第一篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

【實踐前反思】

《為中華之崛起而讀書》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。

在執(zhí)教本課之前，我深入地研讀了教材，并且不斷地思考著，如何才能讓本課的教學更具實效。我再次解讀了《語文課程標準》，明確《語文課程標準》對中年段閱讀教學目標的定位。我還關(guān)注到單元的主題，《為中華之崛起而讀書》是第七單元的首篇課文，本單元課文以“成長的故事”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情?！?閱讀本單元教材時要讓學生受到啟發(fā)，并通過聯(lián)系生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題，學習如何立志。

《為中華之崛起而讀書》中少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學生好好揣摩與體會。學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎，但本文所反映的時代背景與學生的生活相差太遠，對于今天的小學生來說是比較陌生的，學生較難進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。其次，學生對周恩來總理的生平事跡了解也是比較少的。針對這種情況，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。此外，我想，本課的設計我要力求在讀文基礎上，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感，將聽、說、讀、寫、思、議有機結(jié)合，使學生深入體會周恩來立志的原因。同時，在課堂上，我要創(chuàng)設情境引領(lǐng)孩子們走進文本，與文本對話，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。

【實踐反思】

第一次研磨反思

精彩亮點：

能正確理解教材，準確把握重難點，目標定位準確，教學設計步步精心，努力創(chuàng)設適宜的教學情境，教學過程環(huán)環(huán)相扣。抓準切入點，緊扣“中華不振”，巧妙地抓住一條內(nèi)在的隱線，整體解讀文本。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充有關(guān)的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感。在理解的基礎上，讓學生自由想象，再加以表演，以激起學生學習興趣。

出現(xiàn)問題：

本課篇幅較長，涉及的內(nèi)容較多，我按照課文的順序進行教學，由周恩來的疑惑不解到目睹中華不振而靜思，再到修身課上的立志，結(jié)果時間很緊，立志這一部分匆匆結(jié)束，效果不佳。周恩來目睹中華不振和立志為中華之崛起而讀書，孰輕孰重？如何實現(xiàn)長文短教，讓課堂更高效？我在思考著。

應對策略：

精心取舍教材，調(diào)換次序，課堂教學采用變序的教學方法，先學習課文的第三部分，即周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，再學習“周恩來在租界地的所見所聞”這部分內(nèi)容，落實重點，突破難點，進行語文實踐。

第二次研磨反思

精彩亮點：

課堂脈絡清晰，主問題意識強，幾個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全課：周恩來是在什么情況下立下“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的？他為什么立下這樣的志向？你從哪里感受到“中華不振”的？最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

另外，緊扣文本語言，細細揣摩詞句。引導學生通過對語言文字的品味，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創(chuàng)設質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升。

出現(xiàn)問題：

因考慮到所學內(nèi)容遠離學生的生活時代，學生體悟課文有一定的障礙，我補充了相關(guān)的文字及圖片材料，但拓展補充的材料過多，課堂容量大，個別地方有喧賓奪主之嫌。

應對策略：

進行教學減法，細化斟酌，思考每一處拓展及補充材料的目的和實際效果，力求發(fā)揮拓展內(nèi)容的工具性作用。如婦女哭訴的內(nèi)容拓展想象說話，“華人與狗不得入內(nèi)”等反映租界內(nèi)情況的文字材料以學生默讀、自主感悟為佳。

第三次研磨反思

精彩亮點：

我既注重課前預設，又關(guān)注課堂生成。拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，我依學定教，順學而導，從不同角度感受“中華不振”。由于所學內(nèi)容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創(chuàng)設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。

出現(xiàn)問題：

朗讀是理解與感悟的手段，只有讀才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。本課以講述的形式來敘事，樸實的語言背后飽含情感，如何引導學生有滋有味地讀，讓學生的朗讀得到提升？

應對策略： 教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來?；貧w語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，流露出了自己的真情。

