《木蘭從軍》說課稿

《木蘭從軍》說課稿1

一、本課的設(shè)計思路

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭有一些了解,但不多。要讓學生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，老師作了以下設(shè)計：

1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。

教學第二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生的思維，拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就這樣開始了。

母親勸阻時，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！

父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！

弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

學生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。

2、抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。

抽象的字符是很難讓二年級學生感受到木蘭的英勇形象，在教學中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學生視聽感官上的沖擊，激起學生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可說，有情可表。最后引導(dǎo)學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。

3、結(jié)合插圖、角色想象，體會人們對木蘭的欽佩之情。

在第三自然段的教學中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)?。w會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。

這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

二、本課的不足

這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學生讀課文，理解課文這個教學環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。還有第二自然段教學中，老師提的一個問題：“木蘭是個女子，她要不要去從軍呢？”學生回答的范圍太廣了，而且會亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學會再適當?shù)募涌煨┕?jié)奏。

《木蘭從軍》說課稿2

尊敬的評委老師：

大家好！

我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。

一、解讀教材、分析學情——為學生架設(shè)通向文本深處的快速通道。

《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。

因此，我在設(shè)計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術(shù)與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學生反復(fù)觸摸文本語言，從而實現(xiàn)本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。

二、準確診斷、有效實施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點。

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)如下：①字詞復(fù)習；②抓住關(guān)鍵詞語“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；④拓展延伸。

下面，我重點說說幾個整合點。

1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗表象，走進文本世界。

（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。

（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險。

（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。

（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。

2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養(yǎng)。

（整合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓(xùn)練過程。如何激發(fā)學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？

（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復(fù)和雷同。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對性與實效性。

（操作要點）：這一過程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當?shù)脑u價與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲存，建構(gòu)英雄形象。

（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應(yīng)的知識拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？

（整合策略）：我再次尋求信息技術(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。

（效果檢視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進行價值意義的構(gòu)建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。

三、教學反思

總之，在這節(jié)課的教學中，傳統(tǒng)教學方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。

四、實施剪影。

敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！

《木蘭從軍》說課稿3

一、教材分析：

《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經(jīng)典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現(xiàn)了一位女英雄形象。

二、學情分析

《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內(nèi)心世界是教學的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學習內(nèi)容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學生也比較難理解。

三、關(guān)于教學目標及重難點：

教學目標：

1、學會6個生字，認識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

2、初步感知課文，理解課文第二自然段。

3、有感情地朗讀課文二自然段。

教學重難點：

1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

難點：感悟花木蘭英雄人物形象。

三、教法：情境教學法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。

四、學法：自主學習法、合作探究法。

五、說教學過程

一、目標導(dǎo)向、確定航點

大家喜歡聽故事嗎？我們一起學習一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題

看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？

齊讀課題

過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？

好！先拿第一道令箭

（在學習課文之前，一定要讓學生提前預(yù)習。學習課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣，會讓學生很快進入要學的狀態(tài)。）

二、自主學習、探索航行

（一）、自我演練

1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

2、把屏幕上的詞語大聲讀2次

3、關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

（這個環(huán)節(jié)，我讓學生帶著問題初讀課文，在自學中培養(yǎng)了學生的自學能力良好的學習習慣。）

三、合作交流、共享航海

過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭

（一）、沙場點兵

1、課文一共幾個自然段？

2、抽讀課文

（師生評價）

過渡：接下來我們拿第三道令箭

（二）、兩軍對戰(zhàn)

1、女同學讀第2字然段

2、男同學讀第3自然段

過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？

（三）、箭射靶心

1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。

課文講了木花蘭、的故事

過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。

2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！

3、抽一生讀第二自然段，其他同學標出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。

4、交流重點句子。

抽一生交流

“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。

齊讀這句話

“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。

師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？

出示：

一天朝廷下達了緊急征兵的文書

一天朝廷下達了征兵的文書

追問：征不下兵，就會怎樣？

情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

“征兵”是本課的生字，學習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ敱?，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）

過渡：在為國擔憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學習生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）

師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流

板書：年老多病

出示“病”學習“病字旁”書空“病”

弟弟呢？板書：小

師：想到家中沒有當兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是生：女扮男裝學習生字“男”并組詞

看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？

（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？

生：交流愛國、尊老愛幼

師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”

師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學習。

（此教學過程我先檢查了自學效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學中，識字寫字、詞語句子的練習還是重點，所以在學習課文中，對字詞的練習不可少。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。并在教學中進行了隨文識字。剛才說到要讓學生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的'難點。本節(jié)課我主要和學生學習第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應(yīng)為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

