第一篇：鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系

鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系

【摘要】本文首先探討了鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育理念與多樣化課型結(jié)構(gòu)的相似性，然后淺談了鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的關(guān)系，以便更好的將鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合以來，促進(jìn)綜合實(shí)踐課程的進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 多樣化課型 課程資源

設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,這是我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上的重大突破,是近年來我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的一類新型課程。鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課是一種開放式的教學(xué)形式，它讓學(xué)生走出教室，到自然到社會(huì)“大課堂”中去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而拓展視野、感悟生活、鍛煉意志、增長(zhǎng)才干，是地理學(xué)科“減負(fù)”增效、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，具有重要的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念有著驚人的相似性。下面，我將淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與鄉(xiāng)土課程在多樣化課型上的相似性以及它們之間的關(guān)系。

一、鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化課型上的相似性 1．觀察觀測(cè)型

這是一種帶有實(shí)習(xí)性的活動(dòng)類型。

(1)氣象觀測(cè)。我們利用地理的氣象設(shè)備觀測(cè)氣溫、氣壓、溫度、降水量、蒸發(fā)量、風(fēng)向和風(fēng)速、日照和云量等氣象要素。根據(jù)觀測(cè)的數(shù)據(jù)，結(jié)合物象和天氣諺語，作基本的天氣預(yù)報(bào)。

(2)土壤觀察。我們選擇富有代表性的地段，從土壤剖面上觀察我縣主要土壤類型----潮土、鹽土及砂姜黑土的顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、松緊度、酸堿度，并做對(duì)，學(xué)會(huì)分析鑒定土壤的類型。

(3)植被觀察。我們選擇一座高山，從山麓到山頂，觀察植被的類型和特點(diǎn)，從而了解從赤道到兩極的植被類型及分布特點(diǎn)。

2．野外考察型

(1)地質(zhì)地貌考察。選擇典型的考察地點(diǎn)如孔望山、花果山等，考察地質(zhì)構(gòu)造、地層剖面、水蝕地貌、小型沖積扇等。了解它們的形態(tài)，分析它們的成因，評(píng)估它們的作用。(2)河流功能考察。組織學(xué)生對(duì)于我縣境內(nèi)的主要河道——青口河、龍王河進(jìn)行沿河考察，看看其灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游等功能發(fā)揮得如何。水體有無污染，存在哪些問題，原因何在等等。為開展研究性學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

(3)生態(tài)農(nóng)業(yè)考察。我們選擇我縣典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)如休閑鄉(xiāng)村——贛榆宋口，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)的的格局，了解生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟有哪些好處，與農(nóng)村脫貧致富有什么關(guān)系。

3．調(diào)查研究型

調(diào)查的內(nèi)容可以是我市旅游資源調(diào)查、環(huán)境污染源調(diào)查、工業(yè)布局調(diào)查、城市規(guī)劃調(diào)查、交通狀況調(diào)查、一個(gè)鄉(xiāng)村土地資源利用調(diào)查、小區(qū)綠化現(xiàn)狀調(diào)查、一個(gè)街道或居委會(huì)的人口調(diào)查，以及鄉(xiāng)土文化、歷史遺產(chǎn)、民居聚落、基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)等等。通過調(diào)查，撰寫出有論點(diǎn)、有事實(shí)、有分析、有解決問題對(duì)策的調(diào)查報(bào)告。

二、鄉(xiāng)土地理與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系

1.鄉(xiāng)土地理教育處于協(xié)調(diào)國家課程、地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心

目前用鄉(xiāng)土知識(shí)改善國家課程結(jié)構(gòu)的問題不僅引起了教育界專家學(xué)者的關(guān)注，也吸引了一大批優(yōu)秀的人類學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的研究，并引起了越來越多其他學(xué)科專家學(xué)者的重視。2009年在湖南鳳凰舉行了以“鄉(xiāng)土知識(shí)和校本課程開發(fā)”為主題的教育研討會(huì)，匯集了國內(nèi)多名著名的教育學(xué)家和人類學(xué)家。滕星教授認(rèn)為“國家知識(shí)與地方知識(shí)二者應(yīng)該是互補(bǔ)的，地方課程、校本課程應(yīng)融入以國家課程為主導(dǎo)的學(xué)校課程之中，從而在學(xué)校教育課程領(lǐng)域構(gòu)律一種和諧發(fā)展的課程體系[7]?！?馬戎教授認(rèn)為“在看待國家課程和鄉(xiāng)土教材、地方性知識(shí)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該把兩者看成辯證統(tǒng)一的關(guān)系”[8]。鄉(xiāng)土知識(shí)應(yīng)該納入國家課程體系之中，優(yōu)秀鄉(xiāng)土知識(shí)有利于和諧國家、地方、校本三級(jí)課程的關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。鄉(xiāng)土地理是最早進(jìn)行鄉(xiāng)土知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，也是鄉(xiāng)土知識(shí)的主要載體，在探索運(yùn)用鄉(xiāng)土知識(shí)改善國家課程體系方面比其它的學(xué)科有優(yōu)勢(shì)。

