第一篇：估算的教學反思[本站推薦]

估算教學反思

在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小.但結合實際教學,我認為可以把這點放在下節(jié)課,本節(jié)課主要讓學生掌握并熟練除法估算的方法下面就估算課的教學談談一些教后感想。

1、學生的學習興趣比較高

為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進行了復習。課堂上我用比較貼近學生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生沉浸在有趣的數(shù)學學習之中。

2、培養(yǎng)了學生較強的估算能力

估算在實際生活中是應用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學生先估一估，培養(yǎng)學生估算的意識，養(yǎng)成做題之前先估算的好習慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學的除法上來，成效較好。

3、在培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力方面還需更突出

教案設計的時候我就比較重視在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，這對學生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學習例1時，我首先讓學生仔細讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學生很快從問題中找到了答案，問題中出現(xiàn)了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十數(shù)除以一位數(shù)時，我經(jīng)常問學生你們怎么算的這么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，因此在估算時，學生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學習本課的其他知識。課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教本堂課的重難點。

雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進行估算。使學生對估算能更清晰地理解。

4、在抓學生錯題的時候還需更典型

對典型錯誤的思考還需要進一步深入。在學生估算練習中，我巡視了，輔導了，也展示了學生中的錯題，讓其他學生糾正了，但這個錯題是不是學生的錯誤典型呢？需要進一步思考。由于大部分老師在讓學生做題之前就該對學生的錯誤有個預設。在課前，我也有作這樣的預設，但當我的這種預設在學生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。

5、把握教材的時候還需更透徹

在上課前，我仔細分析了教材，花了很多精力在讓學生掌握估算，能正確進行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十數(shù)除以一位數(shù)與估算整十數(shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領悟到的一點，創(chuàng)造性地運用教材能幫助學生更好地掌握新知識，在以后的教學中要多多注意。

計算教學的歷史是很久遠的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學生會正確進行計算，更重要的是讓學生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！

第二篇：《估算》教學反思

《估算》教學反思

《估算》教學反思1

試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質(zhì)量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新潛能。

二、注意實踐活動，進展空間觀念

在空間與圖形教學中，老師應當依據(jù)同學的特點，賜予同學充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓同學在經(jīng)受一個個“數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學學問和具有“數(shù)學顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)覺的

《估算》教學反思2

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述許多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學技術的進一步進展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，培育估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓同學先來估一估大約是多少，同學也養(yǎng)成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出精確?????值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

這節(jié)課是在同學學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說同學已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容是有它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關系，這樣才能估量出也許的結果。同學簡單消失的問題是，1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。2、看成有倍數(shù)關系的數(shù)后，計算結果消失了偏差。3、有的估算不用看成整百整十數(shù)便利，如78÷4，83÷9，同學還不太清晰。究其緣由第一個錯誤的產(chǎn)生是由于同學受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；其次個錯誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤同學還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數(shù)來算，而不是怎么便利怎么算。針對這幾個錯誤我讓同學一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近精確?????值，便利和接近精確?????值是估算最基本的要求。同學們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運算的數(shù)最便利，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分同學能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

同學把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，同學還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型

(1)條件中有大約,問題中有

(2)條件中無大約,問題中有大約;

(3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合詳細的題意來分析，說實話，別說同學就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。假如一味的強調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考同學而是要同學養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務的呀。

《估算》教學反思3

仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同學估算大象的質(zhì)量。消失如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精算出精確?????值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時間，才有一個同學想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請他抄在了黑板上，然而全班同學都認為這樣估算是錯的！緣由是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們一般老師的課堂上怎么一個也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的同學咋了？是老師的引導出了問題？

靜心思索，應當是同學沒有真正體會到估算的價值，同學把估算的精確?????性放在第一位的。而估算的價值在于便利、快捷，我告知同學我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！同學明白這個道理后，才接受了400×6這種估法?？磥硪肱嘤瑢W的估算意識，必需要讓同學明白估算的目的和價值。

《估算》教學反思4

“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷進展，讓同學接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，關心同學從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。

