第一篇：淺談會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用

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淺談會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用

作者：李 昕

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第07期

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力,就成為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。但目前本專業(yè)的教學(xué)存在著很多弊端,特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面力度不夠大,仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性,不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。因此,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力。

筆者總結(jié)了近幾年會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并吸取了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用會(huì)計(jì)案例教學(xué)法,組織會(huì)計(jì)教學(xué)是從上個(gè)世紀(jì)70年代開始的,以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā),率先推出了會(huì)計(jì)案例教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)證明,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中案例的選擇

會(huì)計(jì)案例的選擇,應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的,以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)用性原則

教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際,不能主觀臆造脫離實(shí)際。

2.典型性原則

應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動(dòng)中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

3.綜合性原則

應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例,這些具體、生動(dòng)、形象的綜合會(huì)計(jì)案例,可激發(fā)學(xué)生深入仔細(xì)地調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià),便于認(rèn)識(shí)和掌握這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,從而取得更好的整體教學(xué)效果。

4.理論性原則

會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),通過定性和定量的分析方法,對(duì)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證,提出正確的處理措施。

二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

基于以上會(huì)計(jì)案例的選擇原則,應(yīng)進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作。

1.建立教學(xué)案例庫(kù)

實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例,這就要求建立教學(xué)案例庫(kù),而庫(kù)中的資料來源有以下幾種方法。

一是教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè),收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,例如,在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置,從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。

二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。

四是建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。

2.建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室,主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可用于會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等。另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室,最好是局域網(wǎng),主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù),且實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件,通過建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示和利用財(cái)務(wù)軟件,利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作,這樣做一方面課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,教學(xué)效果大大提高,另一方面學(xué)生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

會(huì)計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備工作

在已建立的會(huì)計(jì)案例庫(kù)中,教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例(根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定)提前一周左右發(fā)給學(xué)生,并簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)案例和一些參考文獻(xiàn),這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),正確分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例,并寫出會(huì)計(jì)案例的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.案例分析

在教師的引導(dǎo)下,通過對(duì)案例的廣泛討論,根據(jù)學(xué)生自己的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告,各抒己見,教師進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評(píng)判,闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn),指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn),提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)。通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題,掌握正確處理問題的思路和方法。

3.把會(huì)計(jì)案例用于具體實(shí)驗(yàn)

首先,在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具,將教師的會(huì)計(jì)案例重演,從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,舉一反三,提出最優(yōu)的解決方案。

其次,再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件把手工會(huì)計(jì)中用到的會(huì)計(jì)案例再次重演,使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的革命。

四、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的意義

第一,有利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),拋開了幾十人看一塊黑板,“老師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;老師考,學(xué)生背”的呆板公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法,可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷,促使學(xué)生勤于思考、善于決策,變被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

第二,電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué),可在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例,避免了原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,避免了學(xué)生無系統(tǒng)性、學(xué)后忘前的情況。第三,電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué)可分時(shí)進(jìn)行,學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)、研究,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

第四,電算化會(huì)計(jì)案例也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行,最后合作完成,從而鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法,是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法,可以說是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一次革命,無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,都有一個(gè)適應(yīng)過程,實(shí)施的具體措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信將來會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中會(huì)被廣泛應(yīng)用,并能取得很大進(jìn)展。

(作者單位:河北秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校)

第二篇：會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用研究

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會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用研究

作者：程翠鳳

來源：《財(cái)會(huì)通訊》2007年第12期

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)與理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、人際交往技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能，特別是可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的人才提出了新的要求，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，只有將其理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠真正學(xué)好。

一、建立教學(xué)案例庫(kù)

(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選擇案例，選擇時(shí)要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實(shí)用性原則。會(huì)計(jì)案例應(yīng)是會(huì)計(jì)主體的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的需要，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實(shí)際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對(duì)有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫(kù)中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的初期，教師可幫助其進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施情況及過程，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會(huì)計(jì)模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)及操作案例。在會(huì)計(jì)教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，經(jīng)過整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報(bào)刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫(kù)。如經(jīng)常性開展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動(dòng)，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可