綜合活動(dòng)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，“實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的重要原則應(yīng)該是鄉(xiāng)土化”[9]。鄉(xiāng)土地理是整合多種課程運(yùn)用不同教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體?？傊l(xiāng)土地理課程處于協(xié)調(diào)國家課程、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的中心地位，它既是新課程的一部分，又是保證新課程改革構(gòu)建的課程體系順利實(shí)施的重要條件。

2.鄉(xiāng)土地理教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相輔相成。

學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)終生有用的地理知識(shí)是地理課程的理念。鄉(xiāng)土地理中承載著豐富的區(qū)域歷史文化，其中的每個(gè)要素都和我們的生活息息相關(guān)，因此也最有用。一方面，鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求補(bǔ)充動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料，要求開展綜合活動(dòng)課程，開展研究性學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)教育資源甚至編寫地方教材。其次，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以豐富綜合實(shí)踐課堂教學(xué)方法, 優(yōu)化課堂教學(xué)過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有地方性，實(shí)踐性，探究性，綜合性和情感性的特點(diǎn)。[5]鄉(xiāng)土地理既為同學(xué)們所熟知又為同學(xué)們所喜愛，有利于教師在綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)。

3.鄉(xiāng)土地理教育為綜合實(shí)踐課程提供課程資源

我國基礎(chǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授，因而容易忽視學(xué)生的情感教育，而“鄉(xiāng)土地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感打開了一個(gè)窗口[3]”。家鄉(xiāng)的土壤植被、地形形態(tài)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、礦產(chǎn)資源、水利建設(shè)鄉(xiāng)土風(fēng)物、民俗真實(shí)可感，都能使學(xué)生動(dòng)情。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就蘊(yùn)含在生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，了解周圍的事物，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，從自然、社會(huì)和生活中選擇感興趣的主題。鄉(xiāng)土地理是綜合實(shí)踐課程資源的最佳載體。

4.鄉(xiāng)土地理教育為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供活動(dòng)場(chǎng)所

鄉(xiāng)土地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在明確了研究性學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的情況下，學(xué)生們到大自然中去測(cè)量、去觀測(cè)，到社區(qū)、工廠中開展各種各樣的調(diào)查，上網(wǎng)收集資料，等等。鄉(xiāng)土地理教學(xué)超越了單一的教室教學(xué)空間，也為進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的探究空間與活動(dòng)場(chǎng)所！

5.鄉(xiāng)土地理教育推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門無統(tǒng)一的教材、無統(tǒng)一的內(nèi)容、無專業(yè)的師資、也無大綱的課程。開展研究性學(xué)習(xí)，需要教師樹立資源意識(shí)，具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛與敏銳的洞察力，不斷開發(fā)鄉(xiāng)土中蘊(yùn)含的教學(xué)資源；同時(shí)，鄉(xiāng)土

地理的教學(xué)過程要求師生互動(dòng)，要求尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要求尊重地方文化和多元文化。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開展可以促使教師不斷吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變從根本上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在明確了研究性學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的情況下，鄉(xiāng)土地理倡導(dǎo)學(xué)生們到大自然中去測(cè)量、去觀測(cè)，到社區(qū)、工廠中開展各種各樣的調(diào)查，上網(wǎng)收集資料，這個(gè)過程需要調(diào)動(dòng)他們的觀察能力，創(chuàng)新能力，探究能力，收集和利用資料的能力，人際交往的能力等，這說明鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的諸多相似之處以及兩者之間的關(guān)系，無不提醒我們只有將鄉(xiāng)土地理教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來，才能更進(jìn)一步促進(jìn)中國教學(xué)范式的革新，也有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