重視同學的思維進展，給他們供應充分的思維空間。教學中，我盡量把同學的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法，同學爭論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學中我重視同學已有的學問基礎，放手讓同學運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探究學習，由同學在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓同學同桌爭論出200乘4的計算方法。

計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使同學進一步感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識與力量。使同學在練習中鞏固學問；在鞏固學問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預設不夠，本以為同學可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應當充分預設，熟識同學不只是熟悉他們，還要了解他們的認知進展水平和已有的學問閱歷。另外板出算式后，師應明確的引導同學進行估算，如：同學們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

《估算》教學反思5

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中，依據(jù)課程標準，立足于同學在已有學問的基礎上感知新知，注意同學相互溝通、啟發(fā)、探究力量的培育。鼓舞同學勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學供應了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設情景，富有吸引力，激起同學的學習與探究愛好。本課一開頭就出示秋游活動圖片，將同學的愛好調(diào)動起來，由問題背景“應當預備多少錢”引入估算的學習。

2、留意了賜予同學充分的時間，讓其在獨立思索的基礎上，相互爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學習的主動權還給了同學，使每個同學都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。從而培育了同學開放性、制造性思維的力量。在解決49×104

的估算和計算時，先支配獨立計算，在小組爭論的.基礎上全班溝通，這樣把時間充分留給同學。在爭論誰的估算好一些時，強調(diào)應依據(jù)要解決的詳細問題選擇適當?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y果符合問題實際又接近精確?????值，引導同學在溝通、對比中把握估算的方法。

3、從同學已有的學問力量和閱歷動身進行教學，注意創(chuàng)設與同學生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學最熟識的大事作教學素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培育了同學運用所學到的數(shù)學學問解決生活中的現(xiàn)實問題的力量。

《估算》教學反思6

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

加強估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進展同學的數(shù)感。

加強估算，重視培育同學應用數(shù)學的意識。

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

《估算》教學反思7

新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用，讓同學對計算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結合題意，在方法上進行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？

（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同學供應策略。同學樂觀性很強，尤其是第（2）題，當大部分同學在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學反應也特別快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數(shù)學并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學學問，學會精打細算，做生活的小能手！

《估算》教學反思8

本節(jié)課的教學目標是讓同學體會學習除法估算的必要性，能結合詳細的情境選擇合理的估算方法，培育同學的估算意識。

本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的練習中，同學已經(jīng)知道今日學習的內(nèi)容肯定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。

從今日第一節(jié)課的教學狀況看，301班多數(shù)同學基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略同學把握狀況卻并不抱負。反思其緣由，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同學親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調(diào)整。

在教學其次種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓同學想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個同學發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓同學在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學們紛紛的開頭點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的同學說一說。

為了進一步關心同學鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。

通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學反思9

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠的育人目標。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應當緊密聯(lián)系同學的生活實際。

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創(chuàng)設情景，使同學產(chǎn)生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體同學的樂觀參加。

同學表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數(shù)學課本上，還應閱讀把握作為數(shù)學這門學科更廣泛的學問。

《估算》教學反思10

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思索這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學習內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓同學“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝话嗉壣稀⑾聝越滩牡南嚓P內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內(nèi)容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估

算

并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號

”的寫法，“四舍五入”法

沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

（1）創(chuàng)設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個也許，不需要了解精確?????數(shù)時，我們就需要估算。在平常計算時推斷結果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51

對嗎？

（2）讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算

《估算》教學反思11

教學內(nèi)容:

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁、第34頁練一練。

教學目標:

1、使同學把握乘法的估算方法，在解決詳細問題的過程中，能應用合適的方法進行估算。

2、能與同學溝通自己估量的方法，培育同學良好的學習習慣，形成樂觀主動的估算意識。

教具預備：

實物投影儀

學具預備：

同桌預備一篇文章、黃豆1千克

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖·

同一首歌》大型演唱會圖片。

1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

2、師問：你估量這個體育場能容納多少名觀眾？

二、合作溝通、解決問題。

1、讓同學仔細觀看體育場座位排列狀況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

（1）獨立思索，估算整個體育場座位數(shù)。

（2）小組溝通，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結果。

（3）小組選派代表，反饋結果。

同學a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。

同學b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。

同學c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。

同學的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表揚，激發(fā)同學學習的熱忱。

2、投影出示一個看臺的放大圖，讓同學進行估算。

（1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告知有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？

