第一篇:鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系
鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系
【摘要】本文首先探討了鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育理念與多樣化課型結(jié)構(gòu)的相似性,然后淺談了鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的關(guān)系,以便更好的將鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合以來,促進(jìn)綜合實(shí)踐課程的進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 多樣化課型 課程資源
設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,這是我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上的重大突破,是近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的一類新型課程。鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課是一種開放式的教學(xué)形式,它讓學(xué)生走出教室,到自然到社會(huì)“大課堂”中去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從而拓展視野、感悟生活、鍛煉意志、增長(zhǎng)才干,是地理學(xué)科“減負(fù)”增效、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,具有重要的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念有著驚人的相似性。下面,我將淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與鄉(xiāng)土課程在多樣化課型上的相似性以及它們之間的關(guān)系。
一、鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化課型上的相似性 1.觀察觀測(cè)型
這是一種帶有實(shí)習(xí)性的活動(dòng)類型。
(1)氣象觀測(cè)。我們利用地理的氣象設(shè)備觀測(cè)氣溫、氣壓、溫度、降水量、蒸發(fā)量、風(fēng)向和風(fēng)速、日照和云量等氣象要素。根據(jù)觀測(cè)的數(shù)據(jù),結(jié)合物象和天氣諺語,作基本的天氣預(yù)報(bào)。
(2)土壤觀察。我們選擇富有代表性的地段,從土壤剖面上觀察我縣主要土壤類型----潮土、鹽土及砂姜黑土的顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、松緊度、酸堿度,并做對(duì),學(xué)會(huì)分析鑒定土壤的類型。
(3)植被觀察。我們選擇一座高山,從山麓到山頂,觀察植被的類型和特點(diǎn),從而了解從赤道到兩極的植被類型及分布特點(diǎn)。
2.野外考察型
(1)地質(zhì)地貌考察。選擇典型的考察地點(diǎn)如孔望山、花果山等,考察地質(zhì)構(gòu)造、地層剖面、水蝕地貌、小型沖積扇等。了解它們的形態(tài),分析它們的成因,評(píng)估它們的作用。(2)河流功能考察。組織學(xué)生對(duì)于我縣境內(nèi)的主要河道——青口河、龍王河進(jìn)行沿河考察,看看其灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游等功能發(fā)揮得如何。水體有無污染,存在哪些問題,原因何在等等。為開展研究性學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
(3)生態(tài)農(nóng)業(yè)考察。我們選擇我縣典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)如休閑鄉(xiāng)村——贛榆宋口,考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)的的格局,了解生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟有哪些好處,與農(nóng)村脫貧致富有什么關(guān)系。
3.調(diào)查研究型
調(diào)查的內(nèi)容可以是我市旅游資源調(diào)查、環(huán)境污染源調(diào)查、工業(yè)布局調(diào)查、城市規(guī)劃調(diào)查、交通狀況調(diào)查、一個(gè)鄉(xiāng)村土地資源利用調(diào)查、小區(qū)綠化現(xiàn)狀調(diào)查、一個(gè)街道或居委會(huì)的人口調(diào)查,以及鄉(xiāng)土文化、歷史遺產(chǎn)、民居聚落、基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)等等。通過調(diào)查,撰寫出有論點(diǎn)、有事實(shí)、有分析、有解決問題對(duì)策的調(diào)查報(bào)告。
二、鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系
1.鄉(xiāng)土地理教育處于協(xié)調(diào)國家課程、地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心
