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      “新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 08:45:50下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告
      

      “新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)
      報(bào)告
      一、問題的提出
      課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r?；仡櫺抡n改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問題，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：
      （一）教師方面
      1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。
      2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。
      3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。
      4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。
      5、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。
      6、個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。
      （二）學(xué)生方面、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。
      2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
      3、極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。
      （三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面
      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。
      因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。
      在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
      1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。
      2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
      3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果?？梢哉f，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。
      4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。
      三、本課題的研究目標(biāo)
      1、通過課題研究，調(diào)查分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。
      2、通過課題研究，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      3、通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成我校教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)的局面。
      四、本課題研究的主要內(nèi)容
      本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無效的原因，研究課堂教學(xué)“實(shí)效性”的個(gè)案，發(fā)掘，預(yù)設(shè)并生成“實(shí)效性”的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建“實(shí)效性”教學(xué)策略，內(nèi)容包括：
      1、對(duì)課堂上低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象搜集，分析其原因，針對(duì)低效或無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對(duì)應(yīng)策略的研究。
      2、研究課堂“實(shí)效性”個(gè)案，以行動(dòng)反思行動(dòng)的研究模式，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理解，實(shí)踐，充實(shí)，提升教學(xué)理念。探究新課程理念下提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的新途徑與策略，透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問題為歸宿，通過對(duì)自己或他人實(shí)踐的反思或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來驗(yàn)證自己對(duì)問題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
      3、開展“實(shí)效性”課堂適當(dāng)評(píng)價(jià)的研究。通過對(duì)新課程背景下教學(xué)行為與課堂教學(xué)時(shí)效性的研究。教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，從實(shí)踐層面上豐富小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)實(shí)效性研究。
      4、主要內(nèi)容：
      （1）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的研究
      （2）精心組織教學(xué)活動(dòng)的研究
      （3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究
      （4）深入鉆研教材的研究
      （5）準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的而研究
      （6）適度評(píng)價(jià)的研究
      （7）新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)課后反思與改進(jìn)行為的研究
      五、本課題研究的主要方法
      1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進(jìn)程的推進(jìn)提供有力的理論保障。
      2、行動(dòng)研究法：教師從自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉總結(jié)出具有廣泛意義的課堂實(shí)效教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
      3、案例研究法：對(duì)各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的課堂實(shí)效性教學(xué)行為方式。要養(yǎng)成寫案例分析，教學(xué)反思的習(xí)慣。
      4、教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。提倡從一個(gè)小故事小環(huán)節(jié)小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學(xué)規(guī)律。
      5、調(diào)查報(bào)告：提倡對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的診斷與評(píng)析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調(diào)查報(bào)告式的總結(jié)和論文，為課題的順利研究提供現(xiàn)實(shí)保證。
      六、課題研究的成果
      本課題經(jīng)過二年多時(shí)間的研究，預(yù)期的研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成
      效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂
      策略，形成了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)
      展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
      （一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。
      1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中，教師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，經(jīng)常參加到學(xué)生的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師不同時(shí)，教師也不象以前那樣直接簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行比較，判別出優(yōu)劣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于老師時(shí)，教師就及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越。課堂教學(xué)更加民主，教師和學(xué)生之間更加平等了。教師的教學(xué)就從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、知識(shí)的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)過程、分享學(xué)習(xí)結(jié)果，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。
      2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式越來越少了。課堂教學(xué)已經(jīng)從過去的注重老師教轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，他們是知識(shí)的建構(gòu)者。這種改變優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)功能，更新了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。
      （二）、教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能明顯提升
      1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。
      教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。教學(xué)效率的提高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。專門邀請(qǐng)有關(guān)資深課改專家作專題報(bào)告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動(dòng)，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育觀念。
      2、增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)，提高了教師的科研能力。
      課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，定期進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評(píng)比。通過課題研究，課題實(shí)驗(yàn)的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。一方面，通過課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過課題，打造了一批骨干教師隊(duì)伍，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升。一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。
      （三）、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和全面素質(zhì)的提高
      1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性
      新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
      2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
      學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
      3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
      合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
      4、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)的全面提高
      新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的
      全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，課堂教學(xué)改革是新一輪課程改革的關(guān)鍵。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在研究實(shí)踐中，我們?cè)谂μ岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性方面交上了滿意的答卷。通過這幾年的課題研究，實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在期末統(tǒng)考中，我校學(xué)生的合格率、平均分、優(yōu)秀率和以前相比都有了很大的提高。
      （四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：
      1、生成性教學(xué)策略
      “生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。
      生成性教學(xué)策略策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
      教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：
      第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。
      第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。
      第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。
      第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
      2、關(guān)注差異策略
      在班級(jí)授課方式的條件下，如何通過教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。
      所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)自認(rèn)為平庸的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。
      （1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)
      課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
      （2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力
      斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。
      （3）、針對(duì)差異分層要求
      教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績(jī)、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績(jī)差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。
      3、合作分享生成策略
      個(gè)人的發(fā)展，離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:
      （1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境
      尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。
      （2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系
      課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。
      （3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件
      教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績(jī)具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。
      （4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑
      在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。
      體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。
      4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略
      教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。
      （1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難
      思維是從問題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。
      （2）、讓學(xué)生敢疑
      無數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠(chéng)地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。
      （3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑
      培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
      5、發(fā)展性評(píng)價(jià)策略
      課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性的評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長(zhǎng)。
      在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過程中，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，我們做了以下探索。
      （1）、尊重學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)
      在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解。事實(shí)證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對(duì)這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護(hù)、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
      （2）、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)潛能發(fā)展
      評(píng)價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn)。因此力求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，讓他們?cè)谧宰?、自信中不斷發(fā)展。
      （3）、尊重差異尊重成果
      實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較。這樣有利于學(xué)生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動(dòng)的熱情。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠(chéng)的鼓勵(lì)。“小火花做大”，“助燃”創(chuàng)新火花。
      對(duì)課題研究后的思考：
      在設(shè)計(jì)本研究時(shí)，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力生成的教學(xué)策略，以資提高教學(xué)成效，但在研究實(shí)踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)較為良好的策略還要與教師的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問題作出如下討論，為今后教學(xué)的實(shí)施提供具有價(jià)值的參考。
      1、策略的有效達(dá)成有賴于教育理念的更新
      在策略的驗(yàn)證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計(jì)初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)策略的研制與實(shí)施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀的端正。這進(jìn)一步增強(qiáng)了我們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，開展必要的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的信心。
      2、各種教學(xué)策略互補(bǔ)作用不容忽視
      在進(jìn)行幾個(gè)策略課堂普遍應(yīng)用性驗(yàn)證過程中，我們所總結(jié)的幾個(gè)策略，雖然來自教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)踐重復(fù)性驗(yàn)證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及年級(jí)的不同，在運(yùn)用時(shí)，幾種策略搭配使用效果，均強(qiáng)于單一使用的效果。例如“關(guān)注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果。
      總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷?shí)踐。在研究過程中我們肯定會(huì)遇到不少困難，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      第二篇：_新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究_
      “新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”
      課題組學(xué)習(xí)資料 高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)
      第一部分 前言
      新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。高中語(yǔ)文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
      一、課程性質(zhì)
      語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
      高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
      二、課程的基本理念
      建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。
      （一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。
      高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。
      高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。
      （二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
      高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
      審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。
      （三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。
      高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
      高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。
      高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
      學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。
      三、課程設(shè)計(jì)思路
      （一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。
      (二)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)圖示。
      (三)高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。高中語(yǔ)文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式；對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
      必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
      選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。
      （四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。
      （五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語(yǔ)文一”（A1）至“語(yǔ)文五”（A5）
      五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個(gè)階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。
      （六）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：
      詩(shī)歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。
      （七）高中生的語(yǔ)文水平分為三個(gè)層次：
      第一層次，必修課程10學(xué)分；
      第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分； 第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。
      學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。
      （八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。
      學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。第二部分 課程目標(biāo)
      學(xué)生通過高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展。積累?整合
      能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累；
      具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感和初步的文言語(yǔ)感；
      了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；
      通過語(yǔ)文實(shí)踐，使已經(jīng)獲得的知識(shí)、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
      感受?鑒賞
      閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；
      通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
      思考?領(lǐng)悟
      根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感；養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；
      樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。
      應(yīng)用?拓展
      能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文；增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展；注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
      發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新
      注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。
      一、必修課程
      閱讀與鑒賞
      1． 在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。
      2．發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。
      3．注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
      4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。
      5．能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法。
      6．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。
      7．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。
      8．在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。
      9．認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。
      10．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩(shī)文誦讀篇目》）
      11．能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
      12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）
      13．注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
      14．學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達(dá)與交流
      1．學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。
      2．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。
      3．作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
      4．根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。
      5．根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
      6．寫作理論類文本，如評(píng)論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。
      7．養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。
      8．在口語(yǔ)交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的需要。
