第一篇：減負(fù)提質(zhì)

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)策略之探

【摘要】

我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。黨和政府、社會(huì)和個(gè)人都較關(guān)心減負(fù)的問(wèn)題，一直以來(lái)，很多教育相關(guān)人員對(duì)減負(fù)，增效，提質(zhì)進(jìn)行了不少的研究，探討，實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，建國(guó)至今，減負(fù)行動(dòng)基本沒(méi)有停止過(guò)，但多年來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù)并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。本論文旨在對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)減負(fù)策略的探究，以期能夠?qū)Ω淖儸F(xiàn)實(shí)有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】

減負(fù) 提質(zhì) 課業(yè)負(fù)擔(dān) 政策 學(xué)校

所謂“減負(fù)”,主要指減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)總要有一定的負(fù)載。負(fù)載過(guò)輕,學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;負(fù)載過(guò)重,會(huì)破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展,而且學(xué)習(xí)就成了令人生厭而又不得不為之的“負(fù)擔(dān)”。

我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！皽p負(fù)”是一個(gè)“想做好”，又“難做好”，但又“不得不做好”的老問(wèn)題，是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)喊了20多年了，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重依然是學(xué)生及家長(zhǎng)反映比較集中的問(wèn)題之一。因此，我們還要努力“減負(fù)提質(zhì)”、“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因紛繁復(fù)雜，有社會(huì)的、家庭的和學(xué)校的原因，還有歷史的、評(píng)價(jià)的、人才選拔和地域等方面的原因，不少的研究者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重原因進(jìn)行過(guò)深層的剖析。因此，筆者在此文中不探討學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，旨在根據(jù)自己多年的求學(xué)經(jīng)歷、教師經(jīng)歷和作為一名家長(zhǎng)的經(jīng)歷對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的策略探究，從宏觀，中觀，微觀三個(gè)維度進(jìn)行思考分析，以期減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，對(duì)減負(fù)提質(zhì)的研究工作給予一定的啟示。

一、宏觀的:中央的政策

過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要通過(guò)改革得到根本的根治的話，中央的減負(fù)政策無(wú)疑需要作進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府在減負(fù)中的主導(dǎo)作用理念

在對(duì)教育政策與一般公共政策的比較中發(fā)現(xiàn)，教育政策具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)。筆者認(rèn)識(shí)到，教育政策在一定程度上反映了對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，它保護(hù)了受教育者在教育方面的權(quán)利和利益。但在它的制定過(guò)程中要受到左右政策制定的價(jià)值取向的影響，也要服從于利益優(yōu)先順序的選擇。同時(shí)它與其他公共政策是相互交織和作用的作為政府，承擔(dān)著發(fā)展什么樣的教育，教育如何更好地為人民服務(wù)的重任，其中的核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人。為此，中央政府在“減負(fù)”中承擔(dān)著重要的職責(zé)。因?yàn)榛A(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)管理，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要發(fā)生在基礎(chǔ)教育階段，而且是一個(gè)社會(huì)綜合治理的問(wèn)題，應(yīng)該在減負(fù)問(wèn)題上體現(xiàn)自己的執(zhí)政能力，辦好讓社會(huì)、老百姓和學(xué)生滿意的教育。減負(fù)并不是教育部一個(gè)部的問(wèn)題，而要聯(lián)合政府各級(jí)各類(lèi)部門(mén)綜合計(jì)。

2.招聘用人方式的健全

因虛榮與浮躁作崇，目前行業(yè)招聘用人，大都“唯學(xué)歷是舉”。這種偏狹的招聘方式，實(shí)際是對(duì)人才的極大誤解與浪費(fèi)，人們一清二楚，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因，并不單純，它有復(fù)雜的社會(huì)根源相伴隨。因此，想真正減負(fù)，除了教育主管部門(mén)需繼續(xù)努力外，還必須動(dòng)員社會(huì)其他力量共同參與，必須名副其實(shí)地出新招，換實(shí)招，端掉或鏟除造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的支撐物和承載體，切斷與學(xué)生負(fù)擔(dān)有關(guān)的各種通道。只有這樣，減負(fù)才會(huì)真的有希望。從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，我們還需要進(jìn)一步加大人事制度改革力度，把附著在“干部”身份上的一些東西徹底剝離;要引導(dǎo)人才合理流動(dòng)，加大戶籍改革力度，消除人才的后顧之憂，讓他們到最能發(fā)揮才干的地方去就業(yè)。我們既需要大量學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也需要數(shù)以億計(jì)的、高素質(zhì)的、在普通崗位上的工作人員和勞動(dòng)者。要改革社會(huì)保障體系，讓在不同體制和環(huán)境下就業(yè)的人能平等地享受到醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保障福利，引導(dǎo)人才到各種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的單位就業(yè)，促進(jìn)“體制內(nèi)”單位與“體制外”單位之間的人才流動(dòng)。要給有才能的人以平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)和生活充滿自信和熱情，對(duì)明天的社會(huì)和工作充滿理想和希望，使每一個(gè)青少年都能在將來(lái)的社會(huì)中找到自身發(fā)展的出路和崗位。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)用人制度應(yīng)該和教育體系形成良勝互動(dòng)，社會(huì)的人才觀和用人制度引導(dǎo)著人才選拔和培養(yǎng)的方向。同時(shí)，教育體系對(duì)社會(huì)人才需求的呼應(yīng)需要社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)用人體系的及時(shí)反饋?，F(xiàn)在社會(huì)人才需求開(kāi)始走向多元化、個(gè)性化強(qiáng)能力導(dǎo)向了，但教育體系的調(diào)整卻不能適應(yīng)這種變化，這是全社會(huì)和各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)面臨的一個(gè)嚴(yán)重挑戰(zhàn)?？傊母锷鐣?huì)用人制度，最重要的是建立起多元化、差異化的、以能力為評(píng)價(jià)核心的人才選拔機(jī)制，同時(shí)要全面推進(jìn)戶籍、社會(huì)保障制度等相關(guān)領(lǐng)域的改革。而教育要對(duì)社會(huì)用人制度的改革作出呼應(yīng)，為社會(huì)培養(yǎng)充滿個(gè)性的多樣化人才。只有在這樣的政策指導(dǎo)下，進(jìn)而切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)和做法的借鑒