目前用鄉(xiāng)土知識(shí)改善國家課程結(jié)構(gòu)的問題不僅引起了教育界專家學(xué)者的關(guān)注,也吸引了一大批優(yōu)秀的人類學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的研究,并引起了越來越多其他學(xué)科專家學(xué)者的重視。2009年在湖南鳳凰舉行了以“鄉(xiāng)土知識(shí)和校本課程開發(fā)”為主題的教育研討會(huì),匯集了國內(nèi)多名著名的教育學(xué)家和人類學(xué)家。滕星教授認(rèn)為“國家知識(shí)與地方知識(shí)二者應(yīng)該是互補(bǔ)的,地方課程、校本課程應(yīng)融入以國家課程為主導(dǎo)的學(xué)校課程之中,從而在學(xué)校教育課程領(lǐng)域構(gòu)律一種和諧發(fā)展的課程體系[7]?!?馬戎教授認(rèn)為“在看待國家課程和鄉(xiāng)土教材、地方性知識(shí)的關(guān)系時(shí),應(yīng)該把兩者看成辯證統(tǒng)一的關(guān)系”[8]。鄉(xiāng)土知識(shí)應(yīng)該納入國家課程體系之中,優(yōu)秀鄉(xiāng)土知識(shí)有利于和諧國家、地方、校本三級(jí)課程的關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。鄉(xiāng)土地理是最早進(jìn)行鄉(xiāng)土知識(shí)教學(xué)的學(xué)科,也是鄉(xiāng)土知識(shí)的主要載體,在探索運(yùn)用鄉(xiāng)土知識(shí)改善國家課程體系方面比其它的學(xué)科有優(yōu)勢(shì)。
綜合活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,“實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的重要原則應(yīng)該是鄉(xiāng)土化”[9]。鄉(xiāng)土地理是整合多種課程運(yùn)用不同教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體??傊l(xiāng)土地理課程處于協(xié)調(diào)國家課程、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的中心地位,它既是新課程的一部分,又是保證新課程改革構(gòu)建的課程體系順利實(shí)施的重要條件。
2.鄉(xiāng)土地理教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相輔相成。
學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)終生有用的地理知識(shí)是地理課程的理念。鄉(xiāng)土地理中承載著豐富的區(qū)域歷史文化,其中的每個(gè)要素都和我們的生活息息相關(guān),因此也最有用。一方面,鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求補(bǔ)充動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料,要求開展綜合活動(dòng)課程,開展研究性學(xué)習(xí),要求教師開發(fā)教育資源甚至編寫地方教材。其次,鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以豐富綜合實(shí)踐課堂教學(xué)方法, 優(yōu)化課堂教學(xué)過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有地方性,實(shí)踐性,探究性,綜合性和情感性的特點(diǎn)。[5]鄉(xiāng)土地理既為同學(xué)們所熟知又為同學(xué)們所喜愛,有利于教師在綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行情景教學(xué)。
3.鄉(xiāng)土地理教育為綜合實(shí)踐課程提供課程資源
我國基礎(chǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授,因而容易忽視學(xué)生的情感教育,而“鄉(xiāng)土地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感打開了一個(gè)窗口[3]”。家鄉(xiāng)的土壤植被、地形形態(tài)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、礦產(chǎn)資源、水利建設(shè)鄉(xiāng)土風(fēng)物、民俗真實(shí)可感,都能使學(xué)生動(dòng)情。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就蘊(yùn)含在生活中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活,了解自己的家鄉(xiāng),了解周圍的事物,學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,從自然、社會(huì)和生活中選擇感興趣的主題。鄉(xiāng)土地理是綜合實(shí)踐課程資源的最佳載體。
4.鄉(xiāng)土地理教育為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供活動(dòng)場(chǎng)所
鄉(xiāng)土地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在明確了研究性學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的情況下,學(xué)生們到大自然中去測(cè)量、去觀測(cè),到社區(qū)、工廠中開展各種各樣的調(diào)查,上網(wǎng)收集資料,等等。鄉(xiāng)土地理教學(xué)超越了單一的教室教學(xué)空間,也為進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的探究空間與活動(dòng)場(chǎng)所!
