第一篇：會計教學方法創(chuàng)新與學生能力培養(yǎng)探析

會計教學方法創(chuàng)新與學生能力培養(yǎng)探析

李曦涵

（中南財經(jīng)政法大學會計學院，湖北 武漢 430073）

摘 要 ：會計教學方法與學生能力培養(yǎng)關系密切。教師根據(jù)專業(yè)特點，靈活運用任務驅動項目引導、設障立疑批判誘導、案例剖析 啟發(fā)疏導、角色體驗行為主導、聲形并茂立體輔導、化繁為簡圖解開導等“六導”會計教學法，能有效培養(yǎng)學生的群體協(xié)作、解惑創(chuàng)新、職業(yè)判斷、務實從業(yè)、建立模型、分析歸納等多種能力，為社會輸送新型復合型會計人才奠定了重要基礎。

關鍵詞 ：教學方法；學生能力；培養(yǎng)

中圖分類號 ：G712，F(xiàn)230 文獻標識碼 ：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309

（x）.2011.02.21 文章編號 ：1672-3309（2011）02-48-02

一、運用任務驅動項目引導會計教學法，培養(yǎng)學生協(xié) 作溝通能力

所謂任務驅動項目引導會計教學法，是指教師根據(jù) 會計教學計劃，以“任務”為主線，以“項目”為模塊，以學 生為主體，精心組織的教學活動。在教學活動中，教師將 需要完成的任務，以項目的形式交給學生，在教師指導 下，采取協(xié)作學習方式，共同完成或者分工完成整個項 目。在《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》等課 程的教學中，如果單純按照“章—節(jié)—目”的順序進行系 統(tǒng)的理論講解，學生會感到枯燥無味。如果把這些理論知 識設計為若干個任務，并把這些任務劃分成若干個具體 的應用項目，用項目來引導學生親自動手，學生一定會在 實踐中鞏固所學的理論知識，從而做到融會貫通、學以致 用。由于教師在進行任務驅動項目引導教學時，學生的學習形式通常是以小組為單位進行的，只有在良好的交流 協(xié)作的情況下，學生才會相互學習、取長補短、共同進步，因此，它可以有效培養(yǎng)學生的群體合作意識。與傳統(tǒng)的會計教學方法相比，任務驅動項目引導會 計教學法有三大亮點： 一是教學模式實現(xiàn)了由 “教師主 導”向“學生主導”的轉變；二是教學內(nèi)容實現(xiàn)了由以“知 識點”為教學線索向以“任務項目”為教學線索的轉變；三 是教學方式實現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉變。在此，需要注意 4 個方面的問題：一是教師在選取項目任 務時要緊扣實際、貼近生活；二是項目任務的難易要結合 學生實際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則；三 是教師在教學時要避免兩個誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預 過多”；四是項目任務結束后，要及時組織學生進行反思 總結，讓學生對項目中涉及的知識進行梳理，加深印象。

二、運用設障立疑批判誘導會計教學法，培養(yǎng)學生解 惑創(chuàng)新能力

在會計教學中，教師有目的地設障立疑，精心創(chuàng)設問 題情景，使隱于暗處的問題明朗化，引導學生自主思考，讓學生在批判中領悟，在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這 就是設障立疑批判誘導會計教學法?！敖逃哪康氖遣粌H 要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個體必須 具有獨立的評判能力”，“必須具有批判性思維能力”。[1] 運 用設障立疑批判誘導會計教學法，既可以使會計專業(yè)學 生對知識整體的把握增強、對知識內(nèi)涵的理解加深、對知 識內(nèi)容的記憶更牢，也可以讓學生在學習中深思，在深思 中質疑，在質疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。教師在運用設障立疑批判誘導教學法進行會計教學 時，要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學生以 “師生平等”的心理暗示，讓學生敢“疑”敢“判”，大膽放飛 思想，提出創(chuàng)新性觀點。二是多元性原則。教師在設障立 疑時，要注意問題的多層次、多角度，避免學生因問題過 于簡單、過于高深或過于單一而缺失學習興趣。三是方向 性原則。加大對會計專業(yè)學生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進行教學時，不能只注重“學生是否掌握了知識” 這一教學結果，而更應該注重過程，做到過程與結果并 重。

三、運用案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法，培養(yǎng)學生職 業(yè)判斷能力

