第一篇：“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”研究小結(jié)

“優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的實(shí)效性” 研究小結(jié)

建寧縣伊家中心小學(xué) 黃福九娥

課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，因此提高新新課程下的課堂教學(xué)有效性自然成為教師實(shí)施新課程的主要研究目標(biāo)。由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影，以及忽視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方法的引領(lǐng)，課堂課堂教學(xué)效益低下。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助于 現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)才會(huì)符合教學(xué)規(guī)律，符合新課程的教學(xué)理念，才能真正體現(xiàn) “學(xué)生為主體”的思想，也才有可能使課堂教學(xué)變得更為有效。取得的成效：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)：為學(xué)生”學(xué)”而設(shè)計(jì),創(chuàng)造了多種形式,體現(xiàn)了個(gè)性化。

2.課堂教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

3.積極采取行之有效的教學(xué)方法，教師積極倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式，自主、探究、合作交流，這三大學(xué)習(xí)方式不再流于形式，起到了實(shí)效性。

4.重視探究過程的展現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的生成過程有了深刻的體驗(yàn)。從學(xué)生的元認(rèn)知入手，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，突顯了教學(xué)實(shí)效性。存在不足：

教學(xué)普遍存在著阻礙課堂實(shí)效性的問題。1.仍然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，抓不住教學(xué)的生成性。

學(xué)生還是順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，教學(xué)過程都是在教師的控制之中，教師關(guān)注的是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順暢完成，忽視了學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”。教師不能抓住生成問題進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

2.重視知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感

教學(xué)過程中教師關(guān)注最多的是如何將新知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、情感、參與度關(guān)注較少?！扒楦小笔钦n堂教學(xué)的催化劑，教師的情感和學(xué)生的情感，是有效教學(xué)不可或缺因素。3.學(xué)生學(xué)習(xí)因沒有明確任務(wù)而缺乏目的性

教學(xué)中，在新授前做一些與新知識(shí)相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生不明白教師的用意，不清楚這些指令和零碎行動(dòng)可以解決什么問題，目標(biāo)指向不夠明確，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響了教學(xué)實(shí)效性。4.提出的問題太大或太小，缺乏序列性。

如課堂上直接可以回答的問題，就是太小、太碎的情形。只有對(duì)問題有效分解，學(xué)生通過對(duì)問題序列的層層推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提高，教學(xué)才能真正起到實(shí)效性。

思考與總結(jié)：

1.更新設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)“以問題為中心”有效教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，把它抽象為數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)化。出一個(gè)中心問題，并把“問題”轉(zhuǎn)化為接近學(xué)生生活實(shí)際的完整任務(wù)。一堂課可以 成問題序列，層層推進(jìn)，通過序列問題的解答最終解決復(fù)雜問題?！耙詥栴}為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和建構(gòu)主義教育理論的有效教學(xué)方法。①具有任務(wù)特點(diǎn)的問題，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；②解決可分解成問題序列的問題，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；③可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生的參與度。

2.加強(qiáng)備課，調(diào)整備課策略

在備課時(shí)，要設(shè)身處地，把自己擺在學(xué)生的位置上，多問幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦。備課的基本精神就備活課、課備活、活備課。所備的課要具有時(shí)代意義，操作性要強(qiáng)。備課時(shí)教師頭腦中要有“與學(xué)生對(duì)話”、“與教師自己對(duì)話”、“與同事對(duì)話”、“與新理念對(duì)話”、“與教參對(duì)話”的意識(shí)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。備課時(shí)要采取多種策略：開放性策略、預(yù)設(shè)性策略、反思性策略等。

3.與課改同成長(zhǎng)，加速自我成長(zhǎng)

課改已進(jìn)入反思階段，我們的教師對(duì)我們的教學(xué)要進(jìn)行深度的反思，建議教師與課標(biāo)進(jìn)行再次對(duì)話，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再提高。由課改初期對(duì)課標(biāo)膚淺的認(rèn)識(shí)到幾年的實(shí)踐應(yīng)用，教師的教學(xué)行為有了明顯的改變，但還處在橫向的交流階段，缺少真正理論與實(shí)踐的縱向引領(lǐng)，因此教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己專業(yè)素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，與課改同成長(zhǎng)。

