第一篇：2014年度2010年繼續(xù)教育更新作業(yè)

【案例1】

李明是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，李明覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語(yǔ)第一名，心想：這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)他：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問(wèn)題：

透過(guò)這個(gè)案例，可以深切感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無(wú)奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？作為一名教師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？

答：1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無(wú)奈已并非偶發(fā)案例了。從這個(gè)案例中，我們可以清晰地看到評(píng)價(jià)的執(zhí)行者——教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)能夠發(fā)揮什么樣的作用！首先這位教師無(wú)視學(xué)生個(gè)體間存在的素質(zhì)差異和基礎(chǔ)差異，只憑借自己的主觀看法武斷定結(jié)論，甚至使用粗話評(píng)價(jià)學(xué)生，從中暴露出現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)主體與客體之間關(guān)系不平等的問(wèn)題，這是評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的扭曲造成評(píng)價(jià)功能的缺失。2.作為一名教師，對(duì)學(xué)生說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)，要有根據(jù)的說(shuō)，不可以隨便揣測(cè)學(xué)生的作為，對(duì)學(xué)生要多加了解，除了要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還要相信和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們以自信，使學(xué)生有真正被關(guān)心重視的感覺(jué)?！景咐?】

2006年，我國(guó)修訂了實(shí)施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會(huì)組織和個(gè)人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”； 第六章第四十五條提到“縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)”；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對(duì)“未依照本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的”要由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分”。

問(wèn)題：

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點(diǎn)？

（2）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有何意義？

答：（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）為切實(shí)保障義務(wù)教育的健康發(fā)展、有序發(fā)展、均衡發(fā)展下定的決心、明確的責(zé)任和工作目標(biāo)，具有前瞻性、權(quán)威性、全面性、人文性等特點(diǎn)。（2）《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的意義?！读x務(wù)教育法（修訂）》（2006）的法律條文涉及的義務(wù)教育工作需要貫徹落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為義務(wù)教育的進(jìn)一步普及提供了可靠的法律支持，為國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略提供了強(qiáng)大的后備力量，是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展史上一個(gè)光輝的里程碑?！景咐?】

在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會(huì)上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。因此，校方長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對(duì)待。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過(guò)大的代價(jià)，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長(zhǎng)期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國(guó)有名的一群教師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長(zhǎng)往往說(shuō)，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺(jué)，沒(méi)有老師管著就是不行。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂(lè)著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，如果天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好像沒(méi)有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來(lái)講，復(fù)興中學(xué)會(huì)打電話請(qǐng)求教育局指示，華東師大一附中會(huì)放掉學(xué)生，北郊中學(xué)則堅(jiān)決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問(wèn)，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同。

問(wèn)題：

根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行。

答：影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為既有客觀的也有主觀的因素，客觀的因素是三所學(xué)校的決策的教育對(duì)象各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上有著各自的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活上有著各自的追求，三所學(xué)校會(huì)很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學(xué)校的決策者都只顧眼前利益，沒(méi)有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，各自為政?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)必須先從提高辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境，不給“挑剔”留空間，不給“取巧”獻(xiàn)花樣；不給“苦讀”創(chuàng)條件，只給“育人”開綠燈，必要時(shí)可以運(yùn)用行政力量，徹底改變虹口區(qū)教育不均衡發(fā)展的格局。

【案例4】 有人說(shuō)：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說(shuō)：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說(shuō)：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說(shuō)：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問(wèn)題：

請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。

答：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在總則中指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和教學(xué)工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！闭_認(rèn)識(shí)班主任工作，是做好班主任的前提。我認(rèn)為班主任工作是學(xué)校德育工作的主要渠道、班級(jí)的主陣地、活動(dòng)實(shí)施的主心骨，在學(xué)校教育管理工作中發(fā)揮主力軍的作用，事關(guān)學(xué)校教學(xué)工作的成敗得失。班主任工作雖然是一項(xiàng)繁雜艱巨而又充滿快樂(lè)工作，最能體現(xiàn)“育人”藝術(shù)的工作。有幸擔(dān)任班主任工作，無(wú)上光榮。

第二篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新作業(yè)答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識(shí)更新作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)新態(tài)勢(shì)：走向理解1

