第一篇：減負(fù)提質(zhì)

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)策略之探

【摘要】

我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。黨和政府、社會和個人都較關(guān)心減負(fù)的問題，一直以來，很多教育相關(guān)人員對減負(fù)，增效，提質(zhì)進行了不少的研究，探討，實踐?？梢哉f，建國至今，減負(fù)行動基本沒有停止過，但多年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù)并沒有得到很好的落實。本論文旨在對當(dāng)前形勢下對減負(fù)策略的探究，以期能夠?qū)Ω淖儸F(xiàn)實有所促進。

【關(guān)鍵詞】

減負(fù) 提質(zhì) 課業(yè)負(fù)擔(dān) 政策 學(xué)校

所謂“減負(fù)”,主要指減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)總要有一定的負(fù)載。負(fù)載過輕,學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;負(fù)載過重,會破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展,而且學(xué)習(xí)就成了令人生厭而又不得不為之的“負(fù)擔(dān)”。

我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。“減負(fù)”是一個“想做好”，又“難做好”，但又“不得不做好”的老問題，是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點問題。減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)喊了20多年了，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重依然是學(xué)生及家長反映比較集中的問題之一。因此，我們還要努力“減負(fù)提質(zhì)”、“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因紛繁復(fù)雜，有社會的、家庭的和學(xué)校的原因，還有歷史的、評價的、人才選拔和地域等方面的原因，不少的研究者對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因進行過深層的剖析。因此，筆者在此文中不探討學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，旨在根據(jù)自己多年的求學(xué)經(jīng)歷、教師經(jīng)歷和作為一名家長的經(jīng)歷對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的策略探究，從宏觀，中觀，微觀三個維度進行思考分析，以期減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，對減負(fù)提質(zhì)的研究工作給予一定的啟示。

一、宏觀的:中央的政策

過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要通過改革得到根本的根治的話，中央的減負(fù)政策無疑需要作進一步的設(shè)計。

1.進一步強化政府在減負(fù)中的主導(dǎo)作用理念

在對教育政策與一般公共政策的比較中發(fā)現(xiàn)，教育政策具有自身獨有的特點。筆者認(rèn)識到，教育政策在一定程度上反映了對教育規(guī)律的認(rèn)識，它保護了受教育者在教育方面的權(quán)利和利益。但在它的制定過程中要受到左右政策制定的價值取向的影響，也要服從于利益優(yōu)先順序的選擇。同時它與其他公共政策是相互交織和作用的作為政府，承擔(dān)著發(fā)展什么樣的教育，教育如何更好地為人民服務(wù)的重任，其中的核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。為此，中央政府在“減負(fù)”中承擔(dān)著重要的職責(zé)。因為基礎(chǔ)教育實行分級管理，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要發(fā)生在基礎(chǔ)教育階段，而且是一個社會綜合治理的問題，應(yīng)該在減負(fù)問題上體現(xiàn)自己的執(zhí)政能力，辦好讓社會、老百姓和學(xué)生滿意的教育。減負(fù)并不是教育部一個部的問題，而要聯(lián)合政府各級各類部門綜合計。

2.招聘用人方式的健全

因虛榮與浮躁作崇，目前行業(yè)招聘用人，大都“唯學(xué)歷是舉”。這種偏狹的招聘方式，實際是對人才的極大誤解與浪費，人們一清二楚，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因，并不單純，它有復(fù)雜的社會根源相伴隨。因此，想真正減負(fù)，除了教育主管部門需繼續(xù)努力外，還必須動員社會其他力量共同參與，必須名副其實地出新招，換實招，端掉或鏟除造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的支撐物和承載體，切斷與學(xué)生負(fù)擔(dān)有關(guān)的各種通道。只有這樣，減負(fù)才會真的有希望。從我國的實際情況出發(fā)，我們還需要進一步加大人事制度改革力度，把附著在“干部”身份上的一些東西徹底剝離;要引導(dǎo)人才合理流動，加大戶籍改革力度，消除人才的后顧之憂，讓他們到最能發(fā)揮才干的地方去就業(yè)。我們既需要大量學(xué)有專長的高級專門人才，也需要數(shù)以億計的、高素質(zhì)的、在普通崗位上的工作人員和勞動者。要改革社會保障體系，讓在不同體制和環(huán)境下就業(yè)的人能平等地享受到醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險等社會保障福利，引導(dǎo)人才到各種經(jīng)濟類型的單位就業(yè)，促進“體制內(nèi)”單位與“體制外”單位之間的人才流動。要給有才能的人以平等的競爭機會，使學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)和生活充滿自信和熱情，對明天的社會和工作充滿理想和希望，使每一個青少年都能在將來的社會中找到自身發(fā)展的出路和崗位。應(yīng)該特別強調(diào)的是，社會用人制度應(yīng)該和教育體系形成良勝互動，社會的人才觀和用人制度引導(dǎo)著人才選拔和培養(yǎng)的方向。同時，教育體系對社會人才需求的呼應(yīng)需要社會觀念的轉(zhuǎn)變和社會用人體系的及時反饋?，F(xiàn)在社會人才需求開始走向多元化、個性化強能力導(dǎo)向了，但教育體系的調(diào)整卻不能適應(yīng)這種變化，這是全社會和各類教育機構(gòu)面臨的一個嚴(yán)重挑戰(zhàn)?？傊?，改革社會用人制度，最重要的是建立起多元化、差異化的、以能力為評價核心的人才選拔機制，同時要全面推進戶籍、社會保障制度等相關(guān)領(lǐng)域的改革。而教育要對社會用人制度的改革作出呼應(yīng)，為社會培養(yǎng)充滿個性的多樣化人才。只有在這樣的政策指導(dǎo)下，進而切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.他國成功經(jīng)驗和做法的借鑒