1.《重視鄉(xiāng)土地理教育，發(fā)揮地理教育的育人功能 ——以蘭考縣為例》 劉曉東 林程吉 朱 毅 陳丹靜

2.《鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)類型》 石玉鳳 3.教育部普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)4.江蘇省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見 5.《鄉(xiāng)土地理教程》[M].北京師范大學(xué)出版社.2009：23 王靜愛 6.《新理念地理教學(xué)論》[M].北京大學(xué)出版社.2009.03:14 9 李家清 7.《重視鄉(xiāng)土知識(shí) 傳承民族文化》[J].民族教育研究.2009.1 劉卓雯.張?zhí)燔?8.《如何思考我國民族地區(qū)鄉(xiāng)土教材建設(shè)》[J].北京大學(xué)教育評(píng)論.2010.1 馬戎

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系問題

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。

學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)體系。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程則偏重認(rèn)知取向的課程觀。

③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。

2.防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)科化”傾向

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書本為中心；

②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的；

③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以教師講解為主；

④綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施不能以書面作業(yè)為主。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下特征：

（1）綜合性。在活動(dòng)中，既要對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)加以綜合運(yùn)用，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在綜合，又要注意多種方法的綜合運(yùn)用，以提高綜合分析問題、解決問題的能力。

（2）實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（3）自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自己決定活動(dòng)方案、實(shí)踐過程和呈現(xiàn)結(jié)果。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開展和深化。

（4）開放性。強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，在時(shí)間的安排、過程的實(shí)施、知識(shí)的運(yùn)用和獲取等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間。

（5）生成性。學(xué)生在活動(dòng)過程中，不斷形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷建構(gòu)自我精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力，這些內(nèi)容不像學(xué)科知識(shí)那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學(xué)生在活動(dòng)過程中通過親歷和體驗(yàn)而不斷生成的。學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過程。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念：（1）突出學(xué)生主體；（2）面向?qū)W生生活；（3）注重學(xué)生實(shí)踐；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合；

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選要求：

（1）學(xué)校能夠嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（學(xué)校課程表）

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)立專門組織管理機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與管理，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保障各項(xiàng)工作的有效實(shí)施。（學(xué)校機(jī)構(gòu)、制度）

（3）要制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃方案。（學(xué)校規(guī)劃方案）（4）各年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作；學(xué)校各個(gè)班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。（學(xué)校檔案室）

（5）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。（老師）（6）學(xué)校一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（學(xué)校）（7）教師一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教案。（老師）

（8）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織管理部門對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的效果評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。（學(xué)校）綜合實(shí)踐活動(dòng)之

研究性學(xué)習(xí)一：研究性學(xué)習(xí)的概念：

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

既可以由學(xué)生自行確定主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究?？梢园芽萍夹“l(fā)明、小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科課程的聯(lián)系，再學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程：

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：

●第一階段：準(zhǔn)備階段。選題、分組、選出課題組長(zhǎng)進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，及撰寫開題報(bào)告。

●第二階段：執(zhí)行階段。按照已經(jīng)擬定好的研究方案，進(jìn)行觀察、實(shí)施，按小組分工收集研究課題所需要的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)。●第三階段：總結(jié)階段。整理材料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。

四、研究性學(xué)習(xí)類成果的要求：

（1）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。

（2）研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。（3）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問題，進(jìn)行探究

（4）研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作。

（5）班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。

五、研究性學(xué)習(xí)成果需提交的資料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。

（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（含申報(bào)成果的教案）（5）學(xué)生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）（6）制定的研究方案。（課題題目、研究的內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、條件、分工等）

（7）實(shí)施的研究過程。（查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動(dòng)的圖文、視頻資料。）

（8）研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）

（9）教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。（10）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之

社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)

一、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的概念：

●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為宗旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

●社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐主要包括以社會(huì)考察為主社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。

二、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容：

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的根本特點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)的社會(huì)性上，是在實(shí)際的社區(qū)或社會(huì)情景中開展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，其基本內(nèi)容是指在特定的社會(huì)背景條件下，以主題的形式開展各種服務(wù)性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)。

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域：

① 社會(huì)考察、調(diào)查、內(nèi)容一般涉及本地區(qū)或社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施、文化古跡和文化遺產(chǎn)等。社會(huì)調(diào)查可結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行。② 社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、校園勞動(dòng)等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進(jìn)行的，包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風(fēng)光和人文景觀等。（2）社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的領(lǐng)域：