以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅停留在會(huì)計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行類似手工會(huì)計(jì)模擬業(yè)務(wù)的電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中體會(huì)電算化的特點(diǎn)，更深入地理解不同環(huán)境下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財(cái)務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對(duì)處理數(shù)據(jù)的時(shí)間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實(shí)驗(yàn)室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件對(duì)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實(shí)驗(yàn)室最好有一套設(shè)計(jì)完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)，可以與會(huì)計(jì)軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過程中是否正確的自動(dòng)提醒等普通會(huì)計(jì)軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效果會(huì)大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、案例討論、分析

(一)準(zhǔn)備工作教師需在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間；此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時(shí)間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對(duì)分析和處理會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識(shí)，將抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和鞏固。如在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中講述會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)不同的側(cè)面，是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計(jì)案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開一個(gè)服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運(yùn)用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購(gòu)買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來的資金購(gòu)買工具和布料、交租金和進(jìn)行裝修，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)恒等式。實(shí)踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會(huì)計(jì)案例后，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等需要進(jìn)行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析會(huì)計(jì)案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問題，學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上的債券問題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時(shí)候提出新的問題，如當(dāng)債券以不同的價(jià)格發(fā)行時(shí)，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張?jiān)鲋刀惏l(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會(huì)計(jì)人員又該如何處理。在這個(gè)案例中，通過學(xué)生討論，明確了會(huì)計(jì)主體的問題，練習(xí)了材料買進(jìn)和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過分析復(fù)雜的實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購(gòu)案例，可以結(jié)合購(gòu)入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識(shí)點(diǎn)來歸納分析，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

四、案例演習(xí)及評(píng)價(jià)

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對(duì)性地在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會(huì)計(jì)電算化》關(guān)于不同等級(jí)操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費(fèi)力逐條講解，學(xué)生

卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細(xì)分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論、作出分析和處理結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明會(huì)計(jì)案例分析和會(huì)計(jì)處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析和處理是否正確。如在物資采購(gòu)的案例中，學(xué)生一般不會(huì)考慮得很全面，教師就應(yīng)該在總結(jié)中提出來，羅列出學(xué)生沒考慮的幾種情況，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以注意。教師還要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是正確處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。理論教學(xué)與會(huì)計(jì)案例教學(xué)二者結(jié)合才能相輔相成，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部都使用案例教學(xué)。二是教師要精心準(zhǔn)備，形式多樣。案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在、吸收知識(shí)的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)法既重視會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)方法，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變被動(dòng)聽課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式，但其具體實(shí)施辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

第三篇：案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展離不開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這就要求在職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)學(xué)生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會(huì)計(jì)這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們合理的運(yùn)用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)法意義

案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。主要是指在教學(xué)中引入具體的實(shí)際案例，通過對(duì)案例的分析與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，形成一定的專業(yè)技能。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運(yùn)用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)能全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學(xué)法是把生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員學(xué)會(huì)靈活處理問題，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差

在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但是，運(yùn)用案例教學(xué)法再運(yùn)用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過時(shí)了，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運(yùn)用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒有以主動(dòng)的方式加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識(shí)，學(xué)得不牢固、不扎實(shí)。

3.對(duì)案例沒有很好的運(yùn)用

很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

1.挖掘案例資源

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師所運(yùn)用的資源其實(shí)有很多很多，需要老師做一個(gè)有心人，去搜集并進(jìn)行加工處理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會(huì)的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題篩選出來，也可以在調(diào)研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫(kù)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。第一，案例在調(diào)研和實(shí)踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)有一定的往來，在合作時(shí)，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價(jià)值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會(huì)計(jì)事務(wù)的聯(lián)系，那么，會(huì)計(jì)教師就要用自己的假期對(duì)周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學(xué)校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會(huì)計(jì)案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會(huì)計(jì)老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財(cái)務(wù)或者進(jìn)行財(cái)務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)