“輕對錯，重思維”是國外教育思想中最為重要的一點，比如老師在教學(xué)的過程中不會因為學(xué)生做錯一道題而責(zé)怪學(xué)生，而是更多地教會學(xué)生多種解題思維，給學(xué)生提供了一個充分自由的發(fā)展空間，也鍛煉了他們的思維能力。其具體的做法是:(l)科學(xué)教育課程的重要地位英國教育家斯賓塞說，科學(xué)教育課對學(xué)生來說作用是巨大的，“天才和科學(xué)結(jié)了婚”才能在科學(xué)上和培養(yǎng)人才上“取得最好的結(jié)果”。從17世紀(jì)科學(xué)教育課程在西方確立后，在西歐和美國的課程中占據(jù)著重要的地位。美國全國科技委員會還為幼兒園到高中的學(xué)生制訂了科學(xué)課程方案，規(guī)定了科學(xué)課包括的豐富內(nèi)容，其中就提到了科學(xué)是人類的事業(yè)，要懂得運用它們的力量和，并且把“發(fā)明工場”作為科學(xué)教育的一種式。通過科研對學(xué)生進行科學(xué)教育的特點是科研與教學(xué)、與社會現(xiàn)狀密切相結(jié)合。美國在上酸雨的化學(xué)課時，就讓學(xué)生從池塘水、自來水、雨水中取樣，再測量它們的酸度，然后把有關(guān)數(shù)據(jù)輸入電腦，同其他地區(qū)獲得的數(shù)據(jù)進行比較并做出判斷，提出改革方案，評論國家有關(guān)政策。學(xué)生的科研與教學(xué)、與社會公害相結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，還使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的社會意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)的積極性，有助于學(xué)生科學(xué)觀的樹立。由上論述，我們可以得出:世界各國都在豐富學(xué)生的科學(xué)教育，加強試驗教學(xué)，而對重復(fù)機械的純知識性傳授正逐步弱化，切實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并加強了學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。這對于我們有很好的借鑒和啟迪意義。

4.學(xué)校、家庭、社會資源，社區(qū)教育新體系的建立

針對社會上有益學(xué)生身心健康的活動場所極度缺乏現(xiàn)況，允許學(xué)校在規(guī)定的時間對外開放功能室，讓學(xué)生在課余時間開展有益于身心健康的活動。政府部門應(yīng)大力增加投入鼓勵和引導(dǎo)社區(qū)或個人建設(shè)一批有益于學(xué)生身心健康的活動場所。教育在時間上延伸的同時，還要在空間上拓展。學(xué)校打破圍墻，向社會開放，同時也要吸納社會的教育資源，為改善學(xué)校條件、提高教育質(zhì)量服務(wù)。5.政策知曉度的擴大

提高廣大家長和學(xué)生對于政策的知曉度也有很重要的意義。長久以來，各屆教育部門領(lǐng)導(dǎo)人以及廣大的教育工作者都在學(xué)生減負(fù)方面表現(xiàn)出高度的重視，也作了很大的努力，但廣大家長及學(xué)生對于各種教育政策卻知之甚少，這就對減負(fù)造成了很大的阻力。除了具體政策上的保證之外，對于各項教育政策的宣傳和解讀也是不可忽視的一部分。某年在人民網(wǎng)演播室進行的教育部官員系列訪談(第一場):教育部政法司司長孫霄兵一一解讀教育熱點政策，這一活動就是很好的形式。為廣大家長和老百姓提供了更直接和豐富的渠道去解讀各種教育政策，這樣廣大家長們對于我們的教育政策的把握會更準(zhǔn)確，無疑對自己孩子的未來也會更有方向感，這必然可以減少家長對學(xué)生不必要的加壓。可惜，目前為止，像這樣面對大眾的教育政策的解讀卻并不多，廣大民眾對于教育政策大多是知之甚少，可以說是一知半解，甚至一無所知，只是盲目地要求自己的孩子學(xué)這學(xué)那，很大地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，擴大政策知曉度，不容忽視。

二、中觀的:教育行政部門

1.學(xué)校評價體系的完善

受社會升學(xué)至上的嚴(yán)重影響，目前學(xué)校對教師的業(yè)績考核、評價，也基本集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。學(xué)生分?jǐn)?shù)高，就表明該老師好；學(xué)生分?jǐn)?shù)低，就表明該老師業(yè)績差（不管實際情況如何）。這種評價方式雖然不科學(xué)、不公平，失卻教育意義，但在學(xué)校卻基本定型并盛行。同時，這一現(xiàn)象表明，教師要想得到高的評價，只有提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。然而，實踐中，要想提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，除了正常的教學(xué)時間、環(huán)境和條件外，唯一的辦法，就是通過再加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、有償家教、拔苗助長等一系列嚴(yán)重有違教育、教學(xué)規(guī)律的方法中去爭取。從表面看，似乎教師的考評與學(xué)生的負(fù)擔(dān)也無直接關(guān)系，但實際上必然存在著以下的因果關(guān)系：學(xué)校可以通過考評的方法給教師加壓，以提高升學(xué)率。那么同樣，教師為了分?jǐn)?shù)，不得不給學(xué)生加題加壓，以避免淘汰。很顯然，在這層緊密的因果關(guān)系中，最大的受害者仍然是學(xué)生。所以，考核，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)再次加重，也就在人們的情理中。就像是第二條無形的鐵鏈進一步把學(xué)生鎖在了題海中。2.確保綜合實踐課的地位

