第一篇：小教本科論文要求

小學(xué)教育專業(yè)（專科起點(diǎn)本科）

《畢業(yè)論文》教學(xué)實(shí)施方案

小學(xué)教育專業(yè)（?？破瘘c(diǎn)本科）是面向全省具有?？茖W(xué)歷的在職小學(xué)教師的，它兼顧了文科和理科的特點(diǎn)，故本專業(yè)為綜合性專業(yè)?？紤]到新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)教師的要求，本專業(yè)的教學(xué)要求與內(nèi)容將體現(xiàn)新的教學(xué)思想、理念、方法，體現(xiàn)教育部實(shí)施的教育改革精神，在課程設(shè)置上加大科學(xué)與技術(shù)的含量，在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)際與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

撰寫畢業(yè)論文的要求

1．必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復(fù)專科學(xué)習(xí)階段的畢業(yè)論文。

2．論文選題要求一人一題，不得數(shù)人一題。

3．畢業(yè)論文主要格式及內(nèi)容包括：內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等，所引用的文獻(xiàn)及前人研究成果，必須注明相應(yīng)的出處（包括作者、著作名稱、出版單位、出版時(shí)間等）和資料的來源。

4．畢業(yè)論文應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，應(yīng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，語言準(zhǔn)確、通順。

5．畢業(yè)論文篇幅不低于6000字，一般不要超過8000字。論文要統(tǒng)一格式、封面，統(tǒng)一使用A4紙打印、裝訂。

6．選題舉例（供參考）：（1）小學(xué)口語交際教學(xué)淺談（2）小學(xué)作文教學(xué)改革之我見

（3）試論構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式（4）試論培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑（5）關(guān)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的幾個(gè)問題（6）提高綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的策略研究（7）識(shí)字與寫字教學(xué)策略研究

（8）現(xiàn)代教育技術(shù)條件下XX學(xué)科的教學(xué)方法研究（9）談?wù)勑W(xué)語文朗讀教學(xué)（10）小學(xué)語文古詩教學(xué)方法淺談

（11）試論合作學(xué)習(xí)在XX學(xué)科教學(xué)中的地位（12）××學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合的嘗試

畢業(yè)論文答辯的要求

1．由市級(jí)電大制訂答辯工作計(jì)劃，并填報(bào)“規(guī)范”的《中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯申報(bào)表》（見附錄5），報(bào)省電大審批后確定實(shí)施。省電大將制定畢業(yè)論文答辯工作流程和工作規(guī)范，部署答辯工作，指導(dǎo)市級(jí)電大建立答辯委員會(huì)和答辯小組，審核市級(jí)電大答辯 委員會(huì)和答辯小組成員名單。

2．市級(jí)電大成立的答辯委員會(huì)，須由本專業(yè)較高業(yè)務(wù)水平的專家組成，成員3名，均需具有師范類專業(yè)本科及以上學(xué)歷、副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要職責(zé)為：監(jiān)督檢查并解決答辯過程中出現(xiàn)的專業(yè)學(xué)術(shù)問題，對(duì)當(dāng)?shù)赜袪?zhēng)議的答辯成績(jī)進(jìn)行仲裁。

3．市級(jí)電大成立的答辯小組，由1名答辯主持人、3名以上（奇數(shù)）答辯教師、1名秘書組成，成員須具有不低于論文指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)資格，其中具有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師不少于2人。答辯主持人的條件為：具有師范類專業(yè)本科及以上學(xué)歷、副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并持有中央電大頒發(fā)的答辯主持人資格證書。答辯教師的條件為：具有本專業(yè)本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、3年以上小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)和研究工作的經(jīng)驗(yàn)。答辯小組的主要職責(zé)是：根據(jù)學(xué)生答辯情況和文字材料，為學(xué)生評(píng)定答辯成績(jī)和畢業(yè)論文的總成績(jī)。答辯小組成員對(duì)于本人指導(dǎo)的學(xué)生論文答辯，必須主動(dòng)回避。

4．畢業(yè)論文答辯的一般程序?yàn)椋?/p>

（1）答辯教師提前審閱參加答辯的學(xué)生畢業(yè)論文。

（2）答辯主持人宣布答辯程序和要求，確定答辯人抽取方案。（3）答辯人用10分鐘左右介紹畢業(yè)論文工作概況及論文的主要內(nèi)容。

（4）答辯教師在答辯人所研究問題的范圍內(nèi)提出3－5個(gè)相關(guān)問題，由答辯人答辯，以審查判斷畢業(yè)論文的真實(shí)性和答辯人的研究水平。

（5）答辯教師對(duì)答辯人的情況進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，經(jīng)合議做出答辯評(píng)語，給出答辯成績(jī)，記入“規(guī)范”的《中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)審表》（見附錄4）。

（三）畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定

在畢業(yè)論文答辯之前，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)“規(guī)范”的《中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（見附錄6）以百分制給出初評(píng)成績(jī)。對(duì)抄襲造假或文字材料未達(dá)到基本要求者，按不及格處理，不得參加答辯。

答辯結(jié)束后，由答辯主持人組織答辯教師對(duì)學(xué)生答辯過程進(jìn)行評(píng)議，并根據(jù)“規(guī)范”的《中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》（見附錄7），給出最終答辯成績(jī)。

畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束后，由市級(jí)電大進(jìn)行匯總和初審，最終填寫“規(guī)范”的《中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)匯總表》（見附錄8）。省電大對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。

凡畢業(yè)論文成績(jī)未達(dá)60分或要求重做者，可根據(jù)所在市、縣電大實(shí)踐教學(xué)安排計(jì)劃，在學(xué)籍有效期內(nèi)重新進(jìn)行。

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期完成，共4學(xué)分。

幾點(diǎn)說明

1．畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等各類非教育學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提出。

2．畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段所作畢業(yè)論文不得直接或變相用作本科學(xué)習(xí)階段的畢業(yè)論文。

3．畢業(yè)論文的選題應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，而不應(yīng)脫離小學(xué)教育專業(yè)范圍。4．撰寫畢業(yè)論文既是一項(xiàng)科研活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)重要的再學(xué)習(xí)過程。本科生撰寫畢業(yè)論文不僅是為了傳播學(xué)術(shù)信息，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，更重要的目的還在于梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論及其他專門知識(shí)的掌握程度，如果選題脫離專業(yè)范圍，就難以達(dá)到預(yù)期的目的。此外，選題還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問題。

5．畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，語言通順，格式規(guī)范。

6．畢業(yè)論文不得少于6000字。

7．一份完整、規(guī)范的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)包括以下項(xiàng)目：（1）封面（2）襯頁