2017年6月

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究報(bào)告

理化生微組 2011.01

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究報(bào)告

實(shí)踐表明教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。做課題研究的目的主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與道德困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題等。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。取得的成效：

1、教師要轉(zhuǎn)變角色，做一名學(xué)習(xí)者。

與學(xué)生共學(xué)習(xí)，共同提升，收獲學(xué)習(xí)的快樂。使自己和學(xué)生能很好地融合在一起，融入課堂學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生形成和諧的共同體。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，還要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。要關(guān)注每節(jié)課有多少學(xué)生在和你一起學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在專心聽課，有多少學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較大；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否很積極踴躍，思維是否具有深刻性，是否在認(rèn)真思考，思考的問題是否有思考價(jià)值。

存在的不足：

1、營(yíng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛與學(xué)生的思維應(yīng)該是相輔

相成的。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維也就活躍了。課堂上以小組對(duì)抗賽的形式進(jìn)行教學(xué)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)又培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感

2、抓好課堂教學(xué)。課前的準(zhǔn)備和課堂氣氛的營(yíng)造都是為了更好的抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，做到讓大家都參與，使大家的注意力高度集中。

3、追求生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我們最好是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，力圖真實(shí)地反映他們的生活。

4、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生他們的點(diǎn)滴成績(jī)我們光給予口頭表?yè)P(yáng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們了，在學(xué)生們的書本和作業(yè)本上印上“笑臉”的標(biāo)志，是對(duì)孩子成績(jī)最好的認(rèn)可。期中測(cè)試時(shí)，將每位學(xué)生的笑臉做統(tǒng)計(jì)，并記錄到他們的平時(shí)成績(jī)中。得到的笑臉多與少無所謂，重在孩子能樂于參與學(xué)習(xí)，這是最好的結(jié)果。反思與總結(jié)：

1.更新設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)“以問題為中心”有效教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，把它抽象為數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)化。出一個(gè)中心問題，并把“問題”轉(zhuǎn)化為接近學(xué)生生活實(shí)際的完整任務(wù)。一堂課可以 成問題序列，層層推進(jìn)，通過序列問題的解答最終解決復(fù)雜問題?！耙詥栴}為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和建構(gòu)主義教育理論的有效教學(xué)方法。①具有任務(wù)特點(diǎn)的問題，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；②解決可分解成問題序列的問題，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；③可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生的參與度。

2.加強(qiáng)備課

在備課時(shí)，要設(shè)身處地，把自己擺在學(xué)生的位置上，多問幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦。備課的基本精神就備活課、課備活、活備課。所備的課要具有時(shí)代意義，操作性要強(qiáng)。備課時(shí)教師頭腦中要有“與學(xué)生對(duì)話”、“與教師自己對(duì)話”、“與同事對(duì)話”、“與新理念對(duì)話”、“與教參對(duì)話”的意識(shí)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。備課時(shí)要采取多種策略：開放性策略、預(yù)設(shè)性策略、反思性策略等。

3.與課改同成長(zhǎng)

課改已進(jìn)入反思階段，我們的教師對(duì)我們的教學(xué)要進(jìn)行深度的反思，建議教師與課標(biāo)進(jìn)行再次對(duì)話，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再提高。由課改初期對(duì)課標(biāo)膚淺的認(rèn)識(shí)到幾年的實(shí)踐應(yīng)用，教師的教學(xué)行為有了明顯的改變，但還處在橫向的交流階段，缺少真正理論與實(shí)踐的縱向引領(lǐng)，因此教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己專業(yè)素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，與課改同成長(zhǎng)。

