第一篇：新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

《新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究》實施方案

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的深入，新的課程標(biāo)準的實施，新課改對課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、實施以及評價都進行了重新定位。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。這一要求的提出就勢必要引發(fā)舊的教學(xué)模式的變革，在這個環(huán)境背景下探索與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，是非常及時也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新課程改革：新世紀之初，在全國推行的建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革以轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式為切入口，實現(xiàn)了我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式：指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。它由“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實現(xiàn)條件”和“活動程序”四個要素構(gòu)成。

三、研究目標(biāo)和理論價值

1、研究目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重新理解和認識課堂。課堂不只是教師表演的場所，而且更應(yīng)該成為師生互動的場所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場所；課堂不只是知識傳授的場所，而且更應(yīng)該成為知識探究的場所；課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。（2）通過探索與研究，重新定位教師角色、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。（3）通過多種有效途徑，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）通過改革和創(chuàng)新，建立新型評價制度，強調(diào)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化，注重過程性評價，注重平時的階段性評價。（5）通過課題研究和實踐，提高教師教育科研的能力，并在各學(xué)科教學(xué)中實踐和探索新課程理念和思路，勇于探索，不斷進取，推動大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。

2、理論價值

新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索，是緊緊圍繞新課程標(biāo)準的實施，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行全面的改革，摒棄陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)模式。

它的理論價值：該課題從人本主義理論出發(fā)，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等推進素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基本價值取向，從而更切實有效的推動我校素質(zhì)教育的深化。

它的實踐價值：新課改增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，可以根據(jù)條件和需要以新的教學(xué)形式來表達自己的教育理念，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。教師在教學(xué)實踐中促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而使我校師生能在實踐中進一步樹立新型的與新課程相適應(yīng)的教師觀、學(xué)生觀，逐步形成具有我校鮮明特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

四、研究方法和實施步驟

1、研究方法：

（1）文獻法：通過對教育文獻的研究，特別是新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，使我校課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

（2）調(diào)查法：在初一年級及家長學(xué)校以問卷、座談會等方式進行調(diào)查。（3）行動研究法：在對初一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)初步分析的基礎(chǔ)上提出研究預(yù)案，并在不斷的實踐中加以充實和改進，提出帶有普遍性的結(jié)論。

（4）個案研究方法：對一門學(xué)科作具體研究，進行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時匯總。

2、實施步驟：

（一）準備階段（2006.6——2007.6）

①加強市三中課改領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組建設(shè),明確人員職責(zé)和分工 ②制定實施方案，確定重點實施學(xué)科及年級班級

③查找、收集、借鑒相關(guān)課題的研究方法，組織課題人員學(xué)習(xí)、探討

（二）實驗階段（2007.7——2008.7）①抽樣調(diào)查摸底,了解實際跟蹤情況 ②逐項改革,邊實驗邊操作,積累材料

③教科室合理調(diào)控,修訂計劃與方案,實行階段驗收

（三）總結(jié)評價階段（2008.8——2009.8）

①將實踐所取得的材料分析研究,進行科學(xué)評價和經(jīng)驗總結(jié) ②撰寫研究報告,召開結(jié)題會,邀請上級主管部門給予指導(dǎo)和評估

五、課題研究的內(nèi)容和措施

1、新課程下教師教學(xué)理念和角色意識的轉(zhuǎn)變（1）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學(xué)信念，它是教育工作者的認識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學(xué)實踐的理性認識，也是其教學(xué)行為的基本準則，對教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。學(xué)校將通過專家講座，理論學(xué)習(xí)、下發(fā)材料、觀摩公開課、教研組、備課組研討互動等形式從思想上更新教師的教學(xué)理念。以使每位老師接受課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生能力為中心的課改理念，真正樹立“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心思想。（2）定位教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。我校教師將通過各種形式的自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，重新定位自己的教師角色，完成課改下教師的角色轉(zhuǎn)換。

2、新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)教育強調(diào)“教師為中心”的模式，這種模式使教學(xué)過程成為一種可控制、可操作、可移植的清晰狀態(tài)，是提高知識傳承效率和質(zhì)量的快捷手段和形式，但它使在學(xué)習(xí)過程中人的情緒、情感、個性、能力、創(chuàng)造性等受到忽視甚至壓抑。而新課程環(huán)境下建構(gòu)的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進行討論對話、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。三年中，我們將圍繞課改中心，大力探索各學(xué)科新型的教學(xué)模式，使之日趨完善和成熟；大力促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也成為其能力形成、人格完善、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。以上理念體現(xiàn)在課堂上具體為三個原則和六個優(yōu)化：貫徹以學(xué)生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動教學(xué)為重點的活動性原則，使課堂根本摒棄傳統(tǒng)中不利于學(xué)生發(fā)展的“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”而實現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3、新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動研究

