程。新課標也對此做出了相應(yīng)的要求:在初中階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學(xué)習、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此,初中物理課堂一項重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一.初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探索能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主動性發(fā)揮的不夠

大部分教師擁有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意識,并能采取一定方法在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性,然而受課時或應(yīng)試等各種因素的影響,在具體實施環(huán)節(jié)并未對學(xué)生的主動性給予足夠的關(guān)注,并且不能考慮到學(xué)生的實際認知水平，沒有給予學(xué)生足夠的時間和合適的情境去思考。例如,一節(jié)探究性實驗課往往變成了驗證性實驗課,對于學(xué)生而言收獲并不是太大。對于學(xué)生的科學(xué)探究能力的形成和提升也很不利。

3.實驗探究功能發(fā)揮的不充分

初中物理是一門以實驗為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實驗教學(xué)處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。不過,長期以來形成的以實驗驗證為主的實驗方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實驗步驟進行,全班都是一個模式,只注重了實驗結(jié)果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。這樣與新課標倡導(dǎo)的物理實驗的要求是不相符的。

二.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施

1.精心設(shè)疑,促進學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中,問題是引發(fā)學(xué)生思維活動的動因,有研究表明,當有問題刺激大腦時,大腦會高速運轉(zhuǎn),那么在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該對此提出有啟發(fā)性、針對性的問題,這些問題超乎學(xué)生的想象,這樣就會激發(fā)學(xué)生有大腦活動,從而會出現(xiàn)意想不到的新想法,新認識。例如,在電學(xué)知識中,教師可結(jié)合家庭照明的接線,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一般家庭照明電路中采用雙控開關(guān)來控制一個燈,學(xué)生可以結(jié)合生活實際探究雙控燈的接線控制。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會熱鬧起來,再結(jié)合動手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動能有效的開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.培養(yǎng)習慣,鼓勵學(xué)生提問

長此以往形成的教學(xué)模式一般都是教師提出問題,由學(xué)生回答并解決問題,這樣的學(xué)習方式是被動的,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進行探究,在探究過程中學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結(jié)合物理知識來解決問題,這樣達到一種良性循環(huán),對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會有很大提升,長此以往,養(yǎng)成良好習慣,能力的形成水到渠成。

3.動手操作,設(shè)置學(xué)生實驗

實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有十分重要的作用,為學(xué)生創(chuàng)造了動手操作的良好條件。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,探索實驗,這樣學(xué)生才會對實驗課充滿期待,并且把做實驗當成一種樂趣。實驗課才會充分發(fā)揮其功能。

結(jié)束語

綜上,在新課程標準的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進一步探索知識奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強學(xué)習,與時俱進,提高自身素質(zhì)與能力,積極研究課堂教學(xué)改革,鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題并進行探究,不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻

[1]代衛(wèi)健.初中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗探究技能的培養(yǎng)[J].新課程(中學(xué)),2010(5)

[2]武濤.初中物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的模式構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)

第三篇：淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力

淺談物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

馬金濤

（淶水求成中學(xué)）

摘要：科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究能力；提出問題；科學(xué)方法；物理史

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。義務(wù)教育《物理課程標準》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！弊鳛榭茖W(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習物理知識，都必須運用科學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生知識的學(xué)習、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。在初中物理探究教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和認知能力，我認為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從多方面展開。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望