（3）論文內(nèi)容摘要

內(nèi)容摘要是論文的內(nèi)容“不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述”。首先，摘要應(yīng)具有客觀性。摘要是對(duì)論文內(nèi)容的客觀反映，要避免主觀評(píng)價(jià)，避免使用諸如“本文論述了??，對(duì)??有重要意義”之類的詞句；其次，摘要應(yīng)有獨(dú)立性和自含性。從某種意義上說，摘要應(yīng)是一篇相對(duì)完整的短文，讀者即便不讀論文全文，也能通過摘要對(duì)論文內(nèi)容有大致的了解，能夠獲取必要的信息。摘要應(yīng)是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括，不宜寫得過長(zhǎng)，150字左右即可。

（4）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是從論文中選取出來用以標(biāo)示論文主要內(nèi)容的名詞性術(shù)語。一篇論文應(yīng)有３－5個(gè)關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方。

（5）目錄

由于畢業(yè)論文篇幅較長(zhǎng)，所以一般要設(shè)目錄一項(xiàng)。如果不分章節(jié)寫作，也可以沒有這一項(xiàng)。（6）正文

畢業(yè)論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要比交流論文復(fù)雜，為使文章的脈絡(luò)更為清晰，畢業(yè)論文的主體部分大都有章節(jié)之分，而且要盡可能加上小標(biāo)題，標(biāo)示各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn)。

（7）參考文獻(xiàn)目錄

參考文獻(xiàn)目錄是評(píng)定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個(gè)重要依據(jù)。由于畢業(yè)論文的篇幅長(zhǎng)、容量大，用作參考的文獻(xiàn)多，所以畢業(yè)論文所列的參考文獻(xiàn)的數(shù)目要多于交流論文。

8．畢業(yè)論文統(tǒng)一用A4紙打印、裝訂。

9．《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等文件規(guī)定：“高等學(xué)校本科畢業(yè)完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位。”電大的本科畢業(yè)生合乎有關(guān)條件的，可以提出學(xué)士學(xué)位授予申請(qǐng)。

第二篇：函授本科論文要求及

貴州師范大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：專 業(yè)：（填本科專業(yè)姓 名：指導(dǎo)教師：（化學(xué)教育的填張國(guó)義晗嵩）

學(xué) 號(hào)：（不填）完成時(shí)間：

化學(xué)教育或生物教育）

生物教育的填鄧

2012年6月30日 論文題目（居中，三號(hào)字，宋體，加粗）

姓名（居中，宋體，四號(hào)字）

（貴州師范大學(xué)

2010級(jí)****專業(yè)）（居中，五號(hào)，宋體）

摘要：250—300字左右（仿宋，五號(hào)字），字間距15磅 關(guān)鍵詞：至少3個(gè)，中間用“；”隔開 英文翻譯：（從題目到關(guān)鍵詞都要翻譯）

正文（小標(biāo)題用4號(hào)字，內(nèi)容用小4號(hào)字，都用宋體，每段臺(tái)頭須空兩格）

參考文獻(xiàn)：（至少3個(gè)，仿宋，5號(hào)字）

范文如下：

貴州師范大學(xué)

題 目：專 業(yè)：化學(xué)教育姓 名：呂其林指導(dǎo)教師：張國(guó)義學(xué) 號(hào)：完成時(shí)間：畢業(yè)論文

如何開展化學(xué)雙語教學(xué)

2012年6月30日

如何開展化學(xué)雙語教學(xué)

呂 其 林

（貴州師范大學(xué) 2010級(jí)化學(xué)教育本科）

摘 要：搞好化學(xué)雙語教學(xué)，關(guān)鍵是師生之間要勇敢地闖化學(xué)術(shù)語關(guān)；在課堂上，師生之間要有情感交流及營(yíng)造活躍的課堂氣氛，教師應(yīng)該善于用外語之類的詞來表揚(yáng)學(xué)生，這樣有利于提高化學(xué)雙語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；術(shù)語關(guān)；情感交流

“雙語”是一個(gè)國(guó)際通用的語言學(xué)術(shù)語，英語譯為“bilingualism”，我國(guó)民族語言學(xué)家馬學(xué)良,戴廣廈教授認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面去理解“雙語”。

第一、該現(xiàn)象大多出現(xiàn)在多民族的國(guó)家里。不同民族之間為了交際的需要，許多民族（特別是人口較少的民族）除了掌握本族語言外，還要掌握另一種使用范圍較多的語言，否則就無法同其他民族交流和聯(lián)系，也不能使自身得到順利發(fā)展。由此，雙語現(xiàn)象是適應(yīng)多民族國(guó)家的需要而產(chǎn)生的，是為了解決不同民族之間的交流和聯(lián)系而形成的，它的存在有利于民族的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。

第二、由于不同民族，不同地區(qū)所處的社會(huì)條件以及社會(huì)發(fā)展的情況不相同，雙語現(xiàn)象的發(fā)展也不平衡。有的地方雙語現(xiàn)象已普及全民族或一個(gè)民族的大部分；而有的地方可能只存在于一部分人中。

第三、雙語就是語言使用的結(jié)果表現(xiàn)出的共同現(xiàn)象而言的，即指使用語言的狀況，形成原因可能多種多樣，如地理環(huán)境，社會(huì)變化、搬遷、移民等，甚至還包括殖民統(tǒng)治，民族壓迫等政治因素，但造成雙語現(xiàn)象的主要原因則是民族接近和民族交流。

第四、所謂“操雙語者”是指已具有熟練掌握兩種以上語言的能力的人，這種能力的形成，是由社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需要決定的 [1-2]。

但隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著與國(guó)際間的交流日益廣泛，社會(huì)雙語教育又賦予了更新，更廣的涵義。雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。雙語教育過程中主要的教學(xué)語言是學(xué)生的第一語言，但另一種語言的有關(guān)知識(shí)在教育過程中的某一階段給予介紹；在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上可能相當(dāng)高，要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)這種語言，以便達(dá)到某些目的。在這里教育目標(biāo)擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，增加他們社會(huì)的與專業(yè)的潛力。所謂“雙語人才” 就是能夠同時(shí)在兩種不同語言環(huán)境下，熟練運(yùn)用母語和一門外語的專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，全球人就變成了同一村的村民，而在地球村里，民族繁多、言語各異如果東村說的話西村聽不懂，而西村說的話東村聽不懂，那么地球村就成啞巴村，所以地球村必須有大家公用的共同語，而英語已經(jīng)事實(shí)上成為地球村的共同語，所以學(xué)好英語是想在地球自下而上和發(fā)展所必須的。但所謂的學(xué)好英語不光是學(xué)好英語，也不光是學(xué)好語法、詞匯，更重要的是要有一種英語的語言氛圍，所以英語滲透到各學(xué)科的老婆子是非常有必須的：一來既可以學(xué)到學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然這其中也包括英國(guó)人的思維方式；二來又可以提高英語聽說能力。過去不少教師、學(xué)生抱怨，學(xué)英語沒有良好的語言環(huán)境。如今，師生間用英語傳遞信息，等于又添了幾節(jié)英語，聽說課，這種一舉兩得之事何樂而不為呢？更何況，現(xiàn)在已進(jìn)入了信息時(shí)代，事物瞬息萬變，只有以最快的速度洞悉最新的消息，才能立于不敗之地。化學(xué)也是如此，許許多多新的成果往往是英文版的，如果你能看懂，那么你就比別人更早的了解到化學(xué)在這一領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)展，以便在此基礎(chǔ)上作更新的研究，從而更快的推動(dòng)化學(xué)在這領(lǐng)域的發(fā)展，否則，等你看到了翻譯過來的中文版后再去做研究，剛已耽誤了許多寶貴的時(shí)間，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。