5.鄉(xiāng)土地理教育推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是一門無統(tǒng)一的教材、無統(tǒng)一的內(nèi)容、無專業(yè)的師資、也無大綱的課程。開展研究性學(xué)習(xí),需要教師樹立資源意識(shí),具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛與敏銳的洞察力,不斷開發(fā)鄉(xiāng)土中蘊(yùn)含的教學(xué)資源;同時(shí),鄉(xiāng)土
地理的教學(xué)過程要求師生互動(dòng),要求尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),要求尊重地方文化和多元文化。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開展可以促使教師不斷吸納新知識(shí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì),逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變從根本上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在明確了研究性學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的情況下,鄉(xiāng)土地理倡導(dǎo)學(xué)生們到大自然中去測(cè)量、去觀測(cè),到社區(qū)、工廠中開展各種各樣的調(diào)查,上網(wǎng)收集資料,這個(gè)過程需要調(diào)動(dòng)他們的觀察能力,創(chuàng)新能力,探究能力,收集和利用資料的能力,人際交往的能力等,這說明鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的諸多相似之處以及兩者之間的關(guān)系,無不提醒我們只有將鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來,才能更進(jìn)一步促進(jìn)中國教學(xué)范式的革新,也有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】
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第二篇:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系問題
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系
①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程,學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值;另一方面,課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。
學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展,但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn),即知識(shí)體系。
②綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程,學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程
作為一種基本的課程形態(tài),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異,綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀,而學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。
③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系,主要表現(xiàn)在:第一,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。第二,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái),而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),有助于知識(shí)的整合。
2.防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)科化”傾向
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來的,而是做出來的,是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。
①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書本為中心;
②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的;
③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以教師講解為主;
④綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。
第三篇:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念:
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下特征:
(1)綜合性。在活動(dòng)中,既要對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)加以綜合運(yùn)用,體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合,又要注意多種方法的綜合運(yùn)用,以提高綜合分析問題、解決問題的能力。
(2)實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲得知識(shí),在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,自己決定活動(dòng)方案、實(shí)踐過程和呈現(xiàn)結(jié)果。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開展和深化。
(4)開放性。強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,在時(shí)間的安排、過程的實(shí)施、知識(shí)的運(yùn)用和獲取等方面有相當(dāng)大的靈活性,為學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間。
(5)生成性。學(xué)生在活動(dòng)過程中,不斷形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,并不斷建構(gòu)自我精神世界,發(fā)展實(shí)踐能力,這些內(nèi)容不像學(xué)科知識(shí)那樣靠‘告訴’的方式獲得,而是學(xué)生在活動(dòng)過程中通過親歷和體驗(yàn)而不斷生成的。學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程,就是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過程。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念:(1)突出學(xué)生主體;(2)面向?qū)W生生活;(3)注重學(xué)生實(shí)踐;(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合;
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選要求:
(1)學(xué)校能夠嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案,按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。(學(xué)校課程表)
(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè),設(shè)立專門組織管理機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與管理,并制定相應(yīng)的規(guī)章制度,保障各項(xiàng)工作的有效實(shí)施。(學(xué)校機(jī)構(gòu)、制度)
(3)要制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃方案。(學(xué)校規(guī)劃方案)(4)各年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)明確,內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作;學(xué)校各個(gè)班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案,確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。(學(xué)校檔案室)
(5)參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。(老師)(6)學(xué)校一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。(學(xué)校)(7)教師一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教案。(老師)
(8)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織管理部門對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的效果評(píng)價(jià)意見,以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。(學(xué)校)綜合實(shí)踐活動(dòng)之
研究性學(xué)習(xí)一:研究性學(xué)習(xí)的概念:
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容:
既可以由學(xué)生自行確定主題或項(xiàng)目,也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議;要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)他們從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題,進(jìn)行探究??梢园芽萍夹“l(fā)明、小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍;要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果,啟迪思維,激發(fā)探究熱情;要加強(qiáng)與學(xué)科課程的聯(lián)系,再學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程:
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段:
●第一階段:準(zhǔn)備階段。選題、分組、選出課題組長(zhǎng)進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案,及撰寫開題報(bào)告。