盡管教育政策的制定者及教育理論的研究者都己經(jīng)意識到，我國的教育要改革以往的只重書本知識、理論知識而忽略實踐知識和動手能力的教學(xué)傳統(tǒng)，但是在增加了綜合實踐活動課程的同時卻并沒有減少原有各課程的難度、課時，沒有改變原有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。這決定了新增加的綜合實踐活動課無論在理論上多么重要，卻因在實際教學(xué)中缺乏應(yīng)有的地位而必然受到忽視。雖然我們己經(jīng)意識到了動手能力、實踐活動對發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要作用，但在教學(xué)時間的分配上，卻不肯降低“主科”的比重，從而使各種有利于提高學(xué)生綜合能力的教改新設(shè)想都難以實現(xiàn)。3.目前中高考制度的改變

現(xiàn)有的中高考制度，基本延用上世紀(jì)70年代剛恢復(fù)高考時的做法，卷面為主，以分?jǐn)?shù)取人，一考定終生。雖然近些年有變化，出現(xiàn)提前招生、自主招生、聯(lián)合招生等并舉局面，但實際上仍是換湯不換藥，以分?jǐn)?shù)為主。實踐證明，以分?jǐn)?shù)取人，其最大缺陷是對人的選拔缺乏全面的了解和要求，只重視理論知識，忽略一個人的實際能力和才華，它會使對人評判和選撥陷入誤區(qū)。而且一個最突出最現(xiàn)實的問題，目前的中高考形式，只側(cè)重于對書本知識的考查、理解與要求，突出書本知識，這就從客觀上“逼著”學(xué)生不得不花巨大的時間和精力去死讀、死記、死啃書本內(nèi)容。30 多年來，由于這種考試方法一成不變，這就像一條鎖在廣大學(xué)生身上的無形鐵鏈，把他們緊緊地捆在了無盡的題海中。這種情形長此以往，學(xué)生的負(fù)擔(dān)如何便可想而知。因此，減負(fù)，除了刪減教材內(nèi)容減輕源頭負(fù)擔(dān)外，徹底改變現(xiàn)有的考試制度，突破以分?jǐn)?shù)取人的片面做法，不失為今天教育中一條最直接最有效的減負(fù)舉措。4.教育經(jīng)濟利益鏈的切斷

在優(yōu)化、完善教育系統(tǒng)內(nèi)部機制的基礎(chǔ)上，毫不手軟地切斷校外教育經(jīng)濟利益鏈，也顯得極為迫切和需要。目前社會上確有不少的出版商、書販子（有的甚至是非法出版商和書販子），他們利欲熏心，趁目前中國的市場經(jīng)濟體制尚不完善、健全，學(xué)校應(yīng)試教育盛行之際，放手與部分商品意識嚴(yán)重的教育人聯(lián)手行動，通過各種渠道，不擇手段地把大量學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（復(fù)習(xí)輔導(dǎo)）用書推向教育、推向?qū)W校，引誘、哄騙學(xué)生購買使用，他們借幫助學(xué)生之名，圖學(xué)生錢財之實。不可否認(rèn)，在學(xué)校的教育、教學(xué)過程中，適當(dāng)少量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書是需要的，它會幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，擴大學(xué)習(xí)的知識面，具有促進作用。而大量種類繁多的甚至低劣的資料源源不斷地涌向?qū)W校，這就失卻了教育的幫助指導(dǎo)意義，而成了一種教育商業(yè)行為。這種行為，在學(xué)校盛行，明顯在產(chǎn)生以下幾大惡果：（1）資料泛濫，良莠不齊，嚴(yán)重干擾學(xué)校正常的教育、教學(xué)秩序，擾亂教學(xué)的進度和計劃。（2）復(fù)習(xí)資料成堆，讓學(xué)生被使用，進一步加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如雪上加霜。（3）把學(xué)生作為商業(yè)對象，從中獲利，即貽害學(xué)生的心靈，又浪費他們的錢財。5.課程改革應(yīng)立足于減負(fù)