在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動,由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律.在這種形式的學(xué)習過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法.這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。問題與疑問是探究式學(xué)習的起點，也是探究式學(xué)習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，然后再篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與學(xué)生提出好的問題同等重要。有時也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生也完全可以進行有高度探究性的學(xué)習活動。而且，只要學(xué)生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學(xué)習動機。隨著學(xué)習的深入，對沸騰、沸點等知識的領(lǐng)會就會更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學(xué)習學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學(xué)生天然的審美心理。教學(xué)中，虛設(shè)一個與真實的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，從反面的荒謬獲得對正面真實的確認，例如，假如光的傳播需要介質(zhì)，太陽發(fā)出的光就傳不到地球，世界將一團漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導(dǎo)體……想象開去，使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動人心的場面達生的學(xué)習熱情和積極的思維。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。例如，講物態(tài)變化時可以設(shè)計這樣一個問題：在嚴寒的冬天（尤其在北方），當手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請通過實驗來進行研究。巧設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達到新課標的要求，更快讓物理知識走向社會。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，發(fā)掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力?！彼晕覀冊谏险n時要時常注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進一步思維加工，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在學(xué)習“大氣壓強”這節(jié)課時，用多媒體演示了托里拆利實驗，我引導(dǎo)學(xué)生分析了液體壓強里試管傾斜與液體壓強的關(guān)系，但是在托里拆利實驗中也同樣涉及這個問題，因此，學(xué)生往往想當然的得出壓強變小的結(jié)論，而這個結(jié)論卻是錯誤的，這時候，我不失時機的根據(jù)學(xué)生的認知情況和已有的知識適當加以點撥，由于托里拆利實驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學(xué)生再能過進一步加以思考,便能提出一個有價值的科學(xué)問題:液體壓強與外界大氣壓強的關(guān)系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關(guān)系”并進行合理的猜想.發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ).在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累和知識的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學(xué)探究過程，形成探究的科學(xué)方法

物理知識結(jié)構(gòu)中，物理實驗事實是基礎(chǔ)，物理學(xué)的理論系統(tǒng)（含概念、規(guī)律、方法）是主干，數(shù)學(xué)則起著表述形式的作用。而其中的物理實驗事實（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學(xué)方法實現(xiàn)的?？茖W(xué)方法是各知識之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。

初中生，雖然會簡單的提出問題，進行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對進行分析論證。在這種背景下，老師應(yīng)該使學(xué)生從初中模仿原型，逐步過渡到學(xué)生較為獨立、自主地進行科學(xué)探究。因此在物理教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實踐活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生運用適當?shù)目茖W(xué)方法是學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。

1． 在平時的教學(xué)過程上讓學(xué)生不斷體驗科學(xué)探究過程。在平時的教學(xué)活動中，盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習。去感悟。電路連接方式的探究實驗，在未講電路時，開始就讓學(xué)生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導(dǎo)線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)和方法。

2.教給學(xué)生掌握科學(xué)探究的一些基本方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實際上能力與方法是一一對應(yīng)的。要發(fā)展觀察實驗?zāi)芰Γ捅仨氄莆沼^察實驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現(xiàn)象；在實驗中做到能了解實驗?zāi)康?，會正確使用實驗儀器，會記錄、整理實驗數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。3.重視實驗中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生充足的時間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進行交流討論，再次實驗，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實驗成功。4.注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習向課外延伸?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標準》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進行科學(xué)探究實驗，從而真正實驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實際測量中能夠找到適當?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達到學(xué)以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。

四、注重交流、評價的互動空間，給學(xué)生提供展示的機會

滿足學(xué)生體驗成功的快樂。得出實驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對結(jié)果的評估、科學(xué)解釋、對實驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當?shù)?。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學(xué)生由于自己的體驗得到了別的同學(xué)的認可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。

五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價值 物理學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準備的頭腦”獲得“機遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進行類比聯(lián)想，從而對自然界中電的本質(zhì)認識有了重大進展，進而證實并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。

總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習習慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對學(xué)生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要 物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生探究能力的強弱。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)“科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)時既要重視基本知識又要重視基本方法，以及知識和技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，營造探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動機，在探究過程中要重視引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，教會學(xué)生探究方法，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵字 探究能力 實驗教學(xué) 探究思維 學(xué)習興趣 課堂教學(xué)是知識探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)；強調(diào)物理知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，科學(xué)探究的能力和動手實踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：