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征，使教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過(guò)程評(píng)價(jià)作為四類評(píng)價(jià)中的一種提出來(lái)，但并不是真正意義上的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：

第一：對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。

第二：評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。

第三：多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。

（三）環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

（四）教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。

（五）人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5、請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無(wú)形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨(dú)生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。

（2）對(duì)話文化

從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課

程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。教師的工作對(duì)象是生動(dòng)活潑的學(xué)生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計(jì)劃。

（三）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6、試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”學(xué)生為本：尊重中小學(xué)生權(quán)益，以中小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)全面而有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)是人生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是以學(xué)生為本的精髓所在。

師德為先：中小學(xué)教師要熱愛(ài)自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)中小學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，中學(xué)教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，因?yàn)榕c

小學(xué)生的天然向師期不同，這一時(shí)期的學(xué)生開始以批判的眼光來(lái)審視教師，被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

能力為重：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)中小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第三篇：2.東北林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育作業(yè)doc知識(shí)更新

1.產(chǎn)量低、質(zhì)量差、生態(tài)功能弱的林分稱為低產(chǎn)林。論述造成人工低產(chǎn)林可能的原因；

造成人工低產(chǎn)林可能的原因是低價(jià)值林分是產(chǎn)量低、質(zhì)量差、生態(tài)功能弱 1）林業(yè)生產(chǎn)粗放，科技含量低使人工產(chǎn)量低 粗放經(jīng)營(yíng)外，形成大量中低產(chǎn)林的另一個(gè)重要原因就是林分密度過(guò)大?，F(xiàn)在采用人工栽培品種都很速生，通常采用的株行距對(duì)人工樹種生長(zhǎng)空間很快就不夠用了，林木因缺乏生長(zhǎng)空間衰退，隨林齡增長(zhǎng)，對(duì)生長(zhǎng)的限制越來(lái)越明顯，加上粗放經(jīng)營(yíng)，結(jié)果形成大量中低產(chǎn)林分。過(guò)密會(huì)引起個(gè)體生長(zhǎng)普遍衰退，群體的光合產(chǎn)量不再增長(zhǎng)，而呼吸消耗卻增強(qiáng)，造成總產(chǎn)量下降。過(guò)密會(huì)引起個(gè)體生長(zhǎng)普遍衰退，群體的光合產(chǎn)量不再增長(zhǎng)，而呼吸消耗卻增強(qiáng)，造成總產(chǎn)量下降。

2）人工樹種結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有適地適樹，營(yíng)造林難度不斷加大，對(duì)技術(shù)的需求不但增加，造成森林資源質(zhì)量差。造林樹種的生態(tài)學(xué)特性和造林地的立地條件相適應(yīng)，滿足樹種需求，充分發(fā)揮生產(chǎn)潛力，達(dá)到當(dāng)前技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下可能取得的高產(chǎn)水平。

3）生態(tài)功能弱，生態(tài)功能弱主要來(lái)自土壤肥力較低，難以滿足林木生長(zhǎng)的需求，因此在改造過(guò)程中通過(guò)采伐更新、樹種更替、森林撫育、復(fù)壯改造、綜合改造、補(bǔ)植補(bǔ)造、封山育林、改善林分結(jié)構(gòu)等方式，因地制宜、突出重點(diǎn)進(jìn)行改造 2.論述人工林達(dá)到速生、豐產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的途徑；

1）遺傳改良：通過(guò)遺傳改良提高樹木的遺傳品質(zhì)，包括：速生性、豐產(chǎn)性、優(yōu)質(zhì)性、抗逆性等。要實(shí)現(xiàn)這些目的應(yīng)采取的措施是良種壯苗。而且良種壯苗要經(jīng)過(guò)精心的栽植才能實(shí)現(xiàn)目的。

2）林分結(jié)構(gòu)的調(diào)控：林分結(jié)構(gòu)影響樹木的生長(zhǎng)和木材的品質(zhì)，林分結(jié)構(gòu)的調(diào)控分水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。良好的結(jié)構(gòu)是林分獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。為了達(dá)到調(diào)整結(jié)構(gòu)的目的，生產(chǎn)上采取的措施是密度控制、合理混交。

