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      阿房宮賦教學(xué)反思

      2023-02-13下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《阿房宮賦教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《阿房宮賦教學(xué)反思》。

      阿房宮賦教學(xué)反思

      阿房宮賦教學(xué)反思1

      《阿房宮賦》有兩個(gè)變化:一是不像以往一樣先疏通字詞,再分析內(nèi)容,而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知,把握文章結(jié)構(gòu),理解文章中心和寫(xiě)作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”,教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。

      事先并沒(méi)有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析,只是感覺(jué)這篇文章內(nèi)容較淺,注釋較多,學(xué)生是可以自行解讀的,便嘗試了一下。從課堂情況看,這樣做是可行的,但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。

      第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀,共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦,多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞,學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化,但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問(wèn)答形式,較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。

      第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上,落落大方。準(zhǔn)備也較充分,從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問(wèn)答等方式,而不是一味講解。即使講解,學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問(wèn),“小老師”不能回答的情況,不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí),學(xué)生不愿提出問(wèn)題,不愿舉手回答。而此時(shí),由于教師的暫時(shí)退出,學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙,想要表現(xiàn)一下自己,甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的境界,那就厲害了,不過(guò)難度很大。)

      現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端,如班級(jí)人數(shù)過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉(cāng)促,妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀,而只捧著教科書(shū)和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),可能是最致命的。改變需要我們的努力。

      當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了,但我覺(jué)得在文言的學(xué)習(xí)方面,不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí),也希望看有注釋的版本,遇到不理解的就直接看文后注釋?zhuān)儆袉?wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后,也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了,掌握的.文言詞語(yǔ)自然也就多了?,F(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨,字字落實(shí)查字典,把解釋都背下來(lái),而不是節(jié)約時(shí)間多讀,總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的,但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考,而是有興趣的閱讀太少,文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書(shū)結(jié)合起來(lái),至少文言字詞是可以看參考書(shū)的。

      第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí),但四位采用的方式全是講解,這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽(tīng),頗能體會(huì)聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。

      阿房宮賦教學(xué)反思2

      本課教學(xué),我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累,也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。

      一開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生是很有信心的,我相信他們能根據(jù)教輔書(shū)的內(nèi)容自主梳理。然而,我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后,學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí),我才意識(shí)到,這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn),那就是,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水,有聽(tīng)沒(méi)有懂,連帶的,根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到,學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文,必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是,我專(zhuān)門(mén)花了一節(jié)課的時(shí)間,為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

      講完之后,收獲還是挺大的'。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解,但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助,基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后,對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。

      阿房宮賦教學(xué)反思3

      整體思路:

      1.朗讀是教學(xué)的前提,只有充分的朗讀,才能真正的理解文章,進(jìn)入文章。

      2.“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文”,這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路,我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn),來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)。

      3.考慮到文章的注解比較詳細(xì),所以覺(jué)得沒(méi)有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯,所以采取了這樣幾種檢測(cè)的形式,來(lái)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。

      4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂,考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的,所以解決了檢測(cè)題的問(wèn)題之后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題,共同研習(xí)解決。

      5.考慮到本篇文章屬于駢體文章,所以對(duì)翻譯的要求就降低了一個(gè)層次,只要能夠意譯出來(lái)即可,沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求,翻譯的目的`只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。

      6.在對(duì)本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后,為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力,又對(duì)一冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié),幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。

      7.所謂文言,言:文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文:文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。,只有“言”是不夠的,還必須有“文”,只有“言文兼顧,突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí),對(duì)文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,以幫助學(xué)生理解文章,進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。

      8.總體設(shè)計(jì)的思路:讀------檢測(cè)字詞句------學(xué)生提問(wèn)不懂得地方------拓展------內(nèi)容------讀------背

      處理比較好的地方:

      1.課程基本思路清晰,并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。

      2.學(xué)生活動(dòng)比較充分,形式也比較多樣化,有提問(wèn)、有做題、有上黑板翻譯等。

      3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我,知道了自己掌握知識(shí)的程度,便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。