（2）理解數(shù)量關系，列式解答。

28×72≈2100（人）

6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小結：一般狀況，估算時是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。

三、鞏固練習

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導同學獨立完成，匯報結果）

四、合作溝通，實踐應用。

（1）估量一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。

b、報紙折出一塊的字數(shù)與整版字數(shù)

（2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

活動要求：

1、同學每四人一組，各小組預備一千克黃豆。（提前布置好）

2、提問：每組有一千克黃豆，估量有多少粒。

3、先爭論估量步驟，再操作。

4、動手操作時合理分工協(xié)作。

匯報方法：

①抓一把黃豆，猜想有多少顆。

②一個盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。

小組匯報估量結果：

a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估量有100×56=5600（顆）

b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估量有500×11=5000（顆）。

以上活動只要同學說法合理，都要進行確定、表揚。

五、教學反思：

1、老師教學中，始終是同學學習的參加者﹑合﹑組織者﹑促進者。因此，在設計課時，奇妙的利用近期在體育場進行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調(diào)動了同學的情感，使同學心情飽滿、精神開心的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)同學的學習愛好，同時也使同學初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的氛圍。

2、采納小組合作的方式，讓每個同學合作溝通，培育他們用心聽別人發(fā)言的習慣，吸取別人的特長，轉(zhuǎn)變自己的缺點。

3、從同學生活實際動身，培育同學對詳細事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)同學進展思維，使同學共性化進展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓同學明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和力量，教學時結合同學的生活實際，讓同學根據(jù)自己的需要、思維習慣和個體差異，實行不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

《估算》教學反思12

在二班級下冊的數(shù)學計算教學中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結果要花費肯定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不肯定要精確的結果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材仔細落實《標準》“不失時機地培育同學的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告知同學，而是在現(xiàn)實情境中激活同學已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，同學把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學的認知基礎和已有生活閱歷上?！彼晕以诮虒W過程中，結合教學內(nèi)容，選取同學熟識的日常生活情景，創(chuàng)設了當“小營業(yè)員”的活動，讓同學體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增加同學學習數(shù)學的愛好。并在學習加法估算的基礎上，讓同學運用該學問解決生活實際問題，感到學有所用，同學在做數(shù)學中親身經(jīng)受“數(shù)學化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。但此時的估算究竟是同學在低班級接觸到的解決生活問題的數(shù)學新技能，真實的體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導同學留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。

《估算》教學反思13

義務訓練階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思?！?/p>

1、本課教學中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結合起來。本課學習是同學對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數(shù)量，關心同學逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時空條件，教給同學各種估量方法。教學中，我利用教材供應的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導同學在現(xiàn)實的情境中提出有關估量的問題，同學溝通各自的估量方法，有的同學借助一個標準數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步進展同學的估算意識和估算策略，3、鼓舞同學自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

《估算》教學反思14

本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學中比較注意估算學問的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學問的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓同學明白計算和估算意義的不同，并能結合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學時，首先讓不同的同學依據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學多樣化的學習需要，又能使不同層次的同學得到不同的進展。其次突出同學主體，關注同學學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂進展的原動力。

但是，我感覺同學對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓同學估算一下結果，但有很多同學是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次同學對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓同學充分自主的探究估算方法，但大部分的同學沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導，同學為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。

《估算》教學反思15

一：策略多樣

每個同學的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。老師不要急于評判，更不能簡潔地以為估算結果離精確結果越接近越好。只要同學能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓舞。重要的是同學在解決問題的同時提高估算的意識和力量，培育數(shù)感，并通過同學之間的溝通，體會算法多樣性的思想。例如在二班級上冊加減估算教學中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以同學所采納的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。

（二）用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計算都用了估算。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結論。第一步計算用了估算，其次部是精確計算。在如此樂觀、開放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學擴展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結論。說究竟，估算教學并不是最終為了讓同學學會估算而按部就班地設計教學過程，重要的是讓同學參加到估算教學活動中來，拓展同學的思維，明白解決問題的廣博性和兼容性。這樣對同學的人文思想也多有益善！