雙語教學(xué)的引入還可以幫助我們了解國(guó)外中學(xué)化學(xué)的教學(xué)情況，以便和我國(guó)教材相比較，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地來完善我們的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，雙語教學(xué)的發(fā)展在我國(guó)的確是一個(gè)起步階段，各地都有一些學(xué)校有一些老師的探索雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也確定存在一些問題和困難，例如課前老師死背教案，學(xué)生背答案，課堂上師生雙方用英語表演一番，應(yīng)付一下觀摩者的現(xiàn)象的確存在，甚至為 “面子”和“學(xué)校聲譽(yù)”還有讓英語教師來表演傾泄這雙語課的現(xiàn)象。但是我們?cè)鯓觼砀愫没瘜W(xué)雙語教學(xué)呢？我們應(yīng)該從以下面幾個(gè)方面來講：

一、雙語教學(xué)首先要闖化學(xué)術(shù)語關(guān)

《高中化學(xué)》（人教版）的英語版課本，其中的句子大部分是簡(jiǎn)單句，而且其時(shí)態(tài)基本為一般現(xiàn)在時(shí)，單從英語的角度來說，并不難。教材在經(jīng)中文版翻譯成英語版時(shí)的排版，布局甚至圖案、段落、格式等，中文版與英文版都是基本一致，如果學(xué)生手里有本中文版教材時(shí)，那么要看明白英文版并不難，但是要用英語講來就必須首先要將化學(xué)術(shù)語難關(guān)問過去。

1、元素符號(hào)關(guān)

大家都知道化學(xué)元素符合是縣全世界通用的化學(xué)用語，使用這種各國(guó)統(tǒng)一的化學(xué)用語，對(duì)相互進(jìn)行文化交流會(huì)帶來極大的方便。有些元素符合通常用該元素拉丁文名稱的第一個(gè)字母來表示，第一個(gè)字母必須大寫并正體。如果幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同，就在第一個(gè)字母的后面加上第二個(gè)字母（小寫）來區(qū)別。例如用“K”，表示鉀（Kalium）元素，用“Ca”表示鈣（Calcium）元素。而雙語教學(xué)要求我們用英文來表示元素，名稱、英文與拉丁語表示某一元素有的單詞相同：例如“鈣”的英文與拉丁文都是“Calcium”，有的單詞不同，例如：拉丁文表示/鉀元素的單詞為“Kalium”，而英文表示鉀元素的單詞為“Potassium”，所以通過這兩個(gè)實(shí)例的說明，就必然要求我們教師在進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，要指出該元素的英文寫法及讀法。

學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)能背出1-36號(hào)元素，不過背出的是中文的元素名稱。一旦我們教師寫出相應(yīng)的英文化學(xué)元素名稱，大家有可能會(huì)目瞪口呆只看到黑板上的英文，鴉鵲無聲，誰也不知道該英文是什么意思？例如：Hydrogen（氫）、Helium（氦）、Lithium（鋰）、Beryllium（鈉）、Boron（硼）、Carbon（碳）、Nitrogen（氮）、Oxygen（氧）、Fluorine（氟）、Neon（氖）等等，所以進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，就必須要闖元素關(guān)。大家知道，化學(xué)上的物質(zhì)大都是用元素符號(hào)來代替，故進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)中元素符號(hào)是關(guān)鍵。

在我們教師進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，要善于幫助學(xué)生找規(guī)律，例如：金屬元素大部分以—ium結(jié)尾，例如：鈉（Sodium），鎂（Magnesium）、鈣（Calcium）等等；但也有例外，鐵元素為Iron，錫為Tin，鉛為L(zhǎng)ead等等；這些就不是以——ium結(jié)尾它們卻是金屬；并且氦（Helium）以——ium結(jié)尾不是金屬，類似的還有硒（Selenium），碲（Tellurium）等。

盡管元素符號(hào)通常用該元素的拉丁文名稱的第一個(gè)字母（有的要加上第二個(gè)字母）來表示，但我們也發(fā)現(xiàn)大部分元素符號(hào)同元素名稱的英語單詞第一個(gè)字母（有的要加上第二個(gè)字母）相同，例如：Si（Silicon）、P（phosphorus）、Ca（Calcium）等，前面列舉的1—10號(hào)元素也確有此規(guī)律。但也有例外，例如鉀K（Potassium），鉛Pb（Lead）等。這充分說明元素符號(hào)并不是完全從英語名稱中縮寫而來。

2、分子式關(guān)

分子式在雙語教學(xué)中也是重要的一關(guān)，有些單質(zhì)分子或同元素名稱相同。例如H2（Hydrogen）、O2（Oxygen）、Cu（Copper）、Zn（zinc）、Cl2（chlorine）等。

氧化物的單詞為Oxide，例如：Cuo（Copper oxide）等。二氧化物的單詞為Dioxide，例如CO2（Carbon Dioxde）、SO2（Sulfur Dioxide）、MnO2（Mangnaese Dioxide）等，一氧化物的單詞為Monxide，例如：CO（Carbon Monoxide）等。

氯化物的單詞為Chloride，例如：KCL（Potassium chloride），Nacl（sodium Chloride）、Zncl2（zinc chloride）、Cucl2（Copper chloride）等。

氫化物的單詞為Hydrogen、例如：H2S（Hydrogen Sulphide）、H2O2(Hydrogen Peroxide)、H2O（Hydrogen Oxide），H +（Hydrogen Ion）等。