一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。要想培養(yǎng)

學(xué)生的探究能力，教師首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。

在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，進而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲”。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫只聽學(xué)生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來了”?！坝矌艦槭裁磿饋砟?？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設(shè)?？赡苁撬壑械臒釟鈱⑺斊饋砹耍赡苁撬芰掀渴軣崤蛎泴⒂矌彭斊饋砹?，可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學(xué)習活動，既促進了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習的動機。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對一些實際問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力便得到了提高。例如：在《壓強》教學(xué)中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關(guān)”的問題。通過從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進行情景創(chuàng)設(shè)。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對

這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學(xué)生感受后，老師引導(dǎo)：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？從而引發(fā)學(xué)生猜想：①可能與受力面積有關(guān)；②可能與壓力的大小有關(guān)；（2）制訂計劃設(shè)計實驗。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。

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三、注重啟發(fā)，調(diào)動探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。

運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。例如：在《聲音的特性》教學(xué)中，對于“響度的影響因素”的探究中，我給學(xué)生做了乒乓球被振動音叉彈起的實驗時，學(xué)生通過觀察不同響度時乒乓球的彈起幅度不同的物理現(xiàn)象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。

運用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如學(xué)習“阿基米德原理”后，可提出以下問題讓學(xué)生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，⒈冰溶化后水面怎樣變化？⒉若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發(fā)問，使學(xué)生思維從單一性向多

元性、靈活性發(fā)展，做到舉一反三，觸類旁通。

運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在電學(xué)這一部分教學(xué)中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時，以往教學(xué)只按定義講解時，學(xué)生能記住，但連接實際電路時，很容易出錯，不會連接實物圖，畫不對電路圖，但聯(lián)系學(xué)生實際，學(xué)生就很容易理解。如：課堂上我列舉了學(xué)生上體育課做游戲時，站成一橫排，同學(xué)手拉手，即第一位同學(xué)的左手拉第二位同學(xué)的右手，第二位同學(xué)的左手拉第三位同學(xué)的右手，以此類推，這種手拉手可以理解為串聯(lián)；另外，兩名同學(xué)面對面站立，兩人雙手互拉，可看作是并聯(lián)。每位同學(xué)相當于一個用電器，兩個肩膀相當于用電器的接線柱，兩條胳膊相當于連接導(dǎo)線。這些形象的實例，學(xué)生很容易聯(lián)想到電路串、并聯(lián)的連接方法和實物連接，所以學(xué)生在做題或練習時，就很少出錯。

通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的探究思維能力。

四、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

物理是一門實驗科學(xué)，充分重視物理實驗的作用，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。

1.對演示實驗進行改造和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，把握本質(zhì)。

物理演示實驗，常常是要向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和物理過程，對此學(xué)生的觀察準確與否常常關(guān)系到實驗教學(xué)目的的能否實現(xiàn)。因此，教師可以把某些演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不

同層次的探究能力的培養(yǎng)目標。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和過程，分清主次，明確觀察目的與對象。例如在透鏡成像實驗中，不僅要觀察幾種特殊情況下的靜態(tài)成像規(guī)律，還應(yīng)由此推之并觀察物距變化過程中的動態(tài)成像規(guī)律。

實踐證明，教師演示一個富有創(chuàng)意的小實驗，能很有效地激發(fā)興趣，啟迪思維，而且還能從實驗現(xiàn)象的分析和推理過程中導(dǎo)出教學(xué)重點。

2.積極創(chuàng)造條件開發(fā)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

在實驗室里，常有些學(xué)生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要單純地批評制止。因為喜歡探索異常現(xiàn)象，不循歸蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。教師要克服偏見，積極創(chuàng)造條件開放實驗室。鼓勵他們設(shè)計實驗，在教師的指導(dǎo)下利用課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學(xué)生通過自身實踐培養(yǎng)，發(fā)展自己的探究能力。