3）立地的選擇和調(diào)控：不是所有的土地都適合培育森林，因此需要對(duì)造林地進(jìn)行選擇。同時(shí)還需要改善樹木生長(zhǎng)的小環(huán)境，使樹木生長(zhǎng)在適宜的環(huán)境下。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的主要措施有適地適樹、整地、撫育保護(hù)。

綜上所述，對(duì)于用材林造林為了達(dá)到速生、豐產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定的目的，通常采取以下六項(xiàng)措施。即：良種壯苗、適地適樹、合理結(jié)構(gòu)、精心栽植、細(xì)致整地、撫育保護(hù)。3.試論述起苗后到栽植過(guò)程中對(duì)苗木水分平衡起重要作用的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)；

起苗是培育苗木的最后一關(guān)。起苗工作的好壞,直接影響到苗木及造林和建園的質(zhì)量、特別是對(duì)苗木水分平衡起重要作用，栽植后的成活率、生長(zhǎng)和結(jié)果。在起苗時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

苗木枝條健壯,成熟度好,芽飽滿;根系健全,須根多;無(wú)病蟲害。苗高應(yīng)達(dá)到一定的要求 1）、修剪：將苗木的病殘枝、細(xì)弱枝、過(guò)密枝及無(wú)效萌蘗剪除，減少苗木水分蒸騰，保持苗木體內(nèi)水分平衡。剪截口處涂蠟或用薄膜包扎，以防水分蒸發(fā)和病菌侵入。

2）、根系處理：將新植苗木的病殘根、細(xì)弱根剪除，有利于苗木栽植后重發(fā)新根。對(duì)于一些不利成活的苗木，可浸入生根粉配成的溶液中，促進(jìn)苗木生根，提高成活率。

養(yǎng)護(hù)管理

（1）保水：新移植大樹由于根系受損，吸收水分的能力下降，所以保證水分充足是確保樹木成活的關(guān)鍵。除適時(shí)澆水外，還應(yīng)據(jù)樹種和天氣情況進(jìn)行噴水霧保濕或樹干包裹。

（2）防病蟲害：新植樹木的抗病蟲能力差，所以要據(jù)當(dāng)?shù)夭∠x害發(fā)生情況隨時(shí)觀察，適時(shí)采取預(yù)防措施。

（3）排水：大樹移植后，據(jù)樹種不同，對(duì)水分的要求也不同，如法桐喜濕潤(rùn)土壤，而雪松忌低洼濕澇和地下水位過(guò)高，故法桐移植后應(yīng)適當(dāng)多澆水，雪松雨季注意及時(shí)排水。

（4）夏防日灼冬防寒：北方夏季氣溫高，光照強(qiáng)，珍貴樹種移栽后應(yīng)噴水霧降溫，必要時(shí)應(yīng)做遮蔭傘。冬季氣溫偏低，為確保新植大樹成活，常采用草繩繞干、設(shè)風(fēng)障等方法防寒。

有些不耐移栽的植物或者比較大的植物或者遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，盡量不損傷根系，根系上一定要帶潮濕的土球，大些更好。并用其他材質(zhì)包裹纏緊防止松散，如塑料薄膜，尼龍布，草簾子草包等包裹。有些相對(duì)耐移栽的植物 保持根系潮濕，不帶或者少帶土球都可以的，長(zhǎng)途運(yùn)輸要盡量保持其根系潮濕，不脫水。在根系上可以噴淋些水或者用草簾子草包等包裹。在移栽前幾天充分澆足水，在移栽的前一天不要澆。對(duì)于一些小的近距離運(yùn)輸?shù)哪鸵圃缘幕ɑ埽灰阉母捣旁谀酀{中滾一下均勻的粘上泥漿就好了。

4.簡(jiǎn)述植苗造林過(guò)程中影響苗木成活的因素；

植苗造林又稱為栽植造林，是以苗木為造林材料進(jìn)行栽植的造林方法。1）、苗木的活力：

苗木活力受遺傳品質(zhì)、苗木質(zhì)量和含水量的影響。苗木從圃地以裸根的形式起出后，水分狀況的變化： ⑴、起苗時(shí)根系損傷，細(xì)根、菌根破壞，吸水功能下降。

⑵、地上、地下部分水分蒸騰與蒸發(fā)，根系不能吸水－水分失衡。因此需要做好起苗、根系防護(hù)工作，強(qiáng)調(diào)苗木的假植與儲(chǔ)藏。2）、造林的土壤水分和溫度狀況