      4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測(cè)的方法。

      不足之處:

      1.板書(shū)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。

      2.普通話(huà)水平不是很高,語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。

      3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。

      4.對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評(píng)不太到位。

      5.課堂語(yǔ)言有時(shí)不夠干脆。

      努力方向:

      1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升素質(zhì)。

      2.勤做反思,查漏補(bǔ)缺。

      3.抓住機(jī)會(huì),鍛煉提升。

      阿房宮賦教學(xué)反思4

      上完《阿房宮賦》,感覺(jué)還不錯(cuò),但也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題。

      第一課時(shí),主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對(duì)杜牧比較熟悉,所以一提到杜牧及他的詩(shī)時(shí),學(xué)生就能把以前學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)一字不漏地背出來(lái),這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí),這樣,學(xué)生就比較容易記住,我覺(jué)得這種方法不錯(cuò),效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩(shī)歌時(shí)介紹過(guò)“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法,所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入,學(xué)生也比較容易理解。例如,講賦的來(lái)源、特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都能知道一些,我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然,賦的分類(lèi),還是要我自己來(lái)說(shuō)。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣,特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類(lèi)講解了,其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn):漢代的古賦篇幅大,形式較自由,以四言六言為主,也有變革,三言七言等,而且多是問(wèn)答形式,多生僻字,鋪張揚(yáng)厲,辭采也較為華麗;俳賦,也叫駢賦,形式就比古賦較固定了,而且多用典,帶有駢文的特點(diǎn),如王勃的《滕王閣序》;律賦,是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體,多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳,形式更為固定,壓韻也嚴(yán)格,多為文字游戲;文賦,則是相對(duì)自由的文體,受古文運(yùn)動(dòng)的影響,因而也有人把古賦和文敷合稱(chēng)古賦,其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開(kāi)了議論的內(nèi)容,先河之作就是《阿房宮賦》,典范是《前赤壁賦》,文賦是以寫(xiě)散文的方式來(lái)寫(xiě)的,所以在形式上也就有了散文的氣勢(shì),而且它追求的是清新流暢的文風(fēng),這就和其他的'賦有了區(qū)別??梢哉f(shuō)文賦接近于散文了。這樣解釋了之后,學(xué)生對(duì)賦這種文體就有了大致的了解,這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。

      第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書(shū),所以我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累,也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生是很有信心的,畢竟,我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò),我相信他們能根據(jù)教輔書(shū)的內(nèi)容自主梳理。然而,我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后,學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí),我才意識(shí)到,這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn),那就是,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水,有聽(tīng)沒(méi)有懂,連帶的,根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。因此,這一課時(shí),效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到,學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文,必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是,我專(zhuān)門(mén)花了一節(jié)課的時(shí)間,為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。講完之后,收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解,但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助,基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后,對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松,效果也不錯(cuò)。

      其實(shí),我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受,這一次理解似乎更深入了,也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說(shuō),“古詩(shī)如酒,存放得久了,便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵?!背Wx常新,“每次品讀,心靈都如初讀一般悸動(dòng),每次都別有一番滋味在心頭?!焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此,我覺(jué)得在文言文的教學(xué),應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章,陶冶他們的性情,讓他們得到美的享受,這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

      阿房宮賦教學(xué)反思5

      清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱(chēng)杜牧的《阿房宮賦》“古來(lái)之賦,此為第一,所以家傳戶(hù)誦,至今猶新也”。最近再教此文,產(chǎn)生了一些新的想法,覺(jué)得以前教學(xué)此篇的時(shí)候,有些地方?jīng)]有講到位。

      最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈,一貫到底,見(jiàn)出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候,我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神,究竟好在哪里?經(jīng)過(guò)熱烈的討論,大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先,起筆非常簡(jiǎn)潔,而且直奔主題,緊扣阿房宮;其次,這十二個(gè)字寫(xiě)盡了秦統(tǒng)一六國(guó)的氣勢(shì),真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)疲瑒?shì)不可擋;第三,用一“?!?,一“出”,寫(xiě)盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力,秦國(guó)的豪奢和淫逸由此可見(jiàn)。起勢(shì)如此給力,直如天雷滾滾,橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說(shuō)“仲舅之文”,“若大呂勁鳴,洪鐘橫撞”。

