兩位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)教學(xué)反思1

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計(jì)算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個(gè)位的數(shù)合起來(lái)接著除的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；“操作”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題；“操作”有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的.樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

兩位數(shù)教學(xué)反思2

在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問(wèn)題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，然后說(shuō)一說(shuō)怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來(lái)？”接著讓學(xué)生通過(guò)用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來(lái)驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問(wèn)“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來(lái)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來(lái)計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說(shuō)出計(jì)算的順序。看來(lái)，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生像書(shū)上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。

但是，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來(lái)計(jì)算，也認(rèn)為沒(méi)有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來(lái)說(shuō)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒(méi)必要非要掌握這種計(jì)算方法。而且說(shuō)實(shí)話，自己也覺(jué)得直接采用豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對(duì)教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？

經(jīng)過(guò)和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。即在理解這種口算過(guò)程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過(guò)程，這種口算過(guò)程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動(dòng)是一一對(duì)應(yīng)的，也就是說(shuō)，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過(guò)程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動(dòng)過(guò)程。在操作活動(dòng)和口算過(guò)程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。經(jīng)過(guò)初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計(jì)算的'，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。因而，他們對(duì)于這種類型的計(jì)算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計(jì)算。但是，當(dāng)深入追問(wèn)為什么要個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位計(jì)算時(shí)？卻很少有人能回答出來(lái)，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過(guò)了，那兒的老師說(shuō)應(yīng)該這樣計(jì)算?？磥?lái)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。而教材通過(guò)直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來(lái)理解數(shù)位對(duì)齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)計(jì)算的學(xué)問(wèn)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會(huì)算不會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對(duì)教材上的編寫(xiě)意圖不明確時(shí)更要仔細(xì)揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號(hào)與原理，而在于其中蘊(yùn)含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！

兩位數(shù)教學(xué)反思3

兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法，難點(diǎn)是算法多樣化。針對(duì)這種情況我知道了強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。

我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？因?yàn)榻滩闹黝}圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出： 哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？這一問(wèn)題，有學(xué)生提出的一、二班合乘，有的學(xué)生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學(xué)生都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓學(xué)生用筆算。因?yàn)榱胸Q式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì)太難。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的`能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位，十位要對(duì)齊十位，從個(gè)位算起，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，但我沒(méi)有讓學(xué)生想想可以嗎？在講完例1后，學(xué)生學(xué)會(huì)了列豎式的方法，也注意了一些事項(xiàng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性，操作性，可以叫學(xué)生在課堂練習(xí)，然后叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上坐?；蛘甙岩恍W(xué)生錯(cuò)誤，做錯(cuò)的地方收集起來(lái)，到講臺(tái)上投影。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

兩位數(shù)教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

不足與改進(jìn)：

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。

二、學(xué)生說(shuō)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說(shuō)的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。

三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識(shí)，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數(shù)教學(xué)反思5

一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。

傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨(dú)立一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓(xùn)練到計(jì)算的熟練。而新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從解決問(wèn)題導(dǎo)入。我們從四個(gè)班乘車參觀博物館的乘車問(wèn)題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個(gè)算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實(shí)際問(wèn)題。這樣，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)筆算，改變了原來(lái)從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計(jì)算正確率。

兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時(shí)，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生先猜測(cè)一下36+35可能是幾，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)是71時(shí)，問(wèn)你想用什么方法來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)你用你喜歡的方法驗(yàn)證。這時(shí)出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71?！€有列豎式的，不過(guò)沒(méi)有進(jìn)位點(diǎn)，估計(jì)是先口算后再寫(xiě)上去的。這時(shí)，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的最佳時(shí)節(jié)。我就問(wèn)：那么筆算到底該怎么算？……，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)“611”時(shí)，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認(rèn)識(shí)到進(jìn)的“1”不能寫(xiě)在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”可在線上點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)。這樣把幾種計(jì)算方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)有效學(xué)會(huì)筆算，也大大提高學(xué)生計(jì)算正確率。

三、借助小棒操作，理解筆算算理

當(dāng)提出用筆算，個(gè)位加個(gè)位6+5超過(guò)10怎么時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒的操作過(guò)程揭示其進(jìn)位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進(jìn)位的過(guò)程表示出來(lái)，由此學(xué)生真真理解“為什么要進(jìn)”和“怎樣進(jìn)”的問(wèn)題，從而明確個(gè)位滿10向十位進(jìn)1。

