為中華之崛起而讀書教學(xué)反思

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思1

《為中華之崛起而讀書》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)?；蛟S就是人們常說的激情吧。曾聽有人說過，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是充滿激情的。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。

所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的'一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國(guó)人的巡警，用很兇狠的語言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機(jī)問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個(gè)中國(guó)巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說：“孩子，這個(gè)中國(guó)巡警確實(shí)做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國(guó)人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因?yàn)椤腥A不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。

周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一堂課下來，我覺得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯(cuò)，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當(dāng)官而讀書，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀(jì)就對(duì)當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后，能有些許的觸動(dòng)，也祝愿他們?cè)介L(zhǎng)大越明理，心中越能裝滿大眾。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2

語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無處說理的.事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。

二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書？并通過學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來要靠他們。

結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。

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《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí)，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。

第一節(jié)課的時(shí)候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個(gè)為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識(shí)的匱乏，以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。

課間，我反復(fù)地思考，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的`，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與溝通交流。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思4

《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國(guó)背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中國(guó)的領(lǐng)土上猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會(huì)說：“為中華之崛起而讀書”的原因。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國(guó)主義的無恥行經(jīng)，中國(guó)這種腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水生火熱之中?！备S著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了“中華不振”的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的“為中華之崛起而讀書”讓有志的中國(guó)人也為之一驚。

課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問：“請(qǐng)問你們?yōu)槭裁炊x書”

教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。

師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。

師：有孝心，國(guó)家國(guó)家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書的。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

……

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因?yàn)樯羁潭咽救恕⒈薏呷?。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？?jī)H僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的`教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切?；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國(guó)——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思5

知識(shí)與能力

1、重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一些字詞、

2、通過反復(fù)朗讀，找出周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

2、了解偉人的成長(zhǎng)過程，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)的收獲。

教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因、

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課。

1、本單元的`主題是什么？本單元的學(xué)習(xí)要求是什么？

2、交流搜集周總理的資料。

3、同學(xué)們，你們來學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么？（指名說）

4、周總理小時(shí)候?yàn)槭裁醋x書？（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、出示自讀要求：

（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運(yùn)用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。

（2）遇到不懂的地方在書上標(biāo)出來。

2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。

3、出示小黑板，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)書寫。

三、讀通全文，全班交流。

1、課文寫了哪幾件事？

2、周恩來小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)立下“為中華之崛起而讀書”？

4、學(xué)生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

四、有感情地讀課文，體會(huì)人物的思想感情。

五、課堂作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽寫詞語。

模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華

二、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

1、你從這部分中體會(huì)到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。

2、指名學(xué)生朗讀這一部分。指導(dǎo)朗讀伯父與周恩來的對(duì)話?！盀槭裁础保俊澳怯质菫槭裁茨?？”要讀出不解和追問的語氣?！盀槭裁粗袊?guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎？”

3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

4、從本段可以看出，少年周恩來是個(gè)怎樣的人？

三、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、自己一邊讀，一邊想：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說些什么？

2、談一談：作為中國(guó)人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

3、有感情地朗讀課文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)“中華不振”的具體含義。

四、學(xué)習(xí)課文第三部分。

1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

2、讓學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì)周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3、學(xué)生想一想當(dāng)時(shí)周恩來一個(gè)人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當(dāng)時(shí)他沉思什么？

4、全班交流寫的內(nèi)容。

5、你從本段學(xué)到了什么？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書是為了什么？

五、課外延伸。

1、回憶自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

2、了解周恩來或別人成長(zhǎng)的故事。

3、用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)的收獲。

板書：

25 為中華之崛起而讀書

疑惑

目睹 中華不振 振興中華

立志

教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第25課，我教學(xué)本課，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文 ，以讀說感悟?yàn)橹?，讓學(xué)生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，在學(xué)生幼小的心靈中播種下愛國(guó)的情感、

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思6

拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報(bào)國(guó)之志。如果本文僅限于對(duì)中華之不振的了解，僅限于對(duì)那段歷史的拷問，僅限于對(duì)周恩來少年時(shí)立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學(xué)就是不完整的。慕賢、明理的目的是導(dǎo)行。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中去努力落實(shí)，就是這節(jié)課教學(xué)必不可少的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和民族情感，我從三個(gè)方面著手：

一、解讀“中華不振”讓孩子們心海難平

感悟“中華不振”：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

交流讀“中華不振”的感受。

指名匯報(bào)朗讀。說說“為什么看出中華不振？”。

可能感悟到的幾個(gè)方面：

──從伯父的話語中看出“中華不振”。

──從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

──從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個(gè)中國(guó)老百姓的影子中看出“中華不振”。

──從婦女的.哭訴聲里看出“中華不振”。

──從洋人趾高氣揚(yáng)、得意揚(yáng)揚(yáng)的神情中看出“中華不振”。

──從中國(guó)巡警狗仗人勢(shì)、耀武揚(yáng)威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。字串7

──從圍觀的中國(guó)人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。

──從課堂里魏校長(zhǎng)慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

……

二、研讀周恩來讓孩子們心有所向

師：從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……字串6

（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修身課上周恩來和其他同學(xué)不同的表現(xiàn)說。）

學(xué)生自由表達(dá)。

師：這一次去了租界以后，周恩來──

──忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道。

──他忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國(guó)婦女面前專橫跋扈。

──他更忘不了在中國(guó)人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國(guó)人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

他決心拯救這個(gè)積貧積弱的舊中國(guó)，立志……讀──“為中華之崛起而讀書！”

