第一篇：競賽式教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

競賽式教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】競賽式教學(xué)法就是根據(jù)人的競爭心理特征，以競賽為主線，將學(xué)生參與教學(xué)過程的行為加以評價的教學(xué)方法。本文就是針對這種教學(xué)方法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析的。

【關(guān)鍵詞】競賽式；教學(xué)法；會計電算化；應(yīng)用

競賽法能夠激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生參與教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及動手操作能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、競賽式教學(xué)法的依據(jù)

1.教育心理依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人人都有榮譽感，而我們的中學(xué)生正處于青少年時期，血氣方剛，對榮譽的追求更為強烈。這種激勵不僅對榮譽獲得者是一份能變?yōu)閯拥膲毫?，而且對其他學(xué)生也是一種鞭策、一種督促。行為科學(xué)也認(rèn)為：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20～30%，如果受到正面充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80～90%，甚至更多，實施正面激勵，符合青少年向上、樂觀的本性。

2.現(xiàn)實依據(jù)

會計電算化作為會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生還是比較感興趣的，都希望通過對該課程的學(xué)習(xí)掌握一技之長。但隨著學(xué)習(xí)的深入，枯燥的理論、單調(diào)的練習(xí)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了畏難情緒。要改變這種現(xiàn)狀，就需要我們教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。采用競賽式教學(xué)法就能讓學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動為主動，吸引學(xué)生注意力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣效果就比較明顯。

3.職業(yè)教育改革依據(jù)

此教學(xué)法，符合中央全面實施素質(zhì)教育的要求，有利于增強學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、競賽式教學(xué)法的操作

1.成果考核、評比

采用小組積分和個人積分兩種形式，將學(xué)生參與教學(xué)過程的成果以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來，決出小組的名次和個人積分的冠、亞軍。

2.教學(xué)活動程序

由于會計電算化教學(xué)分理論講解和實際操作兩部分，因此，我設(shè)計了不同的程序，首先，在對理論進(jìn)行講解時，我把課堂教學(xué)分為五個階段。

預(yù)習(xí)階段：教師根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)寫出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課本上做出記號，由每組同學(xué)互換檢查、考評，得出分?jǐn)?shù)，教師再抽查每組的幾名同學(xué)，結(jié)果公布在小組積分表上。個人積分表上的預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)由同學(xué)評比填寫上。

必答階段：對教材和課程目標(biāo)要求掌握的問題，教師隨意抽查每組的幾名同學(xué)回答，成績寫在小組積分表上。個人通過自評，認(rèn)為掌握了幾個問題，就折算出分?jǐn)?shù)寫在個人積分表上。

點評釋疑階段：教師對教材的重點、疑難點問題要給予點評、解答，幫助學(xué)生理解和掌握。

議論、搶答競賽階段：選拔兩位同學(xué)當(dāng)競賽活動的主持人，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計競賽題，由這兩名主持人宣讀，每組同學(xué)舉手搶答，結(jié)果公布在小組積分表上。個人積分表的搶答欄，自己認(rèn)為答對的，寫上成績。

練習(xí)階段：教師設(shè)計出課堂自測題，每組抽查幾名同學(xué)考評，得出分?jǐn)?shù)。個人積分表通過自評，得出分?jǐn)?shù)寫上。最后，統(tǒng)計出每組的總分，決出小組的名次。個人積分通過自評和他評，再由教師審查考核，得出冠、亞軍。

通過競賽教學(xué)法的運用，使學(xué)生積極主動地參與理解、掌握、駕馭基礎(chǔ)理論的整個過程，為下一步實踐操作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在實際操作過程中，巧妙地使用競賽式教學(xué)法，整個教學(xué)過程就達(dá)到事半功倍的效果。在會計電算化教學(xué)中我通過三個環(huán)節(jié)來實施競賽式教學(xué)。

（1）設(shè)立實踐目標(biāo)。實踐目標(biāo)是預(yù)期實踐活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，采用循序漸進(jìn)的原則設(shè)立實踐目標(biāo)，先初始化、填制憑證、然后審核憑證、記帳，直到把整個會計核算程序操作完成。