四、練習(xí)的針對(duì)性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們針對(duì)部分學(xué)生易混淆的進(jìn)位與不進(jìn)位，設(shè)計(jì)了填得數(shù)十位上是幾的'專項(xiàng)訓(xùn)練和你也來(lái)出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識(shí)，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。

課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數(shù)學(xué)生計(jì)算正確較好，但因課堂上教師說(shuō)了一句“為了不忘記，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)”，大部分學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)?？烧?yàn)闆](méi)有點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語(yǔ)還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進(jìn)上來(lái)的“1”，應(yīng)該都寫(xiě)上，這樣也許會(huì)提高那些后進(jìn)生的正確率。

以上是我個(gè)人的一些想法，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行指正。

兩位數(shù)教學(xué)反思6

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學(xué)中，我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門(mén)。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因?yàn)樗〉慕茢?shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學(xué)時(shí)已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對(duì)這種情況，練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。

計(jì)算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對(duì)算理的理解，如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確我又通過(guò)追問(wèn)的.形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)：“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問(wèn)：“為什么你要把28看作30來(lái)試商，看作20來(lái)試商不可以嗎？”這樣一來(lái)，就能加深對(duì)算理的理解。計(jì)算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問(wèn)題。

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在學(xué)生探究的過(guò)程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)例，并把這些錯(cuò)例展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是有一定原因，學(xué)生在對(duì)錯(cuò)例的評(píng)議過(guò)程中，弄清了錯(cuò)誤的原因，從而避免了課堂暴露的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們；要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程。

現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學(xué)生才會(huì)學(xué)生踏實(shí)。

兩位數(shù)教學(xué)反思7

1、鼓勵(lì)算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展。

我們的教學(xué)要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開(kāi)發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對(duì)于教材中的情境不再是單純的'出示情境圖，而是將它與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既作為知識(shí)的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識(shí)介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個(gè)題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同發(fā)展。

兩位數(shù)教學(xué)反思8

這是在學(xué)校有效課堂過(guò)關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細(xì)細(xì)思考每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極地幾點(diǎn)原因：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，由于在新授時(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生都能想出兩到三種方法，所以對(duì)于說(shuō)出“你是怎樣算的”，學(xué)生思維活躍，舉手積極，都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)表意見(jiàn)，這是新授時(shí)所沒(méi)有的優(yōu)越。

2.數(shù)學(xué)書(shū)上第二題，我先在黑板上用寫(xiě)好數(shù)字的卡紙進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個(gè)數(shù)的和，再算出這兩個(gè)數(shù)的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)邊說(shuō)邊移動(dòng)，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說(shuō)出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場(chǎng)面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。

3.拓展練習(xí)是根據(jù)圖意提出問(wèn)題并解答，這種開(kāi)放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個(gè)不錯(cuò)的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說(shuō)，也很想說(shuō)，而且，每個(gè)提問(wèn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)喊一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂(lè)意，氣氛就好很多。

兩位數(shù)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會(huì)正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的分層把握上。

教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過(guò)100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對(duì)教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同的'兩個(gè)班的人數(shù)和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計(jì)算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。

課后感覺(jué)學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補(bǔ)。

兩位數(shù)教學(xué)反思10

課后，仔細(xì)對(duì)課進(jìn)行了反思，我覺(jué)得這節(jié)課有幾處亮點(diǎn)，但也存在著一些問(wèn)題。

本節(jié)課亮點(diǎn)：

一、情境的創(chuàng)設(shè)從實(shí)際出發(fā)

情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，教學(xué)生活越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就越有效，所以本節(jié)課我就以如何讓自己的校園更加美麗這個(gè)話題入手讓孩子自己交流怎樣去做聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們?cè)鯓幼?，讓孩子意識(shí)到保護(hù)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境是大家每個(gè)人的責(zé)任，人人都要有環(huán)保意識(shí)和良好的品德，讓學(xué)生投入到情境中，再把其中出現(xiàn)的問(wèn)題用數(shù)學(xué)來(lái)解決，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到了自己在生活中如何來(lái)進(jìn)行環(huán)保。