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究報(bào)告

理化生微組 2011.07

“提高課堂實(shí)效性”課題研究報(bào)告

隨著課堂改革的的不斷推進(jìn)，新課堂要求老師學(xué)會(huì)把課堂更多的時(shí)間還給學(xué)生；課堂的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體；老師不再是主宰著而是作為主持人。這意味著老師講授的時(shí)間會(huì)越來越短，這與現(xiàn)在教師們感覺要教授的知識(shí)面增加了、題目越來越活了、要探究的內(nèi)容增多了、而時(shí)間卻總太少了相矛盾。如何解決這一矛盾，已經(jīng)逐漸成為是否能成功深化課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量的主要問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師講，學(xué)生聽和記。一節(jié)課下來，教師講得辛苦，學(xué)生記得枯燥無味。這種課堂不是說教師沒有努力上課，學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，但很多教師都發(fā)現(xiàn)辛苦上完一節(jié)課下來，學(xué)生懂得、記得的知識(shí)很少。甚至出現(xiàn)只有一部分優(yōu)秀學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，而一部分學(xué)生則無心聽課的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題我們必須提高課堂的實(shí)效性，讓更多的學(xué)生參與到課堂中去而且能學(xué)到知識(shí)。

一、現(xiàn)行課堂存在問題

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。雖然在備課時(shí)都寫下了三維目標(biāo)，可在教學(xué)的過程中卻忘了教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在哪節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無效。問題的設(shè)計(jì)要有一定的思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對(duì)教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

二、提高課堂有效性對(duì)策

1、明確教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，如果上課教師還不能明確要教學(xué)那些教學(xué)內(nèi)容是不可能上好這節(jié)課的。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，首先要自己明確這節(jié)課要教什么？因此我想在課堂教學(xué)之初，一定要吃透教材，深入地研究學(xué)習(xí)教材和教學(xué)用書，這樣才能明確我們這節(jié)課要教什么？

2、準(zhǔn)確恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

明確好教學(xué)內(nèi)容，然后就要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)課的靈魂，所以確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是防止教學(xué)目標(biāo)過大；二是防止教學(xué)目標(biāo)過小。過大，則會(huì)貪多嚼不爛，不能深入。過小，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不能提高課堂教學(xué)效率。我們要認(rèn)識(shí)到教材只是一個(gè)工具，好用不好用主要是要看我們使用者如何用？會(huì)不會(huì)用？因此，在每單元教學(xué)時(shí)要結(jié)合教師用書的課時(shí)建議，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆纸饨虒W(xué)內(nèi)容，使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都恰當(dāng)?shù)穆鋵?shí)在每節(jié)課中。這就應(yīng)驗(yàn)了在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常聽到的一句話，我們是“用教材，而不是教教材”。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

明確好教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)目標(biāo)，然后需要思考的一個(gè)重要因素就是如何教的問題。在平時(shí)聽課學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題，不同人教，就會(huì)有不同的效果。

4、了解掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就像壘墻，上一層必須由下一層支撐。如果不在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，是不可能上好一節(jié)課的。同樣在聽全國(guó)著名數(shù)學(xué)家吳正憲老師上

5、豐富幽默的課堂教學(xué)語言

語言是教師與學(xué)生溝通最主要的方式，如果在課堂教學(xué)中語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、幽默等將會(huì)為課堂增添更多的精彩。面對(duì)小學(xué)生如果課堂教學(xué)中啰里啰唆，教師說很多吸引力不強(qiáng)的話。學(xué)生還不知道老師說的什么？學(xué)生就會(huì)慢慢的厭倦疲憊。幽默是一種催化劑，是課堂教學(xué)的一根強(qiáng)心針。

6、高超駕馭課堂教學(xué)的能力

首先教師在學(xué)生心目中沒有足夠的威信。在教學(xué)之初，就要讓學(xué)生知道上課時(shí)什么該做？什么不該做？其次是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力。如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的問題。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生會(huì)跟著教師的設(shè)計(jì)一步步的來。最后就是教師是否具有及時(shí)組織課堂教學(xué)的意識(shí)和能力。

三、提高課堂實(shí)效性關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)方式

在新課程理念的指引下，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此教師和老師之間應(yīng)該重新構(gòu)造新型課堂模型。