      9．善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、語(yǔ)境和人際關(guān)系，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果。
      10．學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個(gè)性，材料充分、生動(dòng)，有風(fēng)度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，直率而清晰地陳述個(gè)人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈鞒鰬?yīng)對(duì)和辯駁。
      11．朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。
      二、選修課程
      高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討。學(xué)校可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)自行設(shè)計(jì)選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個(gè)系列中一部分選修課程，以供參考。
      詩(shī)歌與散文
      1．對(duì)鑒賞詩(shī)歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
      2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
      3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國(guó)古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。背誦一定數(shù)量的我國(guó)古代詩(shī)文名篇，學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
      4．學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。
      5．嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會(huì)。6．本系列可開設(shè)若干選修課程，如：《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《中國(guó)古代詩(shī)詞曲鑒賞》或《唐詩(shī)鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩(shī)歌鑒賞》等）、《外國(guó)詩(shī)歌散文鑒賞》（包括《普希金詩(shī)歌鑒賞》、《泰戈?duì)栐?shī)歌散文鑒賞》等）。
      小說與戲劇
      1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
      2．從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。
      3．學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。
      4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語(yǔ)言魅力。
      5．組織學(xué)生劇社、小說研究會(huì)等文學(xué)社團(tuán)，對(duì)感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。
      6．留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作小說、戲劇作品，進(jìn)行交流，吸收他人的合理意見，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢(mèng)》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。
      新聞與傳記
      1．關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其社會(huì)意義和影響。閱讀新聞?lì)愖髌?，能迅速、?zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的評(píng)判。
      2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語(yǔ)言表達(dá)方面的特色。
      3．知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長(zhǎng)的各種因素；認(rèn)識(shí)傳主的歷史作用，正確評(píng)價(jià)其功過得失；能體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。
      4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。
      5．能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對(duì)不同作品的優(yōu)劣高下作出評(píng)判。
      6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對(duì)所占有資料的真實(shí)性和可靠程度加以核實(shí)，根據(jù)表達(dá)主旨的需要進(jìn)行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。
      7．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。
      語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究
      1．在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)文應(yīng)用的過程中開闊視野，加強(qiáng)整合，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹鳎枚喾N方式展開交流和討論。
      2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學(xué)的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
      3．注意在實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)。能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言敘述描繪，注意表達(dá)效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，主持集會(huì)、演出等活動(dòng)。
      4．閱讀語(yǔ)言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語(yǔ)言文字方面的規(guī)律和問題。5．掌握語(yǔ)言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)習(xí)觀察和思考語(yǔ)言文字運(yùn)用中的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨析和糾正語(yǔ)言文字使用中的錯(cuò)誤。
      6．認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)句的錘煉，在表達(dá)的過程中，注意思維的條理性和嚴(yán)密性，追求語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。
      7．在有條件的地方，應(yīng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化手段處理語(yǔ)言文字，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，收發(fā)電子郵件，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《語(yǔ)言文字專題》、《語(yǔ)言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學(xué)論著選讀》。
      文化論著選讀與專題研討
      1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。
      2．在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。
      4．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。
      5．聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識(shí)地驗(yàn)證、借鑒、運(yùn)用所讀論著的觀點(diǎn)、方法，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。
      6．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)感興趣的社會(huì)、歷史、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論思考，獨(dú)立作出自己的價(jià)值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。
      7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的剖析。
      8．本系列可以開設(shè)若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語(yǔ)選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。
      第三部分 實(shí)施建議
      一、教學(xué)建議
      （一）全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
      語(yǔ)文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育教學(xué)功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。
      高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
      （二）針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。
      語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。
      學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
      （三）大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。
      學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。
      （四）教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。
      教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
      教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢(shì)下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
      （五）必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實(shí)施。
      必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列。學(xué)?？梢愿鶕?jù)必修課程兩個(gè)系列的目標(biāo)，組織各個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。
      閱讀與鑒賞
      閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個(gè)人的見解。
      對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
      1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。
      2．閱讀實(shí)用類文本，從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。
      3．閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
      4．閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料。
      5．精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩(shī)詞曲格律知識(shí)，只用來幫助學(xué)生理解作品，不列入考試范圍。
      6．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決古詩(shī)文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對(duì)文言常識(shí)作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。7．誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。
      8．根據(jù)學(xué)校的條件和不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)地向?qū)W生推薦難易程度相當(dāng)、文化品位高的讀物。
      9．提倡分享與合作，鼓勵(lì)開展多種活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果的交流，如寫書評(píng)、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。
      表達(dá)與交流
      寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
      在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會(huì)，口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z(yǔ)交際是聽說雙方在共同所處的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動(dòng)，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。
      1． 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；也可通過圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。
      3． 鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行文字加工和簡(jiǎn)單的美術(shù)編輯，編成文集。
      4． 采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學(xué)習(xí)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。
      5．口語(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
      （六）關(guān)于選修課的設(shè)計(jì)與教學(xué)
      開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。高中語(yǔ)文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校有必要根據(jù)所具備的條件和學(xué)生的需求，按照相關(guān)的課程目標(biāo)開設(shè)選修課。
      1、選修課的設(shè)計(jì) 選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設(shè)計(jì)，還必須從學(xué)校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學(xué)校。有兩種情況的選修課可以首先列入計(jì)劃：一是反映社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長(zhǎng)，可以以這些優(yōu)勢(shì)為生長(zhǎng)點(diǎn)，建設(shè)本校的特色課。
      2、對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)
      根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學(xué)生選課時(shí)，有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。
      選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己并綜合考慮語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。