（1）學(xué)校將開展各項課堂教學(xué)競賽活動，提高各年齡段教師對新課改課堂教學(xué)的認識，如“五四”青年教師大練兵、備課組長引路課、教研組長精品課，骨干教師展示課等。在這些活動中，各個年齡階段的教師都能得到鍛煉，提高參與課改、參與探索課堂模式建構(gòu)的積極性。

（2）學(xué)校提倡備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧，力求提高備課的質(zhì)量。學(xué)校明確要求教學(xué)目標(biāo)的制定和實施必須符合學(xué)生認知規(guī)律。即課堂教學(xué)結(jié)束時要使學(xué)生達到從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導(dǎo)行，從低水平到高水平的要求；為此，該目標(biāo)是認知目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的高度統(tǒng)一。（3）學(xué)校要求每位教師每節(jié)課都要寫教后記，并定期進行檢查。教師在上完一節(jié)課后，對課堂教學(xué)的設(shè)計和實施進行回顧和反思，總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改進教學(xué)和探索規(guī)律的依據(jù)。

（4）學(xué)校建立完善的隨堂聽課制度，加強青年教師的培養(yǎng)。我們規(guī)定青年教師每學(xué)期不少于25節(jié)，加入“導(dǎo)師”制的年輕教師每學(xué)期不少于30節(jié)，其他教師每學(xué)期不少于20節(jié)，每堂課后及時寫聽課評價并上交教導(dǎo)處。通過聽課制度的推行，尤其是讓所有行政干部（特別是校級領(lǐng)導(dǎo)）始終堅持關(guān)注第一線的教學(xué)實際，及時掌握課堂教學(xué)情況，并準確記錄。每周一的例會上由教導(dǎo)主任匯報聽課情況并作簡單評價與分析。以此把科研視點轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，嘗試將新型的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，為學(xué)生營造被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有機會被肯定和欣賞。實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。

（5）每學(xué)期學(xué)校都將召開學(xué)生座談會，通過發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查的形式，對各位任課教師的新型課堂教學(xué)模式進行學(xué)生滿意度調(diào)查，對教師的常規(guī)教學(xué)工作做全面了解，及時發(fā)現(xiàn)并解決一些實際問題，不斷改進和完善學(xué)科課堂教學(xué)模式。

六、組織管理

1、在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教科室全面負責(zé)，各教研組密切配合，課題組人員具體操作。充分發(fā)揮全體教師的積極性與開拓性，同時爭取家長的大力支持，力爭快出成果，早出成果。

2、建立課題信息庫，課題人員經(jīng)常進行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，定期交流學(xué)習(xí)。

3、時間、經(jīng)費、設(shè)施向課題組適度傾斜，使組員有充分的研究條件和研究設(shè)施開展研究工作。

4、確立子課題，分組實施。我們確立了如下三個子課題：

（1）新課程下教師教學(xué)理念和角色意識的轉(zhuǎn)變（2）新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變研究（3）新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動研究

5、定期進行總結(jié)、鑒定、考核。

第二篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊含著無限的精神財富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對課堂教學(xué)堅持不懈地進行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗，從我校學(xué)生實際出發(fā)對課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點撥、反思”四步教學(xué)范式，促進了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準和學(xué)生實際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍本，開發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡便有效的學(xué)習(xí)過程評價機制，對不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時點撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時間交給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學(xué)生集體答毫無價值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計核心思考問題。

（3）設(shè)問要充分考慮學(xué)生新舊知識體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問題。（5）以問題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時訓(xùn)練，知能跟進。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對課時內(nèi)容的“知識與能力”、“過程與方法”的要求，學(xué)生定時訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動思考題或5—6個選擇題，讓學(xué)生獨立思考，定時獨立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時訓(xùn)練的選擇題或探究活動中的問題。（3）若涉及驗證性實驗，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵同桌大膽交流，即使批改錯了也沒關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問題，進入下一個環(huán)節(jié)，中組長或大組長組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長與小組長迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認識中的共同錯誤。（2）中組長將組內(nèi)解決不了的認知矛盾提交大組長，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。