“輕對(duì)錯(cuò)，重思維”是國(guó)外教育思想中最為重要的一點(diǎn)，比如老師在教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)一道題而責(zé)怪學(xué)生，而是更多地教會(huì)學(xué)生多種解題思維，給學(xué)生提供了一個(gè)充分自由的發(fā)展空間，也鍛煉了他們的思維能力。其具體的做法是:(l)科學(xué)教育課程的重要地位英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)，科學(xué)教育課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是巨大的，“天才和科學(xué)結(jié)了婚”才能在科學(xué)上和培養(yǎng)人才上“取得最好的結(jié)果”。從17世紀(jì)科學(xué)教育課程在西方確立后，在西歐和美國(guó)的課程中占據(jù)著重要的地位。美國(guó)全國(guó)科技委員會(huì)還為幼兒園到高中的學(xué)生制訂了科學(xué)課程方案，規(guī)定了科學(xué)課包括的豐富內(nèi)容，其中就提到了科學(xué)是人類(lèi)的事業(yè)，要懂得運(yùn)用它們的力量和，并且把“發(fā)明工場(chǎng)”作為科學(xué)教育的一種式。通過(guò)科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的特點(diǎn)是科研與教學(xué)、與社會(huì)現(xiàn)狀密切相結(jié)合。美國(guó)在上酸雨的化學(xué)課時(shí)，就讓學(xué)生從池塘水、自來(lái)水、雨水中取樣，再測(cè)量它們的酸度，然后把有關(guān)數(shù)據(jù)輸入電腦，同其他地區(qū)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較并做出判斷，提出改革方案，評(píng)論國(guó)家有關(guān)政策。學(xué)生的科研與教學(xué)、與社會(huì)公害相結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的積極性，有助于學(xué)生科學(xué)觀的樹(shù)立。由上論述，我們可以得出:世界各國(guó)都在豐富學(xué)生的科學(xué)教育，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)重復(fù)機(jī)械的純知識(shí)性傳授正逐步弱化，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。這對(duì)于我們有很好的借鑒和啟迪意義。

4.學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，社區(qū)教育新體系的建立

針對(duì)社會(huì)上有益學(xué)生身心健康的活動(dòng)場(chǎng)所極度缺乏現(xiàn)況，允許學(xué)校在規(guī)定的時(shí)間對(duì)外開(kāi)放功能室，讓學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展有益于身心健康的活動(dòng)。政府部門(mén)應(yīng)大力增加投入鼓勵(lì)和引導(dǎo)社區(qū)或個(gè)人建設(shè)一批有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)場(chǎng)所。教育在時(shí)間上延伸的同時(shí)，還要在空間上拓展。學(xué)校打破圍墻，向社會(huì)開(kāi)放，同時(shí)也要吸納社會(huì)的教育資源，為改善學(xué)校條件、提高教育質(zhì)量服務(wù)。5.政策知曉度的擴(kuò)大

提高廣大家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于政策的知曉度也有很重要的意義。長(zhǎng)久以來(lái)，各屆教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)人以及廣大的教育工作者都在學(xué)生減負(fù)方面表現(xiàn)出高度的重視，也作了很大的努力，但廣大家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于各種教育政策卻知之甚少，這就對(duì)減負(fù)造成了很大的阻力。除了具體政策上的保證之外，對(duì)于各項(xiàng)教育政策的宣傳和解讀也是不可忽視的一部分。某年在人民網(wǎng)演播室進(jìn)行的教育部官員系列訪談(第一場(chǎng)):教育部政法司司長(zhǎng)孫霄兵一一解讀教育熱點(diǎn)政策，這一活動(dòng)就是很好的形式。為廣大家長(zhǎng)和老百姓提供了更直接和豐富的渠道去解讀各種教育政策，這樣廣大家長(zhǎng)們對(duì)于我們的教育政策的把握會(huì)更準(zhǔn)確，無(wú)疑對(duì)自己孩子的未來(lái)也會(huì)更有方向感，這必然可以減少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不必要的加壓。可惜，目前為止，像這樣面對(duì)大眾的教育政策的解讀卻并不多，廣大民眾對(duì)于教育政策大多是知之甚少，可以說(shuō)是一知半解，甚至一無(wú)所知，只是盲目地要求自己的孩子學(xué)這學(xué)那，很大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，擴(kuò)大政策知曉度，不容忽視。

二、中觀的:教育行政部門(mén)

1.學(xué)校評(píng)價(jià)體系的完善

受社會(huì)升學(xué)至上的嚴(yán)重影響，目前學(xué)校對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核、評(píng)價(jià)，也基本集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。學(xué)生分?jǐn)?shù)高，就表明該老師好；學(xué)生分?jǐn)?shù)低，就表明該老師業(yè)績(jī)差（不管實(shí)際情況如何）。這種評(píng)價(jià)方式雖然不科學(xué)、不公平，失卻教育意義，但在學(xué)校卻基本定型并盛行。同時(shí)，這一現(xiàn)象表明，教師要想得到高的評(píng)價(jià)，只有提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。然而，實(shí)踐中，要想提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，除了正常的教學(xué)時(shí)間、環(huán)境和條件外，唯一的辦法，就是通過(guò)再加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、有償家教、拔苗助長(zhǎng)等一系列嚴(yán)重有違教育、教學(xué)規(guī)律的方法中去爭(zhēng)取。從表面看，似乎教師的考評(píng)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)也無(wú)直接關(guān)系，但實(shí)際上必然存在著以下的因果關(guān)系：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)考評(píng)的方法給教師加壓，以提高升學(xué)率。那么同樣，教師為了分?jǐn)?shù)，不得不給學(xué)生加題加壓，以避免淘汰。很顯然，在這層緊密的因果關(guān)系中，最大的受害者仍然是學(xué)生。所以，考核，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)再次加重，也就在人們的情理中。就像是第二條無(wú)形的鐵鏈進(jìn)一步把學(xué)生鎖在了題海中。2.確保綜合實(shí)踐課的地位

