第一篇：《加減法的估算》說課稿

《加、減法的估算》說課

各位評委，參與網(wǎng)絡(luò)研討的老師們：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第二單元“加、減法的估算”。下面，我從五方面談?wù)剬@節(jié)課教學(xué)的再思考。

一、教材和學(xué)生的再分析

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠”的情境，提供了兩種估算策略，并提出 “還可怎樣算？”的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識和能力，增加數(shù)感，體會算法多樣化的思想。

“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的素材，強(qiáng)化對估算方法這一教學(xué)重點(diǎn)的訓(xùn)練。而課后的三道習(xí)題，在鞏固估算方法的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到估算采取的策略可以很靈活，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎(chǔ)。

雖然在一年級教學(xué)中，已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計(jì)的初步滲透，但是在本課時(shí)教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計(jì)算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度,因此，當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)的估算問題時(shí)，學(xué)生首先就會調(diào)用精確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。另外，學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”，同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識，這也影響了學(xué)生對估算方法的理解和運(yùn)用。

二、教材的再處理

基于以上對教材與學(xué)情的再認(rèn)識，我創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的購物情境，使學(xué)生切實(shí)感受到估算方法在解決實(shí)際問題時(shí)的便捷性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望，為學(xué)習(xí)估算方法做好鋪墊。

為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將教材中32頁第3題的問題轉(zhuǎn)變成“兩天大約寫了（）個(gè)？”和“兩天寫了（）個(gè)？”這兩個(gè)問題，使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法；并滲透“解決問題的時(shí)候要先估一估，再計(jì)算出精確得數(shù)”的思想，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識。同時(shí)，增加了一個(gè)開放性問題-——“搭配”的估算，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的再確定

依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體情境中，通過互動(dòng)交流初步學(xué)會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù)，增強(qiáng)數(shù)感；能用“連加”、“連減”、“加減混合”等不同估算方法解決實(shí)際問題，體會算法的多樣化。

2．結(jié)合具體問題，激發(fā)有效思考，初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。

3．在現(xiàn)實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的功能。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合具體情景，初步學(xué)會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù)，能說明估算過程，初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法，培養(yǎng)初步的估算意識。

教學(xué)難點(diǎn)：

在現(xiàn)實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問題的意識。

四、教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)

結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

（一）情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

對于學(xué)生來說，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，初步培養(yǎng)估算意識是一個(gè)重點(diǎn)，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。從一稿中的“猜測教室里大約有多少臺電腦？”到二稿中的“猜測鞋子的價(jià)格”，都是為了達(dá)到這個(gè)目的。通過實(shí)踐證明這兩次的設(shè)計(jì)既浪費(fèi)時(shí)間又限制了學(xué)生的思維。

經(jīng)過實(shí)踐反思，我將此環(huán)節(jié)改為具體的購物情境，通過與錄像中的小朋友比賽，切實(shí)感受到：估算方法的便捷。引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望。

（二）互動(dòng)交流——體會估算方法多樣化

此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次：

層次一：體驗(yàn)“估十”的方法

在幾次實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此，我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”，并引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，初步體驗(yàn)“估十”的方法。

層次二：體驗(yàn)算法多樣化

首先使學(xué)生明確：估算的方法有很多種。接著引導(dǎo)學(xué)生找到其它的估算方法。實(shí)踐證明：有了前面的體驗(yàn)，學(xué)生能想到多種估算方法。如：“加減混合”、“尾數(shù)湊十”、“連減”等。

在這一過程中，學(xué)生通過互動(dòng)交流，主動(dòng)探究，體驗(yàn)不同的估算方法。從而感受到估算方法的多樣化，培養(yǎng)估算意識。

（三）應(yīng)用拓展——靈活選用方法

學(xué)生的估算意識在解決實(shí)際問題的過程中才能得到有效地培養(yǎng)，因此我把練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了（）個(gè)？”再算“兩天寫了（）個(gè)？”；增加了“購物搭配”的習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的估算意識，使學(xué)生初步感受到在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。

五、教學(xué)效果預(yù)測

我認(rèn)為，改進(jìn)后的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、創(chuàng)造性的使用教材，使目標(biāo)更有利于學(xué)生發(fā)展。目標(biāo)的確定更適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生會學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。

2、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的情境，將促進(jìn)學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建新知。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)估算奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：《加減法估算》教學(xué)反思

《加減法估算》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。

接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪恪?/p>

1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？

2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別？

3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元，但老師還要我估計(jì)錢夠不夠？

4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算，樂意并追求精確計(jì)算。

6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。

第三篇：加減法估算教學(xué)反思

加減法估算教學(xué)反思范文1

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。

筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計(jì)有1千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的`過程?！痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來，來幫助解決第二個(gè)問題。

加減法估算教學(xué)反思范文2

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。

舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生從周圍熟悉的'事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學(xué)生的需求，不要求整齊劃一。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。

讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。

這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。

加減法估算教學(xué)反思范文3

二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學(xué)內(nèi)容我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。

本節(jié)課，為了讓學(xué)生更快、更好的學(xué)會估算，感受它與精算的不同，復(fù)習(xí)時(shí)我特意設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十?dāng)?shù)比較好算。同時(shí)還設(shè)計(jì)了猜猜“最接近的整十?dāng)?shù)”，用意在于讓學(xué)生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學(xué)習(xí)估算的現(xiàn)實(shí)意義對于學(xué)生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實(shí)問題才能讓學(xué)生有所體會。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學(xué)估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學(xué)中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準(zhǔn)確價(jià)格有可能是多少等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算技能?！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個(gè)問題時(shí)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價(jià)格，無法判斷錢夠還是不夠。當(dāng)我讓孩子們自己補(bǔ)上價(jià)格再判斷、估算時(shí)，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強(qiáng)求方法的固定性，學(xué)生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的'估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。

這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習(xí)“最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”中放手得不夠，還可以讓學(xué)生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時(shí)，我有些心有余而力不足。當(dāng)我問到：你認(rèn)為估算有什么好處時(shí)，學(xué)生雖然說出了：“算起來比較快，應(yīng)用方便?！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是不太自覺地能去運(yùn)用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的能力。

加減法估算教學(xué)反思范文4

新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計(jì)算又有了新的認(rèn)識。

教材安排了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的`《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問：增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。

【反思】

課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應(yīng)也非?？?，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！

加減法估算教學(xué)反思范文5

（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學(xué)

在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個(gè)兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。

（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計(jì)算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。

（三）鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程 由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的.掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。

（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)

把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識。

（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強(qiáng)，學(xué)生思維開闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。

1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。

2、在設(shè)計(jì)的“二次反思，提升認(rèn)識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。

3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。

總之，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試，在以后的教學(xué)中，我會多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

加減法估算教學(xué)反思范文6

估算是指在不需要精確計(jì)算的前提下進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算?！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生]估算意識、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價(jià)值。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學(xué)思想，結(jié)合本節(jié)課知識點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會“估數(shù)”，做“下列各數(shù)最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”的練習(xí)，使學(xué)生體會到“估數(shù)”的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同，我設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計(jì)算。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)新知時(shí)，我結(jié)合具體情境，由“幫媽媽估計(jì)買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節(jié)課，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：

1、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，直接口算得數(shù)更加直接、方便，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計(jì)算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要。

2、由于學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性，尤其是數(shù)字越大，越能體現(xiàn)估算的好處。在解決應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個(gè)字，目的`是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別。

總之，估算是以熟練、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的，估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終。

加減法估算教學(xué)反思范文7

估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng)設(shè)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色?？偟?來說，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

我在出示課題、引入問題、展開討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買運(yùn)動(dòng)會用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊(yùn)，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。

我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵(lì)估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。

我在實(shí)施運(yùn)動(dòng)會前買體育用品、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù)、安排啦啦隊(duì)員，運(yùn)動(dòng)會后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細(xì)雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛思考、善表達(dá)，積極參與、樂于探究的能力。

加減法估算教學(xué)反思范文8

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。

加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢問了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會了，但有部分學(xué)生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個(gè)過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。

再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學(xué)生評價(jià)也非常的少，評價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班上了這節(jié)課，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的，學(xué)生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng)，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運(yùn)用于生活，那么這部分的`教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。

我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說，考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。

第四篇：“加減法估算”教學(xué)設(shè)計(jì)

“加減法估算”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)2年級上冊31頁～32頁“加、減法估算”。

教材分析:

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識和能力,增加數(shù)感,體會算法多樣化的思想。

“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的素材,強(qiáng)化對估算方法這一教學(xué)重點(diǎn)的訓(xùn)練。課后的3道習(xí)題,在鞏固估算方法的同時(shí),使學(xué)生進(jìn)一步感受到估算采取的策略可以很靈活,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)加減法的估算”及“乘除法的估算”打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析:

雖然在1年級教學(xué)中,已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計(jì)的初步滲透,但是在本課時(shí)教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計(jì)算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)的估算問題時(shí),學(xué)生首先就會調(diào)用精確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。另外,學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識,這也影響了學(xué)生對估算方法的理解和運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo):

1.在具體情境中,通過互動(dòng)交流初步學(xué)會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強(qiáng)數(shù)感;能用“連加”“連減”“加減混合”等不同估算方法解決實(shí)際問題,體會算法的多樣化。

2.結(jié)合具體問題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。

3.在現(xiàn)實(shí)情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的功能。

教學(xué)重點(diǎn):

結(jié)合具體情境,初步學(xué)會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說明估算過程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識。

教學(xué)難點(diǎn):在現(xiàn)實(shí)情境中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問題的意識。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)設(shè)想:

1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,使學(xué)生切實(shí)感受到估算方法的在解決實(shí)際問題時(shí)的便捷性。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中積極主動(dòng)地構(gòu)建新知。

3.在解決實(shí)際問題的過程中,進(jìn)一步鞏固對估算方法的理解和應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識,使學(xué)生初步意識到在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。

教學(xué)流程:

一、情境導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

師:同學(xué)們,你們喜歡逛超市嗎?星期天,王阿姨領(lǐng)著女兒和鄰居的兩個(gè)小朋友一起去逛超市,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設(shè)置比賽情境,產(chǎn)生認(rèn)知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學(xué)生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價(jià)格開始計(jì)算。

(2)當(dāng)老師說“?！钡臅r(shí)候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價(jià)格及小朋友快速判斷的畫面。)

3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:對于學(xué)生來說,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,初步培養(yǎng)估算意識是一個(gè)重點(diǎn)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。從第一次設(shè)計(jì)中的“猜測教室里大約有多少臺電腦”到第二次設(shè)計(jì)中的“猜測鞋子的價(jià)格”,都是為了達(dá)到這個(gè)目的。通過實(shí)踐證明這兩次的設(shè)計(jì)既浪費(fèi)時(shí)間又限制了學(xué)生的思維。

經(jīng)過實(shí)踐反思,我將此環(huán)節(jié)改為具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到估算方法解決實(shí)際問題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊?！?/p>

二、互動(dòng)交流――體會估算方法多樣化

1.體驗(yàn) “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“估十”的方法,教師適時(shí)進(jìn)行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨(dú)立進(jìn)行估算。

【設(shè)計(jì)意圖:在幾次實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“估十”的方法,初步明確:估算其實(shí)就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來?！?/p>

2.體驗(yàn)算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方法進(jìn)行估算。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)。

(3)小結(jié):我們在用估算的知識解決問題時(shí),關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計(jì)算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。

【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)首先使學(xué)生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過交流,主動(dòng)去探究、體驗(yàn)不同的估算方法。實(shí)踐證明:有了前面的體驗(yàn),學(xué)生能想到多種估算方法:估數(shù)時(shí)不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十?dāng)?shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學(xué)生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

過渡:在生活中有很多問題有時(shí)并不須要計(jì)算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會”是用估算的方法解決問題。

(3)學(xué)生獨(dú)立解決問題后進(jìn)行全班交流,匯報(bào)思考過程。

2.對比練習(xí)。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個(gè),今天要寫42個(gè)。

(1)兩天大約寫了()個(gè)?

(2)兩天寫了()個(gè)?

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)問題有什么不同?

引導(dǎo)交流:哪個(gè)問題可以用估算的方法解決?哪個(gè)問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習(xí)。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。

(2)引導(dǎo)匯報(bào)不同搭配方法,組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎?

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的估算意識在解決實(shí)際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個(gè)”,再算“兩天寫了()個(gè)”。通過比較使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識;滲透解決問題的時(shí)候要先估一估,再去計(jì)算出精確的得數(shù)的思想。

同時(shí),增加了“購物搭配”的習(xí)題,通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法去解決實(shí)際生活中的購物問題,使他們了解:有時(shí)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行估算時(shí)要“大估”,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

四、總結(jié)

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,其中有的須要計(jì)算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進(jìn)行精確計(jì)算,只要進(jìn)行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時(shí)要根據(jù)實(shí)際生活需要,動(dòng)腦筋去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(作者單位:七臺河市新風(fēng)小學(xué))

編輯/魏繼軍

第五篇：《加減法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生掌握估算的方法，認(rèn)識估算的必要性。

２、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算過程。

３、培養(yǎng)學(xué)生估算能力，運(yùn)用估算知識解決實(shí)際問題的能力以及口頭表達(dá)能力。

４、感受算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)情境：（?。┏鍪究诖穑合旅娴倪@些數(shù)是最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)。

４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

２、出示課本插圖：引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

師：今天我們就來學(xué)習(xí)加減法估算，你們想知道哪些問題？

生答師整理：（１）什么是估算？（２）學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行估算？

二、互動(dòng)交流，展示學(xué)習(xí)成果

１、小組學(xué)習(xí)交流：

自主解答例題４，可能出現(xiàn)以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０進(jìn)行估算１００-３０-４０＝３０

（２）先算熱水瓶和燒水壺大約花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出質(zhì)疑：

（１）還可以怎樣算呢？

（２）全班同學(xué)共同總結(jié)估算的方法。

三、檢測成效，拓展延伸

１、運(yùn)用估算的方法各小組完成“做一做”及練習(xí)六第１~３題

２、小組內(nèi)再展示交流。

四、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高

１、全班展示錯(cuò)例。

２、分析總結(jié)錯(cuò)因，鞏固提高。