二：

構建合作平臺

數(shù)學教學的目的是培育同學的數(shù)學思維，有勝利解決實際問題的數(shù)學化力量。但由于同學的實際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學中，有的同學能快速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學面對問題無從下手。因此，老師在課堂教學中并要擅長構建同學間合作、互動平臺，讓每個同學能樂觀的投入到課堂教學中來。

一方面，讓思維活躍的同學看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的同學而言，通過同學之間的合作、互動，同樣會把握有用簡潔的估算方法，去解決實際問題，感受到勝利的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學中，常會消失一些漫無目的的估算，使有的同學為估算所亂、為估算所累。這時同學間的合作、互動可以關心同學學會敏捷運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應靈敏的同學會得出大約等于80，但也有部分同學一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得結果為70，而沒有考慮到詳細情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學中，應充分給同學自主探究的時間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。在和他人合作、互動中，讓同學個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！

《運算》教學反思

運算教學反思

估算教學設計

時間的計算教學反思

《口算乘法》教學反思（十）

第三篇：估算教學反思

估算教學反思

義務教育階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思?！?/p>

1、本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的“估計”是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法，教學反思《估算教學反思》。教學中，我利用教材提供的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現(xiàn)實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，3、鼓勵學生自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

第四篇：估算教學反思

估算教學反思

估算教學反思1

本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的.數(shù)感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。

2、自主探索，學習估算

數(shù)學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：574÷3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。

3、運用估算體現(xiàn)“生活化”

接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設生活化的情境，揭示數(shù)學來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學生感受到了估算在生活中的廣泛應用。

估算教學反思2

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠的育人目標。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應當緊密聯(lián)系同學的生活實際。

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創(chuàng)設情景，使同學產(chǎn)生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的'教學中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體同學的樂觀參加。

同學表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數(shù)學課本上，還應閱讀把握作為數(shù)學這門學科更廣泛的學問。

估算教學反思3

估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的.培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

估算教學反思4

試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質(zhì)量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的'學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新潛能。

二、注意實踐活動，進展空間觀念

在空間與圖形教學中，老師應當依據(jù)同學的特點，賜予同學充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓同學在經(jīng)受一個個“數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學學問和具有“數(shù)學顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)覺的

估算教學反思5

在估算時，除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在小學階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學所作的反思。

一、創(chuàng)造性使用教材

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”數(shù)學只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學生獨立思考與自主探索的動力。

“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學中，我沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創(chuàng)設了以下3個情境：

①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎？

②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？

③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。從教學案例中，我們可以看到學生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個情境是本人使教學內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。

二、滲透多種估算方法

學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我就充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學中，我通過讓學生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計出一年級的總人數(shù)，使學生理解估算的意義。通過創(chuàng)設的'前兩個情境使學生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎上，本人創(chuàng)設了第3個問題情境，學生在解決第3個問題時，就運用了不同的估算策略：

①大部分學生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。

②把74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學生基本上都用第①種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？

學生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的?！皫Ф嗌馘X合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略。“把74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學生在教師預設的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。

估算教學反思6

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學問題，你會覺得數(shù)學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學！

關于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。

從三年級開始，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：

三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的.教學，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學生用估算來檢驗精確計算結果的習慣，體會估算的價值。

估算教學反思7

這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時的口算和估算。教學重難點是通過自主探究學會口算、估算得方法，能正確的進行口算、估算。經(jīng)過今天的課堂實踐，對于這節(jié)課我有了一點自己的想法。接下來，我就談談自己對這堂課得反思。

一、努力營造生動活潑的學習氛圍

新課程標準中明確指出：在中年級的教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。所以我便結合學生的生活實際，利用我和學生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的`情景，因為圖片是我們的學校和我們班學生的照片，所以學生的興趣一下子上來了，整個過程主動而熱烈。

二、提倡自主、合作學習

在中年級的數(shù)學教學中，獨立思考、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學生先動腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。緊接著，為了激發(fā)學生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習氣氛，收到了良好的教學效果。