① 為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)和家政服務(wù)。如擁軍優(yōu)屬活動(dòng)、敬老助殘活動(dòng)等。一般以小組活動(dòng)的形式展開，以學(xué)年確定服務(wù)對(duì)象，定期進(jìn)行。

② 社區(qū)管理服務(wù)。包括法制宣傳、社區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)、掃盲輔導(dǎo)、板報(bào)畫廊宣傳、科普宣傳等。

以上兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)均要體現(xiàn)一定的學(xué)科性，要讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)展開活動(dòng)，學(xué)以致用，并在活動(dòng)中豐富知識(shí)。

三、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的基本過程：

1、社區(qū)服務(wù)的一般過程

（1）明確社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目

學(xué)校和教師結(jié)合社區(qū)背景，根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，在社區(qū)調(diào)查或考察的基礎(chǔ)上，確定社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目。（2）確定社區(qū)服務(wù)的目的和活動(dòng)對(duì)象

具體提出社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的目的確定活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)區(qū)域。社區(qū)服務(wù)的對(duì)象可以是社區(qū)特殊的社會(huì)群體（如孤寡老人、殘疾人、幼兒等），也可以是社區(qū)的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)（如商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)）、政府機(jī)構(gòu)、（如環(huán)保部門、宣傳部門）、文化機(jī)構(gòu)（如圖書館、電影院）。

（3）與社區(qū)服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，制定具體的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)方案。（4）實(shí)施社區(qū)服務(wù)。根據(jù)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案，展開具體的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)過程。

（5）社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的總結(jié)?？偨Y(jié)并交流社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受。

2、社會(huì)實(shí)踐（考察、參觀和訪問）的基本過程

（1）提出或選擇社會(huì)考察、參觀、訪問的主題，提出活動(dòng)目標(biāo)，確定社會(huì)考察、參觀、訪問的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間，并有學(xué)生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動(dòng)方案。

（2）與考察、參觀、訪問的對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定具體的活動(dòng)時(shí)間表。（3）準(zhǔn)備必要的活動(dòng)設(shè)備。

（4）進(jìn)入實(shí)際社會(huì)情景，展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動(dòng)，收集資料。

（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動(dòng)報(bào)告。

（6）相互交流考察、參觀的體會(huì)，分享不同的感悟，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

四、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果的要求：

（1）參評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作至少一年以上。（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，課程實(shí)施與評(píng)價(jià)具體、可操作性。

（3）班級(jí)有完整的活動(dòng)檔案，確保社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程檔案材料的真實(shí)性。

五、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類成果需提交的材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（5）教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的方案。

（6）組織學(xué)生實(shí)施活動(dòng)過程的視頻、照片、體驗(yàn)心得等檔案材料。（7）所實(shí)踐、服務(wù)單位的證明材料。（8）學(xué)校教師的總結(jié)材料。

（9）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的效果的評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)之

技術(shù)教育

一、技術(shù)教育的概念和內(nèi)容

技術(shù)教育以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作為主要形式。內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐與職業(yè)體驗(yàn)、技能練習(xí)與技術(shù)試驗(yàn)以及信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)等。

內(nèi)容：項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)等類型。社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)如一次社區(qū)宣傳活動(dòng)規(guī)劃，一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)，如改進(jìn)某一設(shè)備，設(shè)計(jì)某一產(chǎn)品等。

二、技術(shù)教育類成果的要求：

技術(shù)教育活動(dòng)主題的選取應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、通用技術(shù)和信息技術(shù)等內(nèi)容有效整合，與理化生、體音美等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)緊密結(jié)合。

注：技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要方面，它又是一種技術(shù)手段，為研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)提供必要的技術(shù)手段支撐。

三、技術(shù)教育類成果需提交的材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表》。（2）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃總體方案。（3）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃。（4）一學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)教案。（5）教師指導(dǎo)技術(shù)教育活動(dòng)方案。（6）學(xué)生作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。（7）制作或創(chuàng)意作品（圖片）。

（8）活動(dòng)過程的視頻資料及教師評(píng)價(jià)意見。（9）申報(bào)人撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性材料。

（10）學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)管理辦公室對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)意見，以及獲獎(jiǎng)情況評(píng)價(jià)認(rèn)定。

校本課程

校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是開展素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)國家課程和地方課程起著必要的補(bǔ)充和拓展作用，具有獨(dú)特的、不可替代的地位。