新中國成立以來經(jīng)歷了多次課程改革，幾乎每次改革都未將減負(fù)作為首要目標(biāo)，帶來的都是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。而幾乎所有的輿論都將學(xué)校視為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的罪魁，幾乎所有的行政部門都將減負(fù)視為學(xué)校應(yīng)有之職能。筆者認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重關(guān)鍵不在學(xué)校，只有當(dāng)整體的課程改革真正將減負(fù)作為自身的任務(wù)與工作，重新思考教育的價值與功能，找到切合中國實際的課程改革之路，才能徹底解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。課程改革是自上而下的改革，這一改革模式?jīng)Q定了國家在課程改革中的責(zé)任，即國家在課程改革方案制定、實施的過程以及評價上都承擔(dān)著重要的責(zé)任。若將課程改革的成敗推向?qū)W校，勢必導(dǎo)致學(xué)?？偸菓?yīng)付著國家給予的各種任務(wù)而忽略其教書育人的基本職責(zé)。從國家與學(xué)校運作機制看，國家課程改革主要依賴行政的手段，其追求的目標(biāo)是效率，它并不關(guān)注學(xué)校如何實現(xiàn)課程改革目標(biāo)；而學(xué)校的運作是以科學(xué)的手段運作，即它所追求的目標(biāo)是按照符合教學(xué)規(guī)律的手段與方法實施教學(xué)，最終實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，它并不關(guān)注國家課程是否合理。正是二者在上述方面的差異，導(dǎo)致國家教育行政部門與學(xué)校各行其是，而由于教育行政部門握有行政權(quán)力，他們總是強迫學(xué)校按照他們的意圖辦事，如國家教育行政部門認(rèn)為，減負(fù)是學(xué)校的事情，與他們無關(guān)，于是學(xué)校就認(rèn)為，只要我們改革教學(xué)，就可以實現(xiàn)減負(fù)。然而，如果國家教育行政部門無限地增加課程門類、加深課程內(nèi)容，再優(yōu)秀的教師也難以實現(xiàn)減負(fù)重任。6．精英校長與教師隊伍的建設(shè)

校長和教師是學(xué)校的骨干力量，也是“減負(fù)”的關(guān)鍵所在。校長要做“減負(fù)”的帶頭人和排頭兵，在學(xué)校制度設(shè)計和運行管理上，創(chuàng)造更加有利于“減負(fù)”、有利于全面推進素質(zhì)教育、有利于學(xué)校質(zhì)量提高和內(nèi)涵發(fā)展的環(huán)境氛圍。教師不僅要做學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“經(jīng)師”，更要做學(xué)生人生發(fā)展的“人師”，教師隊伍的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、個性品質(zhì)、教育觀念和職業(yè)理想等，教育行政部門要做好老師的選拔與職前，職后的培訓(xùn)。打造一批批高素質(zhì)校長與教師隊伍是落實減負(fù)提質(zhì)的根本保證。

三、微觀的:學(xué)校與家庭

1．家庭對教育減負(fù)的理解

無疑，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重點是在學(xué)校教育，尤其是在課堂教學(xué)生，只有真正的提高課堂教學(xué)的效率，才能治本，從根本上解決學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由于激烈的社會就業(yè)競爭緊密相關(guān)，淵源于家長的過度擔(dān)心，導(dǎo)致不少教育改革的措施得不到家長的理解與配合。面對減負(fù)政策，不少家長是這樣反應(yīng)的:“小學(xué)一、二年級不布置課外作業(yè)，孩子放學(xué)后干什么呢?”“沒有家庭作業(yè)，孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒打牢，到了三、四年級成績跟不上，將來考不上重、點高中，名牌大學(xué)，誰替孩子負(fù)責(zé)?一個學(xué)生的健康成長，關(guān)鍵是家長和教師的影響。家長給與孩子自然人的生命，教師給與了孩子社會人的生命。教師應(yīng)該以人為本，面向全體學(xué)生。而家長如果真正把孩子看成是社會的人，家長就不會把孩子僅僅作為自己的私有財產(chǎn)，而會主動適應(yīng)社會多種人才發(fā)展的潮流，使自己的孩子得到終身幸福。

2.學(xué)校為減負(fù)工作的努力

減負(fù)本身并不是目的,學(xué)習(xí)也不是越輕松越好,減負(fù)的目的還是為了更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。（1）以人為本，遵循教育規(guī)律

教育“以人為本”，首先就是要尊重學(xué)生的天性。“順木之天以致其性”，“過重負(fù)擔(dān)”將學(xué)生“壓彎了腰”，怎能長成參天大樹？其次就是要讓學(xué)生快樂幸福，童年是人生美好回憶的“源頭”，我們決不能為了學(xué)生所謂明天的幸福而犧牲學(xué)生當(dāng)下的幸福，只有將“過重負(fù)擔(dān)”減下來，學(xué)生才能去追求真正的幸福，學(xué)生明天也才會有 真正的幸福。當(dāng)今世界正處于信息時代，知識唾手可得，能力更為重要，那種依靠“ 過重負(fù)擔(dān)”培養(yǎng)出來的“書櫥”式、“解題”式人才，越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，取而代之的是具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這就需要我們減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)出在知識經(jīng)濟社會中立于不敗之地的人才。一個人成功，智商固然重要，非智力因素的情商也不可忽視，并且在全球化的今天越來越重要?！暗厍虼濉崩?，世界已經(jīng)是“平”的，交往、合作與競爭成為人們生存和發(fā)展的基本方式。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，像鴕鳥一樣，整天將頭埋進作業(yè)這個“沙堆”里，少于實踐，疏于合作，良好的情商和交往能力根本培養(yǎng)不起來，今后將難以適應(yīng)全球化的合作與競爭?？傊逃貧w本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，實實在在端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，開拓素質(zhì)教育新空間、新渠道和新境界。全面發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。（2）打造精英師資構(gòu)建有效課堂

