第一篇：二年級下冊估算教學(xué)反思

二年級下冊估算教學(xué)反思

整百數(shù)和整十?dāng)?shù)的教學(xué)，概念較為抽象，在教學(xué)中我采用了直觀形象教學(xué)的處理手法，通過舉例讓全體孩子們明白整十?dāng)?shù)的末尾有一個(gè)0，也就是說個(gè)位上是0，整百數(shù)的末尾有兩個(gè)0，也就是數(shù)的十位和個(gè)位都是0。然后練習(xí)怎么把一個(gè)數(shù)根據(jù)它的特點(diǎn)看成整十?dāng)?shù)或者整百數(shù)，如果看成整十?dāng)?shù)就由個(gè)位數(shù)字決定是否想十位進(jìn)1，如果是看成整百數(shù)，就由十位數(shù)字決定是否向百位進(jìn)1,方法和四舍五入接軌，但是 不向?qū)W生出示“四舍五入”這個(gè)詞。兩件商品：192元和219元。問：“買這兩樣?xùn)|西大約要帶多少錢?同學(xué)們估一估、算一算，好嗎?”學(xué)生熱烈討論起來。生一：192接近200，219接近200，200+200=400，買這兩樣?xùn)|西大約要帶400元錢。生二：我是這樣想的，192接近190，219接近220元。190+220=410(元)，買這兩樣?xùn)|西大約要帶410元錢。學(xué)生用四舍五入方法來進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。之后，我們一起計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果：219+192=411元。通過比較，孩子們一致同意看成整十?dāng)?shù)比看成整百數(shù)的估算結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)。接下來，我又提了一個(gè)問題：“你們喜歡哪種想法?”生一：我喜歡第一種想法，因?yàn)樗?92和219都想成了與它接近的整百的數(shù)，用整百數(shù)來計(jì)算比較簡便。生二：我喜歡第二種想法。因?yàn)樗?92和219都想成了與它接近的幾百和幾百幾十的數(shù)，用這些數(shù)來算，結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)。就學(xué)生的精彩發(fā)言，我想這節(jié)課估算多樣化的目的應(yīng)該達(dá)到了。就在我?guī)е淇斓男那闇?zhǔn)備進(jìn)入下一階段的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得前面兩種方案都不好。”聽到這話我感到很詫異。但我想探個(gè)究竟，于是就問：“為什么呢?說說你的理由?！痹撋f：“前面兩種方案估算結(jié)果一個(gè)是400元，一個(gè)是410元，而買這兩樣?xùn)|西準(zhǔn)確的價(jià)錢是411元。如果照這兩個(gè)估算的結(jié)果帶錢去購物是不夠的，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想除了買這兩樣?xùn)|西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時(shí)就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200，219看成220，200+220=420元，帶420元才合理?！甭牭竭@么有道理的發(fā)言，在意外的同時(shí)我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會(huì)估算，還會(huì)結(jié)合生活情況考慮數(shù)學(xué)問題，得出符合實(shí)際生活的結(jié)果。”換一個(gè)不同的情境作為教學(xué)的開始，竟然取得了意想不到的教學(xué)效果。反

思整個(gè)教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。1．尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂趣。2．重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。

第二篇：二年級《加減法的估算》教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。

加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢問了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了，但有部分學(xué)生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學(xué)生評價(jià)也非常的少，評價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班上了這節(jié)課，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的，學(xué)生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng)，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)，并用于生活中，如果只會(huì)做題，不會(huì)運(yùn)用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí)，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說，考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義，體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。

第三篇：六年級數(shù)學(xué)下冊《估算》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了有關(guān)估算教學(xué)的有關(guān)問題，觸動(dòng)很大。教學(xué)中應(yīng)尊重每一位學(xué)生的特征，允許不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的角度認(rèn)識(shí)問題，解決問題。促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算。

1、教師要重視估算，并將估算意識(shí)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。只有我們更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價(jià)值，我們才能自覺地在教學(xué)當(dāng)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識(shí)。

2、要選好題，提出好問題，讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性。即設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)估算價(jià)值的情境。

3、鼓勵(lì)學(xué)生利用估算來驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，也是提高計(jì)算正確率的一種好方法。計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算有無錯(cuò)誤并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正。

4、引導(dǎo)孩子在問題情境的對比中，體會(huì)估算與精確計(jì)算。我們要搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問題情境當(dāng)中讓學(xué)生去感受，哪些問題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問題解決一定要算出精確值。

第四篇：《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思1

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無論對錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。

二、注意實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺的

《估算》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對量的描述許多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步進(jìn)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓同學(xué)先來估一估大約是多少，同學(xué)也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出精確?????值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。