盡管教育政策的制定者及教育理論的研究者都己經(jīng)意識(shí)到，我國(guó)的教育要改革以往的只重書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)而忽略實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力的教學(xué)傳統(tǒng)，但是在增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的同時(shí)卻并沒(méi)有減少原有各課程的難度、課時(shí)，沒(méi)有改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這決定了新增加的綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論在理論上多么重要，卻因在實(shí)際教學(xué)中缺乏應(yīng)有的地位而必然受到忽視。雖然我們己經(jīng)意識(shí)到了動(dòng)手能力、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要作用，但在教學(xué)時(shí)間的分配上，卻不肯降低“主科”的比重，從而使各種有利于提高學(xué)生綜合能力的教改新設(shè)想都難以實(shí)現(xiàn)。3.目前中高考制度的改變

現(xiàn)有的中高考制度，基本延用上世紀(jì)70年代剛恢復(fù)高考時(shí)的做法，卷面為主，以分?jǐn)?shù)取人，一考定終生。雖然近些年有變化，出現(xiàn)提前招生、自主招生、聯(lián)合招生等并舉局面，但實(shí)際上仍是換湯不換藥，以分?jǐn)?shù)為主。實(shí)踐證明，以分?jǐn)?shù)取人，其最大缺陷是對(duì)人的選拔缺乏全面的了解和要求，只重視理論知識(shí)，忽略一個(gè)人的實(shí)際能力和才華，它會(huì)使對(duì)人評(píng)判和選撥陷入誤區(qū)。而且一個(gè)最突出最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，目前的中高考形式，只側(cè)重于對(duì)書(shū)本知識(shí)的考查、理解與要求，突出書(shū)本知識(shí)，這就從客觀上“逼著”學(xué)生不得不花巨大的時(shí)間和精力去死讀、死記、死啃書(shū)本內(nèi)容。30 多年來(lái)，由于這種考試方法一成不變，這就像一條鎖在廣大學(xué)生身上的無(wú)形鐵鏈，把他們緊緊地捆在了無(wú)盡的題海中。這種情形長(zhǎng)此以往，學(xué)生的負(fù)擔(dān)如何便可想而知。因此，減負(fù)，除了刪減教材內(nèi)容減輕源頭負(fù)擔(dān)外，徹底改變現(xiàn)有的考試制度，突破以分?jǐn)?shù)取人的片面做法，不失為今天教育中一條最直接最有效的減負(fù)舉措。4.教育經(jīng)濟(jì)利益鏈的切斷

在優(yōu)化、完善教育系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的基礎(chǔ)上，毫不手軟地切斷校外教育經(jīng)濟(jì)利益鏈，也顯得極為迫切和需要。目前社會(huì)上確有不少的出版商、書(shū)販子（有的甚至是非法出版商和書(shū)販子），他們利欲熏心，趁目前中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善、健全，學(xué)校應(yīng)試教育盛行之際，放手與部分商品意識(shí)嚴(yán)重的教育人聯(lián)手行動(dòng)，通過(guò)各種渠道，不擇手段地把大量學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（復(fù)習(xí)輔導(dǎo)）用書(shū)推向教育、推向?qū)W校，引誘、哄騙學(xué)生購(gòu)買(mǎi)使用，他們借幫助學(xué)生之名，圖學(xué)生錢(qián)財(cái)之實(shí)。不可否認(rèn)，在學(xué)校的教育、教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)少量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)是需要的，它會(huì)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，具有促進(jìn)作用。而大量種類(lèi)繁多的甚至低劣的資料源源不斷地涌向?qū)W校，這就失卻了教育的幫助指導(dǎo)意義，而成了一種教育商業(yè)行為。這種行為，在學(xué)校盛行，明顯在產(chǎn)生以下幾大惡果：（1）資料泛濫，良莠不齊，嚴(yán)重干擾學(xué)校正常的教育、教學(xué)秩序，擾亂教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃。（2）復(fù)習(xí)資料成堆，讓學(xué)生被使用，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如雪上加霜。（3）把學(xué)生作為商業(yè)對(duì)象，從中獲利，即貽害學(xué)生的心靈，又浪費(fèi)他們的錢(qián)財(cái)。5.課程改革應(yīng)立足于減負(fù)

新中國(guó)成立以來(lái)經(jīng)歷了多次課程改革，幾乎每次改革都未將減負(fù)作為首要目標(biāo)，帶來(lái)的都是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。而幾乎所有的輿論都將學(xué)校視為學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的罪魁，幾乎所有的行政部門(mén)都將減負(fù)視為學(xué)校應(yīng)有之職能。筆者認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重關(guān)鍵不在學(xué)校，只有當(dāng)整體的課程改革真正將減負(fù)作為自身的任務(wù)與工作，重新思考教育的價(jià)值與功能，找到切合中國(guó)實(shí)際的課程改革之路，才能徹底解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。課程改革是自上而下的改革，這一改革模式?jīng)Q定了國(guó)家在課程改革中的責(zé)任，即國(guó)家在課程改革方案制定、實(shí)施的過(guò)程以及評(píng)價(jià)上都承擔(dān)著重要的責(zé)任。若將課程改革的成敗推向?qū)W校，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)?？偸菓?yīng)付著國(guó)家給予的各種任務(wù)而忽略其教書(shū)育人的基本職責(zé)。從國(guó)家與學(xué)校運(yùn)作機(jī)制看，國(guó)家課程改革主要依賴行政的手段，其追求的目標(biāo)是效率，它并不關(guān)注學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)；而學(xué)校的運(yùn)作是以科學(xué)的手段運(yùn)作，即它所追求的目標(biāo)是按照符合教學(xué)規(guī)律的手段與方法實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，它并不關(guān)注國(guó)家課程是否合理。正是二者在上述方面的差異，導(dǎo)致國(guó)家教育行政部門(mén)與學(xué)校各行其是，而由于教育行政部門(mén)握有行政權(quán)力，他們總是強(qiáng)迫學(xué)校按照他們的意圖辦事，如國(guó)家教育行政部門(mén)認(rèn)為，減負(fù)是學(xué)校的事情，與他們無(wú)關(guān)，于是學(xué)校就認(rèn)為，只要我們改革教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)。然而，如果國(guó)家教育行政部門(mén)無(wú)限地增加課程門(mén)類(lèi)、加深課程內(nèi)容，再優(yōu)秀的教師也難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)重任。6．精英校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍的建設(shè)