（2）賽前準(zhǔn)備。每次競賽前老師先示范操作步驟，講解其要點難點，然后給學(xué)生發(fā)上機(jī)練習(xí)資料，并限定練習(xí)時間。學(xué)生依據(jù)教師發(fā)的練習(xí)資料進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時可在小組內(nèi)開展討論。讓組長和領(lǐng)悟能力強的學(xué)生幫助指導(dǎo)反應(yīng)慢的同學(xué)完成訓(xùn)練。

（3）競賽實施。競賽實施在學(xué)生對電算化操作已經(jīng)熟練時進(jìn)行，此時學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，需要教師運用競賽教學(xué)法去激勵、鼓舞他們進(jìn)一步去練習(xí)。競賽主要是比操作的速度和準(zhǔn)確度，教師充當(dāng)主持，擬出題目，各小組長親自充當(dāng)其它各組的裁判，防止其他組組員投機(jī)取巧，比如在進(jìn)行會計初始化的時候，利用演示資料中的已有會計科目進(jìn)行修改，而不是重新設(shè)置會計科目，從而節(jié)省時間。各組組員在規(guī)定時間里完成操作。讓小組長以抽簽的形式對操作結(jié)果進(jìn)行檢查，以各小組中的實操成績總和的高低依次排出名次，給小組和個人積分表中加分。

三、競賽式教學(xué)法的特點

1.學(xué)生是競賽的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

競賽式教學(xué)活動能極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛極期活躍，上機(jī)操作忙而有序，競爭氛圍濃厚，達(dá)到了預(yù)期效果。

2.教師的主導(dǎo)作用有了根本的轉(zhuǎn)變

教師既是競賽式教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是公正、公平的裁判。教師在競賽式教學(xué)中，既要根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)計好預(yù)習(xí)的提綱，策劃好競賽式教學(xué)過程，管理好學(xué)生，又要公平、公正地做好裁判工作。

第二篇：淺談會計案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)中的應(yīng)用

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淺談會計案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)中的應(yīng)用

作者：李 昕

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第07期

隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學(xué)的重要課題。但目前本專業(yè)的教學(xué)存在著很多弊端,特別是在實驗教學(xué)方面力度不夠大,仍然是重理論、輕實驗的教學(xué)模式,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性,不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的會計人才。

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。因此,會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作能力。

筆者總結(jié)了近幾年會計教學(xué)的改革實踐經(jīng)驗,并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗,認(rèn)為會計案例教學(xué)法是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于實踐活動中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。在會計學(xué)專業(yè)運用會計案例教學(xué)法,組織會計教學(xué)是從上個世紀(jì)70年代開始的,以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā),率先推出了會計案例教學(xué)法。實驗證明,它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生獨立思考和決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的知識直接用于實際工作中。

一、會計案例教學(xué)法中案例的選擇

會計案例的選擇,應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的,以及會計案例教學(xué)法的特點選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則。

1.實用性原則

教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際,不能主觀臆造脫離實際。

2.典型性原則

應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例,對學(xué)生能起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

3.綜合性原則

應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的案例,這些具體、生動、形象的綜合會計案例,可激發(fā)學(xué)生深入仔細(xì)地調(diào)查研究和分析評價,便于認(rèn)識和掌握這些難點和重點問題,從而取得更好的整體教學(xué)效果。

4.理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中,以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識,通過定性和定量的分析方法,對會計與理財實際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證,提出正確的處理措施。

二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

基于以上會計案例的選擇原則,應(yīng)進(jìn)行以下幾項工作。

1.建立教學(xué)案例庫

實現(xiàn)案例教學(xué)要運用到大量的教學(xué)案例,這就要求建立教學(xué)案例庫,而庫中的資料來源有以下幾種方法。

一是教師通過參加社會實踐活動,深入企業(yè),收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐,例如,在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置,從而收集會計資料作為教學(xué)案例。

