第一篇：師崗一初中探索發(fā)展性評價策略 促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

師崗一中探索發(fā)展性評價策略 促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

江新峰

朱文龍

師崗一初中，在近年來的學(xué)校自主發(fā)展工作實踐中，越來越清醒地認(rèn)識到：教師的發(fā)展介于學(xué)校、學(xué)生之間，舉足輕重，只有教師可持續(xù)自主發(fā)展了，學(xué)校的發(fā)展才主力強(qiáng)大，后勁倍增，學(xué)生的發(fā)展才充滿希望，才愿景光明。這兩年，我校自主發(fā)展工作之所以步子堅實，一路走好，正是因為我們大膽實踐探索教師發(fā)展性評價策略，著力促進(jìn)教師可持續(xù)自主發(fā)展，謀到了關(guān)鍵處，抓在了點子上。

一、轉(zhuǎn)變評價理念，熔教師智慧于一爐

我?，F(xiàn)共有64位教職工，都是有理想、有抱負(fù)的文化人，在對教師工作的評價中，愚弄不得、粗放不得、草率不得。否則，不但不能令人信服，而且容易滋生矛盾，引發(fā)不和諧不安定因素，這樣就談不上教師發(fā)展成長，更談不上學(xué)校發(fā)展進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展成才了。在學(xué)校自主發(fā)展試點運(yùn)行的今天，我們堅持把教師工作評價，列為一項現(xiàn)代學(xué)校管理制度，視為學(xué)校自主發(fā)展評估工作的重頭大戲，用心打造，從細(xì)入手，從實做起。緊緊圍繞教師工作評價，在全校開展了為期兩個月的大討論活動，通過調(diào)查問卷等形式，讓每一位教師自主參議，敞開心扉，說真話，吐真言，發(fā)表意見和建議。通過討論交流，全校教師一致認(rèn)為：過去的教師評價，長官意志多，校長說了算，自主含量少，民主程度低，一把尺子量大家，不利于調(diào)動教師成長的積極性；自主發(fā)展形勢下的教師工作評價，應(yīng)以“自主、自信、發(fā)展、提高”為理念，切實把評價變?yōu)閯恿π詸C(jī)制、激勵性舉措、活力性策略，實施發(fā)展性評價。

我們搜集、歸納教師們的意見和建議，感到他們的心里話一語破的，很有價值。學(xué)校自主發(fā)展“管委會”和校務(wù)委員會，便因勢利行，召開聯(lián)席會議，針對實施教師發(fā)展性評價，進(jìn)行了深入細(xì)致的反復(fù)研究。在自下而上、多元參與、民主決策的氛圍中，學(xué)校自主發(fā)展三年愿景規(guī)劃進(jìn)一步修訂完善，并因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)廣大教師將個人發(fā)展規(guī)劃和年度計劃進(jìn)一步加工提煉，確定了教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，為針對性評價，提供了可靠依據(jù)，邁出了教師工作評價的第一步。

二、完善評價體系，讓教師準(zhǔn)確自定位

在統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們參照教師發(fā)展規(guī)劃文本，研究出臺《師崗一初中教師發(fā)展性評價草案》文本，下發(fā)給每一位教師，讓大家再對照、再討論、再修訂；組織教師到西峽一初中考察學(xué)習(xí)教師評價經(jīng)驗，再吸收、再內(nèi)化、再借鑒，力求構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系。讓全體教師在評價方案的制定過程中，享受民主，感受尊重，摒棄疑慮，增加信任，從而正視自己的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、教科研基本功能力和才藝特長，恰切準(zhǔn)確的自主定位，尋找適合自己發(fā)展的起跑線，定好適合自己發(fā)展的目標(biāo)方向。也使廣大教師通過評價方案的制定，充滿自信，變壓力為動力，主動樹導(dǎo)向、立目標(biāo)，自主加油，自動助力。

為達(dá)到預(yù)期目的，我們連續(xù)召開《教師發(fā)展性評價草案》文本答辯會，鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)代表、學(xué)生代表和全體教師參與，就《草案》文本制訂的評價內(nèi)容項目、指標(biāo)權(quán)重等，逐項推敲，認(rèn)真琢磨，反復(fù)論證，給教師們創(chuàng)設(shè)了冷靜思考的余地、意見交流的平臺和醞釀反饋的過程。由于教師們明白“評價”與“自定位”的深刻內(nèi)涵，所以，都表現(xiàn)出慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、積極、熱情的態(tài)度。在“過五關(guān)、斬六將”的千錘百煉中，一部滲透現(xiàn)代管理思想的《教師發(fā)展性評價方案》，經(jīng)“管委會”審核把關(guān)，職代會復(fù)議通過，教師們簽字認(rèn)可，由校務(wù)處宣布出臺，付諸實施。

兩年來，我校教師工作評價中的各項發(fā)展性指標(biāo)，都是教師們自主預(yù)設(shè)、自主敲定。每位教師只要努力了，就不難達(dá)到。評價中的權(quán)重目標(biāo)，分層，有檔，照顧到多層次教師、多層面工作，關(guān)注不同的基礎(chǔ)和條件，也關(guān)注到爭先創(chuàng)優(yōu)、特色發(fā)展這一教師意愿，突出了打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量這一發(fā)展核心，構(gòu)建了科學(xué)完善的教師發(fā)展性評價體系，與教師發(fā)展規(guī)劃一脈相承，同導(dǎo)共引全校教師，沿自定目標(biāo)向好發(fā)展。

三、創(chuàng)新評價辦法，促教師成長加速度

我校的教師發(fā)展性評價，采用多元并舉的方法，人性化實施，有效促進(jìn)教師加快成長速度，提升發(fā)展質(zhì)量。主要做法是：堅持“四個結(jié)合”。

（一）學(xué)校評價、部門評價、他人評價和自我評價相結(jié)合

學(xué)校評價以直面談話方式為主，班子成員根據(jù)教師自主發(fā)展責(zé)任目標(biāo)，承包談話對象，聯(lián)系不同層次，擬出談話提綱，與教師同處平等的首席位置，進(jìn)行熱情、關(guān)切地談話交流：你的發(fā)展目標(biāo)哪一項完成最好？你工作中最滿意的是什么？差距主要表現(xiàn)在哪些方面？在和諧的氛圍中，與教師零距離接觸，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，幫助教師肯定成績，查找問題，分析原因，商定整改措施。給教師以公正、公平、人性化的評價，使教師感受溫暖、分享誠意，正確對待自己，激發(fā)干勁活力。教師他評和自評，以學(xué)科組為單位，在知己知彼中，評出每個人的自主發(fā)展成績，為自己重新確定下一個發(fā)展起點，設(shè)置更高更遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，提供富有價值的參考依據(jù)。

(二)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

我們對教師的綜合評價，關(guān)注過程性，不唯終結(jié)性，充分利用平時建立健全的“教師成長檔案”，從教師工作過程中，沿著發(fā)展軌跡看成長因素。歸納教師發(fā)展過程性、常規(guī)化的評價，綜合終結(jié)性的考核評價，數(shù)據(jù)之和就是對教師發(fā)展性的客觀評價。

(三)定量評價與增量評價相結(jié)合

在對教師目標(biāo)定量評價的同時，關(guān)注教師人本差異，考慮教師的年齡、體力、發(fā)展基礎(chǔ)、工作態(tài)度，考慮到參加臨時性學(xué)習(xí)教育、集體活動、中心工作等活性因素，把常規(guī)量評價與增減量評價捆綁一體，有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)成績評價，以學(xué)年始班級學(xué)生學(xué)科成績?yōu)榛鶖?shù)，參照階段性、過程性和期終學(xué)生成績的變化情況，按增減量賦予評價值。定量評價與增量評價相結(jié)合，激發(fā)了各個層次教師的工作熱情。