校長(zhǎng)和教師是學(xué)校的骨干力量，也是“減負(fù)”的關(guān)鍵所在。校長(zhǎng)要做“減負(fù)”的帶頭人和排頭兵，在學(xué)校制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理上，創(chuàng)造更加有利于“減負(fù)”、有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有利于學(xué)校質(zhì)量提高和內(nèi)涵發(fā)展的環(huán)境氛圍。教師不僅要做學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“經(jīng)師”，更要做學(xué)生人生發(fā)展的“人師”，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、個(gè)性品質(zhì)、教育觀念和職業(yè)理想等，教育行政部門(mén)要做好老師的選拔與職前，職后的培訓(xùn)。打造一批批高素質(zhì)校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍是落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的根本保證。

三、微觀的:學(xué)校與家庭

1．家庭對(duì)教育減負(fù)的理解

無(wú)疑，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)是在學(xué)校教育，尤其是在課堂教學(xué)生，只有真正的提高課堂教學(xué)的效率，才能治本，從根本上解決學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由于激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)緊密相關(guān)，淵源于家長(zhǎng)的過(guò)度擔(dān)心，導(dǎo)致不少教育改革的措施得不到家長(zhǎng)的理解與配合。面對(duì)減負(fù)政策，不少家長(zhǎng)是這樣反應(yīng)的:“小學(xué)一、二年級(jí)不布置課外作業(yè)，孩子放學(xué)后干什么呢?”“沒(méi)有家庭作業(yè)，孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)打牢，到了三、四年級(jí)成績(jī)跟不上，將來(lái)考不上重、點(diǎn)高中，名牌大學(xué)，誰(shuí)替孩子負(fù)責(zé)?一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵是家長(zhǎng)和教師的影響。家長(zhǎng)給與孩子自然人的生命，教師給與了孩子社會(huì)人的生命。教師應(yīng)該以人為本，面向全體學(xué)生。而家長(zhǎng)如果真正把孩子看成是社會(huì)的人，家長(zhǎng)就不會(huì)把孩子僅僅作為自己的私有財(cái)產(chǎn)，而會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)多種人才發(fā)展的潮流，使自己的孩子得到終身幸福。

2.學(xué)校為減負(fù)工作的努力

減負(fù)本身并不是目的,學(xué)習(xí)也不是越輕松越好,減負(fù)的目的還是為了更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。（1）以人為本，遵循教育規(guī)律

教育“以人為本”，首先就是要尊重學(xué)生的天性?！绊樐局煲灾缕湫浴?，“過(guò)重負(fù)擔(dān)”將學(xué)生“壓彎了腰”，怎能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？其次就是要讓學(xué)生快樂(lè)幸福，童年是人生美好回憶的“源頭”，我們決不能為了學(xué)生所謂明天的幸福而犧牲學(xué)生當(dāng)下的幸福，只有將“過(guò)重負(fù)擔(dān)”減下來(lái)，學(xué)生才能去追求真正的幸福，學(xué)生明天也才會(huì)有 真正的幸福。當(dāng)今世界正處于信息時(shí)代，知識(shí)唾手可得，能力更為重要，那種依靠“ 過(guò)重負(fù)擔(dān)”培養(yǎng)出來(lái)的“書(shū)櫥”式、“解題”式人才，越來(lái)越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，取而代之的是具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這就需要我們減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中立于不敗之地的人才。一個(gè)人成功，智商固然重要，非智力因素的情商也不可忽視，并且在全球化的今天越來(lái)越重要?！暗厍虼濉崩铮澜缫呀?jīng)是“平”的，交往、合作與競(jìng)爭(zhēng)成為人們生存和發(fā)展的基本方式。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，像鴕鳥(niǎo)一樣，整天將頭埋進(jìn)作業(yè)這個(gè)“沙堆”里，少于實(shí)踐，疏于合作，良好的情商和交往能力根本培養(yǎng)不起來(lái)，今后將難以適應(yīng)全球化的合作與競(jìng)爭(zhēng)?？傊逃貧w本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，實(shí)實(shí)在在端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，開(kāi)拓素質(zhì)教育新空間、新渠道和新境界。全面發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。（2）打造精英師資構(gòu)建有效課堂

提高教師素質(zhì)，推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)、深化有效教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益?！皽p負(fù)提質(zhì)”的途徑、方法不是唯一的，可以因人因校而異。筆者認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”的主要途徑是提高課堂有效教學(xué)的“含金量”，因此，加強(qiáng)精英師資的構(gòu)建，追求高效課堂的研究，是必不可少且實(shí)際的操作途徑，我們應(yīng)該相信教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的豐富、教學(xué)形式和手段的更新、教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍的融洽以及多姿多彩的學(xué)校生活,都能在主觀上起到很大的減負(fù)作用。

因此，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該處理好學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的關(guān)系。一方面努力改進(jìn)課堂教學(xué)，另一方面還需要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)正確的輿論宣傳，改變社會(huì)不正確的人才觀和價(jià)值觀，使學(xué)校、家庭和社會(huì)共同攜手，形成合力和良好的改革環(huán)境，這樣才能把減負(fù)工作真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”之我見(jiàn)

大會(huì)小會(huì)喊著要給學(xué)生減負(fù)，期期寫(xiě)著減負(fù)措施。就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)要給教師減負(fù)。我們教師為什么不自己先給自己減負(fù)呢？好，想到了就開(kāi)實(shí)施。下面就是我“減負(fù)提質(zhì)”的歷程，若同行覺(jué)得可借鑒，那就行動(dòng)起來(lái)吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)。我們老師課后大部分時(shí)間都用于批改作業(yè)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間就只能用工作之余的時(shí)間了。為了解決這個(gè)矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識(shí)當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)整合而來(lái)的1個(gè)綜合性的問(wèn)題，我提前把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，（如教學(xué)了六年級(jí)下冊(cè)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的問(wèn)題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨(dú)立完成。完成一個(gè)我當(dāng)面批改一個(gè)，正確的，學(xué)生就把名字寫(xiě)在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實(shí)行加“星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。）有錯(cuò)的學(xué)生馬上改正。在5分鐘內(nèi)全對(duì)的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個(gè)5分鐘，就由小老師分析、講解這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學(xué)生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學(xué)困生”在這30分鐘里上臺(tái)展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進(jìn)行1次總結(jié)性發(fā)言。通過(guò)這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習(xí)，學(xué)生課堂上就完成了。