第四次研磨反思

經(jīng)過了多次的研磨，本課取得了較好的教學效果。

一、找準切入點，提綱挈領(lǐng)。

閱讀教學的有效性就是找準文本的切入點。“中華不振”是周恩來立志讀書的主要原因，所以在教學中我以此為切入點進行文本解讀的教學。緊扣“中華不振”這一詞語，為閱讀教學找到了突破口，有牽一發(fā)而動全身的作用。在教學過程中，讓學生緊緊抓住“中華不振”深入解讀，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。整個教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到了舊中國的種種不振，感受到了周恩來幼小心靈深處為中華之崛起而讀書的遠大志向，激發(fā)學生的愛國報國之情。

二、重視朗讀，讀中感悟。

語文課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗?！闭n堂上我把大量時間給予學生讀書，讓學生在課堂上充分地讀，有層次地讀，讓學生在讀中有所感悟，有所思考，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如指導讀周恩來在修身課上的回答時，引導學生讀出“清晰而堅定”“鏗鏘有力”的語氣，體會周恩來絕不是一時的沖動，是經(jīng)過了認真充分的思考才立下了這一遠大的志向的。指導讀“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”這一句話，讀出衣衫襤褸的婦女和得意揚揚的洋人是多么鮮明的對比，學生發(fā)自內(nèi)心地讀，讀出對婦女的同情，對洋人的憤恨。我通過這樣引導學生有滋有味地讀書，提供機會讓學生充分去感悟語言藝術(shù)的魅力，促進內(nèi)化，增強語感。

三、品詞析句，激發(fā)情感。

首先，學生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導學生默讀，劃出體現(xiàn)中華不振的語句，寫寫自己的感悟。讓學生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的情感。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學習的主人，自主匯報、交流，表達了自己的感受。

其次，我抓住重點詞句，引導學生反復品析，披文入情。

本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不容易進入文本的情境與人物產(chǎn)生共鳴。為此，我注意運用多種手法激發(fā)學生的情感。如：通過“衣衫襤褸”想象一幅畫面，創(chuàng)設情境，想象婦女哭訴的內(nèi)容，并引導說話：被軋死的也許是她那年幼無知的孩子，看著那血肉模糊的小手，婦女哭訴著：“

。” 軋死的也許是她相依為命的丈夫，家庭的頂梁柱坍塌了，婦女哭訴著：“

。”??通過這一環(huán)節(jié)，學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心地感受婦女的悲傷，從而產(chǎn)生情感共鳴，深化了對課文的理解。還有，在學生的情感升溫，和文中圍觀的人一起憤怒時，引出“懲處”一詞，通過指導書寫“懲”字，把寫字教學和情感體驗融為一體，實現(xiàn)工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

四、讀寫結(jié)合，升華情感。

我通過各種手段體味語言的表達形式，使學生對周恩來從小立志為振興中華而讀書這一博大的胸襟產(chǎn)生了敬仰之情。借助周恩來的沉思，引導學生寫出沉思，這樣的寫話則是引領(lǐng)學生用自己的語言來表達周恩來當時的內(nèi)心世界，引導學生潛入文本和主人公深度對話，使學生的情與周恩來的心緊密地結(jié)合在一起，與周恩來產(chǎn)生共鳴。這時的語言已真正成為學生心聲表達的符號，達到了語言與情感的共振升華，從而在學生心田里播下“立大志、立長志”的種子。

五、拓展延伸，播撒情感。

首先，拓展補充背景資料。對于四年級的學生來說，他們對中國近代的屈辱史知之甚少，這對領(lǐng)悟文本中所提到的帝國主義在中國的所作所為是一個難點，老師補充了“華人與狗不得入內(nèi)”等華人在租界受到侮辱的有關(guān)材料，再現(xiàn)了當時的情景，從而加深了學生對文本的理解。

其次，拓展補充展示了周恩來為中華之崛起而奮斗一生的資料。由于時空的原因，學生對于周恩來這一偉人雖然有一些了解，但缺乏整體上的感知與認識，而我補充的這些資料，為孩子了解周恩來打開了一扇窗戶，激起孩子進一步了解周恩來的興趣。通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻，這樣一來，學生對周恩來的認識也就逐漸豐滿起來了。資料的適時補充，可以幫助學生深度理解文本，可以拓寬學生思維的廣度，使學生理解文本的能力得到提升，同時使學生感悟周恩來立志為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向顯得水到渠成。