眾所周知，鐵（Iron）常見有正二價(jià)鐵和正三價(jià)鐵、正二價(jià)鐵為Ferrous，例如：Ferrous chbride（FeCl2）、Ferrous oxide（FeO）等；正三價(jià)鐵為Ferric，F(xiàn)erric Chloride（FeCl3）、Ferric Oxide（Fe2O3）等。硫化物的單詞為Sulphide，例如：Na2S（Sodllum Sulphide）等；硫酸鹽的單詞為Sulphate，例如：Na2SO（等；亞硫酸鹽的單詞為Sulphite，4Sodium Sulphate）例如：Na2SO3（Sodium Sulphite）等。

氯酸鉀的單詞為Chlorate，例如：Sulfuric Acid（硫酸）、Hydrochlorichloric Acid（HCl），Hydrochloride（HCl氣體）、Nitric Acid（HNO3）、Hydrosulphnric Acid（氫硫酸）、Hydrogen Sulfide（H2S氣體）等。

堿的單詞為Base，氫氧化物為Hydroxide，例如：Sodium Hydroxide（NaOH）、Potassium Hydroxide（KOH）等。

3、化學(xué)方程式關(guān)

《化學(xué)》（1、教版高中）的英語版課本中有許多化學(xué)方程式，英語版中的許多化學(xué)方程式同中文版的寫法基本一致，但讀起來卻不一樣，如果我們教師用雙語講解課程，分子式英語關(guān)過了，用英語講解化學(xué)方程式就容易了?，F(xiàn)列舉幾個(gè)化學(xué)方程式為例，讓大家熟悉化學(xué)方程式是怎樣用英語表達(dá)的。

C + O2=CO2（Carbon reacts with oxygen and give off carbon dioxide under light）

Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑（zinc reacts with hydrochloric acid forms zinc Chloride and hydrogen）

NaOH + HCl == NaCl + H2O（Sodium hydroxide reacts with hydrochloric acid forms sodium chloride and water）.2KClO3 = 2KCl + 3O2（Potassium chlorate decomposcs（分解），potassium chloride and oxygen under heated , and catalyst is manganese dioxide）.二、雙語教學(xué)師生間要有情感交流

要上好化學(xué)雙語課除了要闖前面的化學(xué)術(shù)語關(guān)外，為了避免陷入死背教案的情況，上化學(xué)雙語課一定要敢于交流，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、課堂口語化

為了講課的生動(dòng)性，營(yíng)造融洽的氣氛，我們上化學(xué)雙語課要多用口語化語句，少用冗長(zhǎng)的書面語。如：講授金屬鈉的物理性質(zhì)，課本是從一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，則語句如下：（Experiment 2—1）

Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書面語言，如果我們教師照本宣科，那么會(huì)使得課堂氣氛將會(huì)沉悶。

我們講這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)口語化生活化了，應(yīng)該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學(xué)生們的目光下，教師打開蓋子，取出金屬鈉，并指著問學(xué)生：“what’s this？”如果學(xué)生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium”。當(dāng)我們教師解釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油“There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學(xué)生“Filter Paper”、“Absorb kerosense”然后根據(jù)舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問，同學(xué)根據(jù)上面講課的思路，此時(shí)學(xué)生都能說出來。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在用刀切鐵釘時(shí)，我們相信學(xué)生們會(huì)立刻反映驚叫起來“No”，這樣一來同學(xué)對(duì)鈉的印象就深刻了，教學(xué)效果將會(huì)更好。緊接著觀察鈉的顏色時(shí)“observe its Color”教師問：“What color is it ?”此時(shí)有的同學(xué)會(huì)說“White”，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)說是“Silvery”。然后我們教師作出總結(jié)鈉的顏色“Slivery”,在總結(jié)過程中，教師應(yīng)該指著教室里白色的墻壁告訴同學(xué)說，那種顏色才是“White”。

在化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)不僅講課用口語化，而且課堂中還可用大量的日常用語。例如：“下課了”，可以說“Let’s here”當(dāng)然也可以說“Class is over”或許教師講問題時(shí)，教師應(yīng)該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。

因此，上化學(xué)雙語課多用口語化語句，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)思考，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的改善。

2、教師講課時(shí)應(yīng)該多用簡(jiǎn)單句和手勢(shì)語言

我們教師在講化學(xué)雙語課時(shí)，應(yīng)該用一些簡(jiǎn)單句，這樣做有以下好處：（1）讓學(xué)生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學(xué)生用英語與老師交流；

（3）讓學(xué)生能有時(shí)間去理解思考化學(xué)知識(shí)，這才是上化學(xué)雙語課最終的目的。

例如：分析H2還原CuO反應(yīng)中的化合價(jià)降及氧化還原問題。

+2

0

o

+CuO + H2 ==

Cu + H2O

我們教師在進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問學(xué)生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時(shí)積極的學(xué)生就會(huì)立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產(chǎn)物中“Cu”問學(xué)生：此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“zero”，隨著我們教師應(yīng)該用手勢(shì)從“+2”到“0”問學(xué)生：“Down or raise?”通過這樣的比劃方式來啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生允許會(huì)回答出“Down”，然后就會(huì)引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對(duì)“H”的化合價(jià)升降進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。這樣我們用簡(jiǎn)單句和手勢(shì)語的相互結(jié)合講解，就使得學(xué)生真正能分析思考接受化學(xué)知識(shí)，而不至于變成為努力聽懂教師的意思，而異化為英語聽力課。通過這樣的方法，可增強(qiáng)老師的氣勢(shì)和提高講課效果，從而可幫助學(xué)生提高聽的效率和學(xué)習(xí)效率，則何樂而不為呢？

3、教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生

在學(xué)生正確回答問題后，我們教師千萬不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時(shí)可以提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，贊美之詞能提高雙語課的效果。

三、雙語教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是師資和學(xué)生素質(zhì)要求

從上面講解中可看出，進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都必須掌握著較多的英語詞匯及強(qiáng)大的聽力基礎(chǔ)和語法功底，特別對(duì)我們專業(yè)性強(qiáng)的教師來說，必須還要掌握專業(yè)術(shù)語之類的詞匯。否則進(jìn)行雙語教學(xué)就會(huì)受到阻礙，有關(guān)專家認(rèn)為“教師素質(zhì)和使用‘雙語’的能力是開展雙語教學(xué)、往往弊大于利，雙語教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，為什么我們要這樣講呢？因?yàn)殡p語教學(xué)也不是適合于所有學(xué)生，并由于學(xué)生之間的外語水平差距各有不同，對(duì)于外語好的學(xué)生的來說，便于接受。反之，基礎(chǔ)差的同學(xué)就會(huì)造成障礙，如果我們采取強(qiáng)行的雙語教學(xué)來要求他們，那么就無異于拔苗助長(zhǎng)。