(四)評價信息的處理與評價結(jié)果的使用相結(jié)合 教師發(fā)展性評價的宗旨，就是貫徹現(xiàn)代學(xué)校管理思想，激活現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校教師發(fā)展。所以，我們在實施教師發(fā)展性評價中，堅持善始善終，嚴(yán)格程序和環(huán)節(jié)，把握過程和結(jié)果，堅決杜絕包辦評價、暗箱操作、弄虛作假等任何不公行為，堅決杜絕走過程、流形式、雷聲大、雨點小和虎頭蛇尾現(xiàn)象，對每位教師、每種形式、每項工作的評價結(jié)果即時公布，如實反饋，允許據(jù)理質(zhì)疑，允許據(jù)理修正，然后輸機(jī)，進(jìn)入教師發(fā)展性評價數(shù)據(jù)庫，再網(wǎng)上公示。接著，合并出每個教師的最終評價結(jié)果，分檔，排序，入庫，再次公示。每位教師只要移動鼠標(biāo)，點擊“學(xué)校管理——教師評價數(shù)據(jù)庫”，誰發(fā)展到哪一層、哪一檔、處于啥地位，一目了然。教師們對評價結(jié)果了如指掌，心悅誠服。

學(xué)校還根據(jù)評價結(jié)果，以引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展為目的，有重點、有目標(biāo)、有針對性地分頭對教師進(jìn)行自主發(fā)展激勵性、鞭策性談話，當(dāng)面反饋交流，更加理性地為教師發(fā)展指航引路；并開創(chuàng)性用活評價結(jié)果，與評獎、評先、評優(yōu)和績效工資等掛鉤。只要網(wǎng)上點擊，哪項“獎”，啥等級，誰是得主，就自然生成，大家毫無異議。讓教師親歷干多干少不一樣、干好干壞不一樣、干與不干不一樣，引導(dǎo)教師比、學(xué)、趕、幫、超先進(jìn)，你追我干競風(fēng)流。廣大教師拼搏奮進(jìn)，加快了發(fā)展節(jié)奏，提升了發(fā)展速度，上升了發(fā)展水平，掀起了自主發(fā)展的熱潮。教師們深有體會地說：“發(fā)展性評價機(jī)制，是我們加快可持續(xù)發(fā)展的活水源、助力器?！?/p>

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我校探索實施教師發(fā)展性評價策略，組建了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，培養(yǎng)了奮進(jìn)型教師群體，能者多勞的教師成批量涌現(xiàn)，勇立課改潮頭，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的教師多了，創(chuàng)特色、比貢獻(xiàn)、爭A檔、奪品牌的教師，已成為推進(jìn)學(xué)校和學(xué)生自主發(fā)展的骨干力量。今年中招，我校九年級224名考生，進(jìn)線一高102人，正取49人，進(jìn)線二高40人，創(chuàng)歷史新高；教師們自主推行的“小組合作學(xué)習(xí)班級管理”特色模式，彰顯出特色成效；在全鎮(zhèn)中小學(xué)教師才藝大比拼展演活動中，我校教師吹、拉、彈、唱、琴、棋、書、畫、歌、舞、誦盡展風(fēng)采，榮獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。教師發(fā)展性評價機(jī)制產(chǎn)生的效應(yīng)，令人歡欣鼓舞。

今后，我們將繼續(xù)堅持以“三個發(fā)展”為指導(dǎo)，以教師發(fā)展性評價為載體，以打造內(nèi)鄉(xiāng)縣西南名校為愿景，進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，解放思想，凝心聚力，不懈追求，努力譜寫師崗一初中學(xué)校自主發(fā)展新篇章！

第二篇：某市初中發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價方案

**市初中發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價方案

新一輪基礎(chǔ)教育改革是對中小學(xué)課程體系的一次全面系統(tǒng)的革新，必然要求對教師評價做出相應(yīng)的改革。**市初中發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價方案是根據(jù)國家教育方針規(guī)定的教育總目標(biāo)、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照教育部2002 年底出臺的《中小學(xué)考試與評價制度改革的通知》的精神和現(xiàn)代教育評價思想研究制定的。

評價目的

（1）促進(jìn)教師發(fā)展

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融為一體,把人看作是有進(jìn)取性的人,激發(fā)人的內(nèi)在動力,自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。實現(xiàn)教師個人發(fā)展,自我完善,自我實現(xiàn)的價值，促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校的氛圍融合,促進(jìn)教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和教師未來發(fā)展融合。（2）促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價努力改善教師和管理者、領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍，改變教師長期處于被動地位的局面，增強(qiáng)教師在課程決策和管理方面的參與意識，使教師逐漸獲得管理與發(fā)展的自主權(quán)，從而促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時, 也推動學(xué)校更快更好地發(fā)展。

理論依據(jù)

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價不僅是教師評價理論實踐的需要(現(xiàn)實的、長遠(yuǎn)的需要),而且有充分的理論依據(jù)如下。(1)需要層次理論,又稱為“行為動機(jī)理論”。

著名心理學(xué)家馬斯洛研究一般人的心理需要和行為動機(jī),把人的需要分為兩大類(基本需要和發(fā)展需要)和多個層次?；拘枰饕侵\生的需要,發(fā)展需要則是高層次的需要。人的基本需要達(dá)到之后,就會產(chǎn)生更高層次的發(fā)展需要。基本需要又稱為“缺失性需要”,而發(fā)展需要則是一種“成長性需要”。

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價制度吸納并體現(xiàn)了需要層次理論。就大部分教師而言,他們的基本需要已經(jīng)獲得滿足,他們的關(guān)注點開始轉(zhuǎn)向發(fā)展需要。（2）人本管理理論。

這種理論認(rèn)為員工是企業(yè)的主體,而非客體,員工的參與是有效管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。企業(yè)管理必須從管人的理念轉(zhuǎn)換為服務(wù),即為員工服務(wù)的理念,這是促進(jìn)員工發(fā)展和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的管理重心。

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價制度也吸納了人本管理理論的基本思想,認(rèn)為教師是學(xué)校的主體,教師的發(fā)展是學(xué)校得以發(fā)展的首要因素；教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價制度把促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校的核心工作。

基本原則

1、發(fā)展性原則。

將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通過鑒定選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。教師評價的根本目的已不再是為了單純的獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，把評價結(jié)果做為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的一種手段和機(jī)制。2.全面性原則。

教師的工作是一個動態(tài)變化的過程，某一方面的信息無法全面反映教師的綜合素質(zhì)。在設(shè)計指標(biāo)體系時應(yīng)能體現(xiàn)出教師綜合素質(zhì)的水平，不能以偏概全，必須對中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的理論和實踐進(jìn)行深入研究，從而建立一個能夠全面反映中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的維度框架，只有這樣才能有利于教師評價的實施，而且才能幫助教師不斷地反思、領(lǐng)悟和成長。

3、科學(xué)性與實用性相結(jié)合原則

評價要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)前沿的教師評價理論，要根據(jù)當(dāng)前教師隊伍普遍現(xiàn)狀。力求使評價內(nèi)容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低及不切合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。要對不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的自身素質(zhì)和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎(chǔ)上。努力做到評價標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。4.主體多元性和可操作性相結(jié)合原則

評價既要完全體現(xiàn)主體參與的自主性和民主性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進(jìn)和自我發(fā)展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同提高的集體評價。要發(fā)揮學(xué)生評教和家長評教的作用。使評價過程與學(xué)校的教育教學(xué)管理工作有機(jī)結(jié)合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操作。5.個性化與社會化統(tǒng)一原則。

教師作為教育事業(yè)的成員之一，在設(shè)計目標(biāo)時必須思考社會發(fā)展對事業(yè)的要求，將個體發(fā)展目標(biāo)納入社會發(fā)展目標(biāo)的體系中；在評價中既要注意自我描述的發(fā)展進(jìn)程，又要關(guān)注社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，使教師真正理解社會責(zé)任與自我發(fā)展的意義，建立科學(xué)的教師能動發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。6.無獎懲原則。