（四）、書寫生字

1、描紅6個生字1次

2、練習本上仿寫一個

3、展示2生的作品。

（培養(yǎng)孩子良好的寫字習慣和提高孩子的寫字能力）

四、拓展訓(xùn)練、放眼航海

1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內(nèi)容。

2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？

對話填空。

（在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學生理解課文，還為課后練習寫話打了基礎(chǔ)，讓學生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）

教學反思：

本課設(shè)計以情景教學為主，凸顯字、詞，在教學中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。

《木蘭從軍》說課稿4

一、說教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形 象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說學生。

二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電 教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、說教學目標。

針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

其中，目標1、2既是重點又是難點。

四、說教法。

根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣，進而充分發(fā) 揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩，玩中學，學 后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

五、說教學程序。

興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動， 變厭學為樂學。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

一、激趣導(dǎo)入。

1、說起英雄，你們會想起誰？

2、 我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣。

3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

4、 出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學生理解部分詞義。

三、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節(jié)，二小節(jié)是教學的重點。

首先，教學第一小節(jié)課文時，我將引導(dǎo)學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。

教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導(dǎo)學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導(dǎo)學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導(dǎo)學生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學生展開想象，進行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導(dǎo)點撥。然后引導(dǎo)學生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

教學第三節(jié)時，我著重引導(dǎo)學生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談?wù)勼w會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

學完課文后，我將以一個句式訓(xùn)練：“木蘭是一位 的女英雄。”讓學生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。

最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

板書設(shè)計：

愛家愛國

木蘭從軍

（替父）

《木蘭從軍》說課稿5

一、說教材：

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說學生。

二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、說教學目標。

針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

1、能正確朗讀課文。

2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。

3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。

其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。

四、說教法。

根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣，進而充分發(fā)揮學生的學習積極性。我將采用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

五、說教學程序。

興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入。

1、 播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣。

2、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？

3、 出示課題，解題，質(zhì)疑。

（二）初讀課文。

1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。

2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。

3、檢查學生自讀情況。

（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學的生字讀音。

（3）指名分節(jié)讀課文。

（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。

（三）學習生字。

1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。

2、學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

3、口頭擴詞。

4、生字描紅。

（四）作業(yè)。

1、 朗讀課文。

2、 書寫生字。

木蘭從軍

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、小朋友們，從一年級到現(xiàn)在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現(xiàn)在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師是

；三過家門而不入的是

；回故鄉(xiāng)探望母親的大元帥是）今天我們還要來認識一位。

2、出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

3、出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。教師板書：木蘭

4、質(zhì)疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

5、千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。

6、（板書課題）

木蘭從軍，齊讀

7、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。

A.跟隨B.順從C.參加D.次要的

8、木蘭從軍的從是參加的意思。誰來說說木蘭從軍的意思。9.看到題目，你有什么問題想提呢？

二、初讀指導(dǎo)

1、聽錄音，看課文動畫

老師經(jīng)常說：問題的答案就在我們的課文里，打開書，讓我們一起來聽聽這個故事，邊聽邊看，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？

（1）看課文動畫。（2）學生交流。

2、自讀課文

小朋友聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。讀的時候要注意做到以下兩點：

屏顯：一讀課文，讀準字音，讀通長句子。二讀課文，畫下生詞，標出小節(jié)號。

3、檢查：（1）生字：

要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字娃娃已經(jīng)來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

a細心的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，這些生字中有一種讀音特別多？（后鼻音）b、同學們，你發(fā)現(xiàn)這里的多音字了嗎？你能來做小老師，教一教大家嗎？ c、老師也想提醒一下大家。

燕山：山的名字，燕山在河北省北部，燕讀第一聲時用法很少；讀第四聲時用法很多，你能說一說嗎？

將士：將讀第四聲；將軍：將讀第一聲。

d讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。請小小組開火車讀，哪列小火車先來。e去拼音讀 生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？

（2）詞語：讀準了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？

a“赫赫戰(zhàn)功”小朋友們，這“赫赫戰(zhàn)功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

b“女扮男裝”是指的男的還是女的？

c齊讀詞語（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。）:d焦急萬分

“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。e年老多病 這個詞語誰來讀。生字“病”又是一個后鼻音，誰再來讀一讀。

請小朋友自己再讀讀這個詞語，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的人？誰能讀好這個詞語。

(3)【句子】：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。a講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

b介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名?！把嗌健痹谖疫^河北境內(nèi)，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？ c誰來讀好這句話。