●第二階段:執(zhí)行階段。按照已經(jīng)擬定好的研究方案,進(jìn)行觀察、實(shí)施,按小組分工收集研究課題所需要的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)。●第三階段:總結(jié)階段。整理材料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。
四、研究性學(xué)習(xí)類成果的要求:
(1)參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。
(2)研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。(3)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題,進(jìn)行探究
(4)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作。
(5)班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案,確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。
五、研究性學(xué)習(xí)成果需提交的資料:
(1)申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。(2)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。(3)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。
(4)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。(含申報(bào)成果的教案)(5)學(xué)生確定的研究主題。(課題題目、背景、目的意義)(6)制定的研究方案。(課題題目、研究的內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、條件、分工等)
(7)實(shí)施的研究過程。(查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動(dòng)的圖文、視頻資料。)
(8)研究成果。(論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)
(9)教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。(10)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)意見,以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之
社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)
一、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的概念:
●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,走出教室,參與社會(huì)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為宗旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐主要包括以社會(huì)考察為主社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。
二、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容:
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的根本特點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)的社會(huì)性上,是在實(shí)際的社區(qū)或社會(huì)情景中開展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而,其基本內(nèi)容是指在特定的社會(huì)背景條件下,以主題的形式開展各種服務(wù)性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)。
(1)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域:
① 社會(huì)考察、調(diào)查、內(nèi)容一般涉及本地區(qū)或社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施、文化古跡和文化遺產(chǎn)等。社會(huì)調(diào)查可結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行。② 社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、校園勞動(dòng)等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進(jìn)行的,包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風(fēng)光和人文景觀等。(2)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的領(lǐng)域:
① 為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)和家政服務(wù)。如擁軍優(yōu)屬活動(dòng)、敬老助殘活動(dòng)等。一般以小組活動(dòng)的形式展開,以學(xué)年確定服務(wù)對(duì)象,定期進(jìn)行。
② 社區(qū)管理服務(wù)。包括法制宣傳、社區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)、掃盲輔導(dǎo)、板報(bào)畫廊宣傳、科普宣傳等。
以上兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)均要體現(xiàn)一定的學(xué)科性,要讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)展開活動(dòng),學(xué)以致用,并在活動(dòng)中豐富知識(shí)。
三、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的基本過程:
1、社區(qū)服務(wù)的一般過程
(1)明確社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目
學(xué)校和教師結(jié)合社區(qū)背景,根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn),在社區(qū)調(diào)查或考察的基礎(chǔ)上,確定社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目。(2)確定社區(qū)服務(wù)的目的和活動(dòng)對(duì)象
具體提出社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的目的確定活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)區(qū)域。社區(qū)服務(wù)的對(duì)象可以是社區(qū)特殊的社會(huì)群體(如孤寡老人、殘疾人、幼兒等),也可以是社區(qū)的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)(如商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng))、政府機(jī)構(gòu)、(如環(huán)保部門、宣傳部門)、文化機(jī)構(gòu)(如圖書館、電影院)。
(3)與社區(qū)服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系,制定具體的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)方案。(4)實(shí)施社區(qū)服務(wù)。根據(jù)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案,展開具體的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)過程。
(5)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的總結(jié)??偨Y(jié)并交流社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受。
2、社會(huì)實(shí)踐(考察、參觀和訪問)的基本過程
(1)提出或選擇社會(huì)考察、參觀、訪問的主題,提出活動(dòng)目標(biāo),確定社會(huì)考察、參觀、訪問的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間,并有學(xué)生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動(dòng)方案。
(2)與考察、參觀、訪問的對(duì)象(人或機(jī)構(gòu))取得聯(lián)系,通過交流和磋商,確定具體的活動(dòng)時(shí)間表。(3)準(zhǔn)備必要的活動(dòng)設(shè)備。
(4)進(jìn)入實(shí)際社會(huì)情景,展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動(dòng),收集資料。
(5)撰寫考察、參觀、訪問的活動(dòng)報(bào)告。
(6)相互交流考察、參觀的體會(huì),分享不同的感悟,進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。
四、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果的要求:
(1)參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)明確,內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作性。
(3)班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案,確保社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。
五、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果需提交的材料:
(1)申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。(2)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。(3)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。(4)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。(5)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的方案。
(6)組織學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過程的視頻、照片、體驗(yàn)心得等檔案材料。(7)所實(shí)踐、服務(wù)單位的證明材料。(8)學(xué)校教師的總結(jié)材料。
(9)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的效果的評(píng)價(jià)意見,以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之
技術(shù)教育
一、技術(shù)教育的概念和內(nèi)容