案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法，是指會計專業(yè)教師 在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，緊密結合教材，選用典型會計案 例，教師有目的、有步驟的對學生進行疏導，引導他們運 用所學的理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和 推理，從而培育會計專業(yè)學生的觀察能力、分析能力和職 業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進行教學時，如果單單抽象地從理論上對貨幣資金管理的原則、方法 進行枯燥無味的闡述，學生很難理解，其教學效果也會大 打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實際的案例，引導 學生從案例的剖析中總結出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學生既容易理解，又記憶深刻，達到了事倍功半的效 果。案例剖析啟發(fā)疏導會計教學法的精髓不在于學生強 記所學內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，在案例中探尋經(jīng)驗 和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提 高其職業(yè)判斷能力和素質。它是一種授人以漁的教學模 式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學效果和學生能 力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導會計教 學法的關鍵環(huán)節(jié)。篩選會計案例要立足于充分激發(fā)學生 的學習興趣，立足于發(fā)揮學生各自特長，立足于學生判斷 能力的培養(yǎng)，立足于常規(guī)的理論教學，同時，還要充分考 慮到案例的真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性。

四、運用角色體驗行為主導會計教學法，培養(yǎng)學生務 實從業(yè)能力

角色體驗行為主導會計教學法，是指教師在進行會 計教學時按任務劃分角色，讓學生身臨其境地完成任務、設身處地的思考問題、在角色演練中掌握會計技能。它是 一種以學生“行

為”為主導的教學方法，其好處是學生能 做到在“做”中“悟”，在“悟”中學。實施角色體驗行為主導 會計教學法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進 行會計崗位角色模擬實驗。比如：在存貨的教學中，就可 以采用這種教學方法。教師讓學生扮演各種角色（包括會 計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等），讓他 們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成 業(yè)務流程中會計單據(jù)的傳遞和會計賬戶的處理。它是一 種通過課內(nèi)實驗促進理論理解的重要教學方法，可以有 效解決會計專業(yè)學生動手能力差的問題。另一種是校外 實習。即讓學生走進企事業(yè)單位和會計事務所進行實習，讓他們了解會計的經(jīng)濟活動、流程的具體操作，正確分析 和處理會計業(yè)務。比如：在課程實驗和課程設計的同時，安排對應的業(yè)務實習，在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等，形成校內(nèi)與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模 式?！?[2]

五、運用聲形并茂立體輔導會計教學法，培養(yǎng)學生建 立模型能力

聲形并茂立體輔導會計教學法是一種以多媒體為輔 助，給學生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體 的、動態(tài)地向學生展示教學內(nèi)容的教學方法，即通常所說 的多媒體輔助會計教學法。會計學“具有內(nèi)容復雜、圖表 數(shù)據(jù)多、操作性強等特點” [3]，大量的圖表給會計教學帶來 了一定難度，此時運用聲形并茂立體輔導會計教學法的 作用十分明顯。它可以增強學生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根 據(jù)會計現(xiàn)象建立模型的能力” [3]。在使用多媒體進行聲形并茂立體輔導會計教學法 時，必須做到“三要”：一要適時把握教學節(jié)奏。由于運用 多媒體進行會計教學，信息量大且變換快，學生要做到聽 課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時 不把握好節(jié)奏，有可能讓學生顧此失彼。二要強化師生互 動交流。運用聲形并茂立體輔導會計教學法進行教學時 師生之間缺少互動交流，因此，要防止由過去摒棄的“人 灌式”變成現(xiàn)在的“機灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既 要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡上的會計教學課件，又要整合一切力量，成立會計專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作 一批高質量的教學課件。

六、運用化繁為簡圖解開導會計教學法，培養(yǎng)學生分 析歸納能力

化繁為簡圖解開導會計教學法的關鍵是設計會計教 學圖表。教師在教學前一定要根據(jù)教學計劃和教學大綱，對圖表進行仔細、全面、綜合和科學的設計。一是科學性 與實用性相結合。教師所設計的會計圖表無論是對會計 概念的表述還是對教學內(nèi)容的分類都必須科

學。二是簡 明性與準確性相結合。準確是會計圖表設計的生命，教師 在設計時還要追求簡潔，做到以一當十，以小代大。三是 直觀性與形象性相結合。會計圖表直觀與形象的有機結 合能加大信息刺激強度，調(diào)動學生的視聽感受。四是邏輯 性與系統(tǒng)性相結合。運用

化繁為簡圖解開導會計教學法 進行教學的一個好處是能把會計業(yè)務的內(nèi)在邏輯關系簡 單明了化，把零散的會計知識變得更加系統(tǒng)。因此，教師 在設計會計圖表時，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機結 合，這有助于培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

參考文獻 ：

［1］ 劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵 [J].高等師范教育 研究，2001，（01）.［2］ 江蘭天.應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系 設計 [J].會計之友，2009，（19）.［3］ 蔡艷萍.大學會計類課程多媒體教學改革的思考 [J].大 學教育科學，2006，（02）.教 育 經(jīng) 濟 49