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價是為了提高教師的專業(yè)化水平而不是為了選拔淘汰教師, 評價目的不是為了淘汰, 評價結(jié)果不與教師的獎懲制度掛鉤,不與教師的晉級、降級、加薪等掛鉤,不能作為獎勵和懲罰教師的機(jī)制,而是作為教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的一種手段。

7、共識達(dá)成原則。

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價的目的是促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高, 評價者與被評價者對評價對象所進(jìn)行的價值判斷最終必須達(dá)成共識。對教師做出的評價是否具有促進(jìn)發(fā)展的功能, 必須以能否得到教師認(rèn)同作為重要標(biāo)志。8.即時性與過程性原則。

對教師某一時刻、某一方面的評價只是那一時刻的即時評價，其結(jié)果不疊加，注重的是若千即時評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，關(guān)注教師在評價過程中的進(jìn)步、提高和發(fā)展。9．保密性原則。

發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠公布，因此確保教師的評價報告等有關(guān)材料的保密性是發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價的一項重要原則。要使評價對象相信，有關(guān)他們的所有評價材料，非經(jīng)本人同意不可能對外泄露。教師評價的有關(guān)材料為教師個人的保密性文件。

評價方法

為了更客觀、公平的對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，我們認(rèn)為可以采用自評與他評相結(jié)合的方式，從不同角度看教師素質(zhì)，我們考慮可以采用以下幾種具體方式：

1、自我評價。

自我評價可采取多種方法。

（1）教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學(xué)?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；

（3）也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價。

2、學(xué)生和家長評價。

學(xué)生和家長參與評價的方法可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。

3、同事評價。

在教研室中開展聽、說、評課，用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量被評對象的教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進(jìn)行綜合分析，適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進(jìn)教師自身的發(fā)展。同事評價方法可靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤。

4、同行專家的評價。

同行專家一般采取抽查聽課方式，雖然同行專家由于具有精博的專業(yè)知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠從專業(yè)角度評價教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，但是僅憑幾節(jié)課不能全面、真實的反映教師的素質(zhì)和水平。

5、學(xué)校或管理者對教師的評價。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校說課比賽等，及時進(jìn)行聽、評課，收集教師課堂教學(xué)信息。根據(jù)評價體系，對被評教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)。

6、檔案袋評價。

建立教師成長記錄袋，教師將教學(xué)的過程資料、包括優(yōu)秀教案設(shè)計、精彩的教學(xué)實錄、教學(xué)案例與論文，教學(xué)反思、與學(xué)生的談話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。

以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，建立教師成長記錄袋，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)所有教師的積極參與，取得共同進(jìn)步。上述六種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，我們在評價時將其結(jié)合起來，可以更客觀、全面、真實的反映教師的綜合素質(zhì)水平。

指標(biāo)體系

教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系是教師教學(xué)行為和日常行為遵循的依據(jù)，它規(guī)定著教師的發(fā)展方向，也是教師奮力追求的目標(biāo)。教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系由基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)兩部分構(gòu)成。努力做到在考核的基礎(chǔ)上評價，在評價的引導(dǎo)下考核，使教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)考核與教師的發(fā)展性目標(biāo)評價有機(jī)地聯(lián)系起來。

（一）基礎(chǔ)性指標(biāo)包括：基本素質(zhì)、工作狀況、工作成效等三方面。素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。為教師由低級的向中級的,高級的,特級的發(fā)展,由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展性指標(biāo)包括:個人發(fā)展特長、專業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新意識和活動等。教師的創(chuàng)造性對學(xué)生有榜樣示范和潛移默化作用。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)和教師個體工作差異及個性特長的形成與發(fā)揮，教師能動地創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作等教師發(fā)展性目標(biāo)的評價。

**市發(fā)展性教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

一、基礎(chǔ)性指標(biāo)

（一）基本素質(zhì) 1、思想道德素質(zhì)

對教育事業(yè)的責(zé)任感 ；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗 ；熱愛學(xué)生，公平對待學(xué)生；為人師表；具有協(xié)作精神和優(yōu)良的學(xué)術(shù)道德 2、文化理論素質(zhì)

現(xiàn)代教育觀念；具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗知識；具有一定的高等教育學(xué)和教育心理學(xué)知識；較寬的知識面；組織管理知識。3、教學(xué)能力素質(zhì)

規(guī)劃設(shè)計能力，熟練掌握教材，正確運(yùn)用教法，注重因材施教；基本教學(xué)方法與手段；教學(xué)勝任力；教學(xué)反思；教學(xué)組織能力；診斷與評價能力；表達(dá)能力；實驗?zāi)芰蛯嶋H操作能力以及審美能力；思維能力；理解交往能力

4、身體心理素質(zhì)

廣泛的興趣愛好;良好的生活習(xí)慣；熱情誠懇;自尊自信自愛自強(qiáng);正確的自我認(rèn)識；自我調(diào)控能力;民主平等合作精神;意志堅強(qiáng)，體魄健全；克服心理偏見，包容學(xué)生

（二）工作狀況

1、育人管理職責(zé)

要教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量；圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開展的工作;學(xué)生的思想道德關(guān)懷;滿足學(xué)生獲得幫助，獲得尊重、信任、公正待遇的需求;組織好學(xué)生的課外校外活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長；努力提高思想政治和文化業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自身的修養(yǎng) 2、教學(xué)科研職責(zé)

學(xué)習(xí)環(huán)境的組織和教學(xué)資料的利用；教學(xué)工作；科研工作 3、協(xié)同工作成效

教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作

（三）工作成效

1、育人管理成效: 學(xué)科教學(xué)滲透德育有實效;所帶班級班風(fēng)、學(xué)生品德好;全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇;滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。

2、教學(xué)科研成效: 教學(xué)氛圍好;教學(xué)資料得到充分合理的開發(fā)和利用;教學(xué)準(zhǔn)備充分;教學(xué)任務(wù)適當(dāng);教學(xué)方式方法恰當(dāng);學(xué)業(yè)成績評定科學(xué);遵守教學(xué)紀(jì)律;教科研成績顯著。

二、發(fā)展性指標(biāo)(一)個性發(fā)展

1、個人發(fā)展特長

學(xué)科特長；體育運(yùn)動特長；藝術(shù)特長

2、專業(yè)發(fā)展

技能與知識；強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性；專業(yè)拓展能力；培訓(xùn)的需求、期望；終身學(xué)習(xí)的能力

3、創(chuàng)新意識和活動

有強(qiáng)烈的求新欲望和創(chuàng)新精神；對課堂進(jìn)行探索和改革的能力；專業(yè)勞動過程中的創(chuàng)造性，學(xué)科創(chuàng)新意識；在教學(xué)情境中生成的教學(xué)機(jī)智的能力；教師個人的實踐智慧；專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃

4、其他（自己選擇）

第三篇：上口三中初中教師發(fā)展性評價方案

上口三中初中教師發(fā)展性評價方案（討論稿）

為強(qiáng)化教育教學(xué)工作管理，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，公正、公正、合理地評價教師，使我校教育教學(xué)工作再上新臺階，特制定我校初中教師發(fā)展性評價方案。

一、教學(xué)人員評價：

包括思想品德、考勤、工作量、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、信息宣傳、教科研活動和扣分項目。

一）思想品德分（30分）：

按《學(xué)校師德考核方案》執(zhí)行記分，由政教處提供。二）考勤積分（10分）：

1.學(xué)校自評考勤：學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)考勤記錄，按《上口三中中小學(xué)教職工考勤制度（討論稿）》記分，每節(jié)（以事假為標(biāo)準(zhǔn)計，其余假折算成事假）扣0.05分，扣完10分止。

2.教辦檢查。鎮(zhèn)教辦定時或不定時組織出勤檢查，如果發(fā)現(xiàn)考勤檢查記錄不全或有教師出現(xiàn)曠課、遲到現(xiàn)象，除了給予教師本人曠課一次扣5分、遲到一次扣2分處分外，校長及考勤負(fù)責(zé)人每人次扣50元。