校本課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選項(xiàng)目按小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分教材類和教學(xué)類兩個(gè)成果類別進(jìn)行評(píng)選。成果的征集面向從事中小學(xué)校本課程研究與教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

一、校本課程教材成果的概念：

校本課程教材指編寫者自主開發(fā)，具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實(shí)用性，系統(tǒng)講解某一領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)材料匯編或正式出版物（文本教材）。

二、校本課程教材優(yōu)秀成果的要求：

（1）要符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。（2）從校本實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容。

（3）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，體例嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，便于講解或自學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。（4）課程不存在方向性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。（5）成果要求不少于一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（6）成果確系根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主開發(fā)，嚴(yán)禁抄襲。（7）成果著作權(quán)可以是個(gè)人或團(tuán)隊(duì)或單位。

（8）成果不包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、習(xí)題集、教學(xué)參考資料，以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。（校本課程教材成果必須是列入課程表，有師生共同在課堂上使用的教材，校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關(guān)系。）

三、校本課程教材優(yōu)秀成果參評(píng)材料：

（1）申報(bào)教師填寫《商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果申報(bào)表（教材成果類）》。

（2）提交學(xué)校校本課程規(guī)劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學(xué)校課程評(píng)審委員會(huì)審議結(jié)果。（4）文本教材。

（5）校本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。（每周的教學(xué)活動(dòng)次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)）（6）學(xué)校對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。校本課程之

教學(xué)類

一、教學(xué)類成果的呈現(xiàn)形式

提交教學(xué)視頻課例光盤（一課時(shí)）和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實(shí)施的典型課例（其形式相當(dāng)于我們報(bào)視頻優(yōu)質(zhì)課）。教學(xué)成果必須與教材成果一起申報(bào)，它是教材成果的附屬成果，不能單獨(dú)申報(bào)。

二、參評(píng)校本課程教學(xué)優(yōu)秀成果的基本要求：

（1）符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。參評(píng)課例應(yīng)該是能夠體現(xiàn)本校校本課程實(shí)施的典型課例，能反映近年來課堂教學(xué)改革的實(shí)際成果，具有鮮明的特色、較強(qiáng)的代表性和科學(xué)性，以及較高的推廣價(jià)值。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)具有適宜的難度，密切結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)表述具體明確，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映本校特色。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)實(shí)施靈活規(guī)范，教學(xué)過程層次清晰簡(jiǎn)明，教學(xué)效果明顯。

（4）教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)具有實(shí)效性和創(chuàng)新性。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)，操作性強(qiáng)，能夠彰顯學(xué)生個(gè)性。

（5）富有創(chuàng)造性教學(xué)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，親身實(shí)踐，合作探究，不斷反思，克服困難，解決問題。

商丘市基礎(chǔ)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

會(huì)議摘要

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新

一、課題背景

進(jìn)入新世紀(jì)，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化的共同意愿也越來越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)，理解低碳生活的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理，學(xué)會(huì)利用處理的信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)會(huì)合作、討論、分析，科學(xué)決策，形成共識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解溫室氣體排放對(duì)氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。

三、教具準(zhǔn)備：課件、題板

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師給同學(xué)們帶來一群有趣的動(dòng)物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。

師：（課件）科學(xué)家們認(rèn)為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會(huì)使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請(qǐng)看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學(xué)生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學(xué)生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。

只要我們堅(jiān)持節(jié)約，養(yǎng)成習(xí)慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學(xué)們最想研究什么問題？ 師：學(xué)生分組

課件出示要求：1，選出一名組長(zhǎng)。2，共同填寫題板。

3，小組匯報(bào)。

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題，根據(jù)同學(xué)們的興趣，分成了四個(gè)方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系重點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中時(shí)間與空間的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，其實(shí)施過程中時(shí)空的安排與學(xué)科課程的時(shí)空安排不同。經(jīng)常被一線老師和校長(zhǎng)問到這樣的問題：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)究竟怎樣安排？大班額條件下如何組織學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？看來，時(shí)空問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的基本問題之一。其實(shí)，時(shí)間和空間既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要條件，也是一種重要的課程資源。

一、有“時(shí)間”才可能有深度實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的時(shí)間問題涉及課時(shí)的落實(shí)與具體安排、活動(dòng)主題實(shí)施的持續(xù)周期、活動(dòng)過程中的階段劃分、活動(dòng)過程中的時(shí)間效率、時(shí)間管理等方面?！坝袝r(shí)間”才可能有深度實(shí)踐。