三、提倡算法的多樣化

課堂上我提倡算法的多樣化，讓學生從不同的角度思考問題。在學習口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法（把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個0同時去掉），對后面的學習都是有用的，學生可以選擇自己喜歡的方法進行口算。在學習估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學生估算的方法是多樣化的。在學習624÷23的時候，學生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因為方法多樣化，所以學生學的也比較輕松。

四、存在的問題

本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學語言不夠規(guī)范，沒有給學生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學習，爭取更大的進步！

估算教學反思8

“新課標”中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。所以本章節(jié)的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固，在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算,有時要估大,有時要估小。具體做法如下：

一、自主探索，解決問題。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的`認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點。

二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。

如：學校運來308個作業(yè)本，分給三年級五個班，平均每班大約多少本？首先讓學生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說明了自己的估算理由。學生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀察比較地方法，學生通過比較發(fā)現(xiàn)估成300算最快，我也順水推舟建議學生采用這種方法估算，但同時又讓學生比較估成300算起來雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學生在估算是要根據(jù)實際情況采取合適的估算方法。為了突出重點，突破難點，我將上題中的“分成6個班”改成“分給4個班”。這時，學生發(fā)現(xiàn)將308估成300并不能直接口算出來，這時激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數(shù)最好呢？”這時有學生說出估成280，也有學生說估成320，我馬上讓學生說出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數(shù)的乘法口訣，哪句的積最接近被除數(shù)的前兩位，就將被除數(shù)估成幾百幾十。學生很輕松的理解了這種估算的一般方法。

三、注意對比練習，突破難點。

為了突破“最接近”這一知識難點，在練習中我設計了三組被除數(shù)相同而除數(shù)不同的估算題：

311÷4 435÷7 500÷6

311÷5 435÷8 500÷7

311÷6 435÷9 500÷8

估算完后問：為什么被除數(shù)311除以4時要估成320，而除以5時又要估成300呢？435怎么有時估成420，有時估成400，有時又估成450呢？被除數(shù)估成多少是由誰來決定的呢？通過這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。

估算教學反思9

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

加強估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。

這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進展同學的數(shù)感。

加強估算，重視培育同學應用數(shù)學的意識。

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了4種方案：104＊49第一種：把104看成100，把49看成50其次種：104看成105，把49看成50第三種：104不動，把49看成50第四種：把104看成110，把49看成50。經(jīng)過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

估算教學反思10

義務訓練階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思。“

1、本課教學中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結合起來。

本課學習是同學對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數(shù)量，關心同學逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時空條件，教給同學各種估量方法。

教學中，我利用教材供應的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴高校生的估量空間，引導同學在現(xiàn)實的情境中提出有關估量的問題，同學溝通各自的'估量方法，有的同學借助一個標準數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步進展同學的估算意識和估算策略，

3、鼓舞同學自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

估算教學反思11

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算,讓學生掌握并熟練除法估算的方法。

1、復習引入，提出問題。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。

2、自主探索，解決問題。課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的.學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程

估算教學反思12

《估算與精確計算》 這課要求學生用整十數(shù)、整百數(shù)對三位數(shù)加減法進行估算。

一、結合生活，學習并應用估算。

現(xiàn)在的二年級學生，已經(jīng)具備了一些初步的購物經(jīng)驗，而且他們也具備一定的知識基礎，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從“報數(shù)的游戲”入手，激發(fā)學生的學習興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導學生學習三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設計，激發(fā)了學生的學習興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復習兩位數(shù)的估算。在中間計算的.環(huán)節(jié)，由于學生的差異性，有的學生算的較快，有的算的較慢，作為引導者的我，沒有能夠很好的把握住時間，導致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學中要非常注意的問題。我設置“我是小小采購員”綜合練習，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比較類似，學生很樂意的去解決老師設置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。

二、口算與筆算的靈活結合。

在這節(jié)課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習，學生可以很快的計算出結果，可以讓學生進行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結合起來。

三、不足之處。

同時還有一些課堂細節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡練，需要改進。對于學生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進步！