      而我在想,最為妙絕的是我們讀完此文,掩卷遐思,不禁會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題了,如此強(qiáng)大的秦國(guó),誰(shuí)可以滅了它呢?既然沒(méi)有人能夠憑借自己的.力量滅了它,哪是誰(shuí)滅亡了不可一世的秦國(guó)?這些疑問(wèn)讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密,無(wú)懈可擊。更加令人欽佩的是,層層鋪敘之后,杜牧同樣以十四字作結(jié):“戍卒叫,函谷舉。楚人一炬,可憐焦土!”反差如此強(qiáng)烈,讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰,自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,如果說(shuō)此文以“阿房宮”為鋪敘對(duì)象,那么這一段當(dāng)屬可有可無(wú)了?去掉這一段可否?大家經(jīng)過(guò)討論以后,一致認(rèn)為:不行。理由有三,一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看,寫(xiě)到這里似乎是宕開(kāi)一筆,而轉(zhuǎn)入抒情或議論,使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化;一是因?yàn)檫@里再以對(duì)比的手法寫(xiě)盡秦王的驕奢淫逸,仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘,并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展;三是與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比,暗含秦滅亡的原因并非是六國(guó)天下之人,而正是秦人自己。

      阿房宮賦教學(xué)反思6

      阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文,對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一篇讓人很難愛(ài)上的文言文,它是我們高中目前為止最長(zhǎng)的一篇文言文,而且讓學(xué)生感覺(jué)難的是,這篇課文要求全文背誦并能默寫(xiě),且里面的知識(shí)點(diǎn)很多,而其中有不少是有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一番思考和實(shí)踐,我突然悟出了一個(gè)道理:原來(lái)古文可以這樣教:

      《阿房宮賦》是一篇賦,同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事,一個(gè)鮮為人知的有趣的故事,那么,要吸引學(xué)生去讀,去記,去愛(ài)上這篇課文,其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性,“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”與其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它,倒不如讓學(xué)生先對(duì)它感興趣,而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對(duì)這篇課文的關(guān)注,為此,我在課堂上提出的第一個(gè)問(wèn)題是:《阿房宮賦》被稱(chēng)為唐朝第一賦,為什么?一個(gè)問(wèn)題激起千層浪,很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,可教學(xué)輔助資料都沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題,這也引起了學(xué)生的求知欲望,接著,我提出了第二個(gè)問(wèn)題:阿房宮是怎么樣的一座宮殿?第三個(gè)問(wèn)題:如此雄偉壯觀的阿房宮用來(lái)干什么的?第四個(gè)問(wèn)題:這個(gè)阿房宮的珍寶來(lái)自于哪里?第五個(gè)問(wèn)題:為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟?在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我從來(lái)不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn),那些字詞是重要的.,那些字詞是要求知道意思的,也沒(méi)有讓學(xué)生把課文翻譯出來(lái),而是用十萬(wàn)個(gè)為什么的方法,讓學(xué)生自己去解開(kāi)疑問(wèn),讓學(xué)生在好奇中對(duì)課文產(chǎn)生興趣,在興趣的驅(qū)動(dòng)下,自己去了解故事的來(lái)龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問(wèn)題都解決了,課文也就爛熟于心了。有了興趣,當(dāng)然就要乘勝追擊,16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足,而且好勝心也不弱,要他們把課文背下來(lái),不能硬性要求,得及激起他們的好勝心,在第四課時(shí),我就專(zhuān)門(mén)來(lái)了一個(gè)背誦比賽,看誰(shuí)不但記憶力好而且普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)時(shí)候,學(xué)生背起書(shū)來(lái)就動(dòng)力十足了。