二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況,設(shè)計教學(xué)案例。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。

四是建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。

2.建立會計實驗室

在會計電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,實驗項目可用于會計核算、財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等。另一個為會計電算化實驗室,最好是局域網(wǎng),主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù),且實驗室中備有各種商品化財務(wù)軟件,通過建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示和利用財務(wù)軟件,利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計的實際操作,這樣做一方面課堂教學(xué)的知識輸出量增加,教學(xué)效果大大提高,另一方面學(xué)生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點,提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織實施

會計案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備工作

在已建立的會計案例庫中,教師可以選擇一個或幾個案例(根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定)提前一周左右發(fā)給學(xué)生,并簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計案例和一些參考文獻(xiàn),這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識,正確分析和評價會計案例,并寫出會計案例的分析和評價報告。

2.案例分析

在教師的引導(dǎo)下,通過對案例的廣泛討論,根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價報告,各抒己見,教師進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評判,闡明會計案例的重點和難點,指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)缺點,提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步分析和評價。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題,掌握正確處理問題的思路和方法。

3.把會計案例用于具體實驗

首先,在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬本、報表等實驗工具,將教師的會計案例重演,從而使理論與實際有機(jī)結(jié)合,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,舉一反三,提出最優(yōu)的解決方案。

其次,再在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件把手工會計中用到的會計案例再次重演,使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學(xué)的意義

第一,有利于會計電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會計案例教學(xué)法既注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié),拋開了幾十人看一塊黑板,“老師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;老師考,學(xué)生背”的呆板公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法,可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷,促使學(xué)生勤于思考、善于決策,變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

第二,電算化會計案例教學(xué),可在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例,避免了原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用,避免了學(xué)生無系統(tǒng)性、學(xué)后忘前的情況。第三,電算化會計案例教學(xué)可分時進(jìn)行,學(xué)生根據(jù)各自的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)、研究,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺運用所學(xué)的理論知識。

第四,電算化會計案例也可對學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行,最后合作完成,從而鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。

會計案例教學(xué)法,是在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實踐教學(xué)方法,可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的一次革命,無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應(yīng)過程,實施的具體措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信將來會計案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)中會被廣泛應(yīng)用,并能取得很大進(jìn)展。

(作者單位:河北秦皇島市高級技工學(xué)校)

第三篇：案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

一個企業(yè)的發(fā)展離不開財務(wù)會計，這就要求在職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會計專業(yè)的學(xué)學(xué)生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。會計專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會計的理論知識，學(xué)會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)中，我們合理的運用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

一、案例教學(xué)法意義

案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。主要是指在教學(xué)中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會了課本上的基礎(chǔ)知識，而且學(xué)能全面的財務(wù)會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學(xué)法是把生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學(xué)生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務(wù)會計人員學(xué)會靈活處理問題，從而引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會計問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差

在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動的接受知識。但是，運用案例教學(xué)法再運用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過時了，財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒有以主動的方式加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識，學(xué)得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學(xué)中也運用了案例教學(xué)法，但是，在運用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學(xué)運用方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強他們的應(yīng)用能力。

1.挖掘案例資源

財務(wù)會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進(jìn)行加工處理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經(jīng)濟(jì)問題篩選出來，也可以在調(diào)研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進(jìn)。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務(wù)的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學(xué)校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會計案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財務(wù)或者進(jìn)行財務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學(xué)生。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)

很多中職的學(xué)生本來知識就不牢固，再加上財務(wù)會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學(xué)生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學(xué)生對所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務(wù)能力

老師的業(yè)務(wù)水平與授課質(zhì)量對教學(xué)效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學(xué)法的能力，應(yīng)該對老師進(jìn)行培訓(xùn)或者加強教育，防止案例教師案例運用不當(dāng)?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財務(wù)會計教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學(xué)法是會計教學(xué)中具有重要意義的教學(xué)方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中靈活運用，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。

