第一篇：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

本課，我自認為是成功的，為中華之崛起而讀書教學反思。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。比如：讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語言逐步達到高潮，可以說，學生的激情早已激發(fā)，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來，我出示了討論題“你為什么而讀書？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場景，有的說，我讀書是為了報答父母，有的說，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說，讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機，讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會，也可以 “為理想而讀書”為題……給足學生時間寫，在評講學生作文時，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……

一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴，同進也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。）

這下有一男孩兒說：“老師，我也會講周總理的故事。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”?？梢哉f，學生通過我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程，教學反思《為中華之崛起而讀書教學反思》。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學生，還真不個難事。有的學生說：“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學的話，那我有如下反思：

一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學習本課應(yīng)該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書?！钡脑?。由于帝國主義的強占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說，本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想??！逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心，對學習有一個全新的認識，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié)，我安排了學生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學生表現(xiàn)還是不錯的。

二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本，對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中?！备鶕?jù)本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前。

三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個是天堂，一個是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理！第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié)，我讓學生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用?！弊鳛檎Z文老師，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學目標，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。

四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢？學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點，我安排了習作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學生習作時，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學習語文不僅僅是為了學文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學好各門功課的基礎(chǔ)，要學好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學生成長中的榜樣……

第二篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設(shè)計了切實可行的共性教案。根據(jù)本課學習目標，我們把學生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，然后又結(jié)合著本班學生的特點和自己上課的風格進行了適當?shù)匦薷摹Ｗ寣W生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節(jié)課的講授。

一、把課堂還給學生

在檢查生字詞時，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權(quán)充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養(yǎng)了能力。

課文通過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，后來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

如：“通過讀書，我們知道了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你了解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內(nèi)容學生通過自學容易找到，因此，在這里我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反復(fù)強調(diào)的，教師要做學生知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生學會學習，而不單純的讓學生學會。

二、精讀細悟，讀出語文味。

本節(jié)課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授?！熬烤故鞘裁词虑樽屩芏鱽碚嬲w會到中華不振的含義？”激發(fā)學生繼續(xù)探究?！罢埻瑢W們再瀏覽課找出有關(guān)的語句，把它畫下來。透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受?！比缓笞寧е砬楹蛣幼鱽砝首x，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這句導(dǎo)語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導(dǎo)，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區(qū)回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導(dǎo)有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什么？”周恩來不解地問該怎么讀？“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣說?！啊疅o奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來?！畱嵟趺磻嵟?？——用憤怒的心情讀。”二是指導(dǎo)閱讀方法。如透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。

三、精心取舍教材，落實重點，突破難點。

文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關(guān)重要的。

四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。

語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關(guān)周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預(yù)習中的問題。培養(yǎng)學生搜集信息與處理信息的能力，通過綜合性學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為他們后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

五、對學生質(zhì)疑重視的不夠。

授課時注意了抓關(guān)鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什么問題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學生很少有機會質(zhì)疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創(chuàng)新。

第三篇：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么?或者聽到了什么?這個婦女的親人可能是她的什么人?三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

上課開始，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

整篇課文的教學，我主要是按這樣的思路進行的：中華不振——中華要振——中華必振。

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。

2、深入重點研讀，進行語文實踐。

這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學生進行聚焦，重點引導(dǎo)學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

3、采用多種形式，關(guān)注落后學生。

本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習的反饋矯正）。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導(dǎo)，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學困生在教師的引導(dǎo)下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。

4、拓展文本，直面歷史，立志報國。

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲。但是在課堂節(jié)奏的把握上還不夠，朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入景還有待研究。

第五篇：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

方碩

《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。這節(jié)課的成功之處；

一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題

之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。

二、講讀經(jīng)典段落，體會細節(jié)。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來勾畫體現(xiàn)“中華不振”的句子、詞語，淺談感受并加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？想象婦女可能在哭訴什么？巡警可能訓斥婦女？通過我的引導(dǎo)，學生朗讀能讀出自己的感情，也能理解到當時由于中國的落后而導(dǎo)致人民備受欺凌卻敢怒不敢言的屈辱、憤慨。

本節(jié)課的不足也很多：在講課過程中，ppt沒有跟上課堂進程；整個教學過程老師引導(dǎo)的太多，對孩子應(yīng)該再放放手；朗讀時學生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強烈，而我應(yīng)該及時給孩子們范讀；整個教學過程側(cè)重于語文的人文性而忽視了語文的工具性，比如說在最后的總結(jié)階段，可以點撥一下整篇文章寫人的方法，真正為孩子的寫作提供幫助。