土壤水分適中、溫度適宜，是苗木根系恢復(fù)的關(guān)鍵――選擇適宜的造林時(shí)間是關(guān)鍵。3）、種植技術(shù)

⑴、根系舒展，與土壤密接，避免窩根與空隙。

⑵、深度適宜，超過(guò)原土痕。深栽雖然能保證水分，但溫度較低。

5、試從林分中林木個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)角度，分析人工林撫育間伐的必要性。

答：由森林形成開始，至成熟為止的不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期內(nèi)，森林與環(huán)境之間、不同林木個(gè)體之間的關(guān)系表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：

①幼齡林時(shí)期（Juvenile stage，森林形成時(shí)期）：從栽植到林分郁閉。幼樹散生，幼樹樹冠尚未相互交接，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較弱；非目的樹種、灌木、雜草的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)幼樹構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。

②壯齡林時(shí)期（Fast growing stage，森林速生時(shí)期）：幼林經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生長(zhǎng)，樹冠相互交接，形成森林環(huán)境，進(jìn)入森林速生時(shí)期。高生長(zhǎng)加快，并逐漸達(dá)到最大；林分高度郁閉，林下光照變?nèi)?，植被種類逐漸減少；林木個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，產(chǎn)生明顯的生長(zhǎng)差異，林木分化明顯。

③中齡林時(shí)期（森林成長(zhǎng)時(shí)期）：森林高生長(zhǎng)開始變緩，直徑生長(zhǎng)加快，并逐漸達(dá)到最大。林木樹冠生長(zhǎng)迅速，葉面積迅速擴(kuò)展；胸徑和材積生長(zhǎng)旺盛，高生長(zhǎng)放慢；林木個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)激烈。

④近熟林時(shí)期：林木開始結(jié)實(shí)，直徑和材積生長(zhǎng)趨于緩慢。林冠保持郁閉，個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)明顯減弱；林木生長(zhǎng)和林分外觀表現(xiàn)一定程度的穩(wěn)定性。

⑤成熟林時(shí)期：大量結(jié)實(shí)階段，胸徑和材積生長(zhǎng)非常緩慢。林冠逐漸疏開，林木間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎消失；林木在生物學(xué)和工藝方面達(dá)到成熟。

⑥過(guò)熟林時(shí)期：結(jié)實(shí)能力和種子質(zhì)量顯著下降，生長(zhǎng)停滯，自然衰老。出現(xiàn)枯梢/心腐等生理衰老癥狀；易于感染病蟲害。

從上面可以看出：人工林自郁閉后至成熟前這段時(shí)間（壯齡林時(shí)期、中齡林時(shí)期和近熟林時(shí)期），林分郁閉度越來(lái)越大，林下光照變?nèi)? 林木個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，產(chǎn)生明顯的生長(zhǎng)差異，林木直徑和材積生長(zhǎng)趨于緩慢。林木自然分化嚴(yán)重，樹冠相互擠壓，根系相互盤結(jié)，林木開始出現(xiàn)自然稀疏。為了改變這種狀況，必須合理進(jìn)行撫育間伐。①撫育間伐可以降低林分密度，改善林木生長(zhǎng)環(huán)境。人工林雖然按經(jīng)濟(jì)要求和樹木的特性配置密度，分布均勻，但隨著年齡的增長(zhǎng)，單株林木的營(yíng)養(yǎng)空間縮小，并感到不足，及時(shí)撫育間伐，保持該年齡階段的合理密度，為留存木創(chuàng)造適宜的生長(zhǎng)空間。與此同時(shí)，可加速林下枯落物的分解，提高土壤肥力，從而給林木創(chuàng)造較好的生長(zhǎng)條件。②撫育間伐可以長(zhǎng)機(jī)促進(jìn)林木生長(zhǎng)，縮短林木培育期。由于撫育采伐擴(kuò)大了保留木的營(yíng)養(yǎng)空間，地下根系提高了活性，能更好地吸收養(yǎng)分與水分。樹冠能得到舒展，產(chǎn)生適中的冠幅和葉面積，從而使林木得到較好的生長(zhǎng)量。尤其徑生長(zhǎng)隨密度的降低而明顯提高，這就可以大大縮短林木培育期限，早日達(dá)到工藝成熟規(guī)格要求。③清除劣質(zhì)林木，提高林木質(zhì)量。④實(shí)現(xiàn)早期利用，提高木材總利用量。⑤改善林分衛(wèi)生狀況，增強(qiáng)林分抗性等。