（3）大組長仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評價。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時用紅色筆書寫。

（2）各組長將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長在組織交流時不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵學(xué)生發(fā)言表明對正誤的再認識或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個別學(xué)生的問題，不集體講，進行個別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨立完成，不組織組間流動交流，同桌間個別問題可輕聲討論。（3）對先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時整理，強化記憶。

（1）教師用1分鐘時間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進一步質(zhì)疑之處，同時將所學(xué)內(nèi)容與原有知識基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補充，相互競賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點撥講解要根據(jù)學(xué)情適時介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅決不講，無論怎樣也學(xué)不懂的堅決不講，確保課堂實現(xiàn)精講、精煉、精評、堂堂清的教學(xué)佳境。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進新課程標(biāo)準的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學(xué) 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結(jié)題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責(zé)任來，為推進基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻力量。

實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師培訓(xùn)方面。因過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學(xué)。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前，對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)模式有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的界定

本課題的研究對象為義務(wù)教育初中階段的各年級學(xué)科。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學(xué)的各年級段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學(xué)校

四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教

學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的

教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當(dāng)教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)智育。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，實施分層遞進目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價值的。而要想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一·五”學(xué)校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容設(shè)計

提高教學(xué)有效性的策略研究內(nèi)容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點

1、提高教學(xué)活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。

2、提高教學(xué)活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。

3、提高教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設(shè)計

本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個月的工作。

先后學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長來評價我們教師的課堂教學(xué)方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施政治課堂最優(yōu)化》；

馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》

趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》

錢長行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》

趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

通過實施教學(xué)案一體化及有效課堂的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

課題研究扎實開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主

要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能。

形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正。

高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究

《農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究》開題報告與研究方案

發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2011-2-24 12:25:58 課題主持人：廈門市大嶝中學(xué) 宋火金

課題副主持人：廈門市蓮河中學(xué)彭永挑

我市初中新課程已進入第二輪攻堅階段，農(nóng)村新課程的實踐目前相對滯后。為進一步推動初中新課程改革，我市第二批初中新課程基礎(chǔ)教育課程改革實驗教育科研課題已全面啟動，廈門市大嶝中學(xué)與蓮河中學(xué)申報的《農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究》課題被列入廈門市課程改革市級重點課題，為了確保課題的有效實施，推進農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，特制定本實施方案。

一、課題研究的背景

（一）農(nóng)村初中新課程實踐的現(xiàn)狀：

新課程已進入第二輪實踐與攻堅階段，城市新課程研究特別是課堂教學(xué)取得重大進展，但我市農(nóng)村新課程的實踐目前相對滯后。從新課程理念滲透、課程目標(biāo)落實到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及課程資源的整合與優(yōu)化等諸多方面，有待進一步在研究與實踐中得到提高、完善，大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)在新課程實踐中同樣面臨著共性的問題,課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)可以解決農(nóng)村初中新課程諸多實踐問題，為進一步提高大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)農(nóng)村初中教育質(zhì)量打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)新課程實踐與研究進展： <1>大嶝中學(xué)新課程實踐與研究進展：

1、校本研究取得一定進展。定期舉辦校本論壇；已完成市十五課題《初中新型師生關(guān)系個案研究》；常規(guī)的教研組、備課組活動有效促進教師教學(xué)的提高。

2、部分學(xué)科校本研究取得一定的突破。（1）語文科作為學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，課堂教學(xué)整體情況較好，基本符合新課程的要求。邱建平、蔡海英等老師的課堂教學(xué)水平較高，中考成績突出；邱建平老師獲得福建省優(yōu)秀教師稱號，有上十篇的教育教學(xué)論文在CN級刊物及市區(qū)匯編。蔡炳宣、鄭麗娜、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、許淑端等老師在語文閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)功底較深，語文活動開展情況良好，語文教研組獲得區(qū)級優(yōu)秀教研組。近幾年學(xué)生在各類征文、作文競賽中屢獲市、區(qū)獎勵，有部分作品在報刊物上發(fā)表。（2）數(shù)學(xué)學(xué)科，以謝建團老師引領(lǐng)的課題組正努力推進分層次教學(xué)，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。（3）英語學(xué)科將形成性評價與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)成效取得很大的突破。（4）生物學(xué)科課程推進的力度較大，在形成性評價、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)取得一定進展。宋火金老師已在CN及全國、省、市發(fā)表多篇論文，教師個人獲獎較多。（5）歷史學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力較好，在形成性評價、探究性學(xué)習(xí)等方面的探索取得一定的突破。（6）政治學(xué)科，以洪學(xué)謙老師為區(qū)兼職教研員為引領(lǐng)，全體教師業(yè)務(wù)能力好，在形成性評價、探究性學(xué)習(xí)等方面有了自己特色的一套教育教學(xué)模式，在翔安區(qū)初中政治教育方面是火車頭。（6）美術(shù)、寫字學(xué)科，以洪永發(fā)老師為代表，取得一定的成效，學(xué)生的作品多次在市、區(qū)級獲獎。學(xué)校已有自己編寫的校本教材——《寫字》。（7）化學(xué)學(xué)科，以宋文評老師為區(qū)兼職教研員為引領(lǐng)，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。