提高教師素質(zhì)，推進減負(fù)提質(zhì)、深化有效教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益?！皽p負(fù)提質(zhì)”的途徑、方法不是唯一的，可以因人因校而異。筆者認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”的主要途徑是提高課堂有效教學(xué)的“含金量”，因此，加強精英師資的構(gòu)建，追求高效課堂的研究，是必不可少且實際的操作途徑，我們應(yīng)該相信教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的豐富、教學(xué)形式和手段的更新、教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍的融洽以及多姿多彩的學(xué)校生活,都能在主觀上起到很大的減負(fù)作用。

因此，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該處理好學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的關(guān)系。一方面努力改進課堂教學(xué)，另一方面還需要加強家庭教育指導(dǎo)，加強社會正確的輿論宣傳，改變社會不正確的人才觀和價值觀，使學(xué)校、家庭和社會共同攜手，形成合力和良好的改革環(huán)境，這樣才能把減負(fù)工作真正落到實處。

【參考文獻】

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第二篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”之我見

大會小會喊著要給學(xué)生減負(fù)，期期寫著減負(fù)措施。就沒聽說要給教師減負(fù)。我們教師為什么不自己先給自己減負(fù)呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負(fù)提質(zhì)”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業(yè)課后批改的環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)課后批改，會增加老師的負(fù)擔(dān)。我們老師課后大部分時間都用于批改作業(yè)，學(xué)習(xí)新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨立完成。完成一個我當(dāng)面批改一個，正確的，學(xué)生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學(xué)生馬上改正。在5分鐘內(nèi)全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節(jié)課的新知。讓90%的學(xué)生在這30分鐘里發(fā)一次言；讓“學(xué)困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結(jié)性發(fā)言。通過這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習(xí)，學(xué)生課堂上就完成了。

課后學(xué)生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我校老師都說：我班學(xué)生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經(jīng)2年課后沒批改課堂作業(yè)了。

二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。小老師互改后，再認(rèn)真批改組員的家庭作業(yè)，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業(yè)、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業(yè)，對學(xué)生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業(yè)很少，練習(xí)冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優(yōu)”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環(huán)節(jié)

老師整節(jié)課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復(fù)幾遍，學(xué)生會煩的，尤其是高年級學(xué)生。當(dāng)我們把講臺“讓”給學(xué)生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學(xué)生，是有要求的：學(xué)生充當(dāng)?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節(jié)課至少要有練，節(jié)節(jié)課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學(xué)們，請大家看著黑板，現(xiàn)在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學(xué)上臺展10距離是270千米。請問同學(xué)們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據(jù)比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當(dāng)然實際就應(yīng)該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設(shè)瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應(yīng)的數(shù)量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的“主陣地”。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。我們班人人當(dāng)過“小老師”，個個當(dāng)過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業(yè)檢測（12冊）全班合格，97%的“優(yōu)”。

各位同行，你看我減掉這3個環(huán)節(jié)后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導(dǎo)演”的不能很好地協(xié)調(diào)與“演員”之間的關(guān)系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負(fù)提質(zhì)—農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)有效研究課題學(xué)校：青神縣河壩子鎮(zhèn)中心小學(xué)主研人員：劉橋軍研究周期：一學(xué)年隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)置與操作，已完全不能適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)生家庭作業(yè)的改革已勢在必行。然而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來發(fā)展學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生成長仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學(xué)回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業(yè)，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經(jīng)地義的事?？纯船F(xiàn)在的小學(xué)生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業(yè)，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業(yè)較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時做到打瞌睡還沒做完?！笔聦嵶C明，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀嚴(yán)重摧殘了學(xué)生活潑、愛玩的天性，日復(fù)一日，年復(fù)一年，大量機械重復(fù)的作業(yè)包袱壓的學(xué)生喘不過氣。學(xué)生在進行呆板重復(fù)的鞏固練習(xí)時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創(chuàng)造意識、個性特長被無形扼殺。在學(xué)生繁重家庭作業(yè)中，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。過多的作業(yè)書寫造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來越潦草，作業(yè)態(tài)度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業(yè)的評價方式

單一，每次作業(yè)只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對家庭作業(yè)都存有很強的“任務(wù)”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業(yè)的學(xué)生。綜上所述，既然傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量”，為新課程教學(xué)和素質(zhì)教育培養(yǎng)探尋一條出路。

二、課題研究內(nèi)容小學(xué)生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯(lián)系緊密的事物感興趣，小學(xué)生課余生活應(yīng)該是豐富多彩的，家庭作業(yè)僅僅是課余生活的一部分。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、動手作業(yè)相結(jié)合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結(jié)合，盡量減少書面作業(yè)。讓學(xué)生在活動性和實踐性的家庭作業(yè)中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而眼下小學(xué)生的家庭作業(yè)，或簡單的重復(fù)抄寫，或枯燥的題?？嗑殹＿@樣的家庭作業(yè)單調(diào)枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。那么，如何改進家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，以提高家庭作業(yè)的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發(fā)課堂資源，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生充足的課堂作業(yè)練習(xí)時間，盡量減少需要學(xué)生回家完成的書面作業(yè)題。