      有人曾說(shuō),“古詩(shī)如酒,存放得久了,便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵?!背Wx常新,“每次品讀,心靈都如初讀一般悸動(dòng),每次都別有一番滋味在心頭?!焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此,我覺(jué)得在文言文的教學(xué),應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣,有去欣賞好文章的沖動(dòng),以此來(lái)陶冶他們的性情,讓他們得到美的享受,這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

      阿房宮賦教學(xué)反思7

      這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分,在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,分析秦亡原因,并對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。

      這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入,承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí),我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀,時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的`,但最大的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。

      課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)并不積極,課后我才了解到,原來(lái)很多同學(xué)對(duì)“秦愛(ài)紛奢,人亦念其家”這一句還不明白,特別是“念”字,理解成了“思念”,于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開(kāi),導(dǎo)致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題:一方面,我沒(méi)有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題來(lái)教學(xué),就像盲人過(guò)河,瞎琢磨,從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里,對(duì)課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體,我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用,即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方,并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去,如此才更有針對(duì)性,否則便如隔靴搔癢,學(xué)生不懂的沒(méi)講到,學(xué)生已懂的反復(fù)講;另一方面,這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題,文脈并沒(méi)有清晰展現(xiàn)給學(xué)生,至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問(wèn)題,此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏,表述不夠簡(jiǎn)煉,以致課文解讀從表面滑過(guò),沒(méi)有進(jìn)入深層分析。

      如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái),我想,老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑,那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排,每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題,先在組內(nèi)交流,這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù),而不是僅僅毫無(wú)目的地背書(shū),回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景,雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間,然而很多同學(xué)并不專(zhuān)注,也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問(wèn)題清單,既能方便我了解學(xué)情,也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準(zhǔn)備,不至于上課時(shí)措手不及,出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上,這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問(wèn)題,其他同學(xué)嘗試解決,最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,應(yīng)該對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更容易接受。

      最后在對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》時(shí),可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出,可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段,否則課堂上時(shí)間不夠,第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí),解決字詞問(wèn)題,課堂上再拿出來(lái)仔細(xì)對(duì)比,有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比,可能會(huì)更好。

      課堂結(jié)束時(shí),我沒(méi)有做到課堂預(yù)設(shè),結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生自主背誦了,這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問(wèn)題?,F(xiàn)在回想,如果有多余的時(shí)間,讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘,或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié),如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史”,引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠,則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。

      在自己的儀態(tài)等方面,親和力還不夠,很少走到學(xué)生中間去,這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn),對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了,表情過(guò)于嚴(yán)肅,這是個(gè)人性格所致,還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。

      阿房宮賦教學(xué)反思8

      《阿房宮賦》較為圓滿(mǎn)地結(jié)束,結(jié)果也令我滿(mǎn)意,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。

      一、初步理解,打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)

      誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明,只有大致理解了文意,才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間,難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度,不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾,用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來(lái)說(shuō),要抓住三個(gè)方面:

      1.掌握文體特點(diǎn)

      不同的文體有不同的特點(diǎn)?!栋⒎繉m賦》是一篇文賦,其特點(diǎn)是:鋪采文,體物寫(xiě)志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻,指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫(xiě)志”就是詠物說(shuō)理,指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段,后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn),對(duì)駕馭全文的.內(nèi)容必有一定的幫助。

      2.了解時(shí)代背景

      “文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!狈参恼露加兴膶?xiě)作背景,了解了寫(xiě)作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無(wú)益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí):一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容,介紹阿房宮的背景知識(shí),使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫(xiě)這篇賦的時(shí)代背景,讓學(xué)生初步理解寫(xiě)此文的目的。

      3.把握文章脈絡(luò)

      在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫(xiě)志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò),掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式,讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。 實(shí)踐證明:學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí),就為誦讀打好了基礎(chǔ)。

      二、反復(fù)朗讀,抓住誦讀教學(xué)的根本

      古人云:“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得爾?!睂W(xué)生要“有所得”,唯一的途徑是“讀”,誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。

      三、《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?