估算教學反思13

二年級的小學生，缺乏生活經(jīng)驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強調(diào)計算要仔細認真，現(xiàn)在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據(jù)計算的結果再想了估算的`結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現(xiàn)實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格后，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數(shù)值。

在估算教學方法時，體現(xiàn)方法的多樣

由于學生的知識基礎、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學生對數(shù)學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學生個性化的學習方法。地理教學反思案例低年級識字教學反思等腰梯形教學反思

估算教學反思14

本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。

問題：估一估：

六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結果并解釋估算的過程。根據(jù)同學們的發(fā)言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：

1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。

2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。

3先精確計算出準確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數(shù)遠比精算次數(shù)多。

在教學中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習慣。

2創(chuàng)設生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的'事情，我在教學中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，

如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？

類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

估算教學反思15

《數(shù)學課程標準》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算既能”，而平時在人們?nèi)粘Ｉ钪?，所需要的估算結果比精算結果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認為對他們來說很簡單，所以也沒多認真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。

課始，我利用生活中逛商場的情境導入到今天解決實際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？” 孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結果，而是口算出98+192=290（元）這一結果。課前備課時我預想他們能夠答出書上小番茄說的'那些話語，可事與愿違，未能達到我預設的結果，當時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進一 ……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。

在鞏固練習這個環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節(jié)課的教學任務，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進行比較，然后作出判斷。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結果是否正確。估算在一定程度上也反映了學生的數(shù)學能力，對學生的思維發(fā)展有一定的促進作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準確值是否正確的過程。

以上是我本節(jié)課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導，讓我對本節(jié)課有了一個清醒的認識，讓我對自己的備課有了一個嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實處！

第五篇：估算教學反思重點

估算教學反思

估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！倍昙壖訙p法估算是在學生學習了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎上教學的。估算的教學目標是使學生在具體的情境中，學習估算的方法，并在解決問題過程中，讓學生靈活采用適合自己的估算策略，體會算法的多樣性的思想，最后提高學生估算的意識和能力，增強數(shù)感。

根據(jù)這個目標，在第一次教學上，我根據(jù)課本的例題步驟進行教學，情景創(chuàng)設直入正題，但是低段學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學習了兩位數(shù)的加減法筆算，一直強調(diào)計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差。另外這個年齡段的學生都是很較真的，在實際生活中缺乏估算的經(jīng)驗，學生不理解教師的意圖，急著精確算了。學生學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)學生的學習效果很不理想，那次教學效果可以說很失敗。

在經(jīng)歷了失敗之后，我做了些調(diào)整，首先把教學目標的“培養(yǎng)學生的估算意識”改為“體驗估算在某些情境中的便捷性”。其次，入正題之前，課始，安排一個環(huán)節(jié)，通過猜玩具價格、猜數(shù)字（一個數(shù)接近30，可能是幾？48、29、71又接近幾十？），先讓學生學會找接近的整十數(shù)，提出“近似數(shù)”這概念。通過買玩具情境，讓學生思考“兩個玩具大約多少錢”等等用上大約大概這些詞語，讓學生感受了關鍵詞“接近”、“大約”，“大概” 從而揭示了估算的意義：不追求準確的結果，而只需一個數(shù)值范圍。

有了以上鋪墊，學生對估算由模糊地認識到樂意地接受。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，學生的估算活動進行得很順利。在這積極主動的學習過程中，他們的情感是投入的，探究是自主的，羅列的情況是全面的，估算的方法是多樣的。再通過教材為學生提供的媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠的這一生活情景，讓學生通過小組討論交流，展示不同的估算方法。使學生了解估算也是解決問題的一種策略，估算也是可以有不同的方法，我們可以用他簡潔、迅速地解決某些問題、從而逐步培養(yǎng)學生的估算思想。

用改進后的教學方法，又上了一節(jié)課，學生很容易的感受接受不同于精確的計算的估算，通過猜數(shù)字，知道估算時應用什么方法；通過猜玩具價格，有了估算意識；通過教材例題，使同學們認識到估算可以有很多種方法，體會算法的多樣性的思想，從而可以很容易的解決

生活中的問題，把數(shù)學應用到生活中來，同時也可以用精確計算方法來檢驗估算是否正確，提高估算準確性。