1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，也要“接受式”。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于改變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí)，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半，得不償失。

2、教學(xué)注重“過程”，同樣也要注重“結(jié)果”。

我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí)，而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

3、突出學(xué)生的“主體”，也要教師的“主導(dǎo)”。

其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。

4、追求“民主”、“開放”，離不開“秩序”、“規(guī)則”

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂。但教學(xué)的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效、有序地開展?？傊?，我們改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。做到：”在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。通過努力真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究報(bào)告

理化生微組 2012.01

“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”課題研究總結(jié)

從新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到今天，課堂教學(xué)的實(shí)效性越來越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我校也以“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”為研究課題，開展了一系列研究活動(dòng)，提高了師生素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、正確把握“實(shí)效課堂”的本質(zhì)

新課程改革實(shí)驗(yàn)讓教師的教學(xué)理念得到更新，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生改變。縱觀我們的課堂，學(xué)生動(dòng)手操作多了，相互交流多了，表現(xiàn)展示多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象；仔細(xì)琢磨我們的課堂，總感覺形式化的東西太多，學(xué)生的情感并沒有真正調(diào)動(dòng)出來，“全身心參與教學(xué)活動(dòng)”的僅是極少數(shù)學(xué)生；從學(xué)生作業(yè)的反饋看，知識(shí)掌握不過關(guān)的大有人在，學(xué)生的能力也讓人擔(dān)憂。這些問題的暴露，我們?cè)谒伎迹簩W(xué)生在課堂40分鐘里，究竟收獲了什么？我們教學(xué)的實(shí)效性究竟如何？ 首先，為讓了深刻認(rèn)識(shí)實(shí)效課堂的本質(zhì)及重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層管理者帶領(lǐng)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究基礎(chǔ)教育課程改革，領(lǐng)會(huì)新課改精神，深入研究課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

其次，學(xué)校利用例會(huì)、集中學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)組織老師反復(fù)研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對(duì)比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識(shí)。我們組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》，大家在相互交流中明確了實(shí)效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。

二、實(shí)踐探尋“實(shí)效課堂”的途徑

1、引導(dǎo)教師個(gè)人加強(qiáng)實(shí)踐研究，利用每一節(jié)教學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，將教學(xué)點(diǎn)滴融入教學(xué)后記、教學(xué)心得中。

2、以教研組為龍頭，扎實(shí)開展集體備課、課例研討、看課說課活動(dòng)，收集教學(xué)信息，解決教學(xué)疑難；推出研討課、觀摩課、示范課指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，學(xué)思想、學(xué)方法、學(xué)策略，進(jìn)行說課上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，提高教師個(gè)人素質(zhì)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師堅(jiān)持聽推門課、隨堂課，和教師共同研究課堂教學(xué)的真諦，指導(dǎo)一線教師向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

通過多渠道多層面的實(shí)踐研究，我們的課堂教學(xué)有了顯著的變化，形式化的無效的活動(dòng)少了，教學(xué)有了一定的深度、廣度，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

三、“實(shí)效課堂”研究給我們的啟示

要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教師素質(zhì)是前提，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

（一）提高教師個(gè)人素養(yǎng) 教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。要想把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人，教師首先就得成為這樣的人，因此，教師要有一顆愛心，愛教育、愛學(xué)生，能飽含激情地走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本；教師要有組織、表達(dá)、思維等多方面能力，能游忍有余地駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋；教師要有高超的教學(xué)技藝，讓教學(xué)充滿快樂與情趣，洋溢著智慧與靈性，教與學(xué)都是幸福的；教師還要有適應(yīng)教學(xué)需要的知識(shí)儲(chǔ)備、高尚的人格魅力、廣泛的興趣愛好??