【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

讀好多音字“將”：兩個詞語中的“將”，讀音不一樣，誰來讀一讀。

4、檢查課文：

會讀詞語和句子了，課文讀得怎樣呢，老師請小朋友來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

a、指名逐個小節(jié)朗讀課文。

其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀得通順流利，不添字，不漏字。

2、學生讀一讀，隨機糾正。

三、學習第一自然段

1、木蘭是個什么樣的人？課文第一自然段告訴了我們。

2、引導(dǎo)學生打開書讀第一自然段，說一說。

（1）你讀懂什么了？你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

（2）生交流，師小結(jié)：為國為家分憂，為正義的事業(yè)，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。（3）指導(dǎo)朗讀

英雄已經(jīng)很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了，你想怎樣來夸花木蘭。用夸獎的語氣讀一讀。

用自豪的語氣讀一讀。

3、思考：文中哪些字、詞、句讓你覺得她是一名英雄？輕輕讀讀課文，邊讀邊想，遇到重要的地方可以劃下來，多讀幾遍。

4、匯報交流。（依學生回答隨機進行）

小朋友們，大家都想做英雄，其實，那些大膽發(fā)言，勇于說出自己想法的同學就是課堂上的小英雄，誰先來說。

四、學習生字

1、從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節(jié)課再討論。這節(jié)課我們還要一起來學生字。

2、出示生字，按要求歸類。

3、指導(dǎo)書寫生字： 病

征

勝

利

將

4、“病”認識“病字旁”；識記字；給“病”找找朋友，說說句子。指導(dǎo)書寫：

讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。

5、“征

勝

將”左窄右寬；“利”左右寬度相當，重點指導(dǎo)“利”、“將”。

6、自學“征、勝”

五、作業(yè)：

1、抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。

2、練習正確流利地朗讀課文。

3、收集有關(guān)花木蘭的故事。板書：

12、木蘭從軍

《木蘭從軍》第二課時教案設(shè)計

一、復(fù)習導(dǎo)入

1、欣賞《誰說女子不如男》。

2、剛才我們欣賞的是著名表演藝術(shù)家常香玉的著名劇目《誰說女子不如男》，劇中唱的呀，就是我們第12課的主人公——花木蘭！今天我們一起繼續(xù)學習第12課木蘭從軍，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）。

3、能簡單介紹一下木蘭嗎？

指名回答。相機板書：女英雄

二、學習課文第二段，感知從軍前的女英雄形象。

過渡：讓我們一起走近花木蘭，看看她是一個什么樣的女英雄?（1）讀讀第二自然段，想一想花木蘭生活的年代，發(fā)生了什么事情？(北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭)a那時候，北方邊境敵人一次又一次地入侵，會有什么樣的結(jié)果？

b發(fā)生戰(zhàn)爭，老百姓生命隨時都受到威脅，情況是多么危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

c出示：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。朝廷是多么需要打仗的人??！誰能讀好這句話？

（2）而這份緊急征兵的文書上就寫著木蘭的父親的名字，看到父親的名字，木蘭心情怎么樣？點紅：焦急萬分。是呀，十分的著急就是焦急萬分。她心里會想些什么？（她想：父親年老多病，不能出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。）

a那這句話里的“理應(yīng)”還可也換成什么詞呢？(應(yīng)該、應(yīng)當)b這里，“為國”國憂指的是什么？（為國解除危難）“為家”家憂又指什么呢？（為父親、弟弟分憂）

（木蘭對父親尊敬，對弟弟愛護，這就叫做——尊老愛幼）

c木蘭不僅想到了家人，更想到了國家，從這可以看出木蘭是一個怎樣的英雄？ d當時的社會，當兵打仗是男人的義務(wù)，女孩子是不允許上戰(zhàn)場的，一旦被發(fā)現(xiàn)，就會被殺頭，但木蘭為了國家，為了家人，卻忘記了自己的危險，真是一個熱愛祖國，尊老愛幼的女英雄。當祖國有危難的時候，我們都該挺身而出。讓我們一起再來讀讀木蘭想得這一段話，體會一下木蘭當時迫切想從軍的心理。

（3）這國憂家愁讓木蘭心里萬分焦急！木蘭左思右想，最后作了一個重要的決定，她的決定就是—— 女扮男裝、替父從軍，女扮男裝、替父從軍，家人同意嗎？你從文中哪個詞可以看出家人不同意呢？ 但是，木蘭最終說服了家人，她是怎么說服家人的呢？