三）工作量積分：

1.各科工作量按每周實上節(jié)數(shù)計，每節(jié)記1分（九年級所有文化科及八年級地理、生物下學(xué)期計1.2分）。

2.學(xué)生讀書閱讀活動記分:語文每班計1分。

3.實驗教學(xué)分：生物、物理、化學(xué)每班計0.5分。

4.班主任：按《學(xué)校班主任量化管理辦法》執(zhí)行，由政教處提供。

5.教研組長：學(xué)校每學(xué)科教研組長加2—3分；主備課人加1分（具體分值參照本校本科檢測質(zhì)量與兄弟學(xué)校質(zhì)量而定）。

6.跨科分：跨年級任科加1分，同年級跨科加0.5分，既跨級又跨科的記1.5分(只備課不上班的按省標(biāo)準(zhǔn)課時要求計分）。

7.個人工作量=周上課節(jié)數(shù)分+學(xué)生讀書筆記分+實驗教學(xué)分+班主任分+教研組長分+主備課人分+跨科（級）分

四）教學(xué)常規(guī)積分（30分）

鎮(zhèn)教辦每學(xué)期組織各校業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師進(jìn)行兩次統(tǒng)一檢查，不交常規(guī)或不全者該項目作0分處理。同時學(xué)校組成以業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師組成的的檢查小組，也要定期的開展檢查。根據(jù)教辦和學(xué)校的檢查情況，分兩次記分，學(xué)期末將兩次積分分別按15％折分后記入考核積分。常規(guī)檢查辦法見《上口鎮(zhèn)初中教學(xué)常規(guī)過程管理方案》。教辦及學(xué)校常規(guī)檢查后要進(jìn)行分析，反饋到教師個人。六年級教學(xué)常規(guī)按鎮(zhèn)教辦小學(xué)常規(guī)管理辦法執(zhí)行，期末核算時與初中的差值按比例找平。

五）課堂達(dá)標(biāo)（20分）：各大教研組給各任課教師的課堂評出一、二、三等，分別計18、16、14分（比例為1：2：1）加入量化積分總分；參加聽評課活動情況記2分，每缺席1次扣0.2分，扣完2分止。

六）教科研活動（10分）

（一）科研

濰坊市級政府成果獎、教育創(chuàng)新項目、重大問題行動研究、創(chuàng)新獎、燎原獎一二三等獎分別計3、2.5、2分，金點子案例、優(yōu)秀校本課程一二三等獎分別計2、1.5、1分。壽光市政府成果獎、教育創(chuàng)新項目、重大問題行動研究、創(chuàng)新獎、燎原獎一二三等獎分別計2、1.5、1分，金點子案例、優(yōu)秀校本課程一二三等獎分別計1、0.5、0.25分。課題申報（立項、過程管理、結(jié)題鑒定）分項順利完成的國家級、省級、濰坊市級主創(chuàng)人分別記1、0.5、0.25分。

（二）教研

1.教學(xué)評優(yōu)記分標(biāo)準(zhǔn)：省級帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課分別為3、2.5、2分；濰坊市級帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課分別為2.5、2、1.5分；壽光市級帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課分別為2、1.5、1分；鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人1分，優(yōu)質(zhì)課0.5分。

2.文章發(fā)表記分標(biāo)準(zhǔn)：教育類報刊、教育專欄正式發(fā)表（交費(fèi)類組版發(fā)表的文章不計）或在各級教育教學(xué)部門組織撰寫并被推薦獲獎?wù)撐?，國家?分/篇；省級1.5分/篇；市級1分/篇，縣級0.5分（各類文章發(fā)表后要及時到學(xué)校教導(dǎo)處備案，學(xué)校統(tǒng)計時要及時上交，如果影響學(xué)校評估，則在教師考核及晉級職稱中均不能計分；另外課題論文、由教育學(xué)會等單位發(fā)表文章降兩檔后使用）。

3.新華書店杯征文、代表學(xué)校參加市縣級各種技能大賽、演講比賽、讀書比賽、實驗展評等獲市縣級一、二、三等獎分別記2、1.5、1；1.5、1、0.5分。

4.各類輔導(dǎo)獎減半記分，且只記最高1項，不累計記分。備注：

1.同一成果只計最高項。

2.以上所有項目最高累計滿分6分為止。3.時限：從本年9月1日起到次年8月31日止，以證明材料刊登時間為準(zhǔn)。4.本項由教導(dǎo)處提供。七）信息宣傳（6分）

在壽光日報或壽光教育信息網(wǎng)等縣級媒體報導(dǎo)本校信息后獲發(fā)表或刊登，按《學(xué)校信息宣傳獎勵辦法》記分，本項最高累計滿分6分止。本項由信息管理員提供。

八）教學(xué)質(zhì)量積分（50分）：

（一）文化科

1.非參加學(xué)業(yè)水平考試文化科任課教師成績：

（1）教師質(zhì)量分：各科成績以班為單位，取一中本級部本學(xué)科的總評分[一中平均分與優(yōu)生（參評人數(shù)一半）分各乘以50%相加得到的成績]作為參考成績，定為基礎(chǔ)質(zhì)量分50分，教師質(zhì)量分＝50分+本人總評成績與參考成績（一中總評分）之差×2，最后教師質(zhì)量分即為所教所有班級質(zhì)量分的平均數(shù)。對于語數(shù)英等科目在滿分為120分時，教師質(zhì)量積分＝50分+本人總評成績與參考成績（一中總評分）之差×5/6×2。

（2）會考科目優(yōu)生分（最高值6分）：九年級在期末考試中各科學(xué)生進(jìn)入全鎮(zhèn)前200名，按學(xué)籍比例每班應(yīng)占16人，從15名計算每進(jìn)1名加1分，任課教師按所教班數(shù)平均；八年級地理、生物在期末考試中各科學(xué)生進(jìn)入全鎮(zhèn)前250名，按學(xué)籍比例每班應(yīng)占18人，從16名計算每進(jìn)1名加1分，任課教師按所教班數(shù)平均；

（3）會考科目中考計算時，會考科目所有教師成績的平均分不低于其他非會考科目教師成績平均分，否則將會考科目所有教師成績平均分平提兩平均分之差。

在全鎮(zhèn)期末檢測中，如果學(xué)校同年級同科教師每個人的成績都高于一中同科總評分時，則本年級本科全體教師每人再獎勵教研分2分。（一人教全級一樣）

學(xué)期成績積分＝期中*30%+期末*70% 若不統(tǒng)一組織期中考試則以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)記分。

2.參加學(xué)業(yè)水平考試任課教師：教育局公示等級，兌換成分?jǐn)?shù)后計算成績。科目成績A=108&90 B=96&80 C=84& 70 D=72&60 E=30&30(&前為總分120分制，&后為總分100分制)，教師教學(xué)成績積分計算方法同上。

3.學(xué)業(yè)水平考試的八年級參評人數(shù)=新學(xué)籍人數(shù)(原學(xué)籍人數(shù)-轉(zhuǎn)出﹢轉(zhuǎn)入)×0.96；九年級參評人數(shù)=新學(xué)籍人數(shù)(原學(xué)籍人數(shù)-轉(zhuǎn)出﹢轉(zhuǎn)入)×0.9－職高有效人數(shù)，新學(xué)籍人數(shù)以普教科公示的學(xué)生數(shù)為準(zhǔn)。在核算九年級成績時如果教育局對參評人數(shù)有更成熟的計算辦法，則以教育局公布算法為準(zhǔn)。