（二）要想優(yōu)化課堂教學(xué)過程，我們應(yīng)該抓住影響課堂實(shí)效性的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

1、準(zhǔn)確恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，所以確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是防止教學(xué)目標(biāo)過大或過小。過大，則會(huì)貪多嚼不爛，不能深入。過小，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不能提高課堂教學(xué)效率。二是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合一次提高教材的利用率和整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在平時(shí)聽課學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題，不同人教，就會(huì)有不同的效果。這里的關(guān)鍵就是，每個(gè)人所采用的教學(xué)方式的不同。

3、用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感共鳴，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師的語言對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師要以情導(dǎo)情，激活學(xué)生的情感。因此，教師還要錘練自己的教學(xué)語言，讓自己的教學(xué)語言富有感染力。

4、、了解掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就像壘墻，上一層必須由下一層支撐。如果不在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，是不可能上好一節(jié)課的。

5、豐富幽默的課堂教學(xué)語言

語言是教師與學(xué)生溝通最主要的方式，如果在課堂教學(xué)中語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、幽默等將會(huì)為課堂增添更多的精彩。面對(duì)學(xué)生如果課堂教學(xué)語言啰唆、吸引力不強(qiáng)的話，學(xué)生就會(huì)慢慢的厭倦疲憊。幽默是一種催化劑，是課堂教學(xué)的一根強(qiáng)心針。在教學(xué)過程中，不但活躍了課堂氣氛，同時(shí)也慢慢的挑逗起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情，為課堂增添了無限的活力和精彩。

6、高超的課堂教學(xué)駕馭能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。老師在“忘我”的講解，而學(xué)生卻“自由自在”。出現(xiàn)這種情況有很多原因，主要有以下三個(gè)方面：首先，教師在學(xué)生心目中沒有足夠的威信。任何學(xué)生在“玩”之前，都會(huì)先試探性“活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)老師不聞不問，才逐漸大膽起來。因此在教學(xué)之初，就要讓學(xué)生知道上課時(shí)什么該做，什么不該做。其次，是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力。如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的問題。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生會(huì)跟著教師的設(shè)計(jì)一步步的來。最后，教師是否具有及時(shí)組織課堂教學(xué)的意識(shí)和能力。很多教師不斷地抓住學(xué)生回答問題或自己講解重要內(nèi)容的機(jī)會(huì)，提醒學(xué)生注意聽講，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傾聽”教育。我想這樣一來，慢慢的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素還有很多，需要每位教師在工作中不斷地探索和挖掘，不斷地思考，只有這樣才能有可能上好每一節(jié)課。

在今后的課題研究中我們將繼續(xù)從提高教師素質(zhì)，抓住課堂教學(xué)為主要渠道進(jìn)行研究，讓老師快樂的教，學(xué)生快樂的學(xué)。

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究總結(jié)

理化生微組 2011.01

“提高課堂的實(shí)效性”課題研究總結(jié)

課堂教與學(xué)的實(shí)效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師優(yōu)化教與學(xué)的方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。實(shí)踐證明探索和提高課堂教與學(xué)的實(shí)效性有著其重要性和必要性。

我們理化生微教研組在一學(xué)期的實(shí)踐中，取得了一些收獲，現(xiàn)將我們的做法做一簡(jiǎn)要的總結(jié)：

1、在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

2、在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3、在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的

4、在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

5、改革教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)的有效性順利完成

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。

6、保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。

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以上只是我們組在過去的一學(xué)期中在探索課堂教學(xué)實(shí)效性上的一點(diǎn)小小的收獲，在接下來的教育教學(xué)實(shí)踐和 課題研究中，我們還將不斷探索，在探索中發(fā)現(xiàn)自我，完善自我！

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究總結(jié)

理化生微組 2011.07

“提高課堂實(shí)效性”課題研究總結(jié)

一學(xué)期的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，收獲頗多，現(xiàn)將一階段來的工作情況總結(jié)如下：

一、具體開展的工作：

1、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。

2、各年級(jí)組的課題研究做到三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?；顒?dòng)中要求個(gè)人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)背景、教學(xué)方法等，探索創(chuàng)新教學(xué)的新舉措。

3、加強(qiáng)過程管理，并責(zé)任到人。把研究的主要內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，做好課題研究資料的收集與整理工作。