a、假如我是木蘭的父親，你們怎么說服我呢？ 誰來做木蘭，來說服我？

b、木蘭家里還有誰？（弟弟、母親……）木蘭會怎么說服他們，你可以選擇一個，和同桌位合作說一說。

三、學習第三自然段，感知從軍的英雄形象。

（1）盡管親人十分舍不得，而木蘭心意已決，一定要“女扮男裝，替父從軍”。

她告別了父母開始了從軍之路。讀讀課文的第三自然段，從中你發(fā)現(xiàn)木蘭還是一位什么樣的女英雄？（板書：英勇善戰(zhàn)）從哪讀出的？

（2）出示第一句話。披著戰(zhàn)袍，挎著駿馬的木蘭開始了參軍的征程，參加戰(zhàn)爭的過程容易嗎？

（3）出示：渡黃河 過燕山

a 木蘭要渡黃河，看看這就是木蘭所要渡過的黃河，你看到了怎么樣的黃河？

b是啊，多危險的，黃河像一匹很難馴服的野馬，它任意奔流，好像一個齜牙咧嘴的怪物。一不小心，就被卷入大浪中，多可怕??！木蘭有沒有退縮？拿出你的勇氣來讀，讀出木蘭的勇敢。

c 這就是燕山.(出示圖片)想想木蘭在爬山的過程中，會遇到什么困難？（預(yù)設(shè)：累了，渴了，劃傷了）(評價：你真會想象。)

d 多不容易啊，木蘭遇到了這些困難，有沒有沒有害怕？多么勇敢的孩子啊。真不愧是女英雄，e(出示句子)這句話一連串的使用了披、跨、渡、過這四個表示動作的詞，你能讀好這句話，讀出木蘭的勇敢嗎？

（4）你還從這段的哪句話可以讀出木蘭是一位英勇善戰(zhàn)的女英雄呢？

a是啊，木蘭就像你們所講的一樣，在多年征戰(zhàn)中，憑著自己的勇敢和機智，從一個普通的士兵變成了一位將軍，取得了多么驚人的成績，為國家立下了，(引出)赫赫戰(zhàn)功，b出示：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。c 你知道“多年”是多少年嗎？

d同學們，你猜猜看，在戰(zhàn)場上，木蘭還會立下了什么功勞？ f你真會想象，木蘭這樣立下這么大這么多的功勞就叫赫赫戰(zhàn)功。

(5)木蘭躍馬提槍，奮勇殺敵，不僅保住了自己的性命，還為國立下了汗馬功勞，她是多么熱愛祖國啊，我們一起讀一讀第三自然段，再次感受這位女英雄的英勇吧?。ㄅ錁防收b第三自然段）

四、學習第四段,感知從軍后的英雄形象。

1、過渡：木蘭和戰(zhàn)士們齊心協(xié)力地打敗了敵人，凱旋歸來，英勇善戰(zhàn)的木蘭有了什么樣的變化？讀一讀第四自然段你就知道了。

2、(出示圖)一身戎裝的木蘭，搖身一變，恢復(fù)了參軍前的樣子。你覺得木蘭怎么樣？理解“文靜俊美”（板書：文靜俊美）

3、當和木蘭一起出生入死的將士們看到文靜俊美的木蘭戰(zhàn)士有什么反應(yīng)？

4、他們?yōu)槭裁大@訝？將士們不僅驚訝而且很驚訝，課文中有一個字，你找到了嘛？（竟）你真會讀書，你來讀一讀“竟”所在的這句話。

5、同學們想象一下，同行多年的將士見到文靜俊美的木蘭會說些什么？你真會想象。讓我們想將士們一樣懷著敬佩來讀一讀第四自然段，6、戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已。此時，木蘭又是一位什么樣的女英雄呢？

7、一起讀讀第四自然段。

五、全文總結(jié)。

1、參戰(zhàn)前的花木蘭尊老愛幼、熱愛國家；戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功；戰(zhàn)后的木蘭文靜俊美，穿上心愛的女裝，更讓將士們刮目相看，驚嘆不已，真是一位女英雄哈呀！讓我們懷著自豪的感情一起再讀一讀《木蘭從軍》的故事。

2、小朋友們，其實木蘭從軍的故事就來自于我們的我國北朝時期民歌《木蘭辭》。唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爹無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爹征。

四 總結(jié)延伸、1．總結(jié)全文 ：文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。課文學到這里，說說你的感受，想對花木蘭說些什么？（木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。）

2“古有神州花木蘭，替父從軍英名響。”女英雄——花木蘭的名字不但在中國家喻戶曉，也已傳遍了世界各國。在歷史的長河中，也涌現(xiàn)出許許多多像木蘭一樣的女英雄 如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英江姐、劉胡蘭……她們的故事值得我們?nèi)ラ喿x。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領(lǐng)略她們的風采吧！課后，可以查找資料讀一讀她們的英雄故事。

板書： 12 木蘭從軍

保家衛(wèi)國

英勇善戰(zhàn) 女英雄

文靜俊美