第四篇：項目教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用及推廣

項目教學(xué)法

在會計電算化課程中的應(yīng)用及推廣

鄧會姣

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計工作也從傳統(tǒng)的手工記賬向電算化方向發(fā)展，會計電算化在社會經(jīng)濟(jì)中的運用越來越廣泛，企業(yè)對會計電算化崗位的技能要求也越高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計電算化課程在教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐的問題，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的用人需求。為了提高學(xué)生的實踐操作能力，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，我們在會計電算化課程的教學(xué)中嘗試運用項目教學(xué)法組織教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，在課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都取得了較好的效果。

一、項目教學(xué)法的含義及特點

（一）含義

項目教學(xué)法是一種對學(xué)習(xí)過程獨立組織和實施的有效宏觀法。是以解決有實際意義的工作任務(wù)過程為項目，通過組織學(xué)生對此任務(wù)進(jìn)行一系列相應(yīng)的研究和探索，從而達(dá)到傳授課程新知識和提高學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以小組或個人工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的活動，學(xué)生在項目實踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力。

（二）特點

項目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制，它要求教師按照工作任務(wù)和流程的關(guān)聯(lián)性來整合課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。其特點主要有：實踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項目教學(xué)法的實施

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其實施需要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1、項目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計時由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本傳統(tǒng)知識教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖咳蝿?wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M工作場景為中心，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。

2、項目的選取是落實教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

3、采用項目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)有：確定項目內(nèi)容，分解項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。

4、項目教學(xué)實施中，學(xué)生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務(wù)完成計劃、完成方式及協(xié)作關(guān)系。

5、項目完成后，要以學(xué)生完成項目的過程及成果來綜合評價學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果。

三、項目教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用

（一）項目的選定

在《會計電算化》課程中，不是所有的知識點均可使用項目教學(xué)法，項目內(nèi)容必須根據(jù)崗位工作任務(wù)需求，結(jié)合知識內(nèi)容特點重新組合。項目以具有可操作性，能夠進(jìn)行任務(wù)分解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則。

我們深入分析會計電算化工作的過程、任務(wù)、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)和職業(yè)能力所需要的知識與能力，將課程的教學(xué)內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的整合，設(shè)置與會計電算化崗位工作過程相對應(yīng)的教學(xué)項目。整合后的《會計電算化》課程內(nèi)容設(shè)置為十個教學(xué)項目：項目一帳套管理；項目二基礎(chǔ)設(shè)置；項目三憑證處理；項目四期末處理；項目五賬簿管理；項目六編制資產(chǎn)負(fù)債表；項目七編制利潤表；項目八自定義報表：項目九工資管理；項目十固定資產(chǎn)管理。

（二）項目任務(wù)分解

教師選定項目以后，要幫助學(xué)生分解任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)，在立項的過程中要注意：首先是項目的目標(biāo)性，所選項目既要根據(jù)崗位工作能力的要求，突出技能培養(yǎng)，將實際生產(chǎn)實踐中的項目融入教學(xué)項目中來，又要便于進(jìn)行教學(xué)組織，保證學(xué)生能夠順利完成項目學(xué)習(xí)。其次，是項目的完整性，項目從設(shè)計，實施到完成，必須有一個完整成品，作為項目的成果，使學(xué)生在完成項目后有一種成就感；另 外，在確定項目時，考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗不多，確定項目對學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)興趣，項目容量不能太大，在規(guī)定的時間內(nèi)要能完成，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項目教學(xué)的實施。會計電算化課程實施項目教學(xué)要求學(xué)生明確企業(yè)會計電算化崗位工作流程和職責(zé)。

（三）學(xué)生分組

分組教學(xué)是項目教學(xué)法實施的基本教學(xué)組織形式。為了使項目教學(xué)順利實施，便于學(xué)生之間進(jìn)行成果評比，同時結(jié)合企業(yè)崗位特點我們根據(jù)班級學(xué)生的情況，幫助學(xué)生分組。我們在教學(xué)時一般每組3—4人，要求能力強學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學(xué)生盡可能在一個組。這樣分組可以是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和與陌生人打交道的能力。每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個項目，從項目規(guī)劃，到人員分工，到綜合測試，直至最后總結(jié)匯報。這樣做能培養(yǎng)學(xué)生組織整個項目的能力。項目負(fù)責(zé)人也可以實行輪換制，具體每個分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機(jī)會。