（二）嚴(yán)格控制家庭作業(yè)總量家庭作業(yè)總量我們可以用時間來量化，單次作業(yè)時間以40分鐘內(nèi)完成為宜。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時間。

（三）多布置可供學(xué)生選擇型作業(yè)根據(jù)班級學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設(shè)計實踐性作業(yè)實踐性作業(yè)是相對傳統(tǒng)作業(yè)形式而言。它徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。這種作業(yè)形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標(biāo)注重點語句，動手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、綜合展示型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“綜合展示”內(nèi)容，采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創(chuàng)作等。

4、口語交際型—結(jié)合新課標(biāo)教材中的“口語交際”，讓學(xué)生先在家里與家長合作交流后，再在學(xué)校與老師、同學(xué)之間溝通交流。內(nèi)容可選：新課標(biāo)教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內(nèi)容續(xù)說，談?wù)搶W(xué)習(xí)心得等。

（五）建立健全家庭作業(yè)評價制度老師對小學(xué)生家庭作業(yè)的評價不能只是一個日期或簡單的“優(yōu)、良、中、差”等級評定。我們可以在作業(yè)中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業(yè)中的小閃光給予充分的肯定。制作學(xué)生個人家庭作業(yè)集，在班級學(xué)習(xí)園地中展覽。

（六）重視家長在學(xué)生家庭作業(yè)中的作用家長在學(xué)生家庭作業(yè)中起著監(jiān)督、指導(dǎo)、配合的作用，實施家庭作業(yè)家長簽名制，定期對家長進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學(xué)生提供更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業(yè)實施限時定量，可以最大限度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I(yè)”的“以人為本”的評價制度，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而提高了家庭作業(yè)質(zhì)量。通過口語交際型等實踐型性作業(yè)的完成，增進了家長與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神。2007年10月

第四篇：減負(fù)提質(zhì)

“減負(fù)提質(zhì)”工作小結(jié)

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了?；仡櫴甑慕虒W(xué)歷程，一路探索，一路進步。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)是我一直追求的目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)了省教育廳關(guān)于《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負(fù)提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負(fù)是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負(fù)提質(zhì)”也更加注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也正是我國素質(zhì)教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學(xué)實踐中，我一直視教學(xué)質(zhì)量為生命線，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導(dǎo)學(xué)稿機制后，為減負(fù)提供了更好的平臺，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升，下面是我在平時的教學(xué)實踐中一點具體的做法。

一．精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語導(dǎo)學(xué)稿分為三個部分，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后深化。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個模塊學(xué)生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節(jié)課做到備透課標(biāo)和教材、備好教法和學(xué)法、備足教學(xué)資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導(dǎo)所有的學(xué)生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質(zhì)疑，為課堂上的呈現(xiàn)和學(xué)生積極參與打下基礎(chǔ)。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當(dāng)重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，努力提高課堂效率。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績的高低。所以，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習(xí)慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，如果學(xué)生喜歡聽你的課，那學(xué)生成績的提高就有了可能性。

三．精心設(shè)計作業(yè)，認(rèn)真批改并及時講評反饋。

導(dǎo)學(xué)稿對于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的鞏固練習(xí)。我和全組老師一起利用教研活動時間認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科建議》和《中考說明》，要求學(xué)生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內(nèi)容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創(chuàng)題，作業(yè)的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎(chǔ)，B層重能力培養(yǎng)，使不同程度的學(xué)生都能吃飽、吃好。對于作業(yè)的批改，我們學(xué)校有一定的要求，即“不布置不批改的作業(yè)?！逼鋵嵲诂F(xiàn)在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標(biāo)記，及時了解學(xué)生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復(fù)勞動。在講評作業(yè)的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學(xué)生答題的方法，針對不同的題型，教給學(xué)生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學(xué)中，所以學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),也摒棄了死記硬背等不好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學(xué)習(xí)捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學(xué)生每天進行訓(xùn)練的機會很少，缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，所以我經(jīng)常利用課堂上的前幾分鐘讓學(xué)生做一個Duty report，給學(xué)生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學(xué)生興趣濃厚，都認(rèn)真準(zhǔn)備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設(shè)一板塊叫做English corner，每期優(yōu)秀的英語習(xí)作都會及時得到表彰，讓更多學(xué)生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導(dǎo)，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當(dāng)大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學(xué)科也同樣感興趣。因為英語小學(xué)時候有一定的基礎(chǔ)，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學(xué)生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學(xué)習(xí)成績自然也就上去了。六．與家長聯(lián)系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協(xié)助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯(lián)系。我通過發(fā)短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學(xué)之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學(xué)業(yè)評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數(shù)孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場?！蔽蚁朐凇拜p負(fù)高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學(xué)習(xí)，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！

第五篇：提質(zhì)減負(fù)