二、解決問(wèn)題的處理

本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是如何兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間理解掌握口算方法，我打破了以往沒(méi)有一下子把課本中的六條信息全部呈現(xiàn)的方法，我先先向?qū)W生只展示“一班收集電池8節(jié)，二班收集電池24節(jié)”。 提出加法問(wèn)題學(xué)生集體口答。提出減法問(wèn)題教師進(jìn)行板書(shū)問(wèn)題“二班比一班多收幾節(jié)？或者一班比二班少收幾節(jié)？讓生根據(jù)提出的減法問(wèn)題，列出算式“24-8”讓學(xué)生進(jìn)行討論“24-8”是多少并對(duì)學(xué)生提出要求：（1）先獨(dú)立思考結(jié)果，有困難的學(xué)生利用手中的小棒擺一擺。

（2）把你想的過(guò)程用小棒擺一擺，并和同桌互相交流一下擺法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的這樣的處理我認(rèn)為給了孩子更多的思考的時(shí)間，與交流的時(shí)間，在學(xué)生自己會(huì)解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的方法后，然后再把剩下的條件呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生再根據(jù)新的條件繼續(xù)提出減法問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也鞏固了自己的算法。

三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)

練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較循序漸進(jìn)，由易到難，從剩下的條件的展示讓學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題與解決就是提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中也同時(shí)向?qū)W生滲透了垃圾分類的一些小知識(shí)。如“”得數(shù)大于45的是可回收垃圾，得數(shù)小于45的是不可回收垃圾，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)有兩中的策略

（1）學(xué)生可以算出結(jié)果進(jìn)行比較；

（2）學(xué)生也可以根據(jù)觀察算式來(lái)進(jìn)行比較。這道練習(xí)題的.設(shè)計(jì)意圖

（3）讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)繼續(xù)鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法；

（4）重點(diǎn)在解決后發(fā)現(xiàn)這組算式的共同規(guī)律都是個(gè)位數(shù)不夠減，而差的十位數(shù)卻少了一個(gè)十呢？讓學(xué)生知道因?yàn)閭€(gè)位數(shù)不夠減，先將被減數(shù)分解成十幾去減減數(shù)的方法。最后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的基礎(chǔ)上后，在馬上追加一道提高題“”對(duì)其方法的鞏固。這兩道練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“退十”法的口算方法，為后面的“兩位數(shù)減一（二）位數(shù)的筆算”打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)更有延續(xù)性。

兩位數(shù)教學(xué)反思11

教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。

在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將解決“乘車問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂。

首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問(wèn)題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的情境中。

二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程與方法。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的，因此突出“調(diào)”的過(guò)程比較困難。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的.？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。挖掘?qū)W生的思維過(guò)程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過(guò)程的問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。

三、相信學(xué)生，他們一定行。

信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)獨(dú)立探索，觀察比較，組織語(yǔ)言，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。

教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕?，也有自己?dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，相信學(xué)生能通過(guò)自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄?，將?wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解。

課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

兩位數(shù)教學(xué)反思12

兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算這一環(huán)節(jié)，通過(guò)先動(dòng)手體驗(yàn)后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計(jì)算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生的印象比較深刻。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。從我在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計(jì)算基本上都對(duì)了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，我再請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。

在理解了算理和掌握了計(jì)算方法下，我進(jìn)行了練習(xí)訓(xùn)練，從反饋情況來(lái)看大部分孩子掌握了，只是有個(gè)別孩子粗心出現(xiàn)了錯(cuò)誤。但有個(gè)別孩子不是錯(cuò)在不明白算理和計(jì)算方法上，而是出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)等問(wèn)題。可見(jiàn)，他們有多粗心、馬虎。

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)是注重了對(duì)孩子的.行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認(rèn)真聽(tīng)，這學(xué)期注重從這一方面來(lái)對(duì)孩子的培養(yǎng)，再有及時(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，低年級(jí)的孩子對(duì)于老師獎(jiǎng)的小紅花來(lái)說(shuō)孩子們特別興奮，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。這節(jié)課也有不足之處，那就是講授新課的時(shí)候總擔(dān)心孩子們聽(tīng)不明白，所以老師說(shuō)的就比較多，而且反復(fù)地說(shuō)，沒(méi)有給孩子足夠說(shuō)的時(shí)間。以后要注意避免這樣的問(wèn)題，能不說(shuō)的就盡可能的少說(shuō)。能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生多說(shuō)，并多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。

兩位數(shù)教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。

為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的`情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。2、算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì)從不同的角度考慮問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對(duì)同學(xué)說(shuō)明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評(píng)價(jià)。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn)，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