這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說同學(xué)已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估量出也許的結(jié)果。同學(xué)簡單消失的問題是，1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩。2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果消失了偏差。3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)便利，如78÷4，83÷9，同學(xué)還不太清晰。究其緣由第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于同學(xué)受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；其次個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個(gè)錯(cuò)誤同學(xué)還是缺乏估算意識(shí)，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么便利怎么算。針對這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓同學(xué)一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近精確?????值，便利和接近精確?????值是估算最基本的要求。同學(xué)們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最便利，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分同學(xué)能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

同學(xué)把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學(xué)的估算意識(shí)上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，同學(xué)還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型

(1)條件中有大約,問題中有

(2)條件中無大約,問題中有大約;

(3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合詳細(xì)的題意來分析，說實(shí)話，別說同學(xué)就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。假如一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來考同學(xué)而是要同學(xué)養(yǎng)成一種估算的意識(shí)，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

《估算》教學(xué)反思3

仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同學(xué)估算大象的質(zhì)量。消失如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精算出精確?????值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時(shí)間，才有一個(gè)同學(xué)想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請他抄在了黑板上，然而全班同學(xué)都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會(huì)消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的同學(xué)咋了？是老師的引導(dǎo)出了問題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，同學(xué)把估算的精確?????性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于便利、快捷，我告知同學(xué)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！同學(xué)明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法?？磥硪肱嘤瑢W(xué)的估算意識(shí)，必需要讓同學(xué)明白估算的目的和價(jià)值。

《估算》教學(xué)反思4

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨(dú)立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為同學(xué)可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)同學(xué)不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

《估算》教學(xué)反思5

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上感知新知，注意同學(xué)相互溝通、啟發(fā)、探究力量的培育。鼓舞同學(xué)勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學(xué)供應(yīng)了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)與探究愛好。本課一開頭就出示秋游活動(dòng)圖片，將同學(xué)的愛好調(diào)動(dòng)起來，由問題背景“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了賜予同學(xué)充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，相互爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。從而培育了同學(xué)開放性、制造性思維的力量。在解決49×104

的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組爭論的.基礎(chǔ)上全班溝通，這樣把時(shí)間充分留給同學(xué)。在爭論誰的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的詳細(xì)問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近精確?????值，引導(dǎo)同學(xué)在溝通、對比中把握估算的方法。

3、從同學(xué)已有的學(xué)問力量和閱歷動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學(xué)最熟識(shí)的大事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的力量。

《估算》教學(xué)反思6

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些同學(xué)說什么好。

三班級到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識(shí)、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡潔的實(shí)際問題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識(shí)，逐步提高估算力量。

另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。

《估算》教學(xué)反思7

新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對計(jì)算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學(xué)對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你準(zhǔn)備買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你準(zhǔn)備買哪兩樣？

（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細(xì)算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)當(dāng)是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。

【反思】

課堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。同學(xué)樂觀性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分同學(xué)在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行，于是馬上評價(jià)同學(xué)：“你真會(huì)精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，同學(xué)反應(yīng)也特別快，理由充分。通過這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！

《估算》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。

從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)同學(xué)基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來”的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負(fù)。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個(gè)問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學(xué)個(gè)個(gè)陷入到深思狀態(tài)。過了一會(huì)兒，最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程，過了一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛的開頭點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說一說。

為了進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學(xué)反思9

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會(huì)思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。

同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。

《估算》教學(xué)反思10

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。

我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有消失約等號。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會(huì)涉及估

算

并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號

”的寫法，“四舍五入”法

沒有講，由于只要同學(xué)會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個(gè)別問題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個(gè)問題。我是這樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問題：

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓同學(xué)真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)也許，不需要了解精確?????數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平常計(jì)算時(shí)推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51

對嗎？

（2）讓同學(xué)學(xué)會(huì)估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算

《估算》教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁、第34頁練一練。

教學(xué)目標(biāo):

1、使同學(xué)把握乘法的估算方法，在解決詳細(xì)問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算。

2、能與同學(xué)溝通自己估量的方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成樂觀主動(dòng)的估算意識(shí)。

教具預(yù)備：

實(shí)物投影儀

學(xué)具預(yù)備：

同桌預(yù)備一篇文章、黃豆1千克

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖·

同一首歌》大型演唱會(huì)圖片。

1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

2、師問：你估量這個(gè)體育場能容納多少名觀眾？

二、合作溝通、解決問題。

1、讓同學(xué)仔細(xì)觀看體育場座位排列狀況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

（1）獨(dú)立思索，估算整個(gè)體育場座位數(shù)。

（2）小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。

（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。

同學(xué)a：每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái)，大約有2600人。

同學(xué)b：體育場每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有1300人。

同學(xué)c：體育場上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。

同學(xué)的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表揚(yáng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