“提質(zhì)減負(fù)”工作，具體實施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動，三，讓作業(yè)更多樣。如一年級“口算天天練”；二年級“乘法口訣手工卡”；三年級“鐘表認(rèn)認(rèn)小制作”四年級“真情習(xí)作拾真集”；五年級“古詩文誦讀表”；六年級“漂流本”等特色作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣。同時學(xué)校加強體育鍛煉，學(xué)校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學(xué)全校冬季長跑、籃球等運動外，還堅持布置體育鍛煉家庭作業(yè)，并要求家長配合完成。允許成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)自覺、渴望發(fā)展自我個性特長的學(xué)生申報“零作業(yè)”和“自選作業(yè)”，減去書面作業(yè)，增加素質(zhì)作業(yè)，如勞動作業(yè)、閱讀作業(yè)、特長作業(yè)、實踐作業(yè)、鍛煉作業(yè)等全面提升素質(zhì)。開展了“雛燕展翅”學(xué)科活動，拓展學(xué)生成長平臺。音樂組開展“藝術(shù)之星”,語文組開展“經(jīng)典美文誦讀”活動,美術(shù)組描繪“七彩童年”,數(shù)學(xué)組開展“我是計算小達人”等學(xué)科活動，展示學(xué)生才能。開展了“特別的愛給特別的你”活動，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對象進行一對一的幫助。芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)工作的實踐與創(chuàng)新

綜上所述，學(xué)校減負(fù)工作的推進，得益于芙蓉區(qū)始終把素質(zhì)教育作為教育均衡、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的主導(dǎo)方向，得益把減負(fù)工作作為素質(zhì)教育持續(xù)、深入、有效推進的重要內(nèi)容，切實將減負(fù)工作落實到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，還作出了一系列大膽探索和創(chuàng)新實踐。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，切實優(yōu)化教育管理的大環(huán)境。規(guī)范管理是推進減負(fù)工作的基礎(chǔ)和前提。一方面，充分發(fā)揮評價在減負(fù)工作中的導(dǎo)向作用，將各學(xué)校執(zhí)行課程設(shè)置計劃的情況列入平時課堂教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)和督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容，重點關(guān)注中小學(xué)的綜合實踐活動課程、心理教育、生命與健康等新課程的實施，并與年終績效考核和規(guī)范辦學(xué)行為先進單位評選直接掛鉤。同時，將課堂教學(xué)、質(zhì)量檢測、教學(xué)科研、師生成長，以及農(nóng)民工子女的就讀比率等均納入教學(xué)質(zhì)量評價體系，既關(guān)注最后的教學(xué)效果，又關(guān)注學(xué)校平時的常規(guī)管理過程，既關(guān)注提升的幅度，又關(guān)注學(xué)校的基礎(chǔ)，使教學(xué)評價更為科學(xué)和全面。對全區(qū)中小學(xué)生全面實施道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個維度的綜合素質(zhì)評價，既關(guān)注學(xué)生差異，又關(guān)注學(xué)生成長歷程，逐步形成了適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價模式。設(shè)置“素質(zhì)教育綜合獎”、“學(xué)校特色項目獎”、“課堂教學(xué)綜合效益獎”等10余個專項獎勵，調(diào)動各類學(xué)校的積極性，充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。另一方面，切實規(guī)范辦學(xué)行為，教輔資料的發(fā)行嚴(yán)格按照“統(tǒng)一書目、統(tǒng)一渠道、統(tǒng)一要求”原則進行，規(guī)定任何學(xué)校和個人不得組織學(xué)生統(tǒng)一購買書籍、學(xué)具和其它學(xué)習(xí)資料。嚴(yán)禁舉辦各種類型的重點班，學(xué)校不得以任何理由舉辦重點班、特長班、實驗班等，并納入績效考核“一票否決”的范圍。將教師違規(guī)家養(yǎng)家教與師德考評、晉級評優(yōu)、入選學(xué)科帶頭人等直接掛鉤。率先全市開辟“政風(fēng)行風(fēng)民主評議”網(wǎng)上平臺，每年10月至12月開展包括減負(fù)工作在內(nèi)的政風(fēng)行風(fēng)民主評議活動。實施督學(xué)責(zé)任區(qū)工作制度，聘請專職督學(xué)重點針對責(zé)任區(qū)內(nèi)中小學(xué)校的減負(fù)工作進行定期和不定期的隨訪督導(dǎo)。每年開展“規(guī)范辦學(xué)行為先進單位”評選工作，將減負(fù)工作作為測評重點，獎勵總額每年高達300余萬元。目前，芙蓉區(qū)基本形成了“疏堵結(jié)合，科學(xué)引導(dǎo)”的管理機制，為減負(fù)工作的持續(xù)開展?fàn)I造了良好的教育大環(huán)境。