      1.教師范讀

      《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品,千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始,教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍,使學(xué)生入情入境,躍躍欲試,創(chuàng)造一種美好的氣氛。

      2.學(xué)生自讀

      字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果,所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文,清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象,節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”,“盤(pán)盤(pán)焉”的“焉”;“蜂房水渦”,“鼎鐺玉石”,“金塊珠礫”等,雖有注釋?zhuān)仨毎鍟?shū),加以強(qiáng)調(diào)。

      3.教師導(dǎo)讀

      所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情,讀出文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句:“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出?!奔葘?xiě)出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概,又暗示了秦始皇興土木,廣聲色,不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健,氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì),讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”,是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn):“?!弊忠刈x,一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。

      4.學(xué)生朗讀

      在教師指導(dǎo)之后,就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀,先領(lǐng)讀,接著自由讀,后齊讀。“體物”的內(nèi)容指名讀,“寫(xiě)志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀,加深理解。

      阿房宮賦教學(xué)反思9

      《阿房宮賦》較為圓滿(mǎn)地結(jié)束,結(jié)果也令我滿(mǎn)意,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。

      一、初步理解,打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)

      誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明,只有大致理解了文意,才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間,難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度,不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾,用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來(lái)說(shuō),要抓住三個(gè)方面:

      1、掌握文體特點(diǎn)

      不同的文體有不同的特點(diǎn)?!栋⒎繉m賦》是一篇文賦,其特點(diǎn)是:鋪采文,體物寫(xiě)志?!颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻,指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫(xiě)志”就是詠物說(shuō)理,指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段,后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn),對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。

      2、了解時(shí)代背景

      “文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作?!狈参恼露加兴膶?xiě)作背景,了解了寫(xiě)作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無(wú)益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí):一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容,介紹阿房宮的背景知識(shí),使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫(xiě)這篇賦的時(shí)代背景,讓學(xué)生初步理解寫(xiě)此文的目的。

      3、把握文章脈絡(luò)

      在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫(xiě)志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò),掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式,讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。實(shí)踐證明:學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí),就為誦讀打好了基礎(chǔ)。

      二、反復(fù)朗讀,抓住誦讀教學(xué)的根本

      古人云:“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得爾?!睂W(xué)生要“有所得”,唯一的途徑是“讀”,誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?

      1、教師范讀

      《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品,千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始,教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍,使學(xué)生入情入境,躍躍欲試,創(chuàng)造一種美好的氣氛。

      2、學(xué)生自讀

      字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果,所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文,清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象,節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”,“盤(pán)盤(pán)焉”的“焉”;“蜂房水渦”,“鼎鐺玉石”,“金塊珠礫”等,雖有注釋?zhuān)仨毎鍟?shū),加以強(qiáng)調(diào)。

      3、教師導(dǎo)讀

      所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情,讀出文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句:“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出?!奔葘?xiě)出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概,又暗示了秦始皇興土木,廣聲色,不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健,氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì),讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”,是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn):“?!弊忠刈x,一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。

      4、學(xué)生朗讀

      在教師指導(dǎo)之后,就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀,先領(lǐng)讀,接著自由讀,后齊讀?!绑w物”的'內(nèi)容指名讀,“寫(xiě)志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀,加深理解。

      三、熟讀成誦,達(dá)到誦讀教學(xué)的目的

      周正逵先生在高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本《文言讀本·前言》中指出:在教學(xué)中要緊緊抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生把課文熟讀成誦,使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望,還會(huì)多方得益,終生受用不盡?!笆熳x成誦”,不同的文體,不同的文章有不同的誦讀方法,《阿房宮賦》可以從三個(gè)方面著手指導(dǎo)背誦。

      1、理清層次結(jié)構(gòu)