課后學(xué)生盡情地在操場(chǎng)上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說(shuō)：我班學(xué)生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒(méi)批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個(gè)小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問(wèn)的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進(jìn)行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問(wèn)題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認(rèn)真批改組員的家庭作業(yè)，并對(duì)組員的錯(cuò)題及時(shí)給組員講解，要求組員改正，組員有較大問(wèn)題，要向老師匯報(bào)（如沒(méi)做家庭作業(yè)、錯(cuò)得太多、書(shū)寫(xiě)太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習(xí)冊(cè)每天一頁(yè)，周末2頁(yè)。所以“小老師批改起來(lái)也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂(lè)意。）一期下來(lái)，效果又不錯(cuò)，2013年秋期期末檢測(cè)（11冊(cè)）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問(wèn)題重復(fù)幾遍，學(xué)生會(huì)煩的，尤其是高年級(jí)學(xué)生。當(dāng)我們把講臺(tái)“讓”給學(xué)生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒(méi)有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說(shuō)話，多輕松，何樂(lè)而不為呢！但我把課堂讓給學(xué)生，是有要求的：學(xué)生充當(dāng)?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個(gè)問(wèn)題有序、完整、清晰地進(jìn)行分析、解決。同一個(gè)問(wèn)題可由多名“小老師”進(jìn)行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅(jiān)持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實(shí)際距離是多少千米？

牟欣雨：同學(xué)們，請(qǐng)大家看著黑板，現(xiàn)在由我來(lái)給大家講解這道題。請(qǐng)大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫(huà)題里的信息和問(wèn)題)。通過(guò)讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問(wèn)題，比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離，要求實(shí)際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實(shí)際100000001的同學(xué)上臺(tái)展10距離是270千米。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)我的講解有什么看法？

羅國(guó)琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實(shí)際100千米，那么圖上2.7厘米，當(dāng)然實(shí)際就應(yīng)該是2.7×100=270千米。

羅國(guó)琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說(shuō)：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺(jué)得還可以用比例來(lái)解答。因?yàn)橥环貓D上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實(shí)際距離成正比例。我們解設(shè)瀘州到成都的實(shí)際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項(xiàng)、后項(xiàng)的單位不一致，行嗎？ 這時(shí)，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因?yàn)榈忍?hào)左右兩邊前項(xiàng)單位一致，后項(xiàng)單位也一致。只要對(duì)應(yīng)的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說(shuō)得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說(shuō)：明白了，但我更喜歡羅國(guó)琴的方法。師：對(duì)，我也喜歡羅國(guó)琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問(wèn)題，就用羅國(guó)琴這種解起來(lái)又快又對(duì)的方法吧。

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的“主陣地”。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說(shuō)、有話就說(shuō)，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。我們班人人當(dāng)過(guò)“小老師”，個(gè)個(gè)當(dāng)過(guò)“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測(cè)（12冊(cè)）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個(gè)環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說(shuō)回來(lái)，如果我們作為“導(dǎo)演”的不能很好地協(xié)調(diào)與“演員”之間的關(guān)系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效研究

作者:劉橋軍

來(lái)源:本站

時(shí)間:2007-10-29

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效研究課題學(xué)校：青神縣河壩子鎮(zhèn)中心小學(xué)主研人員：劉橋軍研究周期：一學(xué)年隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)置與操作，已完全不能適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)生家庭作業(yè)的改革已勢(shì)在必行。然而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問(wèn)題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學(xué)回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，諸如抄寫(xiě)生字、組詞造句等，似乎是天經(jīng)地義的事。看看現(xiàn)在的小學(xué)生，回家后做一兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的家庭作業(yè)，也是一件再平常不過(guò)的事。有時(shí)遇到作業(yè)較多的時(shí)候，不到晚上十點(diǎn)不會(huì)“完工”。難怪不少家長(zhǎng)不無(wú)心疼地說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開(kāi)始做作業(yè)，有時(shí)做到打瞌睡還沒(méi)做完。”事實(shí)證明，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀嚴(yán)重摧殘了學(xué)生活潑、愛(ài)玩的天性，日復(fù)一日，年復(fù)一年，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱壓的學(xué)生喘不過(guò)氣。學(xué)生在進(jìn)行呆板重復(fù)的鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解逐漸變得狹隘，創(chuàng)造意識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)被無(wú)形扼殺。在學(xué)生繁重家庭作業(yè)中，書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。過(guò)多的作業(yè)書(shū)寫(xiě)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書(shū)寫(xiě)越來(lái)越潦草，作業(yè)態(tài)度越來(lái)越馬虎。再加上教師對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

單一，每次作業(yè)只是簡(jiǎn)單的給個(gè)等級(jí)或檢查日期，長(zhǎng)期得不到老師的肯定，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)都存有很強(qiáng)的“任務(wù)”觀點(diǎn)，每個(gè)班總有或多或少不完成家庭作業(yè)的學(xué)生。綜上所述，既然傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量”，為新課程教學(xué)和素質(zhì)教育培養(yǎng)探尋一條出路。

二、課題研究?jī)?nèi)容小學(xué)生對(duì)新鮮有趣而且與自己生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事物感興趣，小學(xué)生課余生活應(yīng)該是豐富多彩的，家庭作業(yè)僅僅是課余生活的一部分。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。為此，必須堅(jiān)持“書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)相結(jié)合；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩”相結(jié)合，盡量減少書(shū)面作業(yè)。讓學(xué)生在活動(dòng)性和實(shí)踐性的家庭作業(yè)中，將書(shū)本知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、研究措施家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而眼下小學(xué)生的家庭作業(yè)，或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性，有的偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。那么，如何改進(jìn)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高家庭作業(yè)的效能呢？這個(gè)問(wèn)題我一直在思索著，也試著進(jìn)行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開(kāi)發(fā)課堂資源，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生充足的課堂作業(yè)練習(xí)時(shí)間，盡量減少需要學(xué)生回家完成的書(shū)面作業(yè)題。

（二）嚴(yán)格控制家庭作業(yè)總量家庭作業(yè)總量我們可以用時(shí)間來(lái)量化，單次作業(yè)時(shí)間以40分鐘內(nèi)完成為宜。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實(shí)際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時(shí)間。