      3、選修課的教學(xué)
      選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。
      選修課的教學(xué)應(yīng)注意：
      （1）認(rèn)真研究課程目標(biāo)
      選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活的特點(diǎn)而造成凌亂隨意、漫無計(jì)劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)。
      （2）深入了解學(xué)生的情況
      選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。要防止單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。
      （3）充分開發(fā)利用課程資源
      學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師的條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能簡(jiǎn)單地移植外校的課程。另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請(qǐng)校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。（4）努力尋求合適的教學(xué)方法
      不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
      4、關(guān)于五類選修課的教學(xué)
      詩(shī)歌與散文
      （1）應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行作品鑒賞。（2）應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。
      （3）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。
      （4）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對(duì)作品的理解。
      （5）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。
      （6）應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對(duì)作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。
      （7）提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)。
      （8）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。小說與戲劇
      （1）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。
      （2）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場(chǎng)的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學(xué)生理解和感悟作品。
      （3）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對(duì)作品的理解。
      （4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)。
      （6）鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。新聞與傳記
      （1）閱讀即時(shí)性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。
      （2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學(xué)生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對(duì)典型性新聞作品的學(xué)習(xí)，要理解其基本內(nèi)容和社會(huì)影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。
      （4）新聞與傳記的寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習(xí)作。也可以從寫新聞評(píng)述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
      語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究
      （1）應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，學(xué)會(huì)從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，要關(guān)注語(yǔ)言文字方面的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，明了應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作。
      （3）選擇合適的語(yǔ)言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和初步的方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)的語(yǔ)言問題。
      （4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言文字現(xiàn)象，有計(jì)劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵(lì)學(xué)生參加專題研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，有條件的學(xué)?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學(xué)者。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常的語(yǔ)言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，并在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用規(guī)律。注重在思維活動(dòng)中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語(yǔ)文課程中生動(dòng)的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，例如，學(xué)做節(jié)目主持人、給初學(xué)普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語(yǔ)言的疑難雜癥征答活動(dòng)等。
      （7）要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動(dòng)及成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。
      文化論著選讀與專題研討
      （1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著，交流閱讀體會(huì)，對(duì)其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對(duì)著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。
      （2）積極開發(fā)和利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象考察文化問題，學(xué)習(xí)對(duì)身邊的這類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。
      （3）探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不能盲目拔高目標(biāo)。
      （4）這里“探究”的范圍應(yīng)是古今中外的文化問題。其他領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)中，撰寫考察報(bào)告、論文之類涉及語(yǔ)文的活動(dòng)，屬于語(yǔ)文“應(yīng)用”的范疇。進(jìn)行文化問題的探究，也要注意提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。（5）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化。
      二、評(píng)價(jià)建議
      （一）評(píng)價(jià)的基本原則
      1．評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
      普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。
      2．評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。
      課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。
      3．評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。
      課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。
      4．評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。
      普通高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評(píng)價(jià)，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，使評(píng)價(jià)更富實(shí)效。
      5．評(píng)價(jià)要提倡“評(píng)價(jià)主體多元化”。
      “評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。6．評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。
      課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。如書面的語(yǔ)文考試較適合于評(píng)價(jià)認(rèn)知水平，觀察活動(dòng)較適合于評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，成長(zhǎng)記錄能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。
      （二）必修課的評(píng)價(jià)
      1、閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)
      對(duì)實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。
      對(duì)理論類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系、評(píng)估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評(píng)述作者的思想。對(duì)有持之有故的獨(dú)特見解，應(yīng)在評(píng)價(jià)中予以鼓勵(lì)。
      對(duì)文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。要重視評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀與鑒賞的能力，以及動(dòng)用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。
      對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
      2、表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)
      對(duì)理論類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到理論類文本的作用與價(jià)值；是否能有意識(shí)地通過議論類文本的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對(duì)實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價(jià)值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。
      對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生對(duì)具備良好口語(yǔ)交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)；是否理解口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
      （二）選修課的評(píng)價(jià)
      1．詩(shī)歌與散文（1）學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
      （2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對(duì)作品的創(chuàng)造性理解等。
      （3）可通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩(shī)歌散文鑒賞水平。
      （4）在詩(shī)歌散文評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。
      2．小說與戲劇
      （1）學(xué)生的閱讀積累是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
      （2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否對(duì)作品人物、情節(jié)、場(chǎng)景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章、朗誦、對(duì)白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說戲劇鑒賞水平。
      （4）在小說戲劇評(píng)論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評(píng)價(jià)其成果的水平。
      3.新聞與傳記
      （1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。
      （2）評(píng)價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡(jiǎn)短的新聞。
      （3）新聞寫作的評(píng)價(jià)，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低級(jí)趣味、反對(duì)虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。
      （4）傳記習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動(dòng)，以及是否給人以有益的啟示。
      4．語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究
      (1)注意考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言發(fā)展變化的理解，以及正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
      (2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，考察學(xué)生是否具有正確的應(yīng)用態(tài)度和必備的理解表達(dá)能力。如應(yīng)用表達(dá)可信負(fù)責(zé)，材料翔實(shí)，努力加強(qiáng)針對(duì)性，講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重實(shí)用效果。
      (3)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)中思維的條理性和嚴(yán)密性的關(guān)注程度。語(yǔ)法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實(shí)際應(yīng)用效果為主。
      （4）觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣?？疾炱涫欠裾莆找恍┗镜奶骄糠椒ā?．文化論著選讀與專題研討