      著名教授石聲淮先生說(shuō):“會(huì)背書(shū)者背結(jié)構(gòu)。”這是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落,一個(gè)段落有層次,一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層,由層到段,由段到篇的基本規(guī)律,劃整為零,聚零為整,逐層逐段地背誦,直至全篇。 《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng),望而生畏。如果清理一下層次,就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次:宮人來(lái)源,宮人生活,宮中珠寶。層次明晰,易于背誦,就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門(mén)。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶:宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次?!栋⒎繉m賦》全文四段,前三段是“體物”,最后一段是“寫(xiě)志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu),背誦全文就方便多了。

      2、注意句法特點(diǎn)

      文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成:開(kāi)頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國(guó)和秦滅亡的原因,接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,如“使則”,指出六國(guó)和秦若愛(ài)百姓就不會(huì)有如此下場(chǎng);最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”,諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意,背誦起來(lái)就很快了。

      又如第三段有議論句,有描寫(xiě)句。若用波浪線(xiàn)劃出議論句。全段議論、描寫(xiě)涇渭分明,分而背之,各個(gè)擊破,記憶迅速。

      3、利用修辭手法文賦這一文體運(yùn)用對(duì)偶、排比、夸張等手法比較多,充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句,不假思索就會(huì)對(duì)上“十步一閣”來(lái),背了出句“長(zhǎng)橋臥波,未云何龍,”立即就會(huì)對(duì)出“復(fù)道行空,不霽何虹?”這樣利用對(duì)偶的句式就能加速記憶了。

      又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫(xiě)句,就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂(lè)聲多于言語(yǔ)”的短句,再充分利用形象思維,按原文把句子展開(kāi),這一段內(nèi)容便可以迅速記下來(lái)。

      實(shí)踐證明:誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”,真正貫徹了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育思想,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主,以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí),句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局,提高了教學(xué)的效率。

      《阿房宮賦》

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。

      2、背誦全文。

      教學(xué)重難點(diǎn):駢散結(jié)合的特點(diǎn)。課時(shí)安排:2課時(shí)。

      第一課時(shí)

      [教學(xué)要點(diǎn)]:理解時(shí)代背景,了解作者,知道“賦”的大體特點(diǎn)。賞讀第一、二自然段。

      [教學(xué)過(guò)程]

      一、導(dǎo)入新課

      孟子曾說(shuō):“樂(lè)民之樂(lè)者,民亦樂(lè)其樂(lè);憂(yōu)民之憂(yōu)者,民亦憂(yōu)其憂(yōu)。樂(lè)以天下,憂(yōu)以天下,然而不王者,未之有也?!避髯诱f(shuō):“君者舟也,庶人者水也。水則載舟,亦能覆舟?!边@些至理名言道出了顛撲不破的真理:國(guó)富民強(qiáng)必以民為本。秦王不愛(ài)其民而大肆奢侈以致亡國(guó)的事實(shí),在后代的著作中多有論及。在唐代,杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起,為什么呢?這節(jié)課,我們就來(lái)解讀這篇賦。

      二、解題

      1、作者杜牧簡(jiǎn)介:

      2、背景。

      3、賦。

      三、指導(dǎo)自讀課文1、2兩段。

      1、誦讀指導(dǎo)。

      明確:要求反復(fù)研讀2遍。具體進(jìn)程是:第一遍,借助注釋和工具書(shū)仔細(xì)自讀,著重點(diǎn)是理解字句,疏通文意。自讀完后,教師對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥;第二遍,著重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律。

      2、關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句的點(diǎn)撥。

      ①重點(diǎn)詞語(yǔ)。

      明確:“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文,都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好,用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”,《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)掌握的實(shí)詞,本義是“空、沒(méi)有了”(擔(dān)中肉盡,止有剩骨),引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點(diǎn)”(林盡水源)、“死”(轉(zhuǎn)側(cè)床頭,惟思自盡),等等,要仔細(xì)分辨。

      ②疑難語(yǔ)句。

      “綠云擾擾,梳曉鬟也”——這一句,課本無(wú)注?!熬G云”,比喻頭發(fā)黑而密,古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā);“擾擾”,這里是“鐐繞”的意思;“曉鬟”指“晨妝”,“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā),因?yàn)楣糯?xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)(解釋?zhuān)┑脑瓌t,“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)?!熬G嶂百重,青川萬(wàn)轉(zhuǎn)”(吳均句),“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”,而用“綠云”,能給人一種更美的色感。

      由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動(dòng),鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。

      四、研習(xí)第一段

      本段主要寫(xiě)什么?分幾層來(lái)寫(xiě)?