很多中職的學(xué)生本來知識(shí)就不牢固，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)又很難，特別是一些案例對(duì)于這些學(xué)生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時(shí)難以聽懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務(wù)能力

老師的業(yè)務(wù)水平與授課質(zhì)量對(duì)教學(xué)效率起到很大的作用，為了提高會(huì)計(jì)老師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)或者加強(qiáng)教育，防止案例教師案例運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)專業(yè)到本校做報(bào)告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要意義的教學(xué)方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動(dòng)作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員。

第四篇：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

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會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用研究 作者：吳麗玲 周彩節(jié)

來源：《沿海企業(yè)與科技》2012年第08期

[摘要] 審計(jì)教學(xué)一直是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，這當(dāng)然有專業(yè)自身的原因，但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能不想一下自身存在的問題，如果在審計(jì)教學(xué)過程中用案例教學(xué)，可大大增強(qiáng)學(xué)生上課的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到學(xué)以致用，才能達(dá)到教學(xué)的效果。通過幾年審計(jì)教學(xué)，作者在教學(xué)過程中總結(jié)了一些審計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其中案例教學(xué)法，確實(shí)是不錯(cuò)的方法。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；審計(jì)；案例；教學(xué)法

[基金項(xiàng)目] 院級(jí)教改項(xiàng)目“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219

[作者簡(jiǎn)介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計(jì)教學(xué)一直以來就是會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長(zhǎng)期的審計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)審計(jì)案例教學(xué)法比較看重，無疑審計(jì)案例教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對(duì)審計(jì)整體的認(rèn)識(shí)，但更大的效果是形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到審計(jì)教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新。

一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)

在審計(jì)教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識(shí)內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運(yùn)用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計(jì)內(nèi)容與審計(jì)案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計(jì)理論內(nèi)容的講解（簡(jiǎn)單講解），接下來就進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，把一個(gè)公司的審計(jì)案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計(jì)實(shí)踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一致時(shí)的處理方法

首先根據(jù)審計(jì)的實(shí)踐步驟進(jìn)行審計(jì)課程的設(shè)計(jì)，這樣比較有邏輯有條理。其實(shí)審計(jì)實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，是不能分開的，但是在審計(jì)教學(xué)過程中可以人為地分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計(jì)重要性評(píng)估這個(gè)內(nèi)容： 在審計(jì)教學(xué)過程中，重要性評(píng)估是

比較重要的課程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性評(píng)估的那個(gè)表拿出來，讓同學(xué)們對(duì)照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實(shí)踐的靈活運(yùn)用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和凈利潤(rùn)的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計(jì)算確定被審計(jì)單位2011會(huì)計(jì)報(bào)表層次的重要性水平，如表2所示。這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評(píng)估，同時(shí)理解重要性評(píng)估的作用與目的。但同時(shí)還要告訴學(xué)生審計(jì)重要性評(píng)估是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實(shí)踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個(gè)近似的數(shù)值；而且重要性評(píng)估的百分比也不是一成不變的，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個(gè)近似值，也是會(huì)計(jì)與審計(jì)的最大區(qū)別。

二、審計(jì)案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計(jì)案例教學(xué)法不是一個(gè)新的思維，很多人提出這一觀點(diǎn)，但在審計(jì)教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)的的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)過程中的一些基本流程，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于審計(jì)教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計(jì)，讓學(xué)生知道一個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計(jì)與完成的問題，在這個(gè)過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與案例有機(jī)地融合到一起，這個(gè)案例不能太大，太大就是綜合實(shí)訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測(cè)試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計(jì)為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測(cè)試”這個(gè)復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計(jì)知識(shí)應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法

“競(jìng)賽”審計(jì)教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計(jì)規(guī)則，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計(jì)內(nèi)容去完成審計(jì)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的操作。各個(gè)小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且在競(jìng)賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計(jì)任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計(jì)案例教學(xué)的模塊劃分