4.非學(xué)業(yè)水平考試人數(shù)核算以普教科學(xué)籍?dāng)?shù)為基數(shù)，七年級參評數(shù)＝新學(xué)籍人數(shù)(原學(xué)籍人數(shù)-轉(zhuǎn)出﹢轉(zhuǎn)入)×0.96，八年級參評數(shù)＝新學(xué)籍人數(shù)(原學(xué)籍人數(shù)-轉(zhuǎn)出﹢轉(zhuǎn)入)×0.96，九年級上學(xué)期參評數(shù)＝新學(xué)籍人數(shù)(原學(xué)籍人數(shù)-轉(zhuǎn)出﹢轉(zhuǎn)入)×0.8。

5.兼科教師各科所占比例為：主/主=5/5，主/常=7/3，常/常=5/5，文化科/非文化科＝10/1,畢業(yè)班/非畢業(yè)班=6/4。

（二）音、體、美、信息技術(shù)、綜合實踐科

按鎮(zhèn)教辦單獨制定的音、體、美、信息技術(shù)、綜合實踐科考核辦法計算。九）扣分： 1.考試過程中，違犯考紀(jì)（如縱容學(xué)生作弊，違犯監(jiān)場規(guī)定，閱卷出問題等）扣有關(guān)人員2分。

2.固生。以學(xué)校核查人數(shù)為準(zhǔn)，每流失一人扣除各任課教師 0.5分，班主任扣1分；若造成流失的責(zé)任人能確定,則扣責(zé)任人2分,其他教師不扣分。

3.有午讀現(xiàn)象及無故停上音、體、美、微機(jī)、綜合實踐課，發(fā)現(xiàn)一次分別扣除有關(guān)教師2分。

二、教學(xué)服務(wù)人員評價：

按學(xué)校師德考核辦法采用學(xué)校評議與教學(xué)服務(wù)人員互評相結(jié)合的辦法。1.學(xué)校評議：學(xué)期結(jié)束成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師代表組成的評議小組，在教學(xué)服務(wù)人員進(jìn)行個人述職后結(jié)合學(xué)期工作完成情況對其進(jìn)行評議。

2.教學(xué)服務(wù)人員互評：學(xué)期結(jié)束后由教學(xué)服務(wù)人員集中后進(jìn)行互評。3.學(xué)校評議占60%、互評占40%，成績相加后按3：5：2比例分檔記分：一檔111—120分，二檔101—110分，三檔91—100分。

4.在學(xué)校評議及互評的基礎(chǔ)上，再根據(jù)平時活動加入獎懲分作為教學(xué)服務(wù)人員最終積分。

三、執(zhí)行

以上條款解釋權(quán)歸學(xué)校。

本方案實行量化管理，積分高低作為教師考核、評優(yōu)、職稱聘任、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)。

考核評優(yōu)向?qū)W業(yè)水平考試科目教師傾斜。本方案自教代會通過之日起執(zhí)行。

上口三中

二0一三年九月

第四篇：農(nóng)村初中教師管理策略的實踐與探索

農(nóng)村初中教師管理策略的實踐與探索

農(nóng)村初中教師管理是學(xué)校管理的重要方面之一，也是學(xué)校最根本的管理。因此，要做好農(nóng)村初中教師管理工作，作為學(xué)校的管理者特別是校長必須要從學(xué)校的具體實際出發(fā)，積極運(yùn)用科學(xué)的管理策略，不斷地創(chuàng)新管理機(jī)制，大膽地進(jìn)行教師管理的實踐與探索，從而最大限度地激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

一、農(nóng)村初中教師管理的困惑。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當(dāng)前，由于我國社會改革進(jìn)入了深水轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟(jì)對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊效應(yīng)，教育領(lǐng)域正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，與此同時，農(nóng)村初中教師個體與群體也出現(xiàn)了一些令人不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個 方面：

1、職業(yè)道德缺失的問題。一是部分教師不能做到為人師表，對自己所從事職業(yè)的崇高性認(rèn)識不足，對工作缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神較差。值得注意的是當(dāng)前我縣多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生人數(shù)銳減，班次縮水，生源質(zhì)量差，在校學(xué)生是以留守少年后進(jìn)生和從城里回流的問題生為主體，這就給學(xué)校的管理帶來了十分的困難。如我校現(xiàn)有學(xué)生259名，在崗教職工72名，出現(xiàn)了一個教師教三個學(xué)生的現(xiàn)狀，且學(xué)生持續(xù)流失的風(fēng)險在不斷增高，教師課量嚴(yán)重不足，可以說是人浮于事，因人設(shè)事，而且學(xué)校行政運(yùn)行成本實 在太高，學(xué)校生存面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。二是個別教師不安心本職工作，甚至不務(wù)正業(yè)，兼職經(jīng)商者有之，帶家教者有之，抓獎賭博者有之，不愿當(dāng)班主任者有之。說實話，現(xiàn)在的年輕教師更是不愿擔(dān)當(dāng)此任。而且是班級越少，津貼越高越不愿當(dāng)班主任。這已成為令校長和管理者十分頭痛的事情。三是一些教師工作方法簡單，體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時有發(fā)生，損害了教師的職業(yè)道德形象。

2、自身素質(zhì)較低的問題。一是在文化素質(zhì)方面，部分教師教學(xué)知識貧乏，方法單一，面對新課程改革出現(xiàn)的新問題無所適從，不重視學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，教育教學(xué)思想相對落后。二是在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，教育科研能力差，科研意識淡薄，課堂教學(xué)能力低下，創(chuàng)新能力不足。三是在身心素質(zhì)方面，心理素質(zhì)差，人際關(guān)系敏感，偏執(zhí)傾向高于一般人群，地位待遇差，加之收入分配差距拉大的社會不公平現(xiàn)象，導(dǎo)致教師心態(tài)失衡。

3、職業(yè)心理倦怠的問題。當(dāng)前教育體制的改革，機(jī)制的創(chuàng)新，農(nóng)村生源的減少，崗位的競爭，使廣大教師面臨前所未有的危機(jī)感，使一些教師在成長的過程中遭遇高原期而引發(fā)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、農(nóng)村初中教師管理的策略。

要做好農(nóng)村初中的教師管理工作，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前農(nóng)村初中教師管理的不利局面，管理者就必須認(rèn)真研究教師管理缺 失的問題結(jié)癥，那就是不能讓“以人為本”的思想在學(xué)校的管理實踐中成為一種奢侈品，而是要把“校以師為本”的思想落實在教師管理的工作過程中，針對當(dāng)前農(nóng)村初中存在的綜上所述現(xiàn)象,主要應(yīng)采取以下幾方面的策略：

1、落實制度管理的策略。學(xué)校管理者一是要不斷學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教師管理理論，要把哈佛大學(xué)校長所說的“學(xué)校之大，不是大樓之大，而是大師之大”的管理理念運(yùn)用到教師管理的實踐中。二是要正確處理人本管理和制度管理之間的辯證關(guān)系，人本管理并不是不要制度約束，而因制度管理正是人本管理的必然要求，所以我就必須要做到剛?cè)岵?jì)，法情相依。三是要制定和完善一套簡于操作、責(zé)權(quán)利為一體、科學(xué)規(guī)范并與時俱進(jìn)的制度體系和行為準(zhǔn)則。正因為制度是學(xué)校正常運(yùn)行的基石，所以制度的建立和完善應(yīng)始終放在學(xué)校管理的首位，說實話一套好的制度要比多指派幾個管理人員頂用的多。可以毫不夸張地說，若一個單位有了這樣一套制度法寶，即使領(lǐng)導(dǎo)不在崗位，其運(yùn)行也會是有條不紊的。所以說任何踐踏制度或?qū)€人意志凌駕于制度之上的管理都是失敗的管理，尤其是學(xué)校管理更是如此，因而在教師管理中樹立“制度高于一切”的思想顯然是不可或缺的，也是不可動搖的。我校在人本管理的實踐中把制度管理和柔性引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合了起來，使制度管理成為學(xué)校管理的堅強(qiáng)支柱；使柔性管理 成為學(xué)校管理的有力利器。通過舉辦了“師德報告會”、“師德演講會”和“師德評優(yōu)”等活動，使一些教師的工作作風(fēng)得到根本性的轉(zhuǎn)變，樹立了良好的教師職業(yè)形象。