技術(shù)教育以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作為主要形式。內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)、技能練習(xí)與技術(shù)試驗(yàn)以及信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)等。
內(nèi)容:項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作,以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的,包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)等類型。社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)如一次社區(qū)宣傳活動(dòng)規(guī)劃,一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的設(shè)計(jì);制作、應(yīng)用設(shè)計(jì),如改進(jìn)某一設(shè)備,設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品等。
二、技術(shù)教育類成果的要求:
技術(shù)教育活動(dòng)主題的選取應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、通用技術(shù)和信息技術(shù)等內(nèi)容有效整合,與理化生、體音美等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)緊密結(jié)合。
注:技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要方面,它又是一種技術(shù)手段,為研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)提供必要的技術(shù)手段支撐。
三、技術(shù)教育類成果需提交的材料:
(1)申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。(2)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。(3)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。(4)一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。(5)教師指導(dǎo)技術(shù)教育活動(dòng)方案。(6)學(xué)生作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。(7)制作或創(chuàng)意作品(圖片)。
(8)活動(dòng)過程的視頻資料及教師評(píng)價(jià)意見。(9)申報(bào)人撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。
(10)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)意見,以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。
校本課程
校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,是開展素質(zhì)教育的重要載體,對(duì)國家課程和地方課程起著必要的補(bǔ)充和拓展作用,具有獨(dú)特的、不可替代的地位。
校本課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選項(xiàng)目按小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段,分教材類和教學(xué)類兩個(gè)成果類別進(jìn)行評(píng)選。成果的征集面向從事中小學(xué)校本課程研究與教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。
一、校本課程教材成果的概念:
校本課程教材指編寫者自主開發(fā),具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實(shí)用性,系統(tǒng)講解某一領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)材料匯編或正式出版物(文本教材)。
二、校本課程教材優(yōu)秀成果的要求:
(1)要符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定,體現(xiàn)新課程理念。(2)從校本實(shí)際出發(fā),密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,以學(xué)校為基地,以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容。
(3)結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容豐富,體例嚴(yán)謹(jǐn),行文流暢,用語規(guī)范,圖文并茂,可讀性強(qiáng),便于講解或自學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)際能力的培養(yǎng),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。(4)課程不存在方向性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。(5)成果要求不少于一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(6)成果確系根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主開發(fā),嚴(yán)禁抄襲。(7)成果著作權(quán)可以是個(gè)人或團(tuán)隊(duì)或單位。
(8)成果不包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、習(xí)題集、教學(xué)參考資料,以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。(校本課程教材成果必須是列入課程表,有師生共同在課堂上使用的教材,校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關(guān)系。)
三、校本課程教材優(yōu)秀成果參評(píng)材料:
(1)申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表(教材成果類)》。
(2)提交學(xué)校校本課程規(guī)劃方案。
(3)教師撰寫的校本課程綱要并附學(xué)校課程評(píng)審委員會(huì)審議結(jié)果。(4)文本教材。
(5)校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。(每周的教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo))(6)學(xué)校對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。校本課程之
教學(xué)類
一、教學(xué)類成果的呈現(xiàn)形式
提交教學(xué)視頻課例光盤(一課時(shí))和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實(shí)施的典型課例(其形式相當(dāng)于我們報(bào)視頻優(yōu)質(zhì)課)。教學(xué)成果必須與教材成果一起申報(bào),它是教材成果的附屬成果,不能單獨(dú)申報(bào)。
二、參評(píng)校本課程教學(xué)優(yōu)秀成果的基本要求:
(1)符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定,體現(xiàn)新課程理念。參評(píng)課例應(yīng)該是能夠體現(xiàn)本校校本課程實(shí)施的典型課例,能反映近年來課堂教學(xué)改革的實(shí)際成果,具有鮮明的特色、較強(qiáng)的代表性和科學(xué)性,以及較高的推廣價(jià)值。
(2)課堂教學(xué)目標(biāo)具有適宜的難度,密切結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生實(shí)際,目標(biāo)表述具體明確,教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,反映本校特色。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,教學(xué)實(shí)施靈活規(guī)范,教學(xué)過程層次清晰簡(jiǎn)明,教學(xué)效果明顯。
(4)教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)具有實(shí)效性和創(chuàng)新性。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué),操作性強(qiáng),能夠彰顯學(xué)生個(gè)性。
(5)富有創(chuàng)造性教學(xué)情景,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程,積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,親身實(shí)踐,合作探究,不斷反思,克服困難,解決問題。
商丘市基礎(chǔ)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)
會(huì)議摘要
第四篇:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例
王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新
一、課題背景
進(jìn)入新世紀(jì),溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注,“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受,國際社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化的共同意愿也越來越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流,低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì),理解低碳生活的相關(guān)知識(shí),學(xué)會(huì)節(jié)能減排的基本方法。
過程與方法
(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理,學(xué)會(huì)利用處理的信息進(jìn)行交流。
(2)學(xué)會(huì)合作、討論、分析,科學(xué)決策,形成共識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀
了解溫室氣體排放對(duì)氣候變化的影響,形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷,養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣,并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。
三、教具準(zhǔn)備:課件、題板
四、教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,你們喜歡動(dòng)物嗎?今天老師給同學(xué)們帶來一群有趣的動(dòng)物朋友,想看嗎?(播放課件、音樂)
師:它們可愛嗎,它們做了什么,讓你們覺得可愛?它們?yōu)槭裁匆@么做?