在審計(jì)案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡(jiǎn)便可行的目標(biāo)，教師可將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時(shí)省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計(jì)任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動(dòng)力。同時(shí)，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立空間。這樣在最短的時(shí)間內(nèi)可以完成審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實(shí)訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)避免使審計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對(duì)審計(jì)教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計(jì)這門課上好，能讓學(xué)生對(duì)審計(jì)這門課產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，既有教學(xué)設(shè)計(jì)上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計(jì)實(shí)訓(xùn)上的充實(shí)，而審計(jì)案例教學(xué)可以為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)平臺(tái)，又能有效地銜接教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蓉，梁素萍.財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.[2]潘穎.對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[EB/OL].Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).[3]赦曉雁，辛旭.審計(jì)案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].財(cái)會(huì)月刊（綜合版），2007，（6）.

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用及推廣

項(xiàng)目教學(xué)法

在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用及推廣

鄧會(huì)姣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工記賬向電算化方向發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用越來越廣泛，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的技能要求也越高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的用人需求。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，我們?cè)跁?huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，在課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都取得了較好的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

（一）含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程獨(dú)立組織和實(shí)施的有效宏觀法。是以解決有實(shí)際意義的工作任務(wù)過程為項(xiàng)目，通過組織學(xué)生對(duì)此任務(wù)進(jìn)行一系列相應(yīng)的研究和探索，從而達(dá)到傳授課程新知識(shí)和提高學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以小組或個(gè)人工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

（二）特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制，它要求教師按照工作任務(wù)和流程的關(guān)聯(lián)性來整合課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。其特點(diǎn)主要有：實(shí)踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目任務(wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M工作場(chǎng)景為中心，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。

2、項(xiàng)目的選取是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

3、采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分解項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。

4、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務(wù)完成計(jì)劃、完成方式及協(xié)作關(guān)系。

5、項(xiàng)目完成后，要以學(xué)生完成項(xiàng)目的過程及成果來綜合評(píng)價(jià)學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的選定

在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)均可使用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須根據(jù)崗位工作任務(wù)需求，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)重新組合。項(xiàng)目以具有可操作性，能夠進(jìn)行任務(wù)分解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則。

我們深入分析會(huì)計(jì)電算化工作的過程、任務(wù)、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)和職業(yè)能力所需要的知識(shí)與能力，將課程的教學(xué)內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的整合，設(shè)置與會(huì)計(jì)電算化崗位工作過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。整合后的《會(huì)計(jì)電算化》課程內(nèi)容設(shè)置為十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：項(xiàng)目一帳套管理；項(xiàng)目二基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目三憑證處理；項(xiàng)目四期末處理；項(xiàng)目五賬簿管理；項(xiàng)目六編制資產(chǎn)負(fù)債表；項(xiàng)目七編制利潤(rùn)表；項(xiàng)目八自定義報(bào)表：項(xiàng)目九工資管理；項(xiàng)目十固定資產(chǎn)管理。

（二）項(xiàng)目任務(wù)分解

教師選定項(xiàng)目以后，要幫助學(xué)生分解任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，在立項(xiàng)的過程中要注意：首先是項(xiàng)目的目標(biāo)性，所選項(xiàng)目既要根據(jù)崗位工作能力的要求，突出技能培養(yǎng)，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目融入教學(xué)項(xiàng)目中來，又要便于進(jìn)行教學(xué)組織，保證學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其次，是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)，實(shí)施到完成，必須有一個(gè)完整成品，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感；另 外，在確定項(xiàng)目時(shí)，考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不多，確定項(xiàng)目對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目容量不能太大，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要能完成，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生明確企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位工作流程和職責(zé)。

（三）學(xué)生分組

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本教學(xué)組織形式。為了使項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施，便于學(xué)生之間進(jìn)行成果評(píng)比，同時(shí)結(jié)合企業(yè)崗位特點(diǎn)我們根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，幫助學(xué)生分組。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一般每組3—4人，要求能力強(qiáng)學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組。這樣分組可以是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和與陌生人打交道的能力。每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目規(guī)劃，到人員分工，到綜合測(cè)試，直至最后總結(jié)匯報(bào)。這樣做能培養(yǎng)學(xué)生組織整個(gè)項(xiàng)目的能力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也可以實(shí)行輪換制，具體每個(gè)分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)