四、雙語教學(xué)是否要進(jìn)行開展

我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行開展，不要因?yàn)槟壳笆艿綆熧Y和學(xué)生素質(zhì)的影響，就中止了雙語教學(xué)的發(fā)展。大家是知道的，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了WTO，那就意味著我們將與國(guó)際接軌了，所以，雙語教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)開展。雙語教學(xué)是提高基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展民族教育的重要途徑。從普及和提高兩個(gè)方面來推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展，開辟了發(fā)展民族教育的廣闊道路。改革開放推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，雙語教育是引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的工具，是發(fā)展的需要，有利于民族教育，有利于面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化發(fā)展，是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，擺脫貧困落后，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要措施。將來，能使學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語思考”，能自如的應(yīng)用這一語言工具進(jìn)行交流。所以，在化學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是一次有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋興之.雙語教育原理[以M].云南:云南教育出版社.1997,51-54.[2]周有關(guān).雙語言時(shí)代[M].吉林:吉林出版社.1998,134-140.[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.1997,132-136.[4]王希通.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京:北京高等教育出版社.1990,141-148.[5]鄭炳云,陳玉鏡.加強(qiáng)宣傳教育 提高環(huán)境意識(shí)[J].福建環(huán)境,1994,(6).[6]任耐安,沈健.我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育師資培訓(xùn)問題[J].環(huán)境科學(xué)動(dòng)態(tài),1994,(2).

第三篇：關(guān)于本科畢業(yè)生論文的要求

中國(guó)人民公安大學(xué)

關(guān)于本科畢業(yè)生論文的要求

一、畢業(yè)論文寫作程序

1、學(xué)校提供畢業(yè)論文選題。

2、學(xué)生在校方公布的選題范圍內(nèi)根據(jù)本人實(shí)際情況選擇題目，并落實(shí)指導(dǎo)教師。

3、學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師意見完成畢業(yè)論文定稿并向指導(dǎo)教師交稿。由各函授站按教學(xué)安排的要求，規(guī)定交稿時(shí)間。

4、指導(dǎo)教師完成畢業(yè)論文評(píng)語后，函授站統(tǒng)一將畢業(yè)論文按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間交到學(xué)校，由學(xué)校教師評(píng)定論文成績(jī)。

二、對(duì)畢業(yè)論文的寫作基本要求

1、學(xué)生定作畢業(yè)論文主要是從理論到實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用過程，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作畢業(yè)論文時(shí)必須注意：（1）態(tài)度嚴(yán)肅；（2）思維嚴(yán)謹(jǐn)；（3）語言樸實(shí)。

2、畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于5000字。正文前應(yīng)有200字左右論文提要。正文中的引文、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處。正文后應(yīng)附有主阿參考文獻(xiàn)目錄。

3、畢業(yè)論文應(yīng)使用學(xué)校統(tǒng)一印制的稿紙，手工抄寫，依次為論文封面、論文摘要、論文正文、論文參考文獻(xiàn)。畢業(yè)論文評(píng)定表內(nèi)必須有論文摘要、函授站教師指導(dǎo)意見。評(píng)定表與畢業(yè)論文正文稿紙（不要粘在一起）一同上交函授站。

4、畢業(yè)論文成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等。畢業(yè)論文成績(jī)及格以上者，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書，申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位者，畢業(yè)論文成績(jī)應(yīng)在良好以上。畢業(yè)論文成績(jī)不及格者，允許在一年內(nèi)補(bǔ)寫，經(jīng)補(bǔ)寫成績(jī)及格者，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書，但無申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位資格。

畢業(yè)論文須獨(dú)立完成。如有抄襲、代寫等嚴(yán)重作弊行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所寫畢業(yè)論文無效并不準(zhǔn)補(bǔ)寫。已評(píng)定成績(jī)者，取消成績(jī)；已畢業(yè)者，追回畢業(yè)證書；已授予學(xué)位者，追回學(xué)位證書。

三、對(duì)寫作畢業(yè)論文學(xué)生的基本要求

1、本科學(xué)生按期完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，經(jīng)考試成績(jī)?nèi)亢细?，并通過學(xué)校、函授站審查，取得畢業(yè)論文寫作資格。

2、學(xué)生一般在學(xué)校公布的選題范圍內(nèi)按所學(xué)專業(yè)選擇畢業(yè)論文題目。各函授站成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，選題經(jīng)畢業(yè)論文指導(dǎo)小組批準(zhǔn)確定后，學(xué)生不得擅自更改題目。

3、學(xué)生將選題上報(bào)函授站，由畢業(yè)論文指導(dǎo)小組根據(jù)選題為每位學(xué)生指定指導(dǎo)教師。學(xué)生如對(duì)指定的教師有異議，須在確定畢業(yè)論文具體目前及時(shí)向畢業(yè)論文指導(dǎo)小組反映，經(jīng)畢業(yè)論文指導(dǎo)小組同意并負(fù)責(zé)更換指導(dǎo)教師。學(xué)生在確定論文具體題目后不得晚換指導(dǎo)教師。

4、學(xué)生須按畢業(yè)論文指導(dǎo)規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容主動(dòng)接受集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。完全未接受個(gè)別指導(dǎo)者，所寫畢業(yè)論文無效。

四、畢業(yè)論文評(píng)定成績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)

1、優(yōu)秀

（1）觀點(diǎn)正確，論據(jù)有力，論證充分，資料充實(shí)，理論分析比較深入，理論結(jié)合實(shí)際較好。

（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，文字精煉流暢，字跡清晰，無錯(cuò)別字。

（3）在某些方面確有一定的突破與創(chuàng)見，回答與解決了較為重要的理論或?qū)嶋H問題，確有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。

2、良好

（1）觀點(diǎn)正確，論據(jù)有力，論證充分，資料充實(shí)，理論分析比較深入，理論結(jié)合實(shí)際較好。

（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，字跡清晰，無錯(cuò)別字。

（3）選題有一定價(jià)值。

3、中等

（1）觀點(diǎn)正確，論據(jù)比較有力，論證比較充分，資料比較充實(shí)，理論分析比較深入，注意理論結(jié)合實(shí)際。

（2）結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，層次基本清楚，文字基本通順，字跡清晰，基本無錯(cuò)別字。

4、及格

（1）基本觀點(diǎn)正確，論據(jù)不夠有力，論證不夠充分，資料不夠充實(shí)，理論分析不夠深入，理論結(jié)合實(shí)際較差。

（2）結(jié)構(gòu)尚合理，層次尚清楚，文字尚通順，字跡尚清晰，錯(cuò)別字較少。

5、不及格

（1）基本觀點(diǎn)有誤，論據(jù)無力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實(shí)際。