總之，實驗教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的主要載體，在安全，科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學(xué)生實施探究創(chuàng)造有利條件，以利于探究能力的 培養(yǎng)。

五、開展課外活動，陪養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

建立課外科技活動小組：鼓勵學(xué)生積極開展課外小制作、小發(fā)明、小實驗活動，參加各種物理知識競賽，讓他們充分認識到自身的價值，享受到成功的樂趣，激勵學(xué)生確立獻身物理科學(xué)，推進人類文明的遠大志趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的間接興趣，這樣

他們的學(xué)習和鉆研就有了一種經(jīng)久不衰的自覺動力。此外課外科技活動還豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、是激勵探究的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級學(xué)生進行自行車的拆裝活動。由于讓學(xué)生自己動手，大多數(shù)學(xué)生積極性很高。學(xué)生的話題特別多，思維也積極調(diào)動起來了，對沒有學(xué)習到的物理知識也敢于提出大膽地想象，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減小而要加潤滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學(xué)生還指出腳踏是輪軸，座墊較寬是為了減小壓強，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動自行車的后視鏡則是凸面鏡……學(xué)生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學(xué)、光學(xué)等方面的知識，老師則到處走動，指導(dǎo)他們拆裝，回答學(xué)生們的問題，對他們的實踐活動考核評分。這樣一來，學(xué)生就更覺得物理有趣有用，有成就感。又如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗，如：制作直流電動機模型，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小

實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的探究素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和探究能力?？傊?，二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，知識經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)及教育在社會發(fā)展中的地位日益增強。當今社會的競爭實質(zhì)上為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，從根本上講是探究人才的競爭。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔起開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

第五篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

吳新榮

科學(xué)探究就是人們在研究各類科學(xué)特別是自然科學(xué)問題時所采取的方法，初中物理科學(xué)探究也如此，它是初中生對物理問題所進行的科學(xué)探究過程，此過程的過程一般有以下八個步驟： 1提出問題；2猜想與假設(shè)；3制定計劃與設(shè)計實驗；4進行實驗與收集證據(jù)；5分析與論證；6評估；7交流與合作；

除了讓學(xué)生了解物理科學(xué)探究的過程后，還要讓他們知道物理科學(xué)探究方法，初中物理科學(xué)探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。如：在驗證發(fā)聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實驗的基礎(chǔ)上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導(dǎo)致理論上的飛躍。如：根據(jù)實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；

6、科學(xué)推理法（理想實驗法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見。推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結(jié)論，達到認識事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同?！容^法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標準指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W(xué)實踐的一些心得。

一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在學(xué)習水循環(huán)與水資源時，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意參與科學(xué)探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學(xué)對大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

物理課程標準強調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。”隨著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會和時間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學(xué)習科學(xué)知識的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時間，學(xué)生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學(xué)習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。實驗應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應(yīng)該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設(shè)計出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實驗。

四、發(fā)掘?qū)W(xué)生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語，又有詩情畫意的科學(xué)小詩；既有動漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學(xué)生進行科學(xué)精神的滲透，讓每個參與教學(xué)活動的同學(xué)都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時，我先讓學(xué)生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學(xué)生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

五、科學(xué)評價促進探究教學(xué)

新課程標準強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。

在實驗教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學(xué)的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認真學(xué)習……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學(xué)生，給他一個表白的機會，其實是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習及科學(xué)探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實驗

上完一節(jié)物理課后，我會根據(jù)上課所學(xué)的知識，布置學(xué)生力所能及的小探究實驗，讓他們利用身邊的材料，進行簡單的探究，讓他們學(xué)有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個潛水艇等

七、進行適當?shù)谋荣?/p>

一個學(xué)年的學(xué)習以后，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)的物理知識，利用生活中隨處可得的材料，進行探究、設(shè)計，并，進行小制作。對學(xué)生的小制作進行評比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學(xué)物理，避免死記硬背。