（二）全面拓展，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生成長的大課堂

“減負(fù)”不是“沒負(fù)”，而是合理“配負(fù)”，目的是為促進學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長提供充分的時間和空間。一方面，就學(xué)校內(nèi)部而言，一是在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，全面普及學(xué)生社團活動，且實行新的作息時間表，將每周三下午第二節(jié)課后確定為3-6年級學(xué)生統(tǒng)一進行社團活動的時間，1-2年級社團活動安排在周二或周三的下午一節(jié)課后。目前，我區(qū)中小學(xué)生社團共約1200個，學(xué)校覆蓋率及學(xué)生參與率達100%，涉及文學(xué)、語言、體育、藝術(shù)、科技、綜合實踐等各個方面。二是在為全區(qū)所有學(xué)校配備團隊活動室、廣播站、電視臺、圖書館、心理咨詢室等常規(guī)活動基地的基礎(chǔ)上，建設(shè)和掛牌市級以上人才培訓(xùn)和實踐基地36個，其中國家級6個，省級7個，開發(fā)學(xué)校特色項目達51個，且納入校本課程常態(tài)實施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年還集中舉辦“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“校園科技活動周”、“科普開放日”、“三獨”比賽等區(qū)域性活動，積極鼓勵學(xué)校選送有特長或愛好的學(xué)生參加各級各類賽事。不少學(xué)校還設(shè)立了特色專題節(jié)日，如育華小學(xué)的“武術(shù)節(jié)”、燕山小學(xué)的“科技節(jié)”、曙光路小學(xué)的“戲曲節(jié)”、雙新小學(xué)的“賞花節(jié)”等，豐富了學(xué)生的文化生活。這些措施的推行，為促進每一個學(xué)生個性發(fā)展、每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺。另一方面，從學(xué)校外部而言，一是將區(qū)域內(nèi)的素質(zhì)教育基地、少年宮、鄉(xiāng)村少年宮等青少年專用活動場所，節(jié)假日期間免費向?qū)W生開放。二是自主開發(fā)并推行了區(qū)域性的《體驗式活動》心理教育、“藍絲帶”公益教育、“開心假日訓(xùn)練營”公益教育等校外系列化活動。三是全區(qū)所有街道（局）配套建設(shè)的文藝、棋牌、球類等各類活動室，以及開設(shè)的“16：00驛站”、“綠色網(wǎng)吧”等學(xué)生課外活動站，均免費向?qū)W生開放。各學(xué)校主動與轄區(qū)內(nèi)的圖書館、博物館、體育館、敬老院等簽訂合作協(xié)議，建立未成年人活動陣地或校外德育基地，最大程度地為學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺，滿足了學(xué)生的成長需要。

（三）強力改革，深入推行高效課堂的大研究

課堂是減負(fù)工作的主陣地，打造高效課堂是減負(fù)工作的關(guān)鍵。一方面，把構(gòu)建教學(xué)模式作為高效課堂研究的基本途徑，積極營造濃厚的高效課堂研究氛圍，連續(xù)開展了“課堂教學(xué)效益年”、“教學(xué)管理效益年”、“教學(xué)提質(zhì)增效年”等區(qū)域性、系列化的主題年活動，積極引領(lǐng)學(xué)校開展減負(fù)工作的專項研究和實踐，全面推行研訓(xùn)教一體化，學(xué)校參與率達100%，其中開展區(qū)以上相關(guān)立項課題近20項，涌現(xiàn)了“示、讀、動、練、評、總”六步有效課堂教學(xué)法、“導(dǎo)學(xué)案”四步教學(xué)法、“問題探究式”課堂教學(xué)法、“1525”高效課堂教學(xué)法（即老師主講不超過15分鐘、學(xué)生活動多于25分鐘）、“師徒同構(gòu)一課”教學(xué)法（即一堂課兩位老師執(zhí)教）等一大批全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，切實提高了教學(xué)效益。另一方面，把提高教師教學(xué)能力作為高效課堂研究的核心環(huán)節(jié)，整體推行強強聯(lián)合式、以強帶弱式、片區(qū)合作式等多元化校本研訓(xùn)模式的研究，目前已呈現(xiàn)了讀書交流式、專題研討式、專家引領(lǐng)式、技能競賽式、骨干示范式和師徒共享式六大研訓(xùn)模式，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的教師隊伍，為高效課堂的打造提供了充足的人力資源。此外，還把整合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為高效課堂研究的有效手段，為所有學(xué)校統(tǒng)一配備了“芙蓉教師E家”、“教學(xué)管理平臺”、“在線備課系統(tǒng)”、“資源在線教學(xué)互動系統(tǒng)”等教學(xué)支撐平臺，提高了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用的頻率。目前，全區(qū)學(xué)科與信息技術(shù)整合覆蓋率達100%，教師參與面達95%以上，課時覆蓋率達60%以上?！敖虒W(xué)管理平臺”實現(xiàn)了課程計劃、排課、常規(guī)視導(dǎo)點課、課題研究、學(xué)科活動等教學(xué)管理工作信息化，使教學(xué)管理更加規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)更具實效?！百Y源在線”活動讓優(yōu)秀管理經(jīng)驗、教育教學(xué)成果、名師優(yōu)課的網(wǎng)上實時傳播，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在全區(qū)學(xué)校的融通共享，促進了全區(qū)課堂教學(xué)水平的整體提升。

三、關(guān)于減負(fù)工作的思考

減負(fù)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是當(dāng)今中國教育的一道難題。學(xué)生課業(yè)負(fù)責(zé)過重表面上看似教師造成的，但實際上是學(xué)校升學(xué)考試制度、國家課程計劃設(shè)置、教育行政與學(xué)校評價制度以及家長非理性期待等多種因素綜合影響而產(chǎn)生的。在現(xiàn)行的國家招生體制機制情況下，要實現(xiàn)真正的“減負(fù)”，還需要社會、學(xué)校、家庭等各方面長期共同的努力。作為縣區(qū)一級教育行政部門，將繼續(xù)從以下兩個方面著力：一是切實轉(zhuǎn)變觀念，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，加強對學(xué)生課余時間安排和引導(dǎo)，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及其配套活動，不斷加大社會實踐型作業(yè)的比重，增加作業(yè)的選擇性與差異性。二是立足課堂教學(xué)主陣地，加快促進教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益。