因此適時(shí)對(duì)人工林進(jìn)行撫育間伐是十分必要的。

6.試分析您所在省區(qū)或市縣自然資源條件特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，指出應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的林種，說(shuō)明采用的主要樹種（從地貌、氣候、土壤、植被四方面論述）

黑龍江省地域遼闊，總面積45.46萬(wàn)平方公里，位居全國(guó)第6位。地貌特征為“五山一水一草三分田”。東部為三江平原，西部為松嫩平原，北部是大、小興安嶺山地，南部是長(zhǎng)白山地（包括張廣才嶺、老爺嶺）。全省有林地面積1895萬(wàn)公頃，占全國(guó)有林地面積的1／10以上，森林覆蓋率達(dá)41.9％。全省現(xiàn)有草地433萬(wàn)公頃，其中集中連片、宜牧優(yōu)質(zhì)草原有187萬(wàn)公頃，是我國(guó)10個(gè)擁有大草原的省份之一?，F(xiàn)查明有各種礦產(chǎn)資源131種，水資源有黑龍江、松花江、烏蘇里江和綏芬河四大水系，興凱湖、鏡泊湖、五大連池三大湖泊及星羅棋布的泡沼，野生植物資源種類繁多，高等植物183科，2200多種，黑龍江省位于我國(guó)東北部邊疆,位于東經(jīng)121°11′～135°05′,北緯43°25′～53°33′.總面積約45.4萬(wàn)km2(不包括由黑龍江省管轄的內(nèi)蒙古自治區(qū)加松地區(qū)),約占全國(guó)總面積的4.73%.黑龍江省地貌類型復(fù)雜多山,形態(tài)類型多樣,有中山(海拔高度1000m以上,相對(duì)高度在400～500m之間),低山(海拔高度為500～1000m,相對(duì)高度為200～400m),丘陵(海拔高度為300～500m,相對(duì)高度在200m以下),臺(tái)地平原等.黑龍江北部是季風(fēng)寒溫帶,南部是季風(fēng)溫帶,北部日平均氣溫≥10℃的積溫為1300～1600℃,南部日平均氣溫≥10℃的積溫為1600～2900℃.極端最高地面溫度出現(xiàn)在6月下旬至7月上旬,極端最低地面溫度出現(xiàn)在1月中旬,由東南向西北遞減,大興安嶺地區(qū)-55℃左右.極端最低值出現(xiàn)在額木爾山的樟嶺,為-59.7℃,伊勒呼里山南,小興安嶺,張廣才嶺為-54～-45℃,平原地區(qū)為-44～-40℃,南部地區(qū)為-37℃以上.本省北部年輻射總量為405.99kJ/cm2;中,東部為460.41kJ/cm2;西南部年輻射總量為502.26kJ/cm2.全省年降雨量450～700mm之間,平均降雪量50mm.分布于全省的地帶性土壤主要有:森林土壤的暗棕壤,棕色針葉林土等;草原土壤的黑鈣土,黑土等.與地帶性土壤呈復(fù)區(qū)存在的非地帶性土壤有白漿土,草甸土,沼澤土,鹽土,堿土,沖積土等.黑龍江省有種子植物約2400多種,喬,灌木共有41科92屬332種88變種36變型.森林植物區(qū)系包括北部寒溫帶,東部溫帶針闊混交林區(qū),屬于長(zhǎng)白山植物區(qū)系.該省自然條件優(yōu)越,植物種類繁多,主要樹種有水曲柳,核桃楸,黃檗,紫椴,大青楊,山楊,以及槭屬,榆屬等喬木闊葉樹種與丁香,忍冬,薔薇等多種多樣的灌木.針闊混交林,分布在海拔300～900m之間,是以紅松為主與多種闊葉樹混交的林帶,本帶內(nèi)針葉樹種除紅松,長(zhǎng)白落葉松外,尚有魚鱗云杉,沙冷杉,紅皮云杉等.闊葉樹種類較多,常見(jiàn)的有紫椴,水曲柳,胡桃楸,楓樺,蒙古櫟,春榆,裂葉榆等。森林按經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的不同分為以下5個(gè)林種：