2、滲透情感管理的策略。成都武侯實驗中學(xué)校長李鎮(zhèn)西有一句名言：“最好的管理莫過于感染。”所以說情感管理是以人為本的教師管理的基礎(chǔ)，其核心是激發(fā)教師的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理者一是要關(guān)注教師的需要。從本質(zhì)上講需要就是教師工作的源泉和動力。因而在管理中應(yīng)盡量滿足教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要，盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，盡量滿足教師自我展示和發(fā)展的需要，盡量滿足教師精神和物質(zhì)上的需要，特別是要滿足一些弱勢教師的需要，從而激發(fā)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而做到人盡其才。二是要尊重教師的勞動。因為尊重、理解、寬容、欣賞教師是精神鼓勵的需要，所以我們要理解其情思，寬容其過失，欣賞其進(jìn)步，尊重其人格，從而激發(fā)教師教書育人的熱情。三是關(guān)注教師的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校要通過各種鼓勵措施，促進(jìn)教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和工作作風(fēng)。四是要關(guān)心教師的生活。要經(jīng)常了解教師冷暖，滿足他們的生活需要，讓教師在舒暢愉悅的心情中為學(xué)校的發(fā)展增添動力和活力。我校通過教師節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)對教師的慰問、對評優(yōu)樹模各類考核的獎勵兌現(xiàn)，對教師職稱評定的 公平競爭，特別是對班主任的傾斜，都有效地成功地調(diào)動了教師的工作積極性。五是要重視教師的心理健康。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師崗位是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。我校在管理中對教師教學(xué)以外的自身狀況尤其是心理健康問題關(guān)注不夠，基于此，學(xué)校每年適時舉辦心理健康教育輔導(dǎo)講座，給每位教師印發(fā)了《生活方式與健康》等心理健康資料，開展了籃球比賽、乒乓球比賽，不少教師參加了一年一度的藝術(shù)節(jié)表演等豐富多彩的活動，為教師創(chuàng)設(shè)了和諧健康的心理時空。

3、實施自主管理的策略。學(xué)校實施教師自主管理是實現(xiàn)人本管理的基本要求，是現(xiàn)代學(xué)校管理的必然選擇，也是農(nóng)村初中當(dāng)前現(xiàn)狀的迫切需要。在教師參與學(xué)校民主管理的自覺性日益提高的背景下，為學(xué)校推行教師自主管理提供了可能。一是教師自主管理必須加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，使教師擁有真誠激情、寬容負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)；樂于奉獻(xiàn)、忠于職守的敬業(yè)精神。在農(nóng)村初中生源差，班額少的短板情況下，教師應(yīng)千方百計發(fā)揮一對一的教好每一位學(xué)生的優(yōu)勢。二是教師自主管理必須重視教師專業(yè)化發(fā)展。在當(dāng)前教育改革的新形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為教師發(fā)展不可或缺的趨勢，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師本身在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。因而，管理者一方面要激 勵教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師。二方面是要把“校本研訓(xùn)”作為提升教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措，采取送外培訓(xùn)、請專家來校，在崗培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)路學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法。三方面是推行教研教改和教育科研目標(biāo)責(zé)任制，引導(dǎo)教師開展課題實驗研究，以教育科研成果指導(dǎo)解決本校教育教學(xué)活動中的實際問題。我校堅持推行的“以學(xué)定教，以練促學(xué)，先學(xué)后教，互動發(fā)展”的課堂教學(xué)模式的科研課題，以及我校承擔(dān)并已結(jié)題的中央教科所“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”的科研課題，有效地指導(dǎo)和推動了我校的教學(xué)實踐活動。三是教師自主管理必須發(fā)揮教師的主體意識作用。充分信任教師，依靠教師，同時為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧和自主發(fā)展的環(huán)境氛圍，從而達(dá)到增強(qiáng)教師的自我管理意識，實現(xiàn)“管”是為了“不管”，也就是無為而治的管理最高境界。

各位專家，各位同仁：農(nóng)村初中教師管理的實踐與探索，使我們對人本管理的內(nèi)涵有了更深層次的詮釋：那就是管理者應(yīng)以尊重人、依靠人和信任人為教師管理的出發(fā)點，以造就人、成全人和發(fā)展人為教師管理的落腳點。唯有如此，我們的教師管理工作才能卓有成效，我們學(xué)校的持續(xù)發(fā)展才能不斷獲得不竭的動力和源泉。

第五篇：從完善教師發(fā)展性評價入手促進(jìn)城郊學(xué)校有效發(fā)展的研究

從完善教師發(fā)展性評價入手促進(jìn)城郊學(xué)校有效發(fā)展的研究

一． 課題的背景和意義：

學(xué)校有效性研究（school effective research）是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，主要研究學(xué)校存在的問題，探求影響學(xué)校管理理論和實踐效果的關(guān)鍵因素，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)校成為“有效學(xué)校”（effectiveschool），即成為一所高效務(wù)實，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校。

一所有效學(xué)校的界定，并不是以學(xué)生通過綜合考試人數(shù)的多少作為“有效性”的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)校如何利用資源條件，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源效益，達(dá)到讓每個學(xué)生都能有所發(fā)展的課程目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校會涉及到很多因素，而最活躍最能動的，莫過于發(fā)揮教師的作用。發(fā)展教師是學(xué)校能夠發(fā)展的重要因素。而教師的發(fā)展，需要專業(yè)的引領(lǐng)，更需評價來輔助。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“發(fā)揮評價促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的教師評價制度”。研究并建立體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念和新課程精神的發(fā)展性教師評價體系，是教育改革發(fā)展的必然，也是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要課題。

然而，我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、學(xué)生管理、社會環(huán)境等方面與城市中學(xué)有明顯的不同之處。部分教師教學(xué)理念相對陳舊，課堂效率較低，科研意識和發(fā)展意識淡薄，不愿讀書學(xué)習(xí)，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。目前我校建設(shè)務(wù)實高效學(xué)校并未達(dá)到理想目標(biāo)，許多方面依然“無效”或者“平庸”，而不是“有效”、“高效“。因此，研究并建立一套適合我校的更科學(xué)更完善的教師評價辦法，關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)校健康快速的發(fā)展?；谝陨显?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分論證，確定了此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導(dǎo)，以多元智能理論為依據(jù)，以改善學(xué)校教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校有效發(fā)展為最終目標(biāo)，全面深入地開展“從教師發(fā)展性評價入手促進(jìn)城郊學(xué)校有效發(fā)展的研究”。

二．課題的界定與研究的目標(biāo)：

（一）課題的界定

從教師發(fā)展性評價入手促進(jìn)學(xué)校有效發(fā)展：是指在正確教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育的理論、方法和技術(shù)，結(jié)合學(xué)校實際，對教師的專業(yè)素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，達(dá)到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校整體績效的目的。它是學(xué)校管理改革的一個部分，它以教師、學(xué)校的未來發(fā)展為目的，通過重視教師的水平和表現(xiàn)來關(guān)注教師與學(xué)校的未來；通過對教師的評價改革，及時反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，把教育教學(xué)過程與評價過程統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮評價的診斷和改進(jìn)功能，實現(xiàn)“以評價促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展”的目的。

（二）課題研究的基本目標(biāo)

本課題在研究中將與課堂教學(xué)改革、骨干教師培養(yǎng)、校本研修等結(jié)合起來，通過研究預(yù)計實現(xiàn)以下目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到“以評價促發(fā)展，以發(fā)展促高效，以高效促發(fā)展”的目的。從促進(jìn)教師的專業(yè)成長最終促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。

1、探索和建立符合新課改理念的真實有效的課堂教學(xué)評價方式，促進(jìn)有效課堂的逐步形成。

打破過度關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，嘗試建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，以調(diào)動