4、課堂教學(xué)落到實(shí)處，作好個(gè)案跟蹤分析：為了提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，在每個(gè)年級(jí)中選取3——4個(gè)典型合作學(xué)習(xí)小組，作好詳細(xì)的個(gè)案跟蹤分析，從中概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。教師根據(jù)自己的實(shí)踐及時(shí)反思，撰寫教學(xué)案例和教學(xué)手記。

5、定期組織課題組經(jīng)驗(yàn)交流，開展好教研組工作例會(huì)，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會(huì)，一方面相互溝通學(xué)習(xí)，另一方面為了及時(shí)調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展。

6、提高教師的教學(xué)敏感性：教師密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；教師捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

二、課題研究的收獲：

（一）、明確課堂合作學(xué)習(xí)的意義：

本年度課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且組內(nèi)組織了三次集中理論培訓(xùn)，同時(shí)，課題組成員認(rèn)真研讀相關(guān)理論書籍積極在實(shí)際中運(yùn)用驗(yàn)證，提高了教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

另外，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析和階段性考試成績(jī)的質(zhì)量分析向?qū)W生反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)提高成績(jī)的重要性。目前，課題研究的實(shí)施者和實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)均有很大程度的提高。

（二）、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配：

采用異質(zhì)分組的方法，在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)不斷的調(diào)整分組情況，學(xué)習(xí)合作小組的構(gòu)成日趨合理，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

（三）、明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題：

1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上。

小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

三、課題研究中存在的問題及整改措施：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在借合作的機(jī)會(huì)閑聊的現(xiàn)象。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使合作學(xué)習(xí)流于形式，而沒有了實(shí)效。

2、學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)一時(shí)受阻的現(xiàn)象。

在今后的研究實(shí)踐過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使課堂合作學(xué)習(xí)順利開展。

3、仍存有學(xué)生出于對(duì)教師的敬畏而使得師生間合作學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)象。主要原因是教師不能真正放下“架子”所導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，因此，在課堂上教師要真正做到“俯下身子”，與學(xué)生平等的交流，真正的做到教學(xué)法相長(zhǎng)，共同提高。

“全力提高課堂時(shí)效性”課題研究總結(jié)

理化生微組 2012.01

第二篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。“實(shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說、實(shí)事就是”。以語文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個(gè)，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個(gè)；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無效。問題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對(duì)教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問題，如語文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

第三篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”學(xué)期計(jì)劃

（2007——2008學(xué)第二學(xué)期）

一、階段描述：

本學(xué)期是我校區(qū)級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實(shí)驗(yàn)階段。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問題”入手，制訂研究計(jì)劃，在教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強(qiáng)的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問題，選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究?jī)r(jià)值的“小問題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，不斷實(shí)踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法。注重對(duì)過程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標(biāo)要求以及“教學(xué)有效性”這一特點(diǎn)。

③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評(píng)課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實(shí)踐在深度、效度上有明顯的推進(jìn)。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。

4、形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書籍，并及時(shí)寫下讀書筆記；

②結(jié)合自己研究的專題每月寫一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；

④每學(xué)期撰寫一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；

⑤每學(xué)期寫一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎(jiǎng)勵(lì)200元；另外，期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審，評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區(qū)小學(xué)科研工作例會(huì)。

2、召開課題組主研人員會(huì)議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

3、指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計(jì)劃。三月份

1、請(qǐng)校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動(dòng)。（與語文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）

四月份

1、理論學(xué)習(xí)。

2、語文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。（與家長(zhǎng)開放周活動(dòng)相結(jié)合）

3、主研人員課題交流會(huì)。五月份

1、課題理論學(xué)習(xí)。

2、藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語教師展示課系列活動(dòng)。六月份

1、課題組工作總結(jié)、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年10月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，參觀考察，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對(duì)新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時(shí)，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級(jí)學(xué)校輸送人才所必須面對(duì)的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在：

1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。

2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國(guó)著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展；

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。

4.對(duì)有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個(gè)性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。