（三）多布置可供學(xué)生選擇型作業(yè)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（四）偏重設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)是相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。它徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，配合表演、制作、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。這種作業(yè)形式包括：

1、讀寫(xiě)積累型—摘抄好詞佳句，仿寫(xiě)精彩片段，記好讀書(shū)筆記。

2、自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫(huà)標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句，動(dòng)手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、綜合展示型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“綜合展示”內(nèi)容，采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專(zhuān)題手抄報(bào)，繪畫(huà)創(chuàng)作等。

4、口語(yǔ)交際型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生先在家里與家長(zhǎng)合作交流后，再在學(xué)校與老師、同學(xué)之間溝通交流。內(nèi)容可選：新課標(biāo)教材中的“口語(yǔ)交際”話題，表演課本劇，課文內(nèi)容續(xù)說(shuō)，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得等。

（五）建立健全家庭作業(yè)評(píng)價(jià)制度老師對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只是一個(gè)日期或簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)評(píng)定。我們可以在作業(yè)中加批注，寫(xiě)鼓勵(lì)的話，畫(huà)五角星，送小紅旗，對(duì)每次作業(yè)中的小閃光給予充分的肯定。制作學(xué)生個(gè)人家庭作業(yè)集，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中展覽。

（六）重視家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中的作用家長(zhǎng)在學(xué)生家庭作業(yè)中起著監(jiān)督、指導(dǎo)、配合的作用，實(shí)施家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽名制，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強(qiáng)，可以給學(xué)生提供更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類(lèi)型、不同層次的心理需求。對(duì)家庭作業(yè)實(shí)施限時(shí)定量，可以最大限度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I(yè)”的“以人為本”的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而提高了家庭作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)口語(yǔ)交際型等實(shí)踐型性作業(yè)的完成，增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。2007年10月

第四篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”工作小結(jié)

我是一名普通的初中英語(yǔ)教師，從教至今已有16年了?；仡櫴甑慕虒W(xué)歷程，一路探索，一路進(jìn)步。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下快樂(lè)地學(xué)習(xí)是我一直追求的目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)了省教育廳關(guān)于《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見(jiàn)》后，更堅(jiān)定了我的信念。對(duì)于“減負(fù)提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負(fù)是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從多方面入手，其實(shí)從某種意義上說(shuō)增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負(fù)提質(zhì)”也更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也正是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)代人才的要求。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直視教學(xué)質(zhì)量為生命線，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)提為自己努力的方向，特別是我校全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)稿機(jī)制后，為減負(fù)提供了更好的平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升，下面是我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)具體的做法。

一．精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)稿分為三個(gè)部分，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后深化。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)模塊學(xué)生掌握的程度，所以平時(shí)我對(duì)于這一部分所花的時(shí)間特別多，力求用一套書(shū)的視野備一冊(cè)書(shū)，用一冊(cè)書(shū)的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節(jié)課做到備透課標(biāo)和教材、備好教法和學(xué)法、備足教學(xué)資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導(dǎo)所有的學(xué)生都要能動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦去想，去說(shuō)，去做，并敢于質(zhì)疑，為課堂上的呈現(xiàn)和學(xué)生積極參與打下基礎(chǔ)。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當(dāng)重要，所以從來(lái)不敢懈怠。

二．實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，努力提高課堂效率。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jī)的高低。所以，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n顯得尤其重要。十幾年來(lái)，我已形成了不備好課不進(jìn)教室的習(xí)慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，如果學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課，那學(xué)生成績(jī)的提高就有了可能性。

三．精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真批改并及時(shí)講評(píng)反饋。

導(dǎo)學(xué)稿對(duì)于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的鞏固練習(xí)。我和全組老師一起利用教研活動(dòng)時(shí)間認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科建議》和《中考說(shuō)明》，要求學(xué)生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點(diǎn)，但絕不會(huì)高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內(nèi)容，又在新穎方面下功夫，有時(shí)會(huì)加入一些自己的原創(chuàng)題，作業(yè)的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎(chǔ)，B層重能力培養(yǎng)，使不同程度的學(xué)生都能吃飽、吃好。對(duì)于作業(yè)的批改，我們學(xué)校有一定的要求，即“不布置不批改的作業(yè)?！逼鋵?shí)在現(xiàn)在操作中，每題必批是很困難的，但我會(huì)有選擇性地批，并把錯(cuò)的比較集中的題目作出標(biāo)記，及時(shí)了解學(xué)生錯(cuò)在哪里？問(wèn)題在哪里？哪些需要上課時(shí)解決？哪些只需點(diǎn)到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復(fù)勞動(dòng)。在講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，不是單純性報(bào)一個(gè)答案，而是教給學(xué)生答題的方法，針對(duì)不同的題型，教給學(xué)生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學(xué)中，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),也摒棄了死記硬背等不好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學(xué)習(xí)捷徑。

四．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)其實(shí)是一門(mén)多姿多彩的語(yǔ)言，但是由于課時(shí)的限制，學(xué)生每天進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以我經(jīng)常利用課堂上的前幾分鐘讓學(xué)生做一個(gè)Duty report，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的平臺(tái)。另外，我在班里還進(jìn)行英語(yǔ)小報(bào)比賽，學(xué)生興趣濃厚，都認(rèn)真準(zhǔn)備，得獎(jiǎng)的作品在班中張貼，除此以外，班級(jí)專(zhuān)門(mén)設(shè)一板塊叫做English corner，每期優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作都會(huì)及時(shí)得到表彰，讓更多學(xué)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)。五．加強(qiáng)個(gè)別交流，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，拉近師生間的距離。