兩位數(shù)教學(xué)反思14

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因?yàn)榭谒阋话銖母呶凰闫?，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識(shí)重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù)，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

在后來(lái)的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯(cuò)了，我就想：剛才利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的.小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)“數(shù)位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計(jì)數(shù)器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數(shù)是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問(wèn)題，我采取了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個(gè)位上的數(shù)一定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀操作理解比較容易，對(duì)于較抽象的知識(shí)理解起來(lái)還是有些難度的。

兩位數(shù)教學(xué)反思15

上完這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

二、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。

缺點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)于豎式的計(jì)算沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過(guò)除法豎式，掌握起來(lái)應(yīng)該不難，但是學(xué)生實(shí)際做起來(lái)并不理想。做起來(lái)丟三拉四，不是很好。

三、新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比不明顯

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的'除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節(jié)課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；

一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)幾何直觀。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程；然后在去全班交流展示多種解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計(jì)算方法，溝通圖形表征、算式表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計(jì)算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計(jì)算中每一步的結(jié)果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。

借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)借助幾何直觀去解決問(wèn)題，去表達(dá)和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。

在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=1×4=48120+48=168

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類，體驗(yàn)方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì)后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了。分了以后就把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)解答了。”這樣在比較中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識(shí)。

三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在計(jì)算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對(duì)錯(cuò)位；出現(xiàn)相加的錯(cuò)誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生計(jì)算中一定嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)工整，計(jì)算細(xì)心，認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2

這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、優(yōu)點(diǎn)：

（1）備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽(tīng)講中，順勢(shì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。

（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。

A、教師的板書(shū)做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法；

C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)

D、效果明顯。

二、不足：

（1）過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

（2）沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。

三、今后改進(jìn)方面

（1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。

（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。可以采取課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。

課上，我通過(guò)復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168；接著一起探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書(shū)的本數(shù)；14×10表示10套書(shū)的本數(shù)；28+140=168表示12套書(shū)的本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。

接著我通過(guò)與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計(jì)算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問(wèn)題的練習(xí)比較草率。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書(shū)寫(xiě)位置，因此,本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程。在認(rèn)真分析教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

⑴結(jié)合講成語(yǔ)故事這一富有趣味性的情境，體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算是伴隨著解決問(wèn)題而產(chǎn)生的；

⑵運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行探索，得出自己計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的方法,通過(guò)與同伴的交流，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，并通過(guò)比較，完善自己的方法；

⑶經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，掌握筆算乘法的方法；

⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學(xué)生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。

由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法”，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。孩子是聽(tīng)故事長(zhǎng)大的。本節(jié)課我由一個(gè)源于圍棋的成語(yǔ)故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題融于其中，引發(fā)學(xué)生愉快、主動(dòng)地去探究它。

2、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)，課堂上我給學(xué)生提供了充分積極思考、合作交流的漁場(chǎng)，讓他們?cè)诮涣髦胁粩嗟胤此甲晕?、完善自我?/p>

3、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整自我。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)卡，讓學(xué)生簡(jiǎn)單反思自己本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)和情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì) 意 圖

一、引入

1、（出示卡片）專心致志

師：大家知道成語(yǔ)“專心致志”是什么意思嗎？關(guān)于“專心致志”這則成語(yǔ)的來(lái)歷還有一個(gè)小故事呢！

2、（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫(huà)面）教師講成語(yǔ)故事——專心致志。

師：大約戰(zhàn)國(guó)初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術(shù)高明，當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)把自己的孩子送去跟他學(xué)棋。其中有兩個(gè)孩子特別聰明，一個(gè)六歲，已經(jīng)會(huì)計(jì)算棋盤(pán)的總交叉點(diǎn)數(shù)，聽(tīng)老師講棋時(shí)注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實(shí)；另一個(gè)孩子八歲，志向遠(yuǎn)大，決心要成為象秋老師一樣的“大國(guó)手”，秋老師給他取名叫弈虛。開(kāi)始講課時(shí)，實(shí)和虛都能夠認(rèn)真地聽(tīng)講，掌握了圍棋的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了下棋的基本著法。一段時(shí)間后，弈虛因?yàn)樗奖绒膶?shí)高就覺(jué)得自己很了不起，小尾巴翹了起來(lái)，聽(tīng)講的時(shí)候不用心，心里想著會(huì)飛來(lái)鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來(lái)。不久，弈實(shí)的水平大大地超過(guò)了弈虛。