(1)防護(hù)林：以防護(hù)為主要目的的森林、林木和灌木叢，包括水源涵養(yǎng)林，水土保持林，防風(fēng)固沙林，農(nóng)田、牧場(chǎng)防護(hù)林，護(hù)岸林，護(hù)路林，其他防護(hù)林等；

(2)用材林：以生產(chǎn)木材為主要目的的森林、林木和灌木林，包括短輪伐期工業(yè)原料用材林，速生豐產(chǎn)用材林，一般用材林；

(3)經(jīng)濟(jì)林：以生產(chǎn)油料、干鮮果品、工業(yè)原料、藥材及其他副特產(chǎn)為主要經(jīng)營(yíng)目的的森林、林木和灌木林；

(4)薪炭林：以生產(chǎn)燃料為主要目的的森林、林木和灌木林；

(5)特種用途林：以國(guó)防、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)試驗(yàn)等為主要目的的森林和林木，包括國(guó)防林、實(shí)驗(yàn)林、母樹林、環(huán)境保護(hù)林、風(fēng)景林，名勝古跡和革命紀(jì)念地的林木，自然保護(hù)區(qū)的森林。

林種優(yōu)先級(jí)

當(dāng)某地塊同時(shí)滿足一個(gè)以上林種劃分條件時(shí)，應(yīng)根據(jù)先生態(tài)公益林、后商品林的原則區(qū)劃。商品林按適地適樹原則確定。公益林按以下優(yōu)先順序確定：

國(guó)防林、自然保護(hù)區(qū)林、名勝古跡和革命紀(jì)念林、風(fēng)景林、環(huán)境保護(hù)林、母樹林、實(shí)驗(yàn)林、護(hù)岸林、護(hù)路林、防火林、水土保持林、水源涵養(yǎng)林、防風(fēng)固沙林、農(nóng)田牧場(chǎng)防護(hù)林。黑龍江省主要的屬國(guó)家珍稀保護(hù)的樹種有黃菠蘿、紅松、樟子松、興凱湖松、東北紅豆杉、水曲柳、蒙古櫟、核桃楸、鉆天柳、山槐十種。東北紅豆杉在本省境內(nèi)分布極少，主要集中在張廣才嶺和老爺嶺山區(qū)，其提取物紫杉醇是治療癌癥的特效藥物。

主要喬木用材樹種有紅松、落葉松、冷杉、云杉、山楊、白樺、紫椴、康椴等。1）、大興安嶺全區(qū)雖有少量中山，但以低山丘陵為主，相對(duì)高差不大同，因此，土壤垂直分布比較簡(jiǎn)單，只在少數(shù)1000米以上的中等高度的山上，并相對(duì)高差較大處顯示出垂直地帶性，地勢(shì)平緩。結(jié)冰期長(zhǎng)，除水較少，因而，土壤沖刷侵蝕較差。巖性多酸性巖，加之植物凋落物以松葉為主，分解不完全，大部分土壤偏酸，溝谷寬闊，多生塔頭苔草，流水不暢，凍土發(fā)達(dá)，不透適水，溝谷及緩坡多沼澤土分布由于氣溫低，腐殖質(zhì)分解緩慢。雖植物凋落物多，但土壤肥力并不多。土壤由于土濕度過(guò)低。有機(jī)質(zhì)分解不良，地表水濕，有效肥力低。絕大多數(shù)適宜于樹木生長(zhǎng)。尤其是在各種棕色針葉林土上適宜于落葉松的生長(zhǎng)。主要樹種有興安落葉松、樟子松、紅皮云杉、白樺、蒙古櫟、甜楊、朝鮮柳、楊樹 2）、小興安嶺、張廣才嶺：北部多臺(tái)地、寬谷；中部低山丘陵，山勢(shì)和緩；南部屬低山，山勢(shì)較陡。屬北溫帶大陸季風(fēng)氣候區(qū)。四季分明，冬季嚴(yán)寒、干燥而漫長(zhǎng)；夏季溫?zé)岫鴷憾?。，主要樹種有紅松、興安落葉松、長(zhǎng)白落葉松、魚鱗松、樟子松、長(zhǎng)白松、赤松、紅皮云杉、冷杉、白燁、水曲柳、黃菠蘿、胡桃楸、紫椴、糠懾、蒙古棟、械樹、黃榆、楊樹