（一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的時(shí)間問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，必須要有時(shí)間的保證：但當(dāng)前實(shí)施過程中，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)不同程度地存在著下列問題。

1.未認(rèn)真貫徹《課程計(jì)劃》，課時(shí)不落實(shí)

課時(shí)不落實(shí)是目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中考和高考不考，何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間；不少省市借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程3課時(shí)中的2課時(shí)用來開設(shè)所謂的地方課程；有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。種種現(xiàn)象表明，《課程計(jì)劃》的嚴(yán)肅性以及綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修的國家課程沒有得到應(yīng)有的重視。

2.活動(dòng)主題的實(shí)施缺乏必要的時(shí)間周期

現(xiàn)在不少地方開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源包，有的地方和學(xué)校干脆把資源包當(dāng)作“學(xué)科性教材”來使用，按照學(xué)科課程的課時(shí)安排的方式來安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間，一課一課地在課堂上教，一兩節(jié)課就完成一個(gè)活動(dòng)主題，一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)主題數(shù)目過多，預(yù)設(shè)的成分太強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)主題缺乏充足的時(shí)間和必要的活動(dòng)周期，沒有處理好“長(zhǎng)作業(yè)”與“短作業(yè)”的關(guān)系，活動(dòng)的實(shí)施周過場(chǎng)，學(xué)生缺乏深度實(shí)踐的時(shí)間周期，也是當(dāng)前實(shí)施中存在的問題。

3.學(xué)生的實(shí)踐過程缺乏有效指導(dǎo)，時(shí)間效率不高，存在著浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求把大量時(shí)間還給學(xué)生來自主時(shí)間，但這要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程加以有效地

指導(dǎo)，充分利用寶貴的時(shí)間，有效地開展活動(dòng)。但當(dāng)前教師在指導(dǎo)過程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏必要的規(guī)范和指導(dǎo)策略，教師指導(dǎo)不深入、缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)效率不高。

4.缺乏必要的時(shí)間管理制度

要提高學(xué)生活動(dòng)的單位時(shí)間效率，學(xué)校應(yīng)逐步建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間管理制度，要調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)工作，需要制定切實(shí)可行的工作量計(jì)算方式。但目前絕大部分中小學(xué)沒有建立起一種彈性的時(shí)間管理制度，“一張課表管理一個(gè)學(xué)期”的現(xiàn)象非常普遍。絕大部分地方和學(xué)校沒有制定符合本地實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算的規(guī)范。有的學(xué)校課程表上列入的綜合實(shí)踐活動(dòng)往往被“課外化”，全部轉(zhuǎn)移到“假期”，成了名符其實(shí)的“課外活動(dòng)”。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間安排策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間安排的根本策略是把時(shí)間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā)，為學(xué)生的深度實(shí)踐提供必要的時(shí)間保證。具體要求如下。

1.貫徹課程計(jì)劃，落實(shí)課時(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該必修的國家課程，《課程計(jì)劃》安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程平均每周3課時(shí)。地方和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展價(jià)值，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃的課時(shí)設(shè)計(jì)要求。地方和學(xué)校可以與地方課程與學(xué)校課程一起統(tǒng)籌安排，但這并不意味著地方和學(xué)校可以用某些地方課程來取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，或簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)分割給地方課程和學(xué)校課程。而是可以從內(nèi)容上、活動(dòng)方式上、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)技術(shù)上與地方課程、學(xué)校課程有效地加以整合。

2.合理安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐

在活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)上，減少每學(xué)期的活動(dòng)主題數(shù)量，保證學(xué)生對(duì)自己干興趣的活動(dòng)主題有充足的活動(dòng)時(shí)間，在各階段能夠深度實(shí)踐。小學(xué)中年段適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“小主題、短作業(yè)”的活動(dòng)主題，但也不應(yīng)保證學(xué)生有時(shí)間完成各階段的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)校高年段應(yīng)適當(dāng)增加“大主題、長(zhǎng)作業(yè)”的活動(dòng)主題，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動(dòng)主題的完整的實(shí)踐過程。以正式課時(shí)利用為主，合理利用假期和課外活動(dòng)時(shí)間，不能將綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上“課外化”，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)時(shí)間管理，提高時(shí)間效率

地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)逐步建立新課程背景下的時(shí)間管理制度，實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理制度的創(chuàng)新。建立彈性課時(shí)管理制度，制定合理的教師指導(dǎo)工作量計(jì)算方式。同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)過程中，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