      （1）主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握，也要對(duì)學(xué)生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      （2）評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
      （3）評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座等活動(dòng)中的表現(xiàn)。
      （4）對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進(jìn)行展示、比較，做出總體評(píng)價(jià)。
      三、教科書編寫建議
      （一）教材編寫要貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面達(dá)到高中語(yǔ)文教育的各項(xiàng)目標(biāo)。
      （二）教材編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
      （三）教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。
      （四）教材應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。
      （五）教材選文要具有時(shí)代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)眼界。
      （六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
      （七）教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
      （八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。
      （九）必修課教材，可以是一冊(cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品）為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊(cè)，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個(gè)模塊。
      （十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標(biāo)，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學(xué)校選用現(xiàn)成的圖書作教材。
      四、課程資源的利用與開發(fā)
      （一）高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)。
      （二）語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
      自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。
      （三）各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去利用和開發(fā)。各學(xué)校的課程資源是會(huì)有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析自己的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。
      （四）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      （五）學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動(dòng)語(yǔ)文課程新資源生成的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。
      （六）語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      附錄一
      常見文言詞
      （一）實(shí)詞（120個(gè)）
      愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠(chéng) 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國(guó) 過 何 恨 胡 患 或
      疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期奇 遷 請(qǐng) 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí) 使 是 適
      書 孰 屬 數(shù) 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽(yáng) 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知
      致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐
      （二）虛詞（15個(gè)）
      而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二
      古詩(shī)文誦讀篇目
      （一）古文（10篇）
      勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國(guó)策》
      屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭(zhēng)光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節(jié)選：從“時(shí)維九月”到“聲斷衡陽(yáng)之浦”）王 勃 師說 韓 愈
      阿房宮賦 杜 牧 六國(guó)論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾
      （二）詩(shī)詞曲（30篇）
      氓 《詩(shī)經(jīng)》
      離騷(節(jié)選：從“帝高陽(yáng)之苗裔兮”到“來吾導(dǎo)夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩(shī)十九首》 短歌行 曹 操
      歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白
      夢(mèng)游天姥吟留別 李 白 將進(jìn)酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽(yáng)樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀
      過華清宮（長(zhǎng)安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱
      虞美人（春花秋月何時(shí)了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾
      揚(yáng)州慢（淮左名都）姜 夔
      長(zhǎng)亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實(shí)甫 注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩(shī)文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。
      附錄三
      關(guān)于課外讀物的建議
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：
      文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；
      小說，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；
      詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；
      劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等；
      當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
      科學(xué)與人文的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
      附錄四
      關(guān)于選修課程的建議
      選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。
      選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個(gè)時(shí)期、某一位作者的著作，如紅樓夢(mèng)”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個(gè)人能在一段時(shí)間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會(huì)終身受益。
      選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。
      第三篇：新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究
      新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究
      作為新課程改革實(shí)施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系的習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機(jī)遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當(dāng)?shù)乃枷耄嬲w現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實(shí)效性呢？課堂實(shí)效性就是課堂教學(xué)的有效性。
      在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，把相對(duì)困難的練習(xí)進(jìn)行多樣、簡(jiǎn)單的變化，殊途同歸，使學(xué)生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律的能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
      一、制定完善的計(jì)劃和操作方案
      通過完善的計(jì)劃和方案，增加體育教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，具備新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),合理的內(nèi)容搭配,科學(xué)的練習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教法，鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)次數(shù)安排, 推算出平時(shí)練習(xí)的總次數(shù)，以及每次跑占單項(xiàng)評(píng)分的具體分值，制訂學(xué)生能力分組表格，把學(xué)生每次練習(xí)的情況，按態(tài)度練習(xí)表現(xiàn)記分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學(xué)之間又有參與又有競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)系氛圍，保證只要學(xué)生平時(shí)練習(xí)態(tài)度好，表現(xiàn)突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級(jí)，這種設(shè)計(jì)可以照顧到全體學(xué)生，達(dá)到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。
      二、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,教學(xué)形式多樣化、游戲化
      1、通過暗示讓學(xué)生陽(yáng)光起來。
      體育課堂不僅需要學(xué)生行為的參與，更需要情感的投入，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上擁有陽(yáng)光般的笑容是每個(gè)體育教師最大的心愿，因此，在體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用暗示的方法，讓學(xué)生積極的去領(lǐng)會(huì)教師的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)充滿陽(yáng)光的感覺，例如：當(dāng)學(xué)生出色的完成一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，教師可以微笑著向?qū)W生點(diǎn)頭示意，或者伸出大拇指激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，再如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標(biāo)志線，采用不同顏色的小旗來區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能看到自己要努力的目標(biāo)，再比如:在韻律操教學(xué)中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，一邊也告訴學(xué)生每個(gè)動(dòng)作要達(dá)到的練習(xí)目的，并讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持練習(xí)就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極進(jìn)取的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
      2、在教學(xué)中，把體育教材想象成學(xué)生喜歡的事物調(diào)動(dòng)其積極性，如，原地怕運(yùn)球，再練習(xí)的時(shí)候，為了防止學(xué)生低頭看球，采用教師使用手勢(shì)變化，讓學(xué)生邊看手勢(shì)變化邊排球。這樣學(xué)生因手勢(shì)變化從而不用去看球了，而求也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉(zhuǎn)化到體育課生理興趣階段，既學(xué)會(huì)了行進(jìn)間單手高手投籃技術(shù)，又對(duì)籃球產(chǎn)生了興趣。
      總之,把過去以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      三、新穎的教學(xué)方法
      1、體育教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。
      教育家第斯多德曾經(jīng)說:“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教師‘教’是為了學(xué)生的‘學(xué)’。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員，“不要站在學(xué)生前面牽著跑，而應(yīng)該站在邊上放手讓學(xué)生跑”。在教材允許的范圍內(nèi)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花可以綻放在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)他們?nèi)?chuàng)新、去實(shí)踐，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到體育課的甘甜，使其終身受益，調(diào)動(dòng)其積極性。如：在“投擲小沙包”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛∩嘲舷瞪喜蕩?，投擲時(shí)就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學(xué)生的投擲角度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。
      2、教學(xué)過程中讓學(xué)生參與—學(xué)生也來當(dāng)老師。
      體育課堂教學(xué)的特異性有別于其他學(xué)科，其教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，要反對(duì)“教條化”“機(jī)械化”的教學(xué)，想方設(shè)法充分展示體育教學(xué)寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學(xué)不要完全局限于教材，如學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有的甚至不要教就會(huì)了，有的則教了好幾遍都不會(huì)，這時(shí)，我就讓跳的好的學(xué)生教不會(huì)跳的學(xué)生，另外自己再創(chuàng)造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長(zhǎng)繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個(gè)人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰(shuí)跳的好，作為教師重點(diǎn)指導(dǎo)不會(huì)跳的，整個(gè)課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢(shì)，增強(qiáng)了他們對(duì)跳繩的興趣，調(diào)動(dòng)其對(duì)跳繩的積極性。