（2）結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，文字不通順，錯(cuò)別字較多，字跡有相當(dāng)部分難以確認(rèn)。

第四篇：新疆大學(xué)函授本科論文要求

附件1：

新疆大學(xué)成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式要求

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料裝訂要求 一套完整的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料包括從選題到答辯結(jié)束的所有物化的材料，按統(tǒng)一格式編寫。每份畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料單獨(dú)成袋。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）按封面→聲明→畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書→中外文摘要→目錄→正文→謝辭→參考文獻(xiàn)→附錄→指導(dǎo)教師評(píng)語→閱卷教師評(píng)語→答辯委員會(huì)評(píng)語的順序裝訂成冊(cè)；中期檢查記錄、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄等裝訂在一起；工程圖紙按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)裝訂；包括計(jì)算機(jī)程序文檔（光盤、軟盤）和其他音像制品等。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文本格式要求

根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)標(biāo)GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》，要求論文“就事論事，言簡(jiǎn)意賅”；“術(shù)語”要規(guī)范，切勿杜撰；注重論據(jù)，條理清晰。除語言類專業(yè)用相應(yīng)語種進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫和答辯外，其余專業(yè)均用漢語進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫和答辯。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）字?jǐn)?shù)理工科不少于8000字篇幅的內(nèi)容，經(jīng)管和文史類不少于6000字篇幅的內(nèi)容，語言類專業(yè)論文篇幅為3000個(gè)字以上。

1.聲明

要鄭重聲明論文（設(shè)計(jì)）系本人在相關(guān)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，本人擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，沒有抄襲、剽竊他人成果，由此造成的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛由本人負(fù)責(zé)。單獨(dú)使用一個(gè)頁碼。

2.目錄

目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫（1??、1.1??、1.1.1??或第一章??、第一節(jié)??、一??）。要求目錄標(biāo)題層次清晰，與正文標(biāo)題一致?！澳夸洝睘槿?hào)黑體字居中，下空二行為三級(jí)標(biāo)題及開始頁碼，五號(hào)宋體。

3.標(biāo)題

標(biāo)題應(yīng)準(zhǔn)確地表達(dá)論文（設(shè)計(jì)）的研究?jī)?nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇的特定內(nèi)容。一般控制在20個(gè)漢字以內(nèi)，可以借副標(biāo)題予以補(bǔ)充。

4.摘要

以提供文章概況為目的，應(yīng)著重反映文章的新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。要精煉概括，客觀陳述，獨(dú)立成文，避免用語雷同，200漢字左右。外文摘要150個(gè)實(shí)詞左右，關(guān)鍵詞3-5個(gè)為宜。中文摘要：“摘要”為四號(hào)黑體居中，與內(nèi)容空一行。摘要內(nèi)容為小四號(hào)宋體字，首行縮進(jìn)二字符。摘要內(nèi)容后空一行。“關(guān)鍵詞”為小四號(hào)黑體字，其后為關(guān)鍵詞（小四號(hào)宋體字），各關(guān)鍵詞間以分號(hào)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)必須有英文摘要（民考民除外），英文摘要及關(guān)鍵詞格式與中文摘要對(duì)應(yīng)，字體采用Times new Roman，題目用大寫字母。

5.正文主體

由于涉及的學(xué)科、選題、研究方法、工作進(jìn)程、結(jié)果表達(dá)方式等有很大差異，對(duì)正文主體很難作統(tǒng)一的規(guī)定，但一般包括緒論、正文和結(jié)論三部分。正文根據(jù)需要可分為幾章，每章一級(jí)標(biāo)題為三號(hào)黑體字，二、三級(jí)標(biāo)題為四號(hào)黑體字，內(nèi)容為小四號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二字符。

緒論或前言應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達(dá)到的技術(shù)要求；簡(jiǎn)述本課題在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題；說明本課題的指導(dǎo)思想；簡(jiǎn)述本課題應(yīng)解決的主要問題。

正文是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述。以論點(diǎn)為中心，已論據(jù)為基礎(chǔ)，組成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容整體；對(duì)于試驗(yàn)研究課題，應(yīng)具體說明試驗(yàn)裝置和儀器性能、檢驗(yàn)和標(biāo)定方法、試驗(yàn)和操作過程，力求簡(jiǎn)明扼要；

對(duì)理工科來說結(jié)果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅。在對(duì)結(jié)果定性和定量分析時(shí)，應(yīng)說明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交代理論推導(dǎo)中認(rèn)識(shí)的由來和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。

結(jié)論是全文的思想精髓，是文章價(jià)值的體現(xiàn)，集中反映作者的研究成果，表達(dá)作者對(duì)所研究的課題的見解。結(jié)論要寫得概括、簡(jiǎn)短。

6.謝辭

簡(jiǎn)述自己通過完成論文（設(shè)計(jì)）的體會(huì)，并對(duì)指導(dǎo)教師以及協(xié)助完成論文（設(shè)計(jì)）的有關(guān)人員表示謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。7.附錄

對(duì)于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。

8.參考文獻(xiàn)

為了反映文稿的科學(xué)依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴(yán)肅態(tài)度以及向讀者提出有關(guān)信息的出處，正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻(xiàn)處的文字右上角用[ ]標(biāo)明，[ ]中序號(hào)應(yīng)與“參考文獻(xiàn)”中序號(hào)一致，作者只列3人，后面加“等”或相應(yīng)的外文，姓名采用姓前名后著錄法，中西文刊名用全稱?？髽?biāo)注參考文獻(xiàn)的類型：專著[M]、期刊[J]、學(xué)位論文[D]、論文集[C]、報(bào)紙文章[N]、報(bào)告[E]、標(biāo)準(zhǔn)[S]、專利[P]。電子文獻(xiàn)標(biāo)明其載體類型［文獻(xiàn)類型/載體類型］，如網(wǎng)上期刊(J/OL)。參考文獻(xiàn)采用五號(hào)宋體，按著錄/題名/出版事項(xiàng)順序排列：

期刊——［序號(hào)］著者.題名，期刊名稱[J].出版年，卷號(hào)（期號(hào)）：起始頁碼．

書籍——［序號(hào)］著者.書名[M]，版次（第一版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年，起始頁碼． 標(biāo)準(zhǔn)——［序號(hào)］標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱［S］．

專利——［序號(hào)］專利申請(qǐng)者.題名［P］國(guó)別：專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期 文摘——［7］ CA，1983，99：13883q．

電子文獻(xiàn)——［序號(hào)］主要責(zé)任者．電子文獻(xiàn)題名［文獻(xiàn)類型/載體類型標(biāo)識(shí)］．電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期．