3、特色發(fā)展近況：

1、國防教育活動，已發(fā)展為辦學(xué)特色。近幾年的研究與實踐，形成了一套自主的活動課程，成果明顯，走在翔安區(qū)前列。

2、學(xué)校社團建設(shè)取得一定進展，有我市知名作家謝春池擔(dān)任顧問的“彩貝文學(xué)社”及社刊《彩貝》，有我市知名畫家鄭瑞勇?lián)晤檰柕摹疤祜L(fēng)海濤書畫社”，社團活動取得一定進展。近幾年學(xué)生在各類征文、作文競賽中屢獲獎勵，部分作品在報刊上發(fā)表。心理學(xué)社已走上正軌。學(xué)校社團建設(shè)將成為校園文化建構(gòu)的重要組成部分。<2>蓮河中學(xué)新課程實踐與研究進展：

1、校本培訓(xùn)取得一定進展。有專門的校本培訓(xùn)刊物《新課程教學(xué)文摘》，定期舉辦校本論壇；有校本教研刊物《教育實踐與研究》，已成為教師教科研成果交流與學(xué)習(xí)的平臺；常規(guī)的教研組、備課組活動有效促進教師教學(xué)的提高。

2、部分學(xué)科校本研究取得一定的突破。（1）語文科作為學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，課堂教學(xué)整體情況較好，基本符合新課程的要求。王頌梅、王猛龍等老師的課堂教學(xué)水平較高，中考成績突出；張鴻曙老師獲得第二屆課堂創(chuàng)新大賽三等獎，并有多篇論文在CN級刊物及市區(qū)匯編，在《語文教學(xué)與研究》雜志社組織的全國語文教師四項全能大賽獲得兩項一、二等獎各兩項；王向陽老師在語文閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)功底較深；浯江文學(xué)社活動正常開展，并主辦社團?？朵唇薄?，語文活動開展情況良好。近幾年學(xué)生在在各類征文、作文競賽中屢獲全國、市、區(qū)獎勵超過50項，有部分作品在中學(xué)生刊物發(fā)表。（2）數(shù)學(xué)學(xué)科正努力推進分層次教學(xué)，逐步改善學(xué)科落后的局面。（3）英語學(xué)科將形成性評價與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)成效取得很大的突破。（4）生物學(xué)科課程推進的力度較大，在形成性評價、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)取得一定進展，現(xiàn)已開發(fā)校本課程《科學(xué)探索者》（第一輯）、《認識身邊的植物》。宋火金等三位老師共在CN及全國、省、市發(fā)表論文十幾篇，教師個人獲獎較多，學(xué)生在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎十幾項。（5）歷史學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力較好，在形成性評價、探究性學(xué)習(xí)等方面的探索取得一定的突破。

（6）音、美學(xué)科在浯江書畫社、音樂社活動中取得一定的成效。

3、特色發(fā)展近況： 1、1999年以來社會實踐（含研究性學(xué)習(xí)）活動，2002年在大同安區(qū)被認定辦學(xué)特色。近幾年研究性學(xué)習(xí)成果明顯，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有十幾項在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎，走在翔安區(qū)前列。

2、學(xué)校社團建設(shè)取得一定進展，浯江文學(xué)社、書畫社、音樂社活動取得一定進展，浯江文學(xué)社是社團?？朵唇薄返闹鬓k單位之一。近幾年學(xué)生在在各類征文、作文競賽中屢獲全國、市、區(qū)獎勵超過50項，有部分作品在中學(xué)生刊物發(fā)表。愛心社、創(chuàng)新社等社團陸續(xù)啟動。學(xué)校社團建設(shè)將成為校園文化建構(gòu)的重要組成部分。