      總之，我們?cè)谥袑W(xué)體育教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，多樣化、游戲化的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到鍛煉身體的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。
      新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究
      北京市育才學(xué)校通州分校
      孫宏智
      新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的探索
      作為新課程改革實(shí)施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系的習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機(jī)遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當(dāng)?shù)乃枷耄嬲w現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實(shí)現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。那么什么是課堂實(shí)效性呢？課堂實(shí)效性就是課堂教學(xué)的有效性。
      在中學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，把相對(duì)困難的練習(xí)進(jìn)行多樣、簡(jiǎn)單的變化，殊途同歸，使學(xué)生可以輕松愉快的完成，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律的能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
      一、制定完善的計(jì)劃和操作方案
      通過完善的計(jì)劃和方案，增加體育教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，具備新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),合理的內(nèi)容搭配,科學(xué)的練習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教法，鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。如:快速跑、耐久跑等教材,在制定這類教材單元計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)次數(shù)安排, 推算出平時(shí)練習(xí)的總次數(shù)，以及每次跑占單項(xiàng)評(píng)分的具體分值，制訂學(xué)生能力分組表格，把學(xué)生每次練習(xí)的情況，按態(tài)度練習(xí)表現(xiàn)記分，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,這樣就可以保證體育課堂上同學(xué)之間又有參與又有競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)系氛圍，保證只要學(xué)生平時(shí)練習(xí)態(tài)度好，表現(xiàn)突出，就可以得到比較高的分或比較好的等級(jí)，這種設(shè)計(jì)可以照顧到全體學(xué)生，達(dá)到體育課堂上人人受益，人人喜歡的最佳效果。
      二、激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,教學(xué)形式多樣化、游戲化
      1、通過暗示讓學(xué)生陽(yáng)光起來。
      體育課堂不僅需要學(xué)生行為的參與，更需要情感的投入，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上擁有陽(yáng)光般的笑容是每個(gè)體育教師最大的心愿，因此，在體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用暗示的方法，讓學(xué)生積極的去領(lǐng)會(huì)教師的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)充滿陽(yáng)光的感覺，例如：當(dāng)學(xué)生出色的完成一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，教師可以微笑著向?qū)W生點(diǎn)頭示意，或者伸出大拇指激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，再如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標(biāo)志線，采用不同顏色的小旗來區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能看到自己要努力的目標(biāo)，再比如:在韻律操教學(xué)中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，一邊也告訴學(xué)生每個(gè)動(dòng)作要達(dá)到的練習(xí)目的，并讓學(xué)生明白只要堅(jiān)持練習(xí)就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極進(jìn)取的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
      2、在教學(xué)中，把體育教材想象成學(xué)生喜歡的事物調(diào)動(dòng)其積極性，如，籃球行進(jìn)間單手高手投籃,教師將籃球架設(shè)成一個(gè)大老虎,籃球比做食物，學(xué)生做三步上籃時(shí)將食物(籃球)投入它的嘴里，如果學(xué)生跑二步投籃將喂不飽老虎，如果跑四步將被老虎吃掉，只有跑三步才能喂到老虎且將老虎喂飽，這樣學(xué)生因喂老虎對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從體育課心理興趣階段逐漸轉(zhuǎn)化到體育課生理興趣階段，既學(xué)會(huì)了行進(jìn)間單手高手投籃技術(shù)，又對(duì)籃球產(chǎn)生了興趣。
      總之,把過去以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      三、新穎的教學(xué)方法
      1、體育教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。
      教育家第斯多德曾經(jīng)說:”不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教師‘教’是為了學(xué)生的‘學(xué)’。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員，“不要站在學(xué)生前面牽著跑，而應(yīng)該站在邊上放手讓學(xué)生跑”。在教材允許的范圍內(nèi)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花可以綻放在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完全成為體育課的主宰，這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)他們?nèi)?chuàng)新、去實(shí)踐，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到體育課的甘甜，使其終身受益，調(diào)動(dòng)其積極性。如：在“投擲小沙包”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛∩嘲舷瞪喜蕩?，投擲時(shí)就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學(xué)生的投擲角度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。
      2、教學(xué)過程中讓學(xué)生參與—學(xué)生也來當(dāng)老師。
      體育課堂教學(xué)的特異性有別于其他學(xué)科，其教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，要反對(duì)“教條化”“機(jī)械化”的教學(xué)，想方設(shè)法充分展示體育教學(xué)寓教于樂，寓教于新的一面。課堂教學(xué)不要完全局限于教材，如學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有的甚至不要教就會(huì)了，有的則教了好幾遍都不會(huì)，這時(shí)，我就讓跳的好的學(xué)生教不會(huì)跳的學(xué)生，另外自己再創(chuàng)造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長(zhǎng)繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個(gè)人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰(shuí)跳的好，作為教師重點(diǎn)指導(dǎo)不會(huì)跳的，整個(gè)課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢(shì)，增強(qiáng)了他們對(duì)跳繩的興趣，調(diào)動(dòng)其對(duì)跳繩的積極性。
      四、建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境
      形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。我們?cè)诙嗄昵熬鸵呀?jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師始終認(rèn)為學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”的主體，而自己則是“教”的主體，如此來割裂教學(xué)雙方，因而形成了學(xué)生主體名存實(shí)亡的現(xiàn)象。我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)主體進(jìn)行輔導(dǎo)；在教學(xué)活動(dòng)中主體學(xué)習(xí)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，給予引導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)；主體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時(shí)，給予疏導(dǎo)。如果我們每一個(gè)教師都能擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個(gè)學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動(dòng)能力不同，因此，要真正地促使每個(gè)人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個(gè)人采取不同的練習(xí)手段，如腿長(zhǎng)的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢(shì)下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動(dòng)來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個(gè)學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時(shí)間與空間。
      積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對(duì)話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)上。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語(yǔ)來表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個(gè)學(xué)生在做山羊分腿騰越時(shí)，跳過去的動(dòng)作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會(huì)說，“動(dòng)作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動(dòng)作不明顯，沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠?huì)這樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動(dòng)作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時(shí)在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識(shí)的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長(zhǎng)的知識(shí)來彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會(huì)促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。
      總之，我們?cè)谥袑W(xué)體育教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，多樣化、游戲化的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到鍛煉身體的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。
      第四篇：多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)效性的研究
      多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)效性的研究
      編碼 研究類型  A 圖分類號(hào)
      ［摘要］現(xiàn)代化教學(xué)手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的多種教學(xué)媒體進(jìn)入課堂并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，大大豐富了課堂教學(xué)手段，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與觀察、操作、探究、研討、交互學(xué)習(xí)等融合一起，緊密聯(lián)系知識(shí)和技能的傳授，使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)過程的思考方式和方法，多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學(xué)實(shí)效性，而且是無形中把學(xué)生帶到了信息化社會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究多種媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索具有中國(guó)特色的多種媒體優(yōu)化組合的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，具有十分重要的意義。
      [關(guān)鍵詞]：多媒體 課堂教學(xué) 實(shí)效性
      一、研究的背景
      現(xiàn)代化教學(xué)手段在我校得以廣泛的普及和使用，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的多種教學(xué)媒體入課堂并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，大大豐富了課堂教學(xué)手段，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與觀察、操作、探究、研討、交互學(xué)習(xí)等融合一起，緊密聯(lián)系知識(shí)和技能的傳授，使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)過程的思考方式和方法，多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛在的影響力，不僅是提高課堂教學(xué)實(shí)效性，而且是無形中把學(xué)生帶到了信息化社會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究多種媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索具有中國(guó)特色的多種媒體優(yōu)化組合的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，具有十分重要的意義。