學(xué)生積極思考，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂效率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂評價。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實踐，從建立有效的課堂教學(xué)評價模式入手推進(jìn)有效教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的競爭力。

2、構(gòu)建符合新課改理念的教師發(fā)展性評價辦法，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”和教師常規(guī)工作為主評價教師工作的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價指標(biāo)體系。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。對教師的評價主要從專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教育教學(xué)行為、教育教學(xué)效果和師德表現(xiàn)四個方面進(jìn)行評價。其中專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)行為評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師德評價是保證，績效教育教學(xué)效果評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。其實質(zhì)上是從德、能、勤、績諸方面全面評價教師，最重要的是把教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也納入到教師發(fā)展評價體系之中，引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。這樣就能有效評價教師教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，避免了以往評價的偏頗。師資建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)能力發(fā)展了，專業(yè)水平提高了，學(xué)校的生命力就強(qiáng)了。

3、建立有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平的班主任工作評價辦法，促進(jìn)班級的有效管理。

班級是現(xiàn)代學(xué)校教育最基本的組織形式，班主任是班級的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，全面、客觀地評價班主任的工作，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平、發(fā)揮班級教育和管理效能、促進(jìn)班主任自身發(fā)展、協(xié)調(diào)各種教育力量等具有重要的現(xiàn)實意義。對班主任工作的評價要全面體現(xiàn)班主任工作的職責(zé)要求及其工作的多樣性，通過對班主任素質(zhì)、班級組織與管理和班級工作績效等方面的考核評價，使班主任不斷提高自身水平和班級管理能力和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)校打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平。

4、促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化，有效提高學(xué)校管理部門的協(xié)同管理效率。

教師發(fā)展評價可以為教師的發(fā)展導(dǎo)航。通過評價，使每個教師能正確地認(rèn)識自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過評價，使教師從不同渠道及時獲得工作的各種反饋信息，發(fā)現(xiàn)工作中存在是各種問題與不足以及自身的優(yōu)點和成就，使學(xué)校和教師的工作不斷得到改善，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。通過評價，還使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時獲得教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)中大量的反饋信息，為正確的決策提供依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)高效。依據(jù)我校實際情況，各處室將協(xié)作管理，逐漸推進(jìn)名優(yōu)教師的培養(yǎng)工作，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。管理出效率，管理促發(fā)展。

三、課題研究的基本原則

（一）發(fā)展性原則：是本課題最重要、最基本的原則。將是否有效的立足點放在教師和學(xué)校的未來發(fā)展方面，不僅要關(guān)注近期的效果，更要重視學(xué)校的未來發(fā)展，重視學(xué)校在已有水平上的發(fā)展與提高，最終促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新性原則：要大膽創(chuàng)新，打破舊的框框，積極探索適應(yīng)新課程改革理念和學(xué)校實際的研究方式。想高效就要改變陳舊的模式，創(chuàng)新會帶來效率的提高。評價的內(nèi)容和方式都要有所創(chuàng)新，是否有效的認(rèn)定也要用新的眼光和理念。

（三）全面原則：即用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對學(xué)校各個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的研究和革新，眼睛不是盯著一個方面，而是從全局來看待問題。

（四）實效性原則：要以改善學(xué)校中存在的無效或低效問題為出發(fā)點，評價的內(nèi)容和方式要切合教師、學(xué)校的具體實際，注重實效，不搞形式主義。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

（一）教師發(fā)展性評價內(nèi)容、方式及與促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)系

對教師的評價主要包括即教師素質(zhì)發(fā)展評價、教師教育教學(xué)行為、教師教育教學(xué)效果評價和師德評價評價。教師素質(zhì)發(fā)展評價：主要是評價教師的思想品德素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)（學(xué)科知識、教育理論知識）、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)（教學(xué)能力、教育能力、教育科研能力、創(chuàng)造力和專業(yè)發(fā)展能力）、身體心理素質(zhì)（身體素質(zhì)和心理健康）。教師教育教學(xué)行為評價：主要是評價教師的工作量、備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、課外活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、教研與科研、德育工作、協(xié)同工作。教師教育教學(xué)效果評價：主要是評價教師的教育效果、教學(xué)成績、教科研成果。師德評價：主要是從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表方面評價教師。評價的方式：領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、教研組長評價、學(xué)生評教、家長評教和教師自評相結(jié)合。本塊內(nèi)容由教務(wù)教科兩個管理部門負(fù)責(zé)。對教師發(fā)展性評價出臺后學(xué)校及教師獲得的發(fā)展與實施課題前對比，完成研究報告。

（二）班主任工作評價內(nèi)容、方式與促進(jìn)班級有效管理的關(guān)系。

班主任工作評價主要從班主任素質(zhì)、班級組織與管理（如班級目標(biāo)建設(shè)和工作計劃、培養(yǎng)班干部、培養(yǎng)良好班風(fēng)、組織和指導(dǎo)班級活動、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生評價、學(xué)籍管理工作等）和班主任工作績效等方面評價。評價的方式：學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價相結(jié)合。

本塊研究內(nèi)容由政教處負(fù)責(zé)，對比班主任評價方案改革前后校風(fēng)班風(fēng)的改變，完成研究報告。

（三）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與實施方案改革與提高課堂效率的內(nèi)在聯(lián)系研究。

課堂教學(xué)評價主要從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。課堂教學(xué)目標(biāo)評價：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容評價：適合分層次教學(xué)、內(nèi)容科學(xué)、重點、難點突破等。課堂教學(xué)藝術(shù)評價：教師所采取的教學(xué)方法、對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教師本身的基本功和素養(yǎng)、以及課堂氣氛的評價。課堂教學(xué)效果評價：主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價的方式：學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、教師評教相結(jié)合。

本塊內(nèi)容由各學(xué)科教研組長和教科室負(fù)責(zé)，對比課堂教學(xué)評價方案改革前后課堂教學(xué)的效率，完成各學(xué)科研究報告；由教科室負(fù)責(zé)完成學(xué)科有效性研究報告。

（四）教師發(fā)展評價改革與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

匯編評價辦法及評價辦法改革前后學(xué)校的不同成績。匯總各學(xué)科各管理部門課題研究報告。匯總課題成果。

本塊內(nèi)容由各管理部門協(xié)同準(zhǔn)備材料，教科室負(fù)責(zé)總結(jié)最后的研究結(jié)果，完成工作報告。

五、課題研究對象和方法

1、研究對象：教師評價與教師發(fā)展的關(guān)系，師資發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：教師評價實行多元化評價方式，獲取學(xué)生評教、家長評教、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等方面的資料，提高評價的可靠性，采取問卷、訪談、測驗等方式，客觀、公正地評價每一位教師。

（2）總結(jié)法:依據(jù)學(xué)校的研究，及時總結(jié)教師評價、課堂教學(xué)改革、學(xué)校管理等方面促進(jìn)學(xué)校有效發(fā)展的成功經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、理論化，及時指導(dǎo)下一階段的研究。

（3）教育行動研究法：加強(qiáng)學(xué)校綜合考核辦法的改革，改進(jìn)對教師的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。針對研究中必然會出現(xiàn)的諸多問題，邊研究、邊修改、邊完善，將研究工作與教學(xué)改革相結(jié)合，逐步把我校建設(shè)成一所務(wù)實高效的有生命力的學(xué)校。

六、課題研究的基本階段

課題研究分以下四個階段展開：

（一）、理論學(xué)習(xí)、確定目標(biāo)準(zhǔn)備階段（2007年9月－2007年12月）

1、成立子課題研究小組，落實任務(wù)，明確分工。

2、修改、完善課題研究方案、制定課題實施計劃。

3、編印學(xué)習(xí)資料、組織學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)理論引領(lǐng)。