師：同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想對(duì)大家說(shuō)的嗎？

生：下圍棋時(shí)要專心，要不然就學(xué)不到真本領(lǐng)。

師：是啊，這個(gè)故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。

3、提出問(wèn)題

師：同學(xué)們，弈實(shí)六歲時(shí)就已經(jīng)會(huì)計(jì)算棋盤(pán)的總交叉點(diǎn)數(shù)，

那大家會(huì)計(jì)算嗎？

（電腦呈現(xiàn)棋盤(pán)圖，使學(xué)生了解到：圍棋的棋盤(pán)面由縱橫19道線交叉而成。）

棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，從而列出算式：

19×19

4、猜一猜：

⑴學(xué)生先猜一猜大約有多少個(gè)交叉點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測(cè)的？

生：因?yàn)?9≈20 20×20=400 所以大約有400個(gè)。

⑵想一想有什么方法能說(shuō)明你猜測(cè)的數(shù)較正確？學(xué)生說(shuō)出需要計(jì)算19×19=？

二、展開(kāi)

1、獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題

師：獨(dú)立思考2分鐘，你能想出幾種方法計(jì)算19×19=？

2、梳理思路，小組合作交流

師：剛才很多同學(xué)不止用一種方法計(jì)算出了結(jié)果，接下來(lái)，請(qǐng)把你的想法和小組同學(xué)交流一下，在交流中有兩個(gè)要求：⑴請(qǐng)你注意聽(tīng)小組內(nèi)每位同學(xué)的意見(jiàn)、方法；⑵小組長(zhǎng)每人發(fā)一張活動(dòng)記錄卡，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊記下你們小組的活動(dòng)情況。下面開(kāi)始交流。

3、整理成果，全班匯報(bào)

⑴各小組長(zhǎng)派代表將自己組的研究成果寫(xiě)在黑板上。

⑵小組代表說(shuō)說(shuō)他們的想法，其他小組可以補(bǔ)充。

①我們組的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361

②19+19+…+19=361（19個(gè)19相加）

③我們組是把19×19看成20×19，20×19=380，再?gòu)?80中減去19，380-19=361

④列豎式： 1 9

×1 9

1 7 1

1 9

3 6 1

⑤我們組也是用豎式計(jì)算，但結(jié)果不同。

1 9

×1 9

9 1

1 9

2 7 1

（揭示矛盾，突破“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。）

4、反思各種計(jì)算方法。

⑴教師提問(wèn)：還有不同算法嗎？那我們先來(lái)看這兩個(gè)豎式計(jì)算：大家覺(jué)得他們的方法對(duì)嗎？你對(duì)他們的方法有什么疑問(wèn)嗎？

①學(xué)生當(dāng)“小記者”對(duì)用豎式計(jì)算組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，重點(diǎn)講清“進(jìn)位8”。

②師：同學(xué)們，“智慧寶寶”剛才也聽(tīng)到了大家精彩的發(fā)言，我了獎(jiǎng)勵(lì)大家，下面他要給大家講個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？（電腦隨錄音逐一動(dòng)態(tài)顯示畫(huà)面）

附：錄音內(nèi)容

數(shù)字媽媽有一對(duì)非常可愛(ài)的雙包胎姐妹。有一天，數(shù)字姐姐19來(lái)到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來(lái)欣賞起來(lái)，這時(shí)，數(shù)字妹妹19也來(lái)到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來(lái)和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說(shuō)：“我的1是十位，9是個(gè)位。”妹妹高興地說(shuō)：“噢，我知道了，我們應(yīng)相同數(shù)位對(duì)齊。”突然，9和9說(shuō)話了，“對(duì)不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進(jìn)8?！彼齻兊那耙晃挥押玫厥障铝烁髯缘男屡笥?。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯定來(lái)自于內(nèi)部需求；如果沒(méi)有這個(gè)需求，學(xué)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地進(jìn)行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設(shè)講成語(yǔ)故事這一情境吸引學(xué)生，然后從故事中引出需要解決的問(wèn)題，使自主探究變成學(xué)生的一種需求。這樣，在短時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進(jìn)數(shù)學(xué)的“門(mén)檻”。