三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫格式要求 1.版面格式

一律使用Word排版、國(guó)家文改委公布的簡(jiǎn)化漢字。A4，頁邊距（上2.54厘米，下2.54厘米，左3.17厘米，右3.17厘米，頁眉1.5厘米，頁腳1.75厘米，縱向），單倍行距。封面采用學(xué)校統(tǒng)一格式（附件BBBB）。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

應(yīng)按新聞出版署公布的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”使用。3.名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語盡量采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。外文縮寫首次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明其含義，如CPU（Central Processing Unit，中央處理器）。外國(guó)人名一般采用英文原名，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray。

4.量和單位

必須采用中華人民共和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-GB3102-93。非物理量的單位，如件、臺(tái)、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。

5.數(shù)字

測(cè)量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字。在敘述不很大的數(shù)目時(shí)，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。如“三力作用于一點(diǎn)”，不宜寫成“3力作用于1點(diǎn)”。大約的數(shù)字可以用中文或阿拉伯?dāng)?shù)字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。

6.標(biāo)題層次

全部標(biāo)題層次應(yīng)有條不紊，章節(jié)編號(hào)方法可采用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級(jí)為“1”、“2”、“3”等，第二級(jí)為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級(jí)為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過四級(jí)。也可采用漢文編號(hào)方法：第一級(jí)為“第一章”、“第二章”、“第三章”等，第二級(jí)為“第一節(jié)”、“第二節(jié)”、“第三節(jié)”等，第三級(jí)為“一”、“二”、“三”等，第四級(jí)為“1”、“2”、“3”等。

各層標(biāo)題均單獨(dú)占行書寫，第一級(jí)標(biāo)題序數(shù)頂格書寫，空一格寫標(biāo)題，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；第二級(jí)標(biāo)題序數(shù)空二格書寫，空一格寫標(biāo)題，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；第三級(jí)和第四級(jí)標(biāo)題均空四格書寫序數(shù)，空一格寫標(biāo)題，末尾不加標(biāo)點(diǎn)。第四級(jí)以下單獨(dú)占行的標(biāo)題順序采用A.B.C.?和a.b.c.兩層。正文中對(duì)總項(xiàng)包括的分項(xiàng)采用（1）、（2）、（3）?的序號(hào)，對(duì)分項(xiàng)中的小項(xiàng)采用①、②、③?的序號(hào)，括號(hào)后不再加其他標(biāo)點(diǎn)。

7.注釋

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中有個(gè)別名詞或情況需要解釋，而正文又無法處置時(shí)，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個(gè)以上的注時(shí)，按各注出現(xiàn)的先后順序排列，并編列注號(hào)，注釋只限于寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

8.公式

公式應(yīng)另起一行居中書寫，一行寫不完的長(zhǎng)公式，最好在等號(hào)處轉(zhuǎn)行，如做不到這點(diǎn)，在數(shù)學(xué)符號(hào)(如“+”、“-”號(hào))處轉(zhuǎn)行，數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)寫在轉(zhuǎn)行后的行首。公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，在公式和編號(hào)之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)編序號(hào)，也可按章獨(dú)立序號(hào)。公式序號(hào)必須連續(xù)，不得重復(fù)或跳缺。重復(fù)引用的公式不得另編新序號(hào)。在敘述中也可將分?jǐn)?shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

9.表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表題和表序，表題與表序應(yīng)寫在表格上方正中，表序后空一格書寫表題，表題末尾不加標(biāo)點(diǎn)，五號(hào)宋體。全文的表格可以統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，但必須連續(xù)，不能跳躍或間斷。表格允許下頁接寫，接寫時(shí)表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。此外，表格應(yīng)與正文接近，不應(yīng)過分超前或拖后。

10.插圖

插圖必須精心制作，線條要?jiǎng)蚍Q，圖面要整潔美觀，插圖應(yīng)與正文呼應(yīng)，不得與正文脫節(jié)。插圖應(yīng)有圖序和圖題，要求與表格相同，五號(hào)宋體。由若干分圖組成的插圖，分圖用a,b,c?標(biāo)序，分圖的圖名以及圖中各種代號(hào)的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號(hào)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖。

本規(guī)定自發(fā)布之日起實(shí)施，具體由成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)解釋。

第五篇：小教論文

化無聲文字為有情語言

淺談情感朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性

臘樹鎮(zhèn)安山小學(xué)鄧術(shù)平

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)此也有精辟的論述：“語文就是學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的功課，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生兩種基本的能力，一是接受，即聽別人說的話，讀別人寫的東西，二是表達(dá)，好說給別人聽，寫給別人看……”而作為其中最重要的閱讀方式——情感閱讀更是感情升華的最高點(diǎn)，能讓讀者與文本融為一體。

任何一篇文章的創(chuàng)作，都有著作者情感的寄托，所以說情感是其創(chuàng)作的原動(dòng)力，也是文本生命力的體現(xiàn)。作為一名語文老師，更需要在課堂上激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文，情感朗讀充滿了豐富的想象，滲透了難以言喻的個(gè)人情感體驗(yàn)。學(xué)生只有“入情”，才能將自己的思想融入文本，身臨其境，心入其境，這樣才能將文本的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言。

所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放出來的信息，捕捉文中的“情感焦點(diǎn)”，善于透過字里行間，來挖掘語言的情感因素，真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、正視文本——把握情感基調(diào)

文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，尊重孩子的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本。事實(shí)上，每一篇文章都有他的感情基調(diào)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)只有立足于文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能讀出文本中蘊(yùn)涵的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！敝挥衅降葘?duì)話，才是真正的引導(dǎo)，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。師生平等對(duì)話，是一個(gè)開放的、未完成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。它意味著對(duì)學(xué)生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對(duì)等上的靈魂交融，“教學(xué)相長(zhǎng)”情景中的技藝砌磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智慧碰撞，以情生情的激情奔涌；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)；它意味著用心感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。

文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，其價(jià)值與內(nèi)涵的發(fā)掘，在閱讀教學(xué)中占有極其重要的位置。通過文本，我們?cè)诩橙∥幕璧耐瑫r(shí)，也相應(yīng)地獲得了一

定的價(jià)值觀念和實(shí)踐能力。面對(duì)文本，我們沒有理由不尊重它原有的意義構(gòu)想和科學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向。然而許多教師“目中有人本，心中無文本?！彼麄冏鹬貙W(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解；卻冷淡甚至架空文本，置文本材料的“應(yīng)有之義”于不顧，從統(tǒng)一模式化理解的極端，走向渙散混亂的、背離文意的解讀極端，以致引導(dǎo)失控，出現(xiàn)“語文不語”的可悲局面。