第四篇：2010年繼續(xù)教育知識(shí)更新技校教師作業(yè)

3.你認(rèn)為職業(yè)教育課程面臨的主要困境是什么？

答：

（一）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足職業(yè)教育具有公共產(chǎn)品的屬性。職業(yè)教育作為一項(xiàng)事業(yè)，承擔(dān)著提高整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的任務(wù)，社會(huì)是最大的受益者。

（二）招生政策需要調(diào)整目前的職業(yè)教育招生政策需要調(diào)整。首先，調(diào)整高職院校的招生政策，借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，把目前仍以招收普高畢業(yè)生為主改為以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生和普高畢業(yè)生并重，兩類學(xué)校學(xué)生各占高職院校在校生的50%；其次，調(diào)整現(xiàn)行的高職院校招生辦法，目前，所有考生基本上都是通過(guò)全國(guó)或全省統(tǒng)一考試這一途徑選拔的。

（三）銜接政策不完善

（四）勞動(dòng)準(zhǔn)入缺席執(zhí)行不嚴(yán)格

（五）職業(yè)教育政策理念落后

（六）職業(yè)教育政策研究薄弱政府要大力發(fā)展職業(yè)教育，就必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究。目前，我國(guó)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和研究的人員數(shù)量都較少，高質(zhì)量的研究成果也明顯不足。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)供需、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式、崗位能力要法度分析和方案設(shè)計(jì)等方面的政策研究工作薄弱。不能滿足我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展要求。

4.在新就業(yè)形勢(shì)下怎樣以職業(yè)教育提高就業(yè)質(zhì)量。

答：

（一）在新型工業(yè)化下促進(jìn)人力資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮新型工業(yè)化就是在借鑒西方工業(yè)化國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)在工業(yè)化道路上的創(chuàng)新。具體地說(shuō)，就是堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路。新型工業(yè)化的特色之一就是能夠充分發(fā)揮我國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)。中國(guó)的國(guó)情是人口眾多，勞動(dòng)力資源沒(méi)有得到充分的開發(fā)。這就是要求我們?cè)诠I(yè)

1、多途徑發(fā)展中等職業(yè)教育

2、大力發(fā)展高職教育

3、開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)

（二）在城市化進(jìn)程下促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移

（三）在新就業(yè)形勢(shì)下提高勞動(dòng)力的就業(yè)質(zhì)量

1、職業(yè)學(xué)校層面

2、政府層面

3、企業(yè)層面。

5.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資培訓(xùn)的實(shí)踐給我們哪些啟示？

答：結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育師資的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)如下三個(gè)方面的工作力度。

1.進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系 目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資的來(lái)源，主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的本科生，他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，我國(guó)當(dāng)前如何進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，確保職業(yè)教育有一支質(zhì)量?jī)?yōu)異、數(shù)量充足的“雙師型”師資隊(duì)伍是一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

2.建立職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師資格證書制度 為了保證職業(yè)教育質(zhì)量，一方面要加大職教師資隊(duì)伍建設(shè)力度，另一方面要根據(jù)我國(guó)國(guó)情。建立職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師資格證書制度。目前，一些地方和學(xué)校已推行職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的“雙證書”制度。要培養(yǎng)合格的“雙證書”的學(xué)生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍的作保證。

3.加速職業(yè)學(xué)校教師評(píng)聘制度的改革

職業(yè)學(xué)校在教師評(píng)聘機(jī)制上，要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加速推行實(shí)質(zhì)性的教師聘任制。政府要給職業(yè)學(xué)校放權(quán)，使職業(yè)學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求設(shè)崗。根據(jù)教師的實(shí)際能力和工作業(yè)績(jī)聘為相應(yīng)的職稱、職務(wù)，建立教師評(píng)聘分離制度。

6.談?wù)動(dòng)心男?yīng)對(duì)職業(yè)壓力的資源。

答：應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力需要種種資源，這些資源可能是個(gè)體的、社會(huì)的或物質(zhì)的，它們是應(yīng)