（三）個(gè)案研究法：。對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸整出相應(yīng)的教師有效的課堂教學(xué)行為方式。建立部分學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過程

（四）比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適有效的教學(xué)策略

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：目的是結(jié)合本校實(shí)際與本課題有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，從中提煉出一些符合實(shí)際且可操作的措施，為建立我校實(shí)效教學(xué)的途徑與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準(zhǔn)備階段 1.發(fā)動(dòng)宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，認(rèn)識(shí)開展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯(lián)系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務(wù)，制定課題開題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實(shí)施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。廣泛了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了 解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱在初中階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，研究初中學(xué)段物理新教材的教 法和學(xué)法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會(huì)、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統(tǒng)整理有效教學(xué)研究的做法，傳播推廣有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫、教學(xué)成果匯編等

2.進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3.申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的過程

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：在我校開展《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題之初，就要求所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)清現(xiàn)狀，尋找根源，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，把握課題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，選準(zhǔn)研究的方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，其根源是：1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念更新不徹底；2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)；3.沒有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的“有效教學(xué)模式”。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教師觀念。

1.建立常規(guī)學(xué)習(xí)制度，我校堅(jiān)持每周四下午集體備課學(xué)習(xí)和反思教研活動(dòng)等，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。

我們組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系對(duì)照起來，談體會(huì)，找出自己的差距和不足，擬定改進(jìn)的措施。

3.開展常規(guī)校本教研活動(dòng)，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。

我校平均每周安排1至2節(jié)常規(guī)教學(xué)研討課，課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學(xué)習(xí)；課后組織教師認(rèn)真評(píng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求教師認(rèn)真聽取同伴意見，并及時(shí)反思總結(jié)。

4定期開展專項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織課題組成員，從理論到實(shí)踐，進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，大大的提高了我校教師整體的業(yè)務(wù)水平。開設(shè)《物理課堂教學(xué)的藝術(shù)》,《中考物理專題復(fù)習(xí)講座》等，（三）在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式，自我校《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學(xué)規(guī)律，在全體試驗(yàn)教師的共同努力下，探索出了有效教學(xué)模式。

（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富和完善有效教學(xué)模式。在有效教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我校課題組成功地展示了課堂教學(xué)展示課,得到了來自周邊學(xué)校聽課老師們的贊同，在周邊學(xué)校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，展示課后又及時(shí)地組織教師進(jìn)行了有實(shí)效性的評(píng)價(jià)和交流，授課教師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時(shí)地寫出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學(xué)生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學(xué)在高效中運(yùn)行，豐富和完善了有效教學(xué)模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

（一）研究成效 1.學(xué)生受益

①首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

②學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫了出來，變痛苦的學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

③在創(chuàng)設(shè)“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。學(xué)校物理成績(jī)?cè)诳h評(píng)比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗(yàn)教師在課題研究過程中，既是指導(dǎo)者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認(rèn)識(shí)中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。陳宗強(qiáng),鄧宇央,楊德群教師成長(zhǎng)為縣物理骨干教師，陳宗強(qiáng)教師還被評(píng)為縣物理學(xué)科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學(xué)科工作室成員，徐裕端教師被評(píng)為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，形成了一系列研究成果，在縣級(jí)論文評(píng)比中有多人獲獎(jiǎng)，成就了我校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

3.學(xué)校受益 通過課題研究參加實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生得到明顯的提高，這些師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為課題研究的有力推動(dòng)者，讓有效教學(xué)理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而帶動(dòng)學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論貢獻(xiàn)

我校依托物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，探索出了有效教學(xué)模式，本課題組撰寫優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是本課題組成員經(jīng)過辛勤的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)研究工作做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，5.創(chuàng)新之處：

通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復(fù)習(xí)課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)；探索出有效課堂教學(xué)的新模式，《課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進(jìn)課堂》的教研聽課，重視與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

(二)認(rèn)識(shí)成果

有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的相關(guān)文章，教學(xué)理念得到提升。對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