(二)了解天氣變熱的原因
師:現(xiàn)在天氣為什么越來越熱?教師板書現(xiàn)象:天氣越來越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。
師:(課件)科學(xué)家們認(rèn)為,由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣,這些氣體會(huì)使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃,罩住了地球,地球被扣在里面,散不了熱,就像被關(guān)在溫室里面,透不了氣,就像發(fā)燒一樣,所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書:溫室效應(yīng)。
(三)了解溫室效應(yīng)的影響
師:溫室效應(yīng)有哪些影響?請(qǐng)看一段短片。(播放課件、音樂)
師:這樣下去,我們將走向世界末日,那么我們要不要救一救我們的地球?所以,我們要怎么做?
學(xué)生回答:
PPT顯示低碳——
師:低碳生活的概念
師:我們小學(xué)生可以怎么做?
教師總結(jié):我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。
只要我們堅(jiān)持節(jié)約,養(yǎng)成習(xí)慣,就能救地球。
(四)確定課題,分組研究
師:給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師:同學(xué)們最想研究什么問題? 師:學(xué)生分組
課件出示要求:1,選出一名組長(zhǎng)。2,共同填寫題板。
3,小組匯報(bào)。
師:下面,就請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)秀一秀。各小組展示
五、教師總結(jié)
今天,我們了解了為什么要低碳生活,提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題,根據(jù)同學(xué)們的興趣,分成了四個(gè)方面來研究。下一節(jié)課,我們繼續(xù)研究,好嗎?下課。
第五篇:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系重點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程,其實(shí)施過程中時(shí)空的安排與學(xué)科課程的時(shí)空安排不同。經(jīng)常被一線老師和校長(zhǎng)問到這樣的問題:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)究竟怎樣安排?大班額條件下如何組織學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?看來,時(shí)空問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的基本問題之一。其實(shí),時(shí)間和空間既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要條件,也是一種重要的課程資源。
一、有“時(shí)間”才可能有深度實(shí)踐
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的時(shí)間問題涉及課時(shí)的落實(shí)與具體安排、活動(dòng)主題實(shí)施的持續(xù)周期、活動(dòng)過程中的階段劃分、活動(dòng)過程中的時(shí)間效率、時(shí)間管理等方面?!坝袝r(shí)間”才可能有深度實(shí)踐。
(一)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的時(shí)間問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程,必須要有時(shí)間的保證:但當(dāng)前實(shí)施過程中,不少實(shí)驗(yàn)區(qū)不同程度地存在著下列問題。
1.未認(rèn)真貫徹《課程計(jì)劃》,課時(shí)不落實(shí)
課時(shí)不落實(shí)是目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中考和高考不考,何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間;不少省市借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方管理之名,任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí),將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程3課時(shí)中的2課時(shí)用來開設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”,缺乏“教材”,缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo),開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟,干脆把3課時(shí)分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語,或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查,寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。種種現(xiàn)象表明,《課程計(jì)劃》的嚴(yán)肅性以及綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修的國家課程沒有得到應(yīng)有的重視。
2.活動(dòng)主題的實(shí)施缺乏必要的時(shí)間周期
現(xiàn)在不少地方開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源包,有的地方和學(xué)校干脆把資源包當(dāng)作“學(xué)科性教材”來使用,按照學(xué)科課程的課時(shí)安排的方式來安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間,一課一課地在課堂上教,一兩節(jié)課就完成一個(gè)活動(dòng)主題,一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)主題數(shù)目過多,預(yù)設(shè)的成分太強(qiáng),學(xué)生的活動(dòng)主題缺乏充足的時(shí)間和必要的活動(dòng)周期,沒有處理好“長(zhǎng)作業(yè)”與“短作業(yè)”的關(guān)系,活動(dòng)的實(shí)施周過場(chǎng),學(xué)生缺乏深度實(shí)踐的時(shí)間周期,也是當(dāng)前實(shí)施中存在的問題。