二、課題研究的目的、意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出諸多的不確定性，包括了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，這種不確定性為教師重新建構(gòu)符合自己也符合自己的學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)模式提供了可能。由于現(xiàn)行新課程內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說，還是偏多偏難，很難在課堂規(guī)定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。但是由于我國基礎(chǔ)教育長期以來的確定性因素過多的現(xiàn)狀，盡管第一輪新課程改革對教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但可供農(nóng)村課改借鑒的研究較少，國外沒有類似情況的變化研究。第二輪課程改革已進入實施階段，相關(guān)的問題在理論和實踐層面有了。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實意義。

研究本課題的理論意義：課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須通過教師切實有效的實踐。教師的課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。①通過本研究進行課堂教學(xué)模式建構(gòu)，使教師在課堂教學(xué)中提高地對課程進行修正和調(diào)適的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合關(guān)鍵。②新課程反映了當(dāng)代課程理論“從兒童經(jīng)驗出發(fā)”建構(gòu)主義教學(xué)思想，在知識與能力的建構(gòu)上滲透了現(xiàn)代認知心理學(xué)的思想，通過本研究將在實踐的基礎(chǔ)上論證建構(gòu)主義理論對新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實意義。

研究本課題的實踐意義：在第一輪課改實踐中，教師經(jīng)歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。不再將困惑歸因于條件的不足和學(xué)生素質(zhì)低下以及教材的缺陷，而是積極主動地重新建構(gòu)符合課程要求的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以為學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。

初中新課程處于攻堅階段，高中新課程即將實施，進一步做好初中新課程實踐與研究有利于初高中的銜接。本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 國外對本課題的研究概況： 20世紀美國兩次基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從杜威為代表的實用主義教育理論的課程觀，到要素主義派的課程理論的課程觀，最后走向兩者的結(jié)合；20世紀中期由皮亞杰和維果茨基等奠定的建構(gòu)主義理論與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相傳，到20世紀90年代興起，主要的教學(xué)模式有：支架式教學(xué)模式、隨機進入教學(xué)、情景式教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）、交互式教學(xué)模式，還有比如布魯若的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等；20世紀80年代逐漸引起注意的有生態(tài)后現(xiàn)代主義課程觀，則強調(diào)把整體觀、生態(tài)觀融入課程與教學(xué)，提出了教育的整體和生態(tài)模式。這些對今天的新課程實施具有重要的參考價值。國內(nèi)對本課題的研究概況：

在中國，受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛拂“感知—理解—鞏固—運用”教學(xué)模式的影響，我國也探索出許多有益的教學(xué)模式，如顧冷沅的“嘗試指導(dǎo)，效果回授”、魏書生的“六步教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，還有現(xiàn)在很多在實踐的“自主—指導(dǎo)學(xué)習(xí)”等。目前國際上對課程改革中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究，主要也是從建構(gòu)主義最新的教學(xué)理論出發(fā)進行了相關(guān)的比較研究，提出了一些理論框架；美國的基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。

中國現(xiàn)行的新課程折射出對20世紀美國兩次基礎(chǔ)教育改革及西方發(fā)達國家的課程觀的反思與借鑒，同時在一定程度上傳承了過去我國基礎(chǔ)教育課程對雙基的重視。

四、課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過研究與實踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村初中學(xué)生、具有教師個性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村初中學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實質(zhì)性、可操作性的發(fā)展，推進學(xué)校素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。階段目標(biāo)： 1、2006.9—10 研制課題研究計劃，主要通過總結(jié)、收集已有經(jīng)驗和現(xiàn)行可操作的做法，進行各課題小組的培訓(xùn)，進行設(shè)?！f?！嚓P(guān)學(xué)科和特色模塊的計劃制定和細化操作步驟。2、2006.11-2006.12 調(diào)查（培訓(xùn)前后）、心理測試（前測）與全員培訓(xùn)階段。3、2006.11-2007.2 進行①—⑦項的研究，研究各課題小組優(yōu)秀的個案，觀?！u模——研究確定各學(xué)科教學(xué)準備嘗試的教學(xué)模式，進行教學(xué)實踐及階段總結(jié)及經(jīng)驗推廣。4、2007.2-2007.6 繼續(xù)開展①—⑦項研究，煉?！鸩娇偨Y(jié)提高，推廣典型經(jīng)驗，總結(jié)以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點攻關(guān)教學(xué)模式、特色模塊。5、2007.7-2007.8 總結(jié)實驗一年的經(jīng)驗教訓(xùn),設(shè)計推廣方案，進一步煉?！！?、2007.9-2008.6 進一步開展①—⑦項研究，擴大典型經(jīng)驗的推廣與運用，以點帶面滾動推進，進一步做好定?！昴?。7、2008.7-2008.8 課題總結(jié)、驗收階段。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工”中的“