俗話說(shuō)“親其師，信其道”，初中階段老師對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對(duì)他/她所任教的學(xué)科也同樣感興趣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)小學(xué)時(shí)候有一定的基礎(chǔ)，且因重視的程度不同故成績(jī)也相差較大，有些孩子還未上初中就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心，所以對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我從來(lái)不輕言放棄，我會(huì)找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹(shù)立信心。而且老師和學(xué)生交流多了，互相就沒(méi)有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上去了。六．與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助孩子進(jìn)步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過(guò)程中，如果能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助，那么效果會(huì)好很多。所以在平時(shí)的工作中，我采取各種方式與家長(zhǎng)聯(lián)系。我通過(guò)發(fā)短信、打電話、家長(zhǎng)會(huì)把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，然后孩子從爸爸媽媽口中聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進(jìn)一步地交流。如果需要家長(zhǎng)配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會(huì)引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學(xué)之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長(zhǎng)在浙江省初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討會(huì)上曾對(duì)中考試卷提出要求“要讓絕大多數(shù)孩子高高興興地進(jìn)考場(chǎng)，高高興興地出考場(chǎng)。”我想在“輕負(fù)高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書(shū)，快樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)，要讓他們每天有所進(jìn)步，每天有所收獲！

第五篇：提質(zhì)減負(fù)

“提質(zhì)減負(fù)”工作，具體實(shí)施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動(dòng)，三，讓作業(yè)更多樣。如一年級(jí)“口算天天練”；二年級(jí)“乘法口訣手工卡”；三年級(jí)“鐘表認(rèn)認(rèn)小制作”四年級(jí)“真情習(xí)作拾真集”；五年級(jí)“古詩(shī)文誦讀表”；六年級(jí)“漂流本”等特色作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)體育鍛煉，學(xué)校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學(xué)全校冬季長(zhǎng)跑、籃球等運(yùn)動(dòng)外，還堅(jiān)持布置體育鍛煉家庭作業(yè)，并要求家長(zhǎng)配合完成。允許成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)自覺(jué)、渴望發(fā)展自我個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生申報(bào)“零作業(yè)”和“自選作業(yè)”，減去書(shū)面作業(yè)，增加素質(zhì)作業(yè)，如勞動(dòng)作業(yè)、閱讀作業(yè)、特長(zhǎng)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、鍛煉作業(yè)等全面提升素質(zhì)。開(kāi)展了“雛燕展翅”學(xué)科活動(dòng)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。音樂(lè)組開(kāi)展“藝術(shù)之星”,語(yǔ)文組開(kāi)展“經(jīng)典美文誦讀”活動(dòng),美術(shù)組描繪“七彩童年”,數(shù)學(xué)組開(kāi)展“我是計(jì)算小達(dá)人”等學(xué)科活動(dòng)，展示學(xué)生才能。開(kāi)展了“特別的愛(ài)給特別的你”活動(dòng)，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的幫助。芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)工作的實(shí)踐與創(chuàng)新

綜上所述，學(xué)校減負(fù)工作的推進(jìn)，得益于芙蓉區(qū)始終把素質(zhì)教育作為教育均衡、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的主導(dǎo)方向，得益把減負(fù)工作作為素質(zhì)教育持續(xù)、深入、有效推進(jìn)的重要內(nèi)容，切實(shí)將減負(fù)工作落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還作出了一系列大膽探索和創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，切實(shí)優(yōu)化教育管理的大環(huán)境。規(guī)范管理是推進(jìn)減負(fù)工作的基礎(chǔ)和前提。一方面，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在減負(fù)工作中的導(dǎo)向作用，將各學(xué)校執(zhí)行課程設(shè)置計(jì)劃的情況列入平時(shí)課堂教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、心理教育、生命與健康等新課程的實(shí)施，并與年終績(jī)效考核和規(guī)范辦學(xué)行為先進(jìn)單位評(píng)選直接掛鉤。同時(shí)，將課堂教學(xué)、質(zhì)量檢測(cè)、教學(xué)科研、師生成長(zhǎng)，以及農(nóng)民工子女的就讀比率等均納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注最后的教學(xué)效果，又關(guān)注學(xué)校平時(shí)的常規(guī)管理過(guò)程，既關(guān)注提升的幅度，又關(guān)注學(xué)校的基礎(chǔ)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)和全面。對(duì)全區(qū)中小學(xué)生全面實(shí)施道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等五個(gè)維度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生差異，又關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程，逐步形成了適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的新的評(píng)價(jià)模式。設(shè)置“素質(zhì)教育綜合獎(jiǎng)”、“學(xué)校特色項(xiàng)目獎(jiǎng)”、“課堂教學(xué)綜合效益獎(jiǎng)”等10余個(gè)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)校的積極性，充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。另一方面，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，教輔資料的發(fā)行嚴(yán)格按照“統(tǒng)一書(shū)目、統(tǒng)一渠道、統(tǒng)一要求”原則進(jìn)行，規(guī)定任何學(xué)校和個(gè)人不得組織學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、學(xué)具和其它學(xué)習(xí)資料。嚴(yán)禁舉辦各種類(lèi)型的重點(diǎn)班，學(xué)校不得以任何理由舉辦重點(diǎn)班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，并納入績(jī)效考核“一票否決”的范圍。將教師違規(guī)家養(yǎng)家教與師德考評(píng)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)、入選學(xué)科帶頭人等直接掛鉤。率先全市開(kāi)辟“政風(fēng)行風(fēng)民主評(píng)議”網(wǎng)上平臺(tái)，每年10月至12月開(kāi)展包括減負(fù)工作在內(nèi)的政風(fēng)行風(fēng)民主評(píng)議活動(dòng)。實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)工作制度，聘請(qǐng)專(zhuān)職督學(xué)重點(diǎn)針對(duì)責(zé)任區(qū)內(nèi)中小學(xué)校的減負(fù)工作進(jìn)行定期和不定期的隨訪督導(dǎo)。每年開(kāi)展“規(guī)范辦學(xué)行為先進(jìn)單位”評(píng)選工作，將減負(fù)工作作為測(cè)評(píng)重點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)總額每年高達(dá)300余萬(wàn)元。目前，芙蓉區(qū)基本形成了“疏堵結(jié)合，科學(xué)引導(dǎo)”的管理機(jī)制，為減負(fù)工作的持續(xù)開(kāi)展?fàn)I造了良好的教育大環(huán)境。