      二、課題研究?jī)?nèi)容
      在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)以信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入的研究和實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)施“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效”的教學(xué)思路和方法，尋求并驗(yàn)證運(yùn)用多媒體技術(shù)，“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效”的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究?jī)?nèi)容。
      三、研究方法
      文獻(xiàn)法——了解當(dāng)前多媒體教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與技術(shù)，研究國(guó)內(nèi)外在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一系列成果，吸取其精華。為本課題的研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的事實(shí)材料。
      行動(dòng)研究法——本課題是實(shí)踐研究，以行動(dòng)研究法為主。按照計(jì)劃－行動(dòng)－反思－調(diào)整，研究在電子白板應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境下，開展各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑與方法，探索營(yíng)造教研氣氛、提高教學(xué)效果的途徑與方法，推進(jìn)課題研究工作。通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，提高各學(xué)科教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)力。
      觀察法——本研究在課堂教學(xué)的推進(jìn)中，采用課堂觀察法，觀察師生教學(xué)行為的變化，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出多媒體環(huán)境下有效教學(xué)模式、探索信息技術(shù)和學(xué)習(xí)教學(xué)整合的新方法。
      案例研究法——研究課題組教師的典型教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果。在項(xiàng)目研究中精心打造特色課程和一批優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中建立相應(yīng)的資源庫(kù)，為以后的教學(xué)研究開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
      四、研究措施
      1、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。由各科組長(zhǎng)、任課教師組成
      2、學(xué)校督促教師使用多媒體進(jìn)行上課并詳細(xì)記載教學(xué)內(nèi)容，學(xué)期末納入考核，進(jìn)行量化。
      3、課題實(shí)驗(yàn)小組明確分工。進(jìn)行信息收集、整理資料。
      4、進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)
      5、堅(jiān)持集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)模式、集體制作教學(xué)課件.6、進(jìn)行論文、課例、教案和自制課件的選拔評(píng)優(yōu)工作，將優(yōu)秀的課例、課件納入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，以便今后使用。
      7、制定課題計(jì)劃，保障在教學(xué)中讓每一位課題組教師能充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
      五、研究結(jié)果：
      （一）恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
      媒體是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的途徑和手段?！案鞣N教學(xué)媒體既有自己的功能，又有其局限性，這就決定了一種教學(xué)媒體只能適應(yīng)某些教學(xué)環(huán)境；沒有一種教學(xué)媒體在一切方面都優(yōu)于另一種教學(xué)媒體，也沒有一種教學(xué)媒體對(duì)任何目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳的作用。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)媒體都難以傳遞所有的教學(xué)信息。只能選擇適用有效的媒體，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果”。由此可見精心選擇教學(xué)媒體是非常重要的。因此對(duì)選擇的媒體做到心中有數(shù)，即了解它的特性、功能、表現(xiàn)形式、及作用等進(jìn)行選擇。
      例如:魏俠老師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經(jīng)過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)洞一段時(shí)，先是讓學(xué)生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據(jù)形狀來起名字。這些多媒體演示既生動(dòng)又直觀，讓學(xué)生欣賞雙龍的美景，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的秀麗風(fēng)光，收到了很好的教學(xué)效果。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。之后，再讓學(xué)生觀看從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的經(jīng)過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會(huì)等方法來感悟孔隙的小、矮、險(xiǎn)等特點(diǎn)，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。
      2.根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用不同媒體的不同特性，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間。
      “興趣是最好的老師”，小學(xué)階段教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，好奇心和求知欲望。沒有興趣的課堂是“殘酷”的，是一種資源的浪費(fèi)。因此，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用多種媒體創(chuàng)設(shè)不同的、有興趣的學(xué)習(xí)情境尤為重要。
      一節(jié)好的課，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的事情感興趣。比如看動(dòng)畫片，玩游戲、講童話故事、生活的場(chǎng)景再現(xiàn)等，這時(shí)兒童的注意力集中、思維活躍、學(xué)習(xí)積極性很高。根據(jù)兒童的這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多種媒體傳輸信息的“快速”或“超慢速”、分解復(fù)雜而綜合的信息為連續(xù)而簡(jiǎn)單的信息、生動(dòng)形象具體等特性，創(chuàng)設(shè)自然現(xiàn)象的、社會(huì)生活等方面的教學(xué)情景。多媒體課件翻滾、定格、聲響等效果能生動(dòng)直觀地展示事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生清晰了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：在英語(yǔ)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,合理地運(yùn)用交互式電子白板來輔助教學(xué),可以簡(jiǎn)單輕松地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境, 讓語(yǔ)言變得更加生動(dòng)與形象，激發(fā)了學(xué)生例如在課件中插入音樂、圖片和金天陽(yáng)的動(dòng)畫都可以渲染情境,打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,一個(gè)精彩的情境能更加充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí),開闊視野，引發(fā)想象和聯(lián)想。
      實(shí)踐證明利用媒體給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)空間，學(xué)生完全有能力去溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、驗(yàn)證、總結(jié)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到積極的發(fā)展。
      3.根據(jù)各種媒體的不同特性、功能、作用和教學(xué)的需要，進(jìn)行多種教學(xué)媒體綜合和協(xié)調(diào)運(yùn)用，為學(xué)生構(gòu)建“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的空間。
      （1）利用多媒體的特點(diǎn)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，引入問題情境。
      （2）利用學(xué)具直觀、學(xué)生易操作等特點(diǎn)，讓學(xué)生操作學(xué)具解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
      例如：在教學(xué)中，利用多媒體，向?qū)W生展示小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求、方法和目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生充分開展合作學(xué)習(xí)，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在英語(yǔ)課中，利用電子白板的拉幕隱藏，重點(diǎn)抓拍，過程回放，庫(kù)存另存等功能，學(xué)生在交互電子白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，較長(zhǎng)的保持學(xué)習(xí)興趣，積極參與了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維的深刻性，敏捷性，廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。
      4.充分利用教學(xué)媒體搜集素材，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂實(shí)效。
      ①運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察能力。
      觀察是一種從一定的目的任務(wù)出發(fā)，有計(jì)劃、有組織、較持久地認(rèn)識(shí)某一對(duì)象的知覺過程。教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以在屏幕上使運(yùn)動(dòng)的事物靜止化，靜止的事物運(yùn)動(dòng)化，從而培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀察的目的性、計(jì)劃性，也十分有利于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。充分利用多媒體手段很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察。
      ②運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力
      學(xué)生利用課余時(shí)間收集的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流后再出示了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在閱讀大量的材料后分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中獲得知識(shí)的技能，培養(yǎng)他們收集、分析、處理信息的能力。
      （二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)高效課堂教學(xué)方式。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念； 2.創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色； 3.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣； 4.創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想。
      低年級(jí)的老師們還實(shí)驗(yàn)研究了低年級(jí)概念課如何利用媒體構(gòu)建情境方式。如創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；提供操作情境，進(jìn)行實(shí)踐和探索。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解抽象的數(shù)學(xué)概念、幫助學(xué)生理解多種算法。高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師們以問題解決為中心，研究了數(shù)學(xué)綜合練習(xí)課如何利用媒體構(gòu)建情境的方式，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)方式。
      教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體合理配合、協(xié)調(diào)使用，創(chuàng)造性的使用教材，豐富了教學(xué)資源，加大了學(xué)生的信息量；以多種媒體的多種功能、特性和作用，改進(jìn)了教學(xué)手段，改善了教學(xué)方法，提供了理想的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在，學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣濃，積極性高，創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)的能力都有了很大的提高。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效率也提高了。
      經(jīng)過調(diào)查顯示：用多種媒體創(chuàng)設(shè)各種情景引入新課，是學(xué)生最喜愛的教學(xué)手段之一。親自動(dòng)手操作學(xué)具，小組合作共同探討數(shù)學(xué)問題是學(xué)生最愛參與的課堂活動(dòng)，也是學(xué)生們喜歡解決問題的方式。多種媒體配合教學(xué)極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的引入和多種教學(xué)媒體的綜合使用，符合信息時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求。
      （三）多種媒體的綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，提高教師自制教具的能力，促進(jìn)了教師的發(fā)展。
      實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改革。課題的研究，促使學(xué)校從實(shí)驗(yàn)開始，老師們學(xué)習(xí)了有關(guān)課題的理論、課程改革的理論，豐富了理論基礎(chǔ)。研究能力有了很大的提高，多媒體課件的制作水平也有很大的提高。特別是教師能以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)行為，不斷反思改進(jìn)，提高了教學(xué)水平。