3.學(xué)生的實(shí)踐過程缺乏有效指導(dǎo),時(shí)間效率不高,存在著浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求把大量時(shí)間還給學(xué)生來自主時(shí)間,但這要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程加以有效地
指導(dǎo),充分利用寶貴的時(shí)間,有效地開展活動(dòng)。但當(dāng)前教師在指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏必要的規(guī)范和指導(dǎo)策略,教師指導(dǎo)不深入、缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)效率不高。
4.缺乏必要的時(shí)間管理制度
要提高學(xué)生活動(dòng)的單位時(shí)間效率,學(xué)校應(yīng)逐步建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間管理制度,要調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)工作,需要制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算方式。但目前絕大部分中小學(xué)沒有建立起一種彈性的時(shí)間管理制度,“一張課表管理一個(gè)學(xué)期”的現(xiàn)象非常普遍。絕大部分地方和學(xué)校沒有制定符合本地實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算的規(guī)范。有的學(xué)校課程表上列入的綜合實(shí)踐活動(dòng)往往被“課外化”,全部轉(zhuǎn)移到“假期”,成了名符其實(shí)的“課外活動(dòng)”。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間安排策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間安排的根本策略是把時(shí)間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā),為學(xué)生的深度實(shí)踐提供必要的時(shí)間保證。具體要求如下。
1.貫徹課程計(jì)劃,落實(shí)課時(shí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該必修的國家課程,《課程計(jì)劃》安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程平均每周3課時(shí)。地方和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展價(jià)值,認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃的課時(shí)設(shè)計(jì)要求。地方和學(xué)校可以與地方課程與學(xué)校課程一起統(tǒng)籌安排,但這并不意味著地方和學(xué)校可以用某些地方課程來取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,或簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)分割給地方課程和學(xué)校課程。而是可以從內(nèi)容上、活動(dòng)方式上、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)技術(shù)上與地方課程、學(xué)校課程有效地加以整合。
2.合理安排時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐
在活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)上,減少每學(xué)期的活動(dòng)主題數(shù)量,保證學(xué)生對(duì)自己干興趣的活動(dòng)主題有充足的活動(dòng)時(shí)間,在各階段能夠深度實(shí)踐。小學(xué)中年段適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“小主題、短作業(yè)”的活動(dòng)主題,但也不應(yīng)保證學(xué)生有時(shí)間完成各階段的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)校高年段應(yīng)適當(dāng)增加“大主題、長(zhǎng)作業(yè)”的活動(dòng)主題,保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動(dòng)主題的完整的實(shí)踐過程。以正式課時(shí)利用為主,合理利用假期和課外活動(dòng)時(shí)間,不能將綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上“課外化”,減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.加強(qiáng)時(shí)間管理,提高時(shí)間效率
地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)逐步建立新課程背景下的時(shí)間管理制度,實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時(shí)管理制度,制定合理的教師指導(dǎo)工作量計(jì)算方式。同時(shí),在學(xué)生活動(dòng)過程中,要增強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性,克服浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。
二、有“空間”才可能有發(fā)展
綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間問題實(shí)質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展空間或發(fā)展機(jī)會(huì)問題。從某種意義上講,拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)空間,就是為學(xué)生的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。“有空間”才有學(xué)生發(fā)展的可能。
(一)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的空間問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是僅僅通過“課堂”能夠?qū)嵤┑?。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間,引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),是需要處理好的空間問題。但當(dāng)前在實(shí)施過程中存在一系列的空間問題,主要表現(xiàn)在:
1.活動(dòng)空間的廣延性、經(jīng)常性不足
學(xué)生自主提出或選擇的活動(dòng)主題往往需要有多次校外活動(dòng)時(shí)間和空間,但大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施過程中,處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮,往往對(duì)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間作限定,剝奪了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過充分的體驗(yàn)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)出“一次性”的局限性。另一方面,學(xué)生活動(dòng)空間往往局限于學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生家庭里,豐富的自然環(huán)境空間和社會(huì)活動(dòng)空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用?;顒?dòng)空間的廣延性和經(jīng)常性不足,直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.缺乏相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)基地
學(xué)校要持續(xù)、有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,需要建立其相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)基地,如技術(shù)實(shí)踐基地、社會(huì)活動(dòng)基地或共建體等。但目前小學(xué)普遍處于學(xué)生活動(dòng)空間的應(yīng)急性狀態(tài),學(xué)生需要什么活動(dòng)空間,學(xué)校就臨時(shí)去聯(lián)絡(luò)。應(yīng)急狀態(tài)的活動(dòng)空間,不利于小學(xué)持續(xù)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。就我所知,目前全國只有河北等少數(shù)省市建立起學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地,為學(xué)生有效地開展綜合實(shí)踐提供了相對(duì)充足的活動(dòng)空間。
3.缺乏活動(dòng)空間利用的政策支持
絕大部分校長(zhǎng)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)極大地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要,同時(shí)非常擔(dān)憂學(xué)生外出活動(dòng)的安全隱患和違反“有關(guān)政策”。目前許多地方教育行政部門制定的學(xué)生外出管理制度與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求相背離。地方教育行政部門給予小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和教育專業(yè)自主權(quán)太小。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的空間安排策略
空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的一種重要課程資源。沒有活動(dòng)空間,便沒有學(xué)生發(fā)展的可能。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富、鮮活的體驗(yàn)、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)都需要在真實(shí)的活動(dòng)空間和活動(dòng)情境中得到增長(zhǎng)或生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的空間利用需要與時(shí)間安排相結(jié)合來綜合考慮。
1.妥善處理課堂空間和課堂外空間的關(guān)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅局限于課堂空間的教學(xué)組織形式,但也不能完全在開放的課外活動(dòng)空間中實(shí)施。課堂空間的活動(dòng)組織形式應(yīng)不同于學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織形式,在必要的方法引導(dǎo)和專題講座的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流資料,充分討論,自主研討、設(shè)計(jì)、制作等。必要的實(shí)際情境的體驗(yàn)不能僅僅依靠課堂
空間的模擬方式來實(shí)施,要保證學(xué)生經(jīng)歷必要的充足的開放空間的實(shí)踐環(huán)節(jié)?!耙淮涡浴被顒?dòng)的發(fā)展價(jià)值是極其有限的。
2.充分開發(fā)空間資源
小學(xué)應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境中的空間資源,引導(dǎo)學(xué)生把基于文本的實(shí)踐學(xué)習(xí)和基于實(shí)際情境和工具利用的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此,小學(xué)應(yīng)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校實(shí)施方案,建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、開展社區(qū)與小學(xué)共建等,做到開放空間資源的利用與開發(fā)有目的、有組織、有計(jì)劃,避免“應(yīng)急狀態(tài)”。
3.建立開放空間中的學(xué)生活動(dòng)制度
開放的活動(dòng)空間的確存在著各種學(xué)生安全隱患。充分利用開放活動(dòng)空間,學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開放空間中的活動(dòng)制度,使學(xué)生的開放空間活動(dòng)在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學(xué)生外出活動(dòng)申報(bào)制度”、“開放空間下的教師指導(dǎo)制度”、“小學(xué)生開放空間中的活動(dòng)規(guī)范”等。開放空間活動(dòng)制度的建立不僅有利于克服安全隱患,更重要的是有利于提高活動(dòng)效率。