各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學(xué)生確定方案時(shí)如有困難，教師要及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新，在思路上引導(dǎo)學(xué)生。）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目組成員說明操作的基本過程，統(tǒng)一思想。在所有人員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。項(xiàng)目中有分工，有合作，所有人應(yīng)在統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下完成各自的工作。在確定項(xiàng)目方案的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)分工獨(dú)立地完成各自的任務(wù)，完 成后要向大家解釋說明。學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項(xiàng)目，構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系，在完成各自任務(wù)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。學(xué)生在操作過程中，指導(dǎo)教師要巡堂并進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)要提醒學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)的要點(diǎn)。

在具體實(shí)施過程中，有些需要親自實(shí)踐，這要求小組成員深入體驗(yàn)，以企業(yè)財(cái)務(wù)管理者身份進(jìn)行實(shí)際操作；有些操作規(guī)范、制度，如憑證的分類、現(xiàn)金管理制度等，則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在書上查閱或網(wǎng)上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個(gè)實(shí)施過程中，小組各成員共同探討、學(xué)習(xí)，相互配合、協(xié)作，教師適當(dāng)指導(dǎo)的原則來完成任務(wù)。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，項(xiàng)目教學(xué)法在評(píng)價(jià)時(shí)不能像傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，僅評(píng)價(jià)成果而已，而是要從過程到成果再到小組協(xié)作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)、檢查學(xué)生的整體完成情況。

其次，就評(píng)價(jià)方法而言，不再單一以教師評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，而是采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化多途徑評(píng)比方式。這種評(píng)價(jià)方式靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與 否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。那么，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評(píng)價(jià)自己和別人。

最后，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，不是以課本知識(shí)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等共同對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與企業(yè)用人需求無縫對(duì)接。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的思考及建議

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求

1、精選教學(xué)項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

（2）學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；

（3）項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；

（4）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

（5）在項(xiàng)目完成過程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；

2、課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；

3、注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；

4、介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

5、在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識(shí)水平，二是實(shí)踐能力，三是工作量。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

1、學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力；

2、學(xué)生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

3、學(xué)生要遵守紀(jì)律，態(tài)度端正，服從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的安排；

4、學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能與小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。(三)調(diào)整課時(shí)安排

在教學(xué)學(xué)時(shí)安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時(shí)間，連貫完成項(xiàng)目任務(wù)。

(四)開發(fā)配套教材

教材是組織項(xiàng)目化教學(xué)的基本依據(jù)，項(xiàng)目化教學(xué)的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫的，不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)編寫適合項(xiàng)目教學(xué)法的《會(huì)計(jì)電算化》教材。項(xiàng)目教材的內(nèi)容應(yīng)以項(xiàng)目為單元，側(cè)重于項(xiàng)目目標(biāo)、操作方案及指導(dǎo)和說明。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，有針對(duì)性，節(jié)省尋找資料的時(shí)間。

(五)建立項(xiàng)目教學(xué)法考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)考核時(shí)，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決問題，上交項(xiàng)目成果進(jìn)行考核。

(六)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，完善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)設(shè)施是開展項(xiàng)目化教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。因此，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，來滿足項(xiàng)目教學(xué)法下小組教學(xué)的實(shí)施。除已建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外，還要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位。為了更加方便項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高項(xiàng)目教學(xué)法的效果，學(xué)校設(shè)立“會(huì)計(jì)代理記賬公司”便是一個(gè)有效途徑。

項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用，拉近了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生熟悉整個(gè)工作流程，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神。綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)的引入可以規(guī)范會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施課程內(nèi)容對(duì)接崗位需求。按照項(xiàng)目教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也促使學(xué)生了解專業(yè)動(dòng)向，為今后走向社會(huì)，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中是一種能夠應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。