學(xué)生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨(dú)立思考到達(dá)一定的程度時(shí)，教師教給學(xué)生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)講述了自己的解題方法，并對(duì)其他同學(xué)的解法充分發(fā)表自己的看法。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)算法多樣化，并在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思

學(xué)生當(dāng)“小記者”采訪用豎式計(jì)算的小組，向他們提出自己還不清楚的問(wèn)題，這樣就把單向的言說(shuō)，變成了多向的對(duì)話。在交流中，學(xué)生不僅理解了算理，也解決“進(jìn)位”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

“數(shù)字姐妹賞春”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把數(shù)字?jǐn)M人化，更拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，他們?cè)陟o心聆聽(tīng)故事中小數(shù)字對(duì)話的同時(shí)，使知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)筆算乘法教學(xué)反思、本節(jié)課是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本65頁(yè)例題2的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進(jìn)位的乘法計(jì)算格式。

從本節(jié)課看學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘以位數(shù)，本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，有了這個(gè)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算，說(shuō)一說(shuō)，想通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦思考、計(jì)算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。在讓學(xué)生計(jì)算“19×19”時(shí)，我是有意識(shí)的安排三個(gè)學(xué)生到黑板算（典型算法），讓學(xué)生觀察討論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)完這個(gè)例題后,我出了3題填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說(shuō)出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫(xiě)了，例如：

4 5 6 3

× 3 4 × 5 2

———— —————

1 8 0 1 2 6

2 7 3 5

—————— —————

4 5 0 4 7 6

第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位加上進(jìn)位的數(shù)2得7，再用5-3得2。

第二題是用十位上的數(shù)和個(gè)位相乘后，再用進(jìn)位的數(shù)和個(gè)位相乘。這些學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我真不明白。

課后對(duì)這堂課進(jìn)行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學(xué)習(xí)沒(méi)那么好的同學(xué)講述一下筆算順序，然后出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過(guò)程中對(duì)筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而掌握筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中失誤可能會(huì)更少,教學(xué)效果可能會(huì)更好。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5

上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對(duì)學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標(biāo)的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目?jī)?nèi)容選擇最佳算法。

小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。本課時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：

問(wèn)題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？

問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？

問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？

在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會(huì)寫(xiě)出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著來(lái)說(shuō)。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有理會(huì)老師提問(wèn)的現(xiàn)象杜絕了。

本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。

通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì)最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計(jì)算時(shí)不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。

在例題后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)錢(qián)的估算題，學(xué)生在獨(dú)立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢(qián)夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀察、討論掌握估算的技巧。

每一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。

1、課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對(duì)估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。

2、由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

1、精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。另外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整編在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造?！本褪亲寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨(dú)立去探索，去嘗試計(jì)算。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。

3、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫(xiě)錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對(duì)錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問(wèn)題。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的.末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生計(jì)算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的用處，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂的目的，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中有可能遇到進(jìn)位的問(wèn)題，這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思7

首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買書(shū)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。 在講解豎式計(jì)算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運(yùn)算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能??？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計(jì)算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

總之，這節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅，同時(shí)實(shí)現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思8

4月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對(duì)于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。

昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來(lái)聽(tīng)課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡(jiǎn)單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對(duì)著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。

我是以圍棋棋盤(pán)圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤(pán)上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“19×19”。在試教時(shí)，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評(píng)中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤(pán)在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時(shí)，可以再添加一條在原來(lái)的棋盤(pán)上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí)，我對(duì)學(xué)生似乎扶得過(guò)牢了，課堂的提問(wèn)也似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，在說(shuō)算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，有待在課堂中加強(qiáng)。

下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的，上午遇到的問(wèn)題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的式子，而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤(pán)來(lái)說(shuō)明原因；而在說(shuō)筆算過(guò)程時(shí)從個(gè)人說(shuō)到同桌互說(shuō)，再到最后的全班齊說(shuō)。

第二次之后，新的問(wèn)題也出現(xiàn)了。

1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)和激勵(lì)的語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語(yǔ)言，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2、對(duì)于課堂中的反饋還有待加強(qiáng)，反饋策略是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。

3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時(shí)利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

4、在試教時(shí)，我并未用到估算，而在正式上課時(shí)我將估算運(yùn)用其中。而我也只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評(píng)中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒(méi)有那么小。通過(guò)估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準(zhǔn)確值的。

一次匆忙的課堂，又讓自己成長(zhǎng)了不少。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9

關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國(guó)數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。