      明確:本段主要寫(xiě)阿房宮的雄偉壯觀,可分三層。

      ①第一層(“六王畢”四句)寫(xiě)秦統(tǒng)一的氣概,阿房宮的規(guī)模和建造它的辛苦。

      ②第二層(從“覆壓三百余里”到“不知西東”)從全景到本體構(gòu)筑,寫(xiě)阿房宮的雄偉壯觀,宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里,隔離天日”兩句,勾勒出阿房宮占地廣闊,凌云蔽日的雄偉氣勢(shì),給人一個(gè)總體的印象:廣、高。自“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)”到“高低冥迷,不知西東”,就廣、高兩方面作進(jìn)一步的描寫(xiě)。

      ③第三層(從“歌臺(tái)暖響”到段末)用夸張的手法描寫(xiě)了歌舞之盛,襯托出阿房宮的宏大寬廣。

      五、分析第二段

      第2段主要寫(xiě)什么??jī)?nèi)容可分為幾層?

      明確:第2段寫(xiě)阿房宮的美人和珍寶,揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。本段內(nèi)容可分三層。

      ①第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文,點(diǎn)出那些供秦始皇享樂(lè)的歌舞者,乃是六國(guó)的“妃嬪媵嬙,王子皇孫”。同時(shí)又回應(yīng)“六王畢,四海一”說(shuō)明歌舞者的由來(lái)。

      ②第二層(從“明星熒熒”到“有不得見(jiàn)者三十六年”)通過(guò)六組排比句,寫(xiě)宮人梳妝打扮,既表現(xiàn)了他們的悲慘命運(yùn),又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

      ③第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛,美人之多,進(jìn)而寫(xiě)珍寶之富。由寫(xiě)人的被欺壓轉(zhuǎn)而寫(xiě)物的被踐踏。

      六、課堂小結(jié)

      這節(jié)課,我們領(lǐng)略了杜牧的華美的語(yǔ)言,希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼,模仿運(yùn)用,只有如此,文章才有望增華。

      第二課時(shí)

      [教學(xué)要點(diǎn)]:賞讀第三、四段,欣賞文章結(jié)構(gòu),把握整體思路;比較閱讀。

      [教學(xué)過(guò)程]

      一、導(dǎo)入新課

      名篇《阿房宮賦》歷來(lái)受到人們的高評(píng)。“至杜牧之《阿房宮賦》,古今膾炙”(元·祝堯《古賦辨體》),“古來(lái)之賦,此為第一”。文章不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),而且還有絢麗華美的語(yǔ)言。這優(yōu)美的語(yǔ)言既有堆紅疊翠的亭臺(tái)樓閣,又有百姓的嘆息,宮女的啜泣,帝王的呵斥,戍卒的吶喊。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)欣賞這優(yōu)美的語(yǔ)言吧!

      二、指導(dǎo)自讀課文3、4兩段

      這兩段難度不大,要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是:第一遍,借助注釋和工具書(shū)自讀,讀完后教師提出若干詞語(yǔ)、文句來(lái)考查學(xué)生的理解情況,并略作點(diǎn)撥;第二遍,默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可,邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法,讀前教師提示用韻情況,讀后教師提出若干問(wèn)題要求學(xué)生解答,并略作點(diǎn)撥。

      三、賞讀第三段

      分析第3段的內(nèi)容和層次。

      明確:本段由描寫(xiě)轉(zhuǎn)向議論,顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。

      ①“用之如泥少”以上為第一層,對(duì)秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。

      ②從“使負(fù)棟之柱”到“日益驕固”為第二層,用六組比喻句排比,盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難,也寫(xiě)出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。