二、有“空間”才可能有發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間問題實(shí)質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展空間或發(fā)展機(jī)會(huì)問題。從某種意義上講，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)空間，就是為學(xué)生的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。“有空間”才有學(xué)生發(fā)展的可能。

（一）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的空間問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是僅僅通過“課堂”能夠?qū)嵤┑?。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是需要處理好的空間問題。但當(dāng)前在實(shí)施過程中存在一系列的空間問題，主要表現(xiàn)在：

1.活動(dòng)空間的廣延性、經(jīng)常性不足

學(xué)生自主提出或選擇的活動(dòng)主題往往需要有多次校外活動(dòng)時(shí)間和空間，但大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施過程中，處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮，往往對(duì)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間作限定，剝奪了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過充分的體驗(yàn)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)出“一次性”的局限性。另一方面，學(xué)生活動(dòng)空間往往局限于學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生家庭里，豐富的自然環(huán)境空間和社會(huì)活動(dòng)空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用?；顒?dòng)空間的廣延性和經(jīng)常性不足，直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.缺乏相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)基地

學(xué)校要持續(xù)、有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要建立其相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)基地，如技術(shù)實(shí)踐基地、社會(huì)活動(dòng)基地或共建體等。但目前小學(xué)普遍處于學(xué)生活動(dòng)空間的應(yīng)急性狀態(tài)，學(xué)生需要什么活動(dòng)空間，學(xué)校就臨時(shí)去聯(lián)絡(luò)。應(yīng)急狀態(tài)的活動(dòng)空間，不利于小學(xué)持續(xù)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。就我所知，目前全國只有河北等少數(shù)省市建立起學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，為學(xué)生有效地開展綜合實(shí)踐提供了相對(duì)充足的活動(dòng)空間。

3.缺乏活動(dòng)空間利用的政策支持

絕大部分校長(zhǎng)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)極大地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)非常擔(dān)憂學(xué)生外出活動(dòng)的安全隱患和違反“有關(guān)政策”。目前許多地方教育行政部門制定的學(xué)生外出管理制度與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求相背離。地方教育行政部門給予小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和教育專業(yè)自主權(quán)太小。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的空間安排策略

空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的一種重要課程資源。沒有活動(dòng)空間，便沒有學(xué)生發(fā)展的可能。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富、鮮活的體驗(yàn)、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)都需要在真實(shí)的活動(dòng)空間和活動(dòng)情境中得到增長(zhǎng)或生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的空間利用需要與時(shí)間安排相結(jié)合來綜合考慮。

1.妥善處理課堂空間和課堂外空間的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅局限于課堂空間的教學(xué)組織形式，但也不能完全在開放的課外活動(dòng)空間中實(shí)施。課堂空間的活動(dòng)組織形式應(yīng)不同于學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織形式，在必要的方法引導(dǎo)和專題講座的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流資料，充分討論，自主研討、設(shè)計(jì)、制作等。必要的實(shí)際情境的體驗(yàn)不能僅僅依靠課堂

空間的模擬方式來實(shí)施，要保證學(xué)生經(jīng)歷必要的充足的開放空間的實(shí)踐環(huán)節(jié)?！耙淮涡浴被顒?dòng)的發(fā)展價(jià)值是極其有限的。

2.充分開發(fā)空間資源

小學(xué)應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境中的空間資源，引導(dǎo)學(xué)生把基于文本的實(shí)踐學(xué)習(xí)和基于實(shí)際情境和工具利用的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此，小學(xué)應(yīng)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校實(shí)施方案，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、開展社區(qū)與小學(xué)共建等，做到開放空間資源的利用與開發(fā)有目的、有組織、有計(jì)劃，避免“應(yīng)急狀態(tài)”。

3.建立開放空間中的學(xué)生活動(dòng)制度

開放的活動(dòng)空間的確存在著各種學(xué)生安全隱患。充分利用開放活動(dòng)空間，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生在開放空間中的活動(dòng)制度，使學(xué)生的開放空間活動(dòng)在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學(xué)生外出活動(dòng)申報(bào)制度”、“開放空間下的教師指導(dǎo)制度”、“小學(xué)生開放空間中的活動(dòng)規(guī)范”等。開放空間活動(dòng)制度的建立不僅有利于克服安全隱患，更重要的是有利于提高活動(dòng)效率。