（1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？

（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？

對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19í4約等于80，究其原因?yàn)轭}目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫(xiě)。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結(jié)果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號(hào)，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級(jí)的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細(xì)化、分類，幫助學(xué)生加以理解。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思10

本節(jié)課教學(xué)的是兩位教乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算，主要從以下兩個(gè)方面入手：

1.滲透估算。學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問(wèn)：誰(shuí)能估算一下大約一共有多少個(gè)?你是怎樣估算的？通過(guò)這一追問(wèn)讓學(xué)生知道估算可以24和12看成接近它們的整十?dāng)?shù)。學(xué)生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，同時(shí)又能為檢驗(yàn)筆算結(jié)果是否合理服務(wù)。

2.理解算理。列出算式24×12，重點(diǎn)還是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試選擇合理的方法解決問(wèn)題，數(shù)形結(jié)合，引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)，讓學(xué)生理解每一步表示的意義，感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。但由于學(xué)生是初學(xué)兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會(huì)在書(shū)寫(xiě)格式上出錯(cuò)，出現(xiàn)數(shù)位不對(duì)齊等問(wèn)題。所以在教學(xué)時(shí)，還要多巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思11

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對(duì)口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對(duì)于算理都能明白，沒(méi)有疑問(wèn)，只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計(jì)算，明確先算什么，再算什么，而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的，學(xué)生能寫(xiě)清楚，必然是能理解的。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思12

憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總覺(jué)得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過(guò)第一課時(shí)后，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究。對(duì)呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！

二、將估算、口算、筆算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

用計(jì)算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性，最后的驗(yàn)算是必需的。

三、組織分層練習(xí)，重視反饋。

由易到難，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會(huì)驗(yàn)算嗎？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯(cuò)。

（5）競(jìng)賽。同桌2人一組，

每人完成兩題，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好？

14×52=

26×24=

同學(xué)已掌握了算理和算法，但對(duì)計(jì)算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計(jì)算，以達(dá)到熟練計(jì)算的效果呢？我布置了競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高計(jì)算的積極性。完成得較好，只有個(gè)他人錯(cuò)。 所以順理成章地推出我的獎(jiǎng)勵(lì) ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過(guò)“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準(zhǔn)備了點(diǎn)心，老師公平吧。

餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算，34人中，3 人積的對(duì)位錯(cuò)、4人計(jì)算錯(cuò)、只有3人“交叉”乘。第二天交上來(lái)的家庭作業(yè)，有5人錯(cuò)，其中2人“交叉乘”。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的少多了，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫(xiě)在相應(yīng)的位置；既要算乘，又要算加；計(jì)算過(guò)程還有進(jìn)位問(wèn)題。首先我要求同學(xué)書(shū)寫(xiě)一要清晰，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過(guò)程中有效地對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思13

首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習(xí)方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo)。

我一開(kāi)始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，然后通過(guò)比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。

先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對(duì)齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計(jì)算方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對(duì)于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在計(jì)算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計(jì)算教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。在具體的計(jì)算中，體驗(yàn)到豎式計(jì)算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì)各種算法，但由于對(duì)舊知掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致了后面算法上較單一。

本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口。在對(duì)比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)我處理的比較粗，沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對(duì)算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí)，應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法。

由于這是一堂計(jì)算課，為了提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習(xí)沒(méi)完全呈現(xiàn)出來(lái)。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對(duì)課堂的調(diào)控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，制約了學(xué)生對(duì)新知的探索。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值。

本節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。它為公開(kāi)課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。

1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視算理算法的理解與應(yīng)用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：計(jì)算教學(xué)中，“要通過(guò)觀察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì)算，還通過(guò)學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我國(guó)近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵(lì)，學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū)，請(qǐng)教家長(zhǎng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨(dú)立思考解決等。

5、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如：“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)！”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思14

這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

本課的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn)：

1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比較正確熟練地計(jì)算。

2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見(jiàn)解的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課的重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。

新課程基本理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)，首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙（送信）、估座位、購(gòu)書(shū)等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。于是我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分主要借鑒了孫老師的做法：我在課堂開(kāi)始就從學(xué)校購(gòu)新書(shū)入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

由于這是一堂計(jì)算課，因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思15

課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。

2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí)，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算的正確性。

以上這些如果只是講給是不行的，我通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生加深對(duì)算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題做出正確分析，對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問(wèn)題的能力。

在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)。