充分發(fā)揮《鏡湖月》?？淖饔?，將先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教育評價理論和新課改理論刊登在?？?。組織教師學(xué)習(xí)討論，端正教育思想，牢固確立“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”為本的工作目標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念、管理理念。組織參研人員學(xué)習(xí)教改科研理論，增強(qiáng)教育教學(xué)研究者的意識，掌握科研的方法，增強(qiáng)全體教師的研究能力。

4、確定個人發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)每位教師從自身實際出發(fā)確定個人的發(fā)展目標(biāo)，主要包括：課堂教學(xué)、課外活動、教科研工作、班級管理工作、學(xué)生思想品德教育工作、教師個人的專業(yè)發(fā)展。

（二）以骨干教師發(fā)展評價與我校有效管理的研究為龍頭進(jìn)行試點研究，實施靈芝中學(xué)“名優(yōu)工程評比辦法”，為全面推廣進(jìn)行實踐并及時總結(jié)經(jīng)驗。（2008年1月－2008年7月）

本階段將充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索真實有效的各學(xué)科課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。定期舉行研討課、觀摩課活動，以促進(jìn)學(xué)生思考為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在參與、合作、質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂效率。定期舉行教師論壇、論文札記評選、案例反思研討會等校本研修活動，引導(dǎo)教師對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平。探索制定骨干教師評價管理辦法，建立完善骨干教師成長檔案，以評價促骨干教師發(fā)展，打造名師，深入研究骨干教師在學(xué)校中的有效引領(lǐng)。

（三）全校推廣實驗階段（2008年8月－2008年12月）

本階段各學(xué)科將以課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行教案設(shè)計和課堂教學(xué)實驗，學(xué)校借鑒骨干教師評價辦法，構(gòu)建符合課程改革的教師發(fā)展評價體系和有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平的班主任工作評價辦法。在此引導(dǎo)下，各學(xué)科教師上校級觀摩課、讀書學(xué)習(xí)、撰寫論文、當(dāng)班主任的積極性大大提高，教師各方面的素質(zhì)明顯增強(qiáng)，逐步走上了專業(yè)化發(fā)展之路。學(xué)校的教學(xué)成績也大面積提高，管理水平向科學(xué)化邁進(jìn)。學(xué)校的教學(xué)、管理得到有效運(yùn)作，向高效邁進(jìn)。

（四）結(jié)題階段（2009年1月－2009年7月）

本階段學(xué)校將前三個階段開展的情況進(jìn)行資料整理、數(shù)據(jù)分析，把實驗結(jié)果與教育評價理論進(jìn)行分析，總結(jié)創(chuàng)新，寫出結(jié)題報告。提煉完善各種評價辦法裝訂成冊，并把教師獲獎的論文、札記等進(jìn)行匯編刊登在《鏡湖月》?？?。同時從本階段開始，我校將全面實施教師發(fā)展評價辦法，以評價促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的大好局面逐步形成。課題組撰寫課題研究報告、工作報告。

八、研究條件：

學(xué)校有濃郁的科研氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自主持課題的研究，配備良好的研究條件，參與研究者均為學(xué)校行政管理人員，有積極主動的研究精神，能夠保證研究的有效開展和順利推廣，為課題研究的成功提供保障。

第一階段研究工作已經(jīng)有序展開：每位教師制定了自己的三年教學(xué)生涯規(guī)劃；每月一次的理論學(xué)習(xí)和心得撰寫按時開展；“靈芝中學(xué)名優(yōu)工程評比辦法”初稿正在討論之中；校本教研“各學(xué)科有效教學(xué)主題研討”已經(jīng)陸續(xù)開展；?？剁R湖月》出刊為期不遠(yuǎn)??在專家引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師配合下，課題研究一定能順利進(jìn)行和推廣。

初期研究成果：

1、07年7月，靈芝中學(xué)行政管理人員進(jìn)行了競聘上崗。9月，新的中層班子上崗工作。課題組確立了各自的研究任務(wù)：教務(wù)教科負(fù)責(zé)教師素質(zhì)發(fā)展、教育教學(xué)行為、教育教學(xué)效果、師德等發(fā)展性評價制度的制定及成效探究；政教處負(fù)責(zé)班主任工作發(fā)展性評價制度的制定及成效研究；由教科室負(fù)責(zé)課堂教學(xué)評價方案改革及變革前后課堂教學(xué)的效率研究；由辦公室牽頭負(fù)責(zé)教師發(fā)展評價改革與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)系研究。各負(fù)責(zé)部門確立子課題。

2、教務(wù)教科推出教師發(fā)展性評價改革三大舉措——業(yè)務(wù)考核的發(fā)展性評價、理論素養(yǎng)提高方案及基于行動研究提高專業(yè)素質(zhì)的評價方案獲得初步成果：校級小課題數(shù)量和質(zhì)量有了增加和提高，07年校級小課題15個；08年除距離退休年齡2年內(nèi)教師自愿外，每個教師都進(jìn)行小課題研究，其中申報市屬課題立項的4項，申報市屬“學(xué)科教改項目”共27項，申報市級課題5項，申報省級課題1項。07年教學(xué)論文、案例市屬獲獎篇目共19篇，市級獲獎3篇；08年教學(xué)三項比武教學(xué)論文、案例市屬獲獎共31篇，9位教師參加市屬優(yōu)質(zhì)課評比，獲市屬一等獎5位，二等獎2位，參加市級優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎一位。培養(yǎng)學(xué)生也是捷報頻傳：語文組組織學(xué)生參加全國作文大賽獲全國優(yōu)秀作文大賽一等獎一個、二等獎4個、三等獎14個，我校也獲得了“全國作文教學(xué)先進(jìn)單位（銀獎）”的榮譽(yù)；數(shù)學(xué)組培養(yǎng)學(xué)生參加市屬和市級數(shù)學(xué)競賽共有4位同學(xué)獲獎；科學(xué)組培養(yǎng)學(xué)生參加市屬及市級科學(xué)競賽，有3位同學(xué)分別獲得市屬和市級一等獎，2位同學(xué)與兄弟學(xué)校的12位同學(xué)一起，代表紹興市參加了省自然科學(xué)競賽；在創(chuàng)新班和文科特色班招生中，我校2位同學(xué)被紹興一中創(chuàng)新班錄取，3位同學(xué)被稽山中學(xué)文科特色班錄取，是歷年來靈芝中學(xué)最好成績。

3、政教處推出了一系列有關(guān)班主任評價和班級考核制度的改革舉措，實行過程評價與結(jié)果評價、發(fā)展評價相結(jié)合的評價方案，給班級管理和班主任工作注入了新的活力。教師改變了以往不樂意做班主任的想法，積極主動競爭班主任崗位。班級管理也改變了以往完成任務(wù)的敷衍態(tài)度，想方法找對策，管理方法和班風(fēng)班貌都煥然一新。良好的班風(fēng)班貌也有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，以07屆新生為例，07年入學(xué)考試成績參差不齊，到08年4月期中測試，年級前100名成績差距縮小到40分以內(nèi)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

4、改革年級組為學(xué)部制，變以往分散管理為一縱一橫、責(zé)任到人的體制，減少了以往年級組管理中多頭管理，令行不暢的弊端。各行政管理部門任務(wù)下到學(xué)部，由學(xué)部統(tǒng)一負(fù)責(zé)分派、整理、完成級上交，縱向管理減少了行政部門繁瑣的整理工作，提高了效率。教科研一塊則形成了橫向管理：校長室——教科室——教研組——備課組的模式體現(xiàn)了學(xué)校對教科研的重視，并便于及時管理和督察。有序管理是有效管理的基礎(chǔ)，從規(guī)范入手才能追求實效。

5、《鏡湖月》?？磳⒃?月中旬出刊，鏡湖中學(xué)校園網(wǎng)站已經(jīng)初步建成并進(jìn)入改進(jìn)、提升的研究階段。

執(zhí)筆：靈芝中學(xué) 劉媛

08年5月