      老師在探索多種媒體使用的同時(shí)，創(chuàng)造性地利用教材，不斷進(jìn)行媒體的改進(jìn)和創(chuàng)新。課題的研究促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，在教學(xué)和課題研究結(jié)合的同時(shí)，我們找到了培訓(xùn)教師的一條途徑。實(shí)驗(yàn)幾年來，老師們自制了大量的學(xué)具、教具和多媒體課件。在課題研究過程中我校的老師主動(dòng)參與進(jìn)來，通過教學(xué)實(shí)踐、教研組討論都深感受益，課堂教學(xué)實(shí)效性得到了大幅度提高，老師們?cè)谡n題研究過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了大量的研究總結(jié)、體會(huì)、論文，在全國(guó)、市、區(qū)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
      多媒體運(yùn)用于教學(xué),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性,提高課堂教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。但是作為課題研究的引領(lǐng)者和一線教師,必須清醒的認(rèn)識(shí)到技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù),也只能是技術(shù),比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng),因?yàn)榻處煹慕逃砟詈蛯I(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比其所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要。參考文獻(xiàn)：
      [1] 桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].中國(guó)電化教育，1997，(12).[2]鮑賢清.交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)電化教育.2009，（5）[3] 丁興富.從校校通到班班通[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(資訊版).2004,（2）[4劉衛(wèi)平.技能.應(yīng)用.反思——交互式電子白板應(yīng)用的教學(xué)思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2009,(15)
      第五篇：語(yǔ)文課題7新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”
      “新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”
      研 究 報(bào) 告
      一、課題的提出
      近年語(yǔ)文界對(duì)新課標(biāo)和課堂教學(xué)的研究有不少新的成果，但對(duì)于課堂實(shí)效的研究仍然局限于舊有領(lǐng)域，至于對(duì)情感因素、高初中課堂教學(xué)比較和語(yǔ)文實(shí)踐與課堂教學(xué)的互生效應(yīng)等的研究急需深入。更為重要的是，在當(dāng)下新課程業(yè)已實(shí)行多年的高中語(yǔ)文教學(xué)屆，還存在著許多不合時(shí)宜的老觀念、舊做法，一些教師面對(duì)新課標(biāo)、新教材，教學(xué)上無動(dòng)于衷，對(duì)提高課堂實(shí)效更是手足無措，或者“舊瓶裝新酒”，或者“老年拉破車——慢慢來”，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，阻礙了高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，亟需予以匡正。本課題就是這樣的背景下提出來的因而具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。
      “新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。
      二、概念界定
      “新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”“實(shí)效性”三個(gè)核心概念。
      所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒行《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和廣東省2005年開始使用高中語(yǔ)文新教材以來，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。
      所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。
      本課題所說的“實(shí)效性”不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
      三、理論依據(jù)
      目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究主要集中在下列幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其作用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化，教學(xué)方法和手段研究，學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)研究，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研究才剛剛起步，多數(shù)集中在新課標(biāo)、新教材的要求、特點(diǎn)、理念、利弊和與以前的區(qū)別等方面。
      本課題的理論依據(jù)是潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》（福建人民出版社，2004、12）中提出“表現(xiàn)與存在說”和錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹皩?dǎo)讀說”。前者從接受學(xué)的角度界定了語(yǔ)文與人的內(nèi)在思維與情感的關(guān)系，為本課題尋求提高語(yǔ)文課效的途徑奠定基礎(chǔ)。后者的導(dǎo)讀藝術(shù)是提高課效的方法基礎(chǔ)，為本課題的深入探討提供啟示。
      四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
      1、研究目標(biāo)：
      “新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的 實(shí)踐效果。
      課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
      2、研究?jī)?nèi)容（子課題）：
      （1）高中語(yǔ)文新舊課堂教學(xué)比較研究。
      主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；廣東省高中語(yǔ)文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。
      （2）高中語(yǔ)文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。
      主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。
      （3）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手：
      a、思維度與情感度研究
      b、預(yù)設(shè)與生成研究
      c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究
      e、美文賞讀作文教學(xué)法研究
      五、研究方法
      （1）比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。
      （2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。
      （3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
      （4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。
      六、研究步驟
      本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成。研究分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段、達(dá)成方法研究階段和總結(jié)鑒定階段。
      申報(bào)階段(2007年3月—2007年9)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
      比較研究階段（2007年9月-2008年3月）：重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、師生活動(dòng)等方面的不同。
      分領(lǐng)域研究階段(2008年3月—2008年12月)：分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。
      達(dá)成方法研究階段（2009年1月——2009年6月）包括思維度與情感度研究、預(yù)設(shè)與生成研究、誘導(dǎo)與激發(fā)研究。
      總結(jié)鑒定階段(2009年6月—2009年10)：召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
      七、研究成果
      理論成果
      1、思維度與情感度決定課堂教學(xué)實(shí)效度
      思維度和情感度是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)然也是教學(xué)效果的最根本保證。激活學(xué)生的思維和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是課堂教學(xué)的源頭活水；為此；要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“自主、參與、互助、合作”，開發(fā)激活學(xué)生的個(gè)性、智力、創(chuàng)造力，注重“創(chuàng)新教學(xué)”，讓課堂閃耀著個(gè)性光芒。
      課堂上關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)包括以下幾方面的內(nèi)容：給學(xué)生預(yù)留適時(shí)適量的思維時(shí)間；提高思維的自由度和有效性，學(xué)生的思考應(yīng)該是開放性的，有較大的自由空間；同時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升點(diǎn)撥技巧，增加學(xué)生的有效思維。大膽進(jìn)行教學(xué)形式的改革，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，是疏浚課堂活水的良方。
      2、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性是提高課效的關(guān)鍵
      追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一卻一直是我們追求的目標(biāo)。沒有充分“預(yù)設(shè)”，就不會(huì)有精彩“生成”；不做足“預(yù)設(shè)”功課，即使“生成”來臨，也會(huì)被無知扼殺；惟有充分“預(yù)設(shè)”，方敢直面“生成”；“預(yù)設(shè)”做得越充分，“生成”得才會(huì)越精彩，當(dāng)然，這里不可或缺的元素是智慧，也離不開教師的“非預(yù)設(shè)性”理念?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是相輔相成的。反過來講道理相同，再充分的預(yù)設(shè)，也沒有課堂生成得精彩。
      3、巧妙的誘導(dǎo)和激發(fā)是提高課效的有效手段
      巧妙的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥是疏浚課堂活水的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，“教”的真正的含義就是使學(xué)生真正的學(xué)。在充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下，教師要以平等、民主、開放、合作的精神，積極主動(dòng)地創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生向著全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。有人把教師比作引領(lǐng)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)?。時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途中探尋勝景，時(shí)而又柳暗花明、豁然開朗；那娓娓動(dòng)聽、飽含激情的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了登山時(shí)的疲勞；那要言不煩、說理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生排除了路途上的迷障。教師一路的引導(dǎo)，最終使學(xué)生克服重重障礙，登上峰頂，神清氣爽，一覽眾山風(fēng)光。
      4、“美文賞讀作文教學(xué)法”課型實(shí)踐
      所謂“美文賞讀作文教學(xué)法”，就是在作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（課堂），師生就文質(zhì)兼美的高品味美文（尤其是名家美文）從寫作的角度進(jìn)行當(dāng)堂研讀、品悟，讓學(xué)生深入把握美文的思想內(nèi)容，感受其藝術(shù)魅力，從而攝取其思想營(yíng)養(yǎng)和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。從思維學(xué)和心理學(xué)的角度看，“美文賞讀法”的實(shí)質(zhì)是深入學(xué)生的靈魂和心里，從內(nèi)質(zhì)入手解決內(nèi)質(zhì)問題，這無疑是最科學(xué)、最有效的。“美文賞讀法”更重要的核心價(jià)值是有利于激發(fā)學(xué)生寫作的“情緒思維”。所謂情感思維，“是一種以認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)相結(jié)合，明顯帶有感情色彩的思維?！眎這種思維是學(xué)生寫作靈感的觸媒?，F(xiàn)場(chǎng)賞讀的方式有利于提高閱讀美文的效度，喚起學(xué)生的閱讀和寫作激情，讓學(xué)生對(duì)美文有更深入、直接的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。
      八、研究后的思考
      在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語(yǔ)文實(shí)踐
      活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。
      在今后的教學(xué)和研究中將把一下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：
      第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。
      第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課效起反作用。
      第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。
      三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。
      九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄
      教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
      廣東省高考語(yǔ)文考試說明
      詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講（王崧舟著，華東師范大學(xué)出版社，2008、10）語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在（潘新和著，福建人民出版社，2004、12）
      錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）
      有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）
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      聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）
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      新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6）
      韓軍與新語(yǔ)文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）
      課題組
      2010年10月
       
      
    
      

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