1.有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

3.在設(shè)施方面，有效的刺激和拉動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)施的發(fā)展，兩年來，學(xué)校逐步為每個(gè)班級(jí)配備了教學(xué)多媒體，充實(shí)完善了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。為教師集備組組長(zhǎng)都配備了一臺(tái)電腦，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

九、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)啟示

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)驗(yàn)開展的動(dòng)力。

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2、加強(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)的保證。

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

3、物質(zhì)條件的保證。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，派課題組教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，有效的課堂教學(xué)是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，來豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫(kù)。

今后，我們將在課題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。

參考書目

1.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學(xué)出版社）2.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 林憲生編著（開明出版社）3.有效教學(xué)論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第五篇：“提高課堂教學(xué)的實(shí)效性研究”課題實(shí)施方案

“提高課堂教學(xué)的實(shí)效性研究”課題實(shí)施方案

2009年04月15日 15:31:39 來源:普蘭店市元臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)【字體：大 中 小】 “提高課堂教學(xué)的實(shí)效性研究”課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓教學(xué)活動(dòng)的指向更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。目前對(duì)教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但在如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性研究方面并不多，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂要質(zhì)量，教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性亟待提高。

（二）課題研究的意義

本課題研究著力于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)、反思并及時(shí)調(diào)控老師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性，有利于調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置教學(xué)活動(dòng)中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。在增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)的同時(shí)，逐步形成符合我校實(shí)際的教育教學(xué)策略，營(yíng)造學(xué)校特有的教育文化。達(dá)到培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與有效提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量這一可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)起源于上個(gè)世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。是由教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)的爭(zhēng)論而提出的。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們更多地轉(zhuǎn)向認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，其核心問題是教學(xué)的效益。有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國(guó)（由臺(tái)灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，且集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。

本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國(guó)內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

區(qū)別：本課題對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的（informal）經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

3、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

4、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“提高課堂教學(xué)的實(shí)效性研究”

教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)。有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。

教學(xué)策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趦?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，努力鑄造湯小有效教學(xué)特色。

五、研究的目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為三個(gè)方面： 一是通過課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

二是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。

三是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在小學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

六、研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式研究?jī)蓚€(gè)研究。①、教師的有效教學(xué)策略研究：

教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究等。二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究。②、學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究。

七、研究步驟

將研究的整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。

1、準(zhǔn)備階段：（2008.9—2009.1）A、撰寫課題研究方案。

B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。C、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。

D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。F、召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

2、實(shí)施階段：（2009.3—2010.7）

A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。

C、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

E、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3、總結(jié)階段：（2010.9—2010.12）A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報(bào)告。

C、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，把實(shí)踐與探索緊密結(jié)合的研究方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集各種資料的信息，讓課題研究上升到一定的理論高度。調(diào)查法主要調(diào)查在課題研究過程中有效課堂教學(xué)的情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據(jù)。

九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)主要看教師和學(xué)生兩方面的進(jìn)步和提高。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，是指教師對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，同時(shí)又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地用反思來檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)。

5、有效教學(xué)也是一套策略。研究有效課堂教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

十、組織機(jī)構(gòu)、人員分工 為使研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立課題組——子課題——教師的課題研究網(wǎng)絡(luò)，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

課題組由教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起組成，負(fù)責(zé)對(duì)本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計(jì)劃順利展開，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，宣傳推廣研究成果等。

我們倡導(dǎo)教研組即課題組的研究方式，各子課題由熱心科研并有一定研究基礎(chǔ)的骨干教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報(bào)告等。

各子課題及具體分工如下：各學(xué)校、教研組及骨干教師根據(jù)總課題設(shè)立子課題進(jìn)行研究，并制定實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，有專門負(fù)責(zé)人。

時(shí)間保障：學(xué)校在課題研究的三年中，為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：盧士祚

副組長(zhǎng)：姜振海

成員：侯玉娥 陶盛禮 于彩云 姜平王沖 趙延淑 高淑美

姜禮成 王忠和 鄒春媛 劉大為 張成鋼 各學(xué)科教研組長(zhǎng)