（二）全面拓展，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂

“減負(fù)”不是“沒(méi)負(fù)”，而是合理“配負(fù)”，目的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)提供充分的時(shí)間和空間。一方面，就學(xué)校內(nèi)部而言，一是在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，全面普及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，且實(shí)行新的作息時(shí)間表，將每周三下午第二節(jié)課后確定為3-6年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，1-2年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)安排在周二或周三的下午一節(jié)課后。目前，我區(qū)中小學(xué)生社團(tuán)共約1200個(gè)，學(xué)校覆蓋率及學(xué)生參與率達(dá)100%，涉及文學(xué)、語(yǔ)言、體育、藝術(shù)、科技、綜合實(shí)踐等各個(gè)方面。二是在為全區(qū)所有學(xué)校配備團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室、廣播站、電視臺(tái)、圖書(shū)館、心理咨詢室等常規(guī)活動(dòng)基地的基礎(chǔ)上，建設(shè)和掛牌市級(jí)以上人才培訓(xùn)和實(shí)踐基地36個(gè)，其中國(guó)家級(jí)6個(gè)，省級(jí)7個(gè)，開(kāi)發(fā)學(xué)校特色項(xiàng)目達(dá)51個(gè)，且納入校本課程常態(tài)實(shí)施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年還集中舉辦“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“校園科技活動(dòng)周”、“科普開(kāi)放日”、“三獨(dú)”比賽等區(qū)域性活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)校選送有特長(zhǎng)或愛(ài)好的學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)賽事。不少學(xué)校還設(shè)立了特色專(zhuān)題節(jié)日，如育華小學(xué)的“武術(shù)節(jié)”、燕山小學(xué)的“科技節(jié)”、曙光路小學(xué)的“戲曲節(jié)”、雙新小學(xué)的“賞花節(jié)”等，豐富了學(xué)生的文化生活。這些措施的推行，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。另一方面，從學(xué)校外部而言，一是將區(qū)域內(nèi)的素質(zhì)教育基地、少年宮、鄉(xiāng)村少年宮等青少年專(zhuān)用活動(dòng)場(chǎng)所，節(jié)假日期間免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。二是自主開(kāi)發(fā)并推行了區(qū)域性的《體驗(yàn)式活動(dòng)》心理教育、“藍(lán)絲帶”公益教育、“開(kāi)心假日訓(xùn)練營(yíng)”公益教育等校外系列化活動(dòng)。三是全區(qū)所有街道（局）配套建設(shè)的文藝、棋牌、球類(lèi)等各類(lèi)活動(dòng)室，以及開(kāi)設(shè)的“16：00驛站”、“綠色網(wǎng)吧”等學(xué)生課外活動(dòng)站，均免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。各學(xué)校主動(dòng)與轄區(qū)內(nèi)的圖書(shū)館、博物館、體育館、敬老院等簽訂合作協(xié)議，建立未成年人活動(dòng)陣地或校外德育基地，最大程度地為學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

（三）強(qiáng)力改革，深入推行高效課堂的大研究

課堂是減負(fù)工作的主陣地，打造高效課堂是減負(fù)工作的關(guān)鍵。一方面，把構(gòu)建教學(xué)模式作為高效課堂研究的基本途徑，積極營(yíng)造濃厚的高效課堂研究氛圍，連續(xù)開(kāi)展了“課堂教學(xué)效益年”、“教學(xué)管理效益年”、“教學(xué)提質(zhì)增效年”等區(qū)域性、系列化的主題年活動(dòng)，積極引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展減負(fù)工作的專(zhuān)項(xiàng)研究和實(shí)踐，全面推行研訓(xùn)教一體化，學(xué)校參與率達(dá)100%，其中開(kāi)展區(qū)以上相關(guān)立項(xiàng)課題近20項(xiàng)，涌現(xiàn)了“示、讀、動(dòng)、練、評(píng)、總”六步有效課堂教學(xué)法、“導(dǎo)學(xué)案”四步教學(xué)法、“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)法、“1525”高效課堂教學(xué)法（即老師主講不超過(guò)15分鐘、學(xué)生活動(dòng)多于25分鐘）、“師徒同構(gòu)一課”教學(xué)法（即一堂課兩位老師執(zhí)教）等一大批全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高了教學(xué)效益。另一方面，把提高教師教學(xué)能力作為高效課堂研究的核心環(huán)節(jié)，整體推行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式、以強(qiáng)帶弱式、片區(qū)合作式等多元化校本研訓(xùn)模式的研究，目前已呈現(xiàn)了讀書(shū)交流式、專(zhuān)題研討式、專(zhuān)家引領(lǐng)式、技能競(jìng)賽式、骨干示范式和師徒共享式六大研訓(xùn)模式，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為高效課堂的打造提供了充足的人力資源。此外，還把整合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為高效課堂研究的有效手段，為所有學(xué)校統(tǒng)一配備了“芙蓉教師E家”、“教學(xué)管理平臺(tái)”、“在線備課系統(tǒng)”、“資源在線教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)”等教學(xué)支撐平臺(tái)，提高了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用的頻率。目前，全區(qū)學(xué)科與信息技術(shù)整合覆蓋率達(dá)100%，教師參與面達(dá)95%以上，課時(shí)覆蓋率達(dá)60%以上?！敖虒W(xué)管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了課程計(jì)劃、排課、常規(guī)視導(dǎo)點(diǎn)課、課題研究、學(xué)科活動(dòng)等教學(xué)管理工作信息化，使教學(xué)管理更加規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)更具實(shí)效?！百Y源在線”活動(dòng)讓優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)成果、名師優(yōu)課的網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在全區(qū)學(xué)校的融通共享，促進(jìn)了全區(qū)課堂教學(xué)水平的整體提升。

三、關(guān)于減負(fù)工作的思考

減負(fù)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是當(dāng)今中國(guó)教育的一道難題。學(xué)生課業(yè)負(fù)責(zé)過(guò)重表面上看似教師造成的，但實(shí)際上是學(xué)校升學(xué)考試制度、國(guó)家課程計(jì)劃設(shè)置、教育行政與學(xué)校評(píng)價(jià)制度以及家長(zhǎng)非理性期待等多種因素綜合影響而產(chǎn)生的。在現(xiàn)行的國(guó)家招生體制機(jī)制情況下，要實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)”，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面長(zhǎng)期共同的努力。作為縣區(qū)一級(jí)教育行政部門(mén)，將繼續(xù)從以下兩個(gè)方面著力：一是切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間安排和引導(dǎo)，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及其配套活動(dòng)，不斷加大社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的比重，增加作業(yè)的選擇性與差異性。二是立足課堂教學(xué)主陣地，加快促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。