2、投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖，讓同學(xué)進(jìn)行估算。

（1）數(shù)一數(shù)：一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)，告知有28個(gè)看臺(tái)，你能估算出這個(gè)體育場一共有多少個(gè)座位嗎？

（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。

28×72≈2100（人）

6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小結(jié)：一般狀況，估算時(shí)是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計(jì)算簡便。

三、鞏固練習(xí)

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報(bào)亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果）

四、合作溝通，實(shí)踐應(yīng)用。

（1）估量一張報(bào)紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。

b、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)

（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

活動(dòng)要求：

1、同學(xué)每四人一組，各小組預(yù)備一千克黃豆。（提前布置好）

2、提問：每組有一千克黃豆，估量有多少粒。

3、先爭論估量步驟，再操作。

4、動(dòng)手操作時(shí)合理分工協(xié)作。

匯報(bào)方法：

①抓一把黃豆，猜想有多少顆。

②一個(gè)盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計(jì)算出1千克黃豆的顆數(shù)。

小組匯報(bào)估量結(jié)果：

a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估量有100×56=5600（顆）

b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估量有500×11=5000（顆）。

以上活動(dòng)只要同學(xué)說法合理，都要進(jìn)行確定、表揚(yáng)。

五、教學(xué)反思：

1、老師教學(xué)中，始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者﹑合﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，奇妙的利用近期在體育場進(jìn)行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，使同學(xué)心情飽滿、精神開心的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也使同學(xué)初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。

2、采納小組合作的方式，讓每個(gè)同學(xué)合作溝通，培育他們用心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長，轉(zhuǎn)變自己的缺點(diǎn)。

3、從同學(xué)生活實(shí)際動(dòng)身，培育同學(xué)對詳細(xì)事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)展思維，使同學(xué)共性化進(jìn)展，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學(xué)思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。要讓同學(xué)明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和力量，教學(xué)時(shí)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)根據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。

《估算》教學(xué)反思12

在二班級下冊的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)肯定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材仔細(xì)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)的估量意識(shí)和初步的估量技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問題，向同學(xué)提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，同學(xué)把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活閱歷上?！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識(shí)的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)運(yùn)用該學(xué)問解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，同學(xué)在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)受“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真實(shí)的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！痹趯?shí)際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)同學(xué)留意詳細(xì)的狀況詳細(xì)對待，不能一概論之。

《估算》教學(xué)反思13

義務(wù)訓(xùn)練階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思?！?/p>

1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給同學(xué)各種估量方法。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)和估算策略，3、鼓舞同學(xué)自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

《估算》教學(xué)反思14

本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算學(xué)問的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓同學(xué)明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細(xì)情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。

但是，我感覺同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓同學(xué)估算一下結(jié)果，但有很多同學(xué)是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。

《估算》教學(xué)反思15

一：策略多樣

每個(gè)同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。老師不要急于評判，更不能簡潔地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要同學(xué)能運(yùn)用適合自己的策略，把問題解決，都要進(jìn)行鼓舞。重要的是同學(xué)在解決問題的同時(shí)提高估算的意識(shí)和力量，培育數(shù)感，并通過同學(xué)之間的溝通，體會(huì)算法多樣性的思想。例如在二班級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。

（二）用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計(jì)算都用了估算。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計(jì)算用了估算，其次部是精確計(jì)算。在如此樂觀、開放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學(xué)擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學(xué)把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說究竟，估算教學(xué)并不是最終為了讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算而按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重要的是讓同學(xué)參加到估算教學(xué)活動(dòng)中來，拓展同學(xué)的思維，明白解決問題的廣博性和兼容性。這樣對同學(xué)的人文思想也多有益善！

二：

構(gòu)建合作平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化力量。但由于同學(xué)的實(shí)際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的同學(xué)能快速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長構(gòu)建同學(xué)間合作、互動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)能樂觀的投入到課堂教學(xué)中來。

一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì)把握有用簡潔的估算方法，去解決實(shí)際問題，感受到勝利的體驗(yàn)。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會(huì)消失一些漫無目的的估算，使有的同學(xué)為估算所亂、為估算所累。這時(shí)同學(xué)間的合作、互動(dòng)可以關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用，找到解決問題的支點(diǎn)。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)靈敏的同學(xué)會(huì)得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到詳細(xì)情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。在和他人合作、互動(dòng)中，讓同學(xué)個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵！

《運(yùn)算》教學(xué)反思

運(yùn)算教學(xué)反思

估算教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思

《口算乘法》教學(xué)反思（十）

第五篇：估算教學(xué)反思

估算教學(xué)反思

義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思?！?/p>

1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延續(xù)，對于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識(shí)的，本課所學(xué)的“估計(jì)”是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計(jì)方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)大學(xué)生的估計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估計(jì)的問題，學(xué)生交流各自的估計(jì)方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估計(jì)，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略，3、鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在互相評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。