本文是《經(jīng)濟視角》雜志正式刊出的優(yōu)秀學術論文，請勿轉載、抄襲或作其他用途！

第二篇：淺談教學方法創(chuàng)新與培養(yǎng)學生能力之因果

淺談教學方法創(chuàng)新與培養(yǎng)學生能力之因果

【摘 要】“教學觀念更新，發(fā)揮學生的主體作用；創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造欲；啟發(fā)學生自主性創(chuàng)新；集思廣益、積極討論；組織社會實踐，進行開放性教學”，創(chuàng)新與培養(yǎng)學生能力創(chuàng)新之間的關系，創(chuàng)新教育已成為當前社會的共識，傳統(tǒng)的過時教學方法存在“忽視啟發(fā)學生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學、輕情感激發(fā)、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應現(xiàn)代教育，迫切要求教學方法的創(chuàng)新。

【關鍵詞】創(chuàng)新；學生能力；創(chuàng)新；因果

《課程標準》對教學方法的規(guī)定：“在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應綜合采用多種教學方法，設法引起學生的學習興趣，主動求學?！毙问蕉鄻拥慕虒W方法，要求教師來遴選、來優(yōu)化，找到最好的教學方法開展教學活動，傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教學方法曾經(jīng)在教學中也發(fā)揮了相當?shù)淖饔?，但由于存在“忽視啟發(fā)學生思維、信息傳遞的單一性、重教輕學、輕情感激發(fā)、輕課外實踐”等諸多弊端，以不適應現(xiàn)代教育，迫切要求教學方法的創(chuàng)新。教學方法是指教師和學生在教學過程中為達到一定的教學目標，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，雙邊共同?M行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和，合適的教學方法對于老師如何完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標、發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，起著至關重要的作用。創(chuàng)新教育已成為當前社會的共識，新課程改革迫切呼喚新的教育理念和改革、創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，促進學生的全面發(fā)展。因而，教學方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，對培養(yǎng)學生能力創(chuàng)新起到重要的作用。

一、教學觀念更新，發(fā)揮學生的主體作用

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當今推進全面素質教育的核心和最終目的，因此要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，改變傳統(tǒng)以教師、教材為中心的課堂模式，構建以學生的主體活動為主，教師的主導活動為輔的課堂教學新模式，讓學生成為課堂上的真正主角，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（1）師生課堂角色轉換。教師應充分尊重學生的主體地位，運用合理的教學方法，教師扮好“導”的角色，鼓勵學生積極主動地去“演”，能讓學生動腦、動手、動情，在主動學習中獲取知識和學會本領，從而使學生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高。

（2）重視能力培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。”教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師不僅要“教會”讓學生“學會”，更要培養(yǎng)學生“會學”的能力。有的知識體系比較抽象，只有在教學中讓學生運用自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式積極“參與”，在師生共同活動基礎上從具體到抽象，由淺入深，才能激發(fā)學生的求知欲，才能提高學生的學習興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

（3）質疑問難，激發(fā)求知。以往的傳統(tǒng)教學往往是老師講、學生聽，老師寫板書、學生抄板書，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學三維目標。質疑問難一定程度上克服了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式的局限性，帶著問題找答案，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在不知不覺中學到了知識。質疑問難要把握好一下幾點：一是激發(fā)學生想疑，鼓勵學生敢疑；二是教給學生會疑，留出空間讓學生質疑；三是引導學生善疑，激勵學生樂疑。也就是說，充分挖掘知識的質疑點，尋找學生認知上的矛盾，巧妙地設計問題情境，制造“懸念”，挑起“爭端”，以激起學生求知的興趣，激發(fā)學生探究欲望。比如：我們?yōu)槭裁从邪滋旌谝?？霧霾是怎樣形成的？為什么食品要綠色環(huán)保的？等等，波普爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識、去觀察、去實踐?！币虼?，帶著問題求知，啟發(fā)學生思維，滿足學生求知欲，培養(yǎng)學生探究意識。

二、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造欲

每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、課件、多媒體、音響等媒介，激發(fā)學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。樹立學生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學習，變“要我學”為“我要學”，輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望，啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，形成從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識的過程，從而提高學生的能力創(chuàng)新。

三、啟發(fā)學生自主性創(chuàng)新

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。在教學過程中，鼓勵與評價顯得尤為重要，它是啟發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵，輔以適當?shù)膫让娉C正，是提高學生學習效果的有效保障。教師應當教會學生正確合理地吸收別人的評價，有則改之、無則加勉，同時讓學生在課堂上充分發(fā)表意見建議，在討論和交流中撞出創(chuàng)新的火花。教師的評價是一根指揮棒，要向創(chuàng)新的方向前進，鼓勵學生的新見解、新思路和新方法，保護學生異想天開的想象力。落實到學習過程中的點點滴滴，包括朗讀、敘述、提問、找關鍵詞句等等。鼓勵學生之間求知爭辯，追求真理，若爭辯中無法解決或者爭議較大的問題，由教師出面進行講解和引導。教師尤其要對學生提出的問題進行認真仔細地評價分析，在肯定學生提問的同時，要引導學生朝“想學”、“樂學”、“會學”的方向發(fā)展，啟發(fā)學生進行自主性學習。