      ③最后四句是第三層,寫(xiě)了三件史實(shí):“戍卒叫”寫(xiě)陳涉、吳廣起義,“函谷舉”寫(xiě)劉邦破關(guān),“楚人一炬”二句寫(xiě)項(xiàng)羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強(qiáng)大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場(chǎng),突出了人民的巨大力量。

      四、賞讀第四段

      分析內(nèi)容。

      ①“嗚呼”一詞用在段首,有什么作用,表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話(huà)說(shuō)出了一個(gè)什么道理?

      明確:“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段,表現(xiàn)了作者對(duì)歷史教訓(xùn)的沉痛感觸,加強(qiáng)感情色彩,起到既以理服人,又以情感人的作用?!皢韬簟敝蟮乃木湓?huà)提出論點(diǎn),闡明興亡自取的道理。

      ②“嗟夫”后用假設(shè)語(yǔ)氣要說(shuō)明什么?

      明確:“嗟夫”后用假設(shè)語(yǔ)氣申述論據(jù),指出愛(ài)民與長(zhǎng)治久安的息息相關(guān)。

      ③“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也”一句中的四個(gè)“后人”,各指什么?這句話(huà)有什么深意?

      明確:第一、二、四個(gè)“后人”指秦以后的人,包括作者當(dāng)時(shí)的唐統(tǒng)治者,第個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者。這句話(huà)提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。

      ④作者認(rèn)為六國(guó)與秦滅亡的原因是什么?請(qǐng)一句話(huà)概括本段段意。

      明確:原因都是不愛(ài)其民。段意是總結(jié)六國(guó)和秦滅亡的歷史教訓(xùn),向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

      五、欣賞文章的結(jié)構(gòu)

      1、根據(jù)內(nèi)容,文章可分為幾大部分?它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的?它們之間什么關(guān)系?(結(jié)合“賦”的特點(diǎn))

      明確:文章可分為兩大部分,第一部分(1、2段)是敘事,第二部分(3、4段)是議論。“賦”的特點(diǎn)在于“體物言志”,即鋪敘事情,抒發(fā)情志。因此說(shuō),兩部分之間是鋪事與寫(xiě)志的關(guān)系。鋪事是寫(xiě)志工的基礎(chǔ),寫(xiě)志是鋪事的目的。

      2、文章的第3、4能否對(duì)調(diào)?為什么?

      明確:兩段之間不對(duì)對(duì)調(diào)。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對(duì)比中引申出來(lái)的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象,直逼其壓迫人民掠奪人民的本質(zhì)?!把酃狻备钸h(yuǎn),將一千年前的“史實(shí)”與千年后的“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來(lái),生發(fā)成一條規(guī)律。

      3、這篇文章的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)?

      明確:文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。先寫(xiě)阿房宮的排場(chǎng)建筑及如云美女,暗示著秦統(tǒng)治者的荒淫和奢侈,并暗示著他們的前途。再寫(xiě)秦的紛奢給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難,“天下之人,不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發(fā)的形勢(shì)。最后寫(xiě)秦不以六國(guó)為鑒,終于自食其果,那么當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者如不以秦為鑒,又會(huì)有什么結(jié)果呢?環(huán)環(huán)相扣,真可謂“筆所未到氣已吞”。

      六、比較閱讀

      簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過(guò)秦論》在寫(xiě)法上與本文的異同。

      明確:賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式,所以它的文學(xué)色彩更濃一些,在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用,所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實(shí)和真實(shí)”,而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫?!哆^(guò)秦論》嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是一篇史論,它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ),所以應(yīng)集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí),再在史實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)

      七、課堂小結(jié)

      讀一篇好文章,總是唇齒留香,《阿房宮賦》就這種文質(zhì)兼美的好文章。好文不厭百回讀,希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼,模仿運(yùn)用,只有如此,我們才能提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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