對(duì)策略的基本材料。

第一，自我效能感。自我效能感首先會(huì)影響我們對(duì)工作情境的初級(jí)評(píng)價(jià)，在面對(duì)困難時(shí)，低自我效能感的個(gè)體將其視為威脅，從而產(chǎn)生心理壓力，而高自我效能感的個(gè)體可能將其視為挑戰(zhàn)，反而變得更富有激情。

第二，控制點(diǎn)?？刂泣c(diǎn)指一個(gè)人在多大程度上認(rèn)為事情的結(jié)果是內(nèi)控的或者外控的。一般來(lái)說(shuō)，與外控型個(gè)體相比，內(nèi)控型個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、糾正不良習(xí)慣、處理婚姻問(wèn)題方面表現(xiàn)得更成功。

第三，自尊。自尊是指一個(gè)人全面的自我評(píng)價(jià)，或自我價(jià)值感。第四，信念。在心理學(xué)意義上，信念可理解為個(gè)體對(duì)于有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)、思想見(jiàn)解和堅(jiān)信不移的看法。一般來(lái)說(shuō)，教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷。它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，也影響著教師如何應(yīng)對(duì)來(lái)自教學(xué)情境的壓力。教師信念在很大程度上決定了教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任心和堅(jiān)持性。

第五，社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的社會(huì)資源。

第五篇：2011年繼續(xù)教育知識(shí)更新技校教師作業(yè)

3.闡述國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)。

答：世界各國(guó)中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)特點(diǎn)：第一，普通教育與職業(yè)教育相互滲透、相互結(jié)合，向統(tǒng)一方向發(fā)展。第二，中等教育結(jié)構(gòu)與層次類型向多樣化化方向發(fā)展。世界各國(guó)采用種種不同的形式來(lái)改革中等教育結(jié)構(gòu)，使得中等教育的結(jié)構(gòu)和類型更趨于多樣化。

4、“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

答：1.應(yīng)該具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力是“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)的必備條件，我國(guó)“雙師型”教師首先也必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.必須具備教育科學(xué)知識(shí)與教學(xué)基本技能。如果說(shuō)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力是“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容，那么，教育科學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能就是教師將這些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要手段。

3.“雙師型”教師還應(yīng)該具備社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力?！巴瑫r(shí)具有良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力并持有“雙證”的專業(yè)教師。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過(guò)程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個(gè)階段有何特點(diǎn)? 答：分三個(gè)階段第一 社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978--1985)

特點(diǎn)：調(diào)整專業(yè)設(shè)置修訂教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的新專業(yè);改革招生制度，學(xué)校實(shí)行定向招生和部分定向招生、定向分配的辦法。擴(kuò)大了農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。改革高中階段的教育，其主要途徑是將部分普通高中改辦為職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)。確立了農(nóng)村各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)。第二 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立時(shí)期；

特點(diǎn)：調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教相結(jié)合,統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育,采取更靈活的方式大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育;還指出農(nóng)村職業(yè)教育管理、辦學(xué)體制改革的具體目標(biāo),；第三 全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期(1998一至今)

特點(diǎn)：對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、投入體制、招生就業(yè)體制、產(chǎn)教結(jié)合體制等

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

答:(1)行為主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮用行為主義的理論解釋網(wǎng)絡(luò)成癮這一現(xiàn)象，首先要談到的是強(qiáng)化機(jī)制。正負(fù)強(qiáng)化的雙重作用，促使網(wǎng)絡(luò)成癮者出現(xiàn)軀體依賴、心理依賴以及人格的改變。

(2)認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮者把網(wǎng)絡(luò)世界視為“家”;網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)烈的信息刺激，交往中成功的經(jīng)驗(yàn)，使得他們形成一種錯(cuò)誤的觀念或不合理的信念;長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)行為的強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不正確的自動(dòng)思維;消極信念系統(tǒng)啟動(dòng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔.(3)人本主義理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮①網(wǎng)絡(luò)滿足了性的身心需求;②網(wǎng)絡(luò)滿足了人的歸屬和愛(ài)的需要;③網(wǎng)絡(luò)滿足了人的尊重需要;④網(wǎng)絡(luò)滿足了人的自我實(shí)現(xiàn)需求