師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！男同學(xué)讀──

師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標(biāo)啊！女同學(xué)讀──

師：他是這樣說的，也是這樣做的。

三、直面現(xiàn)狀讓孩子們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情

孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長(zhǎng)久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對(duì)改變經(jīng)濟(jì)上與發(fā)達(dá)國(guó)家懸殊，政治上受到一些國(guó)家影響，軍事上受到日本等國(guó)家威脅的現(xiàn)狀是意義深遠(yuǎn)的。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7

今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實(shí)的語氣，滿懷對(duì)周恩來的敬愛之情，通過人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個(gè)詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的`句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語言反饋有待加強(qiáng)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8

這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書的愿望。

首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振，并以一個(gè)問題：還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過對(duì)比描寫，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過演一演體會(huì)她的傷心、悲痛，還有幫著外國(guó)人耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個(gè)反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國(guó)人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會(huì)到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的'話概括說說中華不振是什么意思。

周恩來立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長(zhǎng)是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9

一、對(duì)學(xué)情的正確把握。

學(xué)生對(duì)周恩來，對(duì)19的中國(guó)，對(duì)租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國(guó)主義”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對(duì)背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國(guó)主義國(guó)家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國(guó)力，入侵到一些弱國(guó)，在弱國(guó)內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國(guó)，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國(guó)的人到里面去?！?/p>

等到重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時(shí)，學(xué)生有了對(duì)租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國(guó)人進(jìn)入”，再追問學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學(xué)生說喜歡租界的笑話。正是因?yàn)樵诔浞至私鈱W(xué)情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對(duì)租界的認(rèn)識(shí)，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國(guó)的地盤上，卻讓中國(guó)人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識(shí)的伏筆。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币粋€(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對(duì)話，我采用分角色朗讀的`形式，問其他學(xué)生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說這句話時(shí)，什么心情？學(xué)生說出無奈時(shí)，我追問“為什么無奈？”學(xué)生馬上回答：“因?yàn)樽约旱牡乇P卻讓洋人做主，自己的國(guó)家，卻沒處說理去。”我就勢(shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無奈讀出來！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強(qiáng)，角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對(duì)“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對(duì)切入點(diǎn)的選擇。

根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對(duì)后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃?shì)補(bǔ)充板書：?。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。

后記：

第二課時(shí)，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對(duì)魏校長(zhǎng)的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。∽寣W(xué)生通過對(duì)比，感受感嘆號(hào)和語氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國(guó)人，甚至談到了魏校長(zhǎng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對(duì)課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。

語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的.地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

2、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

3、通過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內(nèi)、外語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就達(dá)到了此目的。

4、通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀——讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

三、不足之處

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，板書課題。有一位偉人，在他12歲的時(shí)候，曾經(jīng)思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。接著理清課文層次，引導(dǎo)學(xué)生概括文中的3個(gè)小故事。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？然后緊扣詞語，精讀感悟，體會(huì)“中華不振”，了解周恩來立志的原因。最后教師小結(jié)，強(qiáng)化感悟。

讓學(xué)生們討論為什么中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫話或說話內(nèi)容，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思11

第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。

首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。

2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）

第二、課前做的功課不夠充分。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的`寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思12

《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長(zhǎng)，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì)怎么上？

正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的`情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng)，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！

細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。

一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”

課一開始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”

（聽過很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確，干脆，高效。）

二、品文，感受“中華不振”

如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見她扎實(shí)的語文教學(xué)功底了。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思13

在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時(shí)我覺得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來所處時(shí)代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽課時(shí)我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒有說出來。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó)、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。

我補(bǔ)充了一些資料，有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的.慘痛歷史，也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。

最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。

學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國(guó)，我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè)；我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的`關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來的熱愛。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思15

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的.都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

趙冰

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。少年周恩來耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因?！驹O(shè)計(jì)思路】

學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。初拿到教材的時(shí)候，有點(diǎn)擔(dān)心：生怕自己在課堂上，上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位.有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會(huì)說：“為中華之崛起而讀書”的原因?！驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

一、授之以漁，指導(dǎo)詞語學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，我沒有請(qǐng)學(xué)生單單讀《詞語手冊(cè)》中的解釋，而是要求學(xué)生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”。學(xué)生不僅僅理解了詞語的意思，還能在朗讀中讀出自己對(duì)詞語“鏗鏘有力”的理解。這樣的詞語學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體。

二、以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞感悟

在理解“中華不振”的含義時(shí)，孩子們都能從婦女的悲慘遭遇、洋人的無所畏懼和巡警的耀武揚(yáng)威中感受到中國(guó)任人欺凌的遭遇。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說上時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請(qǐng)學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。這既是對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)，也是句式的練習(xí)，同時(shí)一系列的排比句也有利于學(xué)生情感的迸發(fā)。

三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)

課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后，請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)中華不振有了深切的體會(huì)，也感受到了周恩來立志振興中華的原因，此時(shí)再讀是帶著對(duì)周恩來的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說自己的話，喊自己的心聲?！窘虒W(xué)不足】

1.課堂上的朗讀多是以個(gè)人朗讀的形式進(jìn)行，朗讀的次數(shù)較少，很多想讀卻沒有讀，實(shí)在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子們發(fā)聲；

2.課堂上孩子們舉手很積極，發(fā)言很踴躍，這也導(dǎo)致我的注意力始終在舉手的孩子身上，忽視了班級(jí)中的后進(jìn)生，他們的發(fā)言機(jī)會(huì)微乎其微，同時(shí)留給他們思考的時(shí)間也不多，這也造成他們?cè)谡n堂上不敢舉手的現(xiàn)象。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學(xué)的感受，設(shè)計(jì)不同層次的問題，給不同程度的孩子們展示的機(jī)會(huì)。