四、集思廣益、積極討論

學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開論辯，以求得正確認識。討論教學有力地促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，有助于激發(fā)學生積極思維，集思廣益。討論在教學中也是非常重要的，學生課下獨立學習、思考，廣泛搜集信息，把書本知識、社會知識和個體經(jīng)驗整合起來，形成自己的主觀看法，在討論上提出自己獨立的看法。在討論中，積極營造寬松的外圍環(huán)境，留給學生表現(xiàn)的時間、空間，使學生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。討論可以訓練學生語言表達能力和搜集、選擇、加工、處理各種信息的能力。在信息處理過程中，要運用分析、綜合、歸納、演繹、分類、比較等思維方式，無形之中鍛煉了思維能力，以及與同學之間探究合作的能力。

五、組織社會實踐，進行開放性教學

開放性教學不僅打破傳統(tǒng)教學局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于擴展學生的視野，加深學生對課堂知識的理解和培養(yǎng)學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力。鼓勵學生走出課堂，開展社會實踐活動，以幫助學生掌握知識，增強實踐能力，培養(yǎng)能力創(chuàng)新，在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉化。比如：《交通道路安全法》、《未成年人保護法》等知識的宣傳，不但法律知識能走進千家萬戶，而且擴展了學生的視野，提高觀察、分析、解決實際問題的能力，鍛煉了社會實踐能力，增強自我保護意識。

總而言之，在教育體制改革的今天，教師的教學理念要跟上時代的需要，要有新的思路、新的理念，擺正位置，學生成為教學的主體，教師成為教學的輔助，教師要有先進的、科學的教學創(chuàng)新觀念，促使教學方法的改進和創(chuàng)新，并在教學中得以體現(xiàn)，提高教學成績與學生的能力創(chuàng)新。

第三篇：注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結束，經(jīng)過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結：

一、行動教學法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。

2)教學方法：以往的教學方法是老師作為主講者，學生是被動的接受者，即單向灌輸教學模式，“行動導向”教學法是將學生作為主體，教師作為輔助，改變了教學主體，教學過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學是靠分數(shù)的高低來激勵學生，努力學習，而“行動導向”法是靠學生自我學習、自我評價、自我總結不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分數(shù)的提高，而學生在整個過程中作為學習的主體，整個學習過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學主體的轉變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。

因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導向教學法更加強調(diào)素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。在“行動導向”教學中，教學主體發(fā)生了轉變，從原來的教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教學主體的轉變，教學的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個過程中不再把學習專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學生“能力”的提高作為教學的目標。

1)學生能力的培養(yǎng)

“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從中培養(yǎng)學生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學生的培訓師和引路人，在過程中及時糾正和引導學生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學主體發(fā)生了轉變，這就要求教師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導向”教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導向”教學法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學材料和教學方法，讓學生能接受和理解這種新的教學方法，并從中獲得益處。德國的“行動導向”的教學方法有100多種，這次培訓接觸到的主要有項目教學法、引導文教學法、魔盒法、自由學習法、小組壯大法、旋轉木馬法等方法，我們教師不應該局限于這幾種方法的學習和運用，選擇適合自己學生的方法，并運用于實踐教學中，必然會取得極大地成功。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業(yè)。

第四篇：培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學生能力

培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學生能力

幾十年來，學生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導思想應該是：通過批改調(diào)動學生學習作文的積極性，主動性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。

一、講意義，讓學生重視。

就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負擔。

二、教方法，讓學生會改。

首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。

其次、要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設性?？偟囊笫嵌啾頁P，少批評。

三、分小組，讓學生互改。

可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導，讓學生改好改對。

在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

五、做筆記，讓學生有收獲。

批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

六、寫后記，讓學生談體會。

學生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數(shù)。

學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學生收益。

八、搞講評，讓學生曉之作文之理

教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：

學生自批互改是培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養(yǎng)學生多種能力。

學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創(chuàng)新八法，有利于培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神

第五篇：淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節(jié)的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應該用各種方法培養(yǎng)學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創(chuàng)新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學的目標是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，因此，我們強調(diào)學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學生的參與意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協(xié)調(diào)人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學性格內(nèi)向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現(xiàn)象會嚴重影響到學生的學習效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應時時注意出現(xiàn)問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調(diào)學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與、協(xié)作完成學習任務的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。