4、學(xué)科計劃、分工”部分。

五、課題研究的基本內(nèi)容

本課題關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”的界定為：

農(nóng)村初中新課程實踐中，如何重新建構(gòu)符合新課程要求的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合，提高教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)模式建構(gòu)的研究過程中進行課程開發(fā)等方面的探索。研究聚焦于：在新課程的實施過程中，如何建構(gòu)符合學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式？在課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，應(yīng)如何進行課程資源的開發(fā)與利用？應(yīng)該如何運用、發(fā)揮形成性評價的作用？ 本課題基本假設(shè)是：

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的關(guān)鍵因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程的核心，而兩者的切入點都在課堂教學(xué)。只有在第一輪課改的實踐基礎(chǔ)上，在反思與改進的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師通過重新構(gòu)建符合新課程的課堂教學(xué)模式，使新課程的目標(biāo)在教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)。本課題以課堂教學(xué)為研究的對象：

主要研究包括：①什么樣的教學(xué)模式才符合新課標(biāo)的要求，什么樣的教學(xué)模式才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；②挖掘、促進學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運用；③教師參與課程開發(fā)的途徑和方法研究；④形成性評價對優(yōu)化教學(xué)過程的認同與實踐研究。本課題重點關(guān)注：

1、師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問題，以便幫助教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設(shè)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，形成終身學(xué)習(xí)能力。適應(yīng)，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，同時加速實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

2、學(xué)校對教師評價制度的改革是否到位是本課題能否成功的最重要保證。本課題研究的難點在于：

1、由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師的整體素質(zhì)偏低，如何以點帶面推進，提高大部分教師適應(yīng)新課程的能力，是關(guān)鍵也是難點；

2、本校農(nóng)村學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱，家庭對教育的重視嚴重不足，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的學(xué)習(xí)各種資源非常有限，如何以學(xué)校和教師為重點，充實學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵所在，也是難點；

3、目前，從農(nóng)村小學(xué)升初中的學(xué)生從教材到學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)的教材和學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)初中新課程的需要。

六、課題研究的方法

研究本課題的主要方法：以教師的個體及學(xué)科集體相結(jié)合或模塊形式為主的教育行動研究，采用教師個案研究，課例教學(xué)，案例研究等，結(jié)合問卷調(diào)查（含心理學(xué)測試）、觀察、訪談等。研究的手段主要采用結(jié)合教師個案、典型經(jīng)驗（點）和經(jīng)驗推廣（面）等三個層面，根據(jù)工作需要及時調(diào)節(jié)研究中心，做到抓住重點、分析難點。集中攻克、以點帶面。資料準備應(yīng)該包括以下方面： 1.組織實驗教師前期學(xué)習(xí)—— a.進一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準和教材。

b.與本課題有關(guān)的國內(nèi)外教育理論和實踐經(jīng)驗或案例。c.做好培訓(xùn)資料的編輯工作。

2.有關(guān)心理學(xué)測試卷、調(diào)查問卷、過程數(shù)據(jù)的收集方法的準備。

3.相關(guān)研究的一般方法、課程基本理論的材料，并根據(jù)研究需要強化其中的一些部分。

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

參加者分工：

1、宋火金——課題主持人人及大嶝中學(xué)主持人，全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。包括做好培訓(xùn)、數(shù)據(jù)處理、實驗計劃調(diào)整反饋，總結(jié)升華實驗所得。

彭永挑——蓮河中學(xué)課題組主持人，全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。

2、課題中心組：

組長：彭永挑、謝永龍 副組長：邱建平、洪家強、鄭清祥、吳真苗 成員：①語文：蔡炳宣、鄭得意、吳端取、王頌梅、王猛龍； ②數(shù)學(xué)：謝建團、鄭銀球、張群平、吳志強；