另外，拓展換位體驗，喚起學生情感共鳴。如：如果此時這位巡警就站在你面前，你想對他說什么？假如你就是圍觀的中國人，你的心情如何？

語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。最后學生聯(lián)系自己的生活實際，想想在祖國飛速發(fā)展的今天，自己為什么而讀書，在相互交流中提高認識，播散情感，萌發(fā)報國之情。

總之，教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感熏陶學生的情操，通過多角度、多層次地讀與悟，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的多維對話，通過立足重點詞語觸摸文字背后的情感，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。

語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”在語文課堂上，我強調(diào)情感的因素，憑借語言文字這座橋梁，讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，豐富自己的精神世界，努力實現(xiàn)“簡單教語文，完全為學生，扎實促發(fā)展”。

第二篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實可行的共性教案。根據(jù)本課學習目標，我們把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，然后又結(jié)合著本班學生的特點和自己上課的風格進行了適當?shù)匦薷摹Ｗ寣W生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節(jié)課的講授。

一、把課堂還給學生

在檢查生字詞時，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權(quán)充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養(yǎng)了能力。

課文通過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，后來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

如：“通過讀書，我們知道了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你了解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內(nèi)容學生通過自學容易找到，因此，在這里我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反復強調(diào)的，教師要做學生知識的引導者，引導學生學會學習，而不單純的讓學生學會。

二、精讀細悟，讀出語文味。

本節(jié)課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授?！熬烤故鞘裁词虑樽屩芏鱽碚嬲w會到中華不振的含義？”激發(fā)學生繼續(xù)探究。“請同學們再瀏覽課找出有關(guān)的語句，把它畫下來。透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受?！比缓笞寧е砬楹蛣幼鱽砝首x，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這句導語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區(qū)回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什么？”周恩來不解地問該怎么讀？“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣說?！啊疅o奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來?！畱嵟趺磻嵟俊脩嵟男那樽x?！倍侵笇ч喿x方法。如透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。

三、精心取舍教材，落實重點，突破難點。

文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關(guān)重要的。

四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。

語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關(guān)周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問題。培養(yǎng)學生搜集信息與處理信息的能力，通過綜合性學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為他們后續(xù)學習打下堅實的基礎。

五、對學生質(zhì)疑重視的不夠。

授課時注意了抓關(guān)鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什么問題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學生很少有機會質(zhì)疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創(chuàng)新。

第三篇：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么?或者聽到了什么?這個婦女的親人可能是她的什么人?三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

上課開始，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

整篇課文的教學，我主要是按這樣的思路進行的：中華不振——中華要振——中華必振。

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。

2、深入重點研讀，進行語文實踐。

這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

3、采用多種形式，關(guān)注落后學生。

本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導（注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正）。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導中，讓學困生在教師的引導下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。

4、拓展文本，直面歷史，立志報國。

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲。但是在課堂節(jié)奏的把握上還不夠，朗讀的指導上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入景還有待研究。

第五篇：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

方碩

《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。這節(jié)課的成功之處；

一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題

之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。

二、講讀經(jīng)典段落，體會細節(jié)。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來勾畫體現(xiàn)“中華不振”的句子、詞語，淺談感受并加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？想象婦女可能在哭訴什么？巡警可能訓斥婦女？通過我的引導，學生朗讀能讀出自己的感情，也能理解到當時由于中國的落后而導致人民備受欺凌卻敢怒不敢言的屈辱、憤慨。

本節(jié)課的不足也很多：在講課過程中，ppt沒有跟上課堂進程；整個教學過程老師引導的太多，對孩子應該再放放手；朗讀時學生的感情激發(fā)似乎沒有預想的那么強烈，而我應該及時給孩子們范讀；整個教學過程側(cè)重于語文的人文性而忽視了語文的工具性，比如說在最后的總結(jié)階段，可以點撥一下整篇文章寫人的方法，真正為孩子的寫作提供幫助。