如教學(xué)《狼和小羊》這則經(jīng)典故事，關(guān)于“狼撲向小羊的結(jié)果會(huì)怎樣”這一問題，有學(xué)生說：狼撲向小羊，小羊機(jī)智地一閃，狼由于用力過猛，沖到河里淹死了；也有學(xué)生說：就在千鈞一發(fā)之際，一位獵人經(jīng)過這里，把狼一槍打死了；還有學(xué)生說：小羊經(jīng)過巧妙周旋，把狼引進(jìn)了陷阱里??教師認(rèn)為學(xué)生的思維活躍，想象豐富，有效地發(fā)展了學(xué)生的求異思維。其實(shí)這則伊索寓言真正的價(jià)值取向在于告誡人們：跟兇惡的壞蛋講道理是沒有用的。該教例中學(xué)生的解讀可謂豐富多彩，但已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，觀點(diǎn)再新，形式再活，也只是“南轅北轍”。老師不假思索的肯定，致使寓言的主題黯然失色，文本潛在認(rèn)識(shí)價(jià)值也在不知不覺中失落。

在上述教例中，教師更應(yīng)語氣沉重地告訴學(xué)生一個(gè)血淋淋的事實(shí)：即軟弱的小羊被兇狠的狼活生生地吃掉了，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈震撼。真正把握文章的感情基調(diào)。

二、咀嚼文字——聚焦情思

語文不是無情物，字詞句段都是詩。每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者深深的情感，而這種情感的表達(dá)又常常隱藏于文字背后，如果不認(rèn)真咀嚼是很難體會(huì)的。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，我們?cè)诶首x指導(dǎo)中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句細(xì)細(xì)咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《凡卡》重點(diǎn)是感受凡卡的悲慘生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙皇統(tǒng)治者的憎惡之情。教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀表現(xiàn)出來，真正走進(jìn)小凡卡的內(nèi)心世界。抓住重點(diǎn)段落，預(yù)設(shè)問題：凡卡受了哪些苦？讓學(xué)生把感觸最深的詞句劃上記號(hào)，然后談體會(huì)。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動(dòng)詞認(rèn)真加以體會(huì)，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會(huì)凡卡生活的苦。再引導(dǎo)學(xué)生從“睡在過道里”、“簡(jiǎn)直沒有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì)他生活的苦。綜合老板、老板娘、伙計(jì)們對(duì)凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會(huì)凡卡生活的孤獨(dú)。從而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾個(gè)方面）預(yù)設(shè)如果你就是可憐的凡卡，你會(huì)用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。自由朗讀，體會(huì)一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。在這短短的四句話中，作者用了兩個(gè)省略號(hào)，在這里表示什幺

意思？（因難過而寫不下去）（凡卡跪在地上寫信的情景）此時(shí)此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個(gè)火坑。這點(diǎn)點(diǎn)省略號(hào)就像是辛酸的淚珠。（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從而懂得朗讀帶省略號(hào)的地方時(shí)，停頓的時(shí)間要長(zhǎng)一些）（描寫凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作的句子)引導(dǎo)學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語中體會(huì)凡卡極度痛苦的心情。

在朗讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該關(guān)注課文的情感焦點(diǎn)，透過焦點(diǎn)來挖掘文章內(nèi)在的情感，從而激發(fā)孩子強(qiáng)烈的情感。透過感情的焦點(diǎn)，一方面可以調(diào)動(dòng)孩子聽說讀寫等多種感官來感悟理解，另一方面也試圖讓孩子“由人及己”，走進(jìn)文本，獲得真實(shí)而又豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到一箭雙雕的目的。

三、動(dòng)之以理，曉之以情———移情內(nèi)化

教育家陶行知說：“生活即教育”。只有植根于孩子的生活實(shí)踐，并為孩子的生活世界服務(wù)的教學(xué)，才能具有深厚的生命力。教材中有一些內(nèi)容非常貼近孩子的生活實(shí)際。只要我們運(yùn)用沉睡在孩子心中的生活畫面和意境，就能激活那潛在的情感因素，使課文語言和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視啟發(fā)孩子將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的語言上來，從而使孩子走進(jìn)角色，產(chǎn)生親切的感受，豐富學(xué)生的想象力。如指導(dǎo)朗讀《可貴的沉默》第一部分對(duì)話，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，喚起孩子們以往的生活經(jīng)驗(yàn)：孩子們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么祝賀你的？當(dāng)孩子們有了豐富的情感體驗(yàn)，紛紛說著自己如何過生日的，從而體會(huì)到父母對(duì)自己的愛。我引導(dǎo)孩子來演一演中文對(duì)話，讓這個(gè)生活情境再現(xiàn)。

但是我們的語文課程強(qiáng)調(diào)的是人文性和工具性的統(tǒng)一，光是讓孩子們轟轟烈烈地讀一讀，演一演，并不是我們最終的教學(xué)目的。我們更應(yīng)該反復(fù)扣擊語言，引導(dǎo)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，透過文本的字里行間來與文本產(chǎn)生共鳴。于是，我努力引導(dǎo)他們從文本的語言去挖掘那一份快樂的心情：在孩子們的語言中你體會(huì)到他們的快樂了嗎？通過反復(fù)扣擊引導(dǎo)，孩子們體會(huì)到文本中一聲又一聲簡(jiǎn)短重復(fù)的回答聲“知道！”“知道！”“當(dāng)然祝賀了！”“祝賀的！”那是孩子們快樂的表現(xiàn)，后面跟著的連續(xù)感嘆號(hào)也充分體現(xiàn)了孩子們此刻激動(dòng)的心情。接著我再引導(dǎo)學(xué)生從表情動(dòng)作中找一找孩子的快樂，“驕傲”“神氣十足”等鮮活的語言文字，一下就跳出來吸引著孩子的眼膜，沖擊著著孩子的大腦，將孩子生活情境再一次融入到文本中。當(dāng)孩子們的情感與文本有了情感的共鳴，再讓孩子們朗讀，就讀得有滋有味，那么對(duì)文本的解讀也有新的理解和認(rèn)識(shí)。

豐富多彩的生活實(shí)踐是語文教學(xué)的活水源頭。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活來體驗(yàn)和感悟文本中的語言文字，不僅使孩子的朗讀能力得以提高，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、想象能力都能得以提高。

簡(jiǎn)單朦朧的語言就能傳達(dá)真摯的情感。語文教學(xué)要注重以情感人，透過“蒙蒙”的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟那字里行間深情厚意，才能感受到文本里跳動(dòng)著的情感脈搏，才能喚起孩子內(nèi)心深處與本文的情感共鳴。達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。當(dāng)學(xué)生的朗讀做到情有所感，理有所悟時(shí)，化無聲文字為有情語言，那么語文課堂也因此顯得異彩紛呈。