③英語：宋麗婷、曾春婷、鄭國貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜； ④理化生：宋火金、宋文評、許建松、蔡志靈、黃秋鑫、謝志有；

⑤政史地：洪學(xué)謙、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒； ⑥體音美：張長華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝；

⑦特色模塊：宋火金、洪學(xué)謙、邱大歡、張活藝、張長華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青。

3、伯海英、李智、張世欽、楊延叢、曾怡謀等主要承擔(dān)“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”的指導(dǎo)工作。

4、學(xué)科計劃、分工：

①曾怡謀、邱建平、蔡炳宣、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、鄭麗娜、洪家強、吳端取、王頌梅、王猛龍、張鴻曙、王向陽、陳梅生等主要承擔(dān)語文學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”及校本課程開發(fā)和文學(xué)社團活動及刊物編輯。

②張世欽、謝建團、張振奮、鄭銀球、鄭海龍、張群平、吳志強、陳全興等數(shù)學(xué)學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，關(guān)注分層推進工作。

③楊延叢、鄭清祥、宋麗婷、曾春婷、鄭國貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜、余春到等主要承擔(dān)英語學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，關(guān)注分層推進工作及校本課程開發(fā)。

④宋火金、宋文評、鄭麗彬、許建松、蔡志靈、王常波、黃秋鑫、洪長遠等主要承擔(dān)生物、物理、化學(xué)學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，做好校本課程開發(fā)。

⑤洪學(xué)謙、周建海、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒、王育青等主要承擔(dān)政史學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”。

⑥張長華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝等主要承擔(dān)地美體學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”。重點關(guān)注第二課堂及社團活動。⑦特色活動發(fā)展研究計劃、分工：

宋火金、洪學(xué)謙、邱大歡、洪永發(fā)、曾志偉、張長華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青等政史地生學(xué)科教師主要承擔(dān)社會實踐活動特色發(fā)展研究工作。

八、課題研究的步驟 各主要研究階段：

2006.9—10 研制課題研究計劃，進行相關(guān)學(xué)科和特色模塊的計劃制定和細化操作步驟。2006.11-2006.12 調(diào)查（培訓(xùn)前后）、心理測試（前測）與全員培訓(xùn)階段。

2006.12-2007.2 進行①—⑦項的研究，研究優(yōu)秀的個案，進行階段總結(jié)及經(jīng)驗推廣。

2007.2-2007.6 繼續(xù)開展①—⑦項研究，逐步推廣典型經(jīng)驗，總結(jié)以點帶面滾動推進的可行性操作方法。組織重點攻關(guān)第教學(xué)模式、特色模塊。

2007.7-2007.8 總結(jié)實驗一年的經(jīng)驗教訓(xùn),設(shè)計推廣方案。

2007.9-2008.6 進一步開展①—⑦項研究，擴大典型經(jīng)驗的推廣與運用，以點帶面滾動推進。2008.7-2008.8 課題總結(jié)、驗收階段。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工”中的“

4、學(xué)科計劃、分工”部分。

九、課題研究的成果形式 階段性成果形式：

2006.9 課題研究計劃、培訓(xùn)計劃 2006.12 調(diào)查報告、測試報告、培訓(xùn)小結(jié)

2007.2 ①—⑦項階段性總結(jié)，各組進行優(yōu)秀的個案研究，開展案例教學(xué)。成果書面展示：編輯《教育實踐與研究》課題專集，主要由：課題優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育敘事，教師典型個案案例，論文或經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)隨筆，教學(xué)效果的比較分析報告等。成果逐步推廣。

備注：①②③④⑤⑥⑦為“

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工”中的“

4、學(xué)科計劃、分工”部分。2007.8 進行課題中期總結(jié)，實驗教師以匯報課或現(xiàn)場錄象形式進行，請專家點評，總結(jié)典型經(jīng)驗，各項目階段性總結(jié)。成果書面展示：同上。成果逐步推廣。

2008.8 進行課題結(jié)題總結(jié)，實驗教師以匯報課或現(xiàn)場錄象形式進行，請專家點評，總結(jié)典型經(jīng)驗，形成各項目總結(jié)報告，成果書面展示：同上。成果全面推廣 最終成果形式：

各項目總結(jié)報告、課題研究報告、課題工作報告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或集體的個案精選。