（四）實施完成項目任務(wù)

各項目負(fù)責(zé)人組織項目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學(xué)生確定方案時如有困難，教師要及時指導(dǎo)，同時也要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新，在思路上引導(dǎo)學(xué)生。）項目負(fù)責(zé)人向項目組成員說明操作的基本過程，統(tǒng)一思想。在所有人員對項目任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。項目中有分工，有合作，所有人應(yīng)在統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下完成各自的工作。在確定項目方案的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)分工獨立地完成各自的任務(wù)，完 成后要向大家解釋說明。學(xué)生在做項目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項目，構(gòu)建自己的知識與能力體系，在完成各自任務(wù)過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。學(xué)生在操作過程中，指導(dǎo)教師要巡堂并進(jìn)行輔導(dǎo)，同時要提醒學(xué)生完成各個任務(wù)的要點。

在具體實施過程中，有些需要親自實踐，這要求小組成員深入體驗，以企業(yè)財務(wù)管理者身份進(jìn)行實際操作；有些操作規(guī)范、制度，如憑證的分類、現(xiàn)金管理制度等，則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在書上查閱或網(wǎng)上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個實施過程中，小組各成員共同探討、學(xué)習(xí)，相互配合、協(xié)作，教師適當(dāng)指導(dǎo)的原則來完成任務(wù)。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測評，評價項目成果

這個階段是整個項目活動的總結(jié)，是對項目活動結(jié)果的檢查與評估，是開展項目教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，就評價內(nèi)容而言，項目教學(xué)法在評價時不能像傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，僅評價成果而已，而是要從過程到成果再到小組協(xié)作進(jìn)行全方位評價、檢查學(xué)生的整體完成情況。

其次，就評價方法而言，不再單一以教師評價為標(biāo)準(zhǔn)，而是采取學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多元化多途徑評比方式。這種評價方式靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與 否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

最后，就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，不是以課本知識要求進(jìn)行評價，而是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等共同對教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與企業(yè)用人需求無縫對接。

四、項目教學(xué)法的思考及建議

（一）項目教學(xué)法對教師的要求

1、精選教學(xué)項目

（1）項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

（2）學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；

（3）項目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；

（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育；

2、課前熟悉項目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；

3、注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；

4、介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

5、在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

（二）項目教學(xué)法對學(xué)生的要求

1、學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力；

2、學(xué)生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識；

3、學(xué)生要遵守紀(jì)律，態(tài)度端正，服從項目負(fù)責(zé)人的安排；

4、學(xué)生要具有團(tuán)隊協(xié)作精神能與小組成員共同完成項目任務(wù)。(三)調(diào)整課時安排

在教學(xué)學(xué)時安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實施項目所需的時間進(jìn)行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時間，連貫完成項目任務(wù)。

(四)開發(fā)配套教材

教材是組織項目化教學(xué)的基本依據(jù)，項目化教學(xué)的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫的，不能為項目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實際開發(fā)編寫適合項目教學(xué)法的《會計電算化》教材。項目教材的內(nèi)容應(yīng)以項目為單元，側(cè)重于項目目標(biāo)、操作方案及指導(dǎo)和說明。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，有針對性，節(jié)省尋找資料的時間。

(五)建立項目教學(xué)法考核評價機(jī)制

考核機(jī)制應(yīng)著重于實際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。在實施項目教學(xué)考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場測試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題，上交項目成果進(jìn)行考核。

(六)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，完善實訓(xùn)條件

實訓(xùn)設(shè)施是開展項目化教學(xué)的場所。實施項目教學(xué)法要求將工作崗位的實際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景。因此，必須創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，來滿足項目教學(xué)法下小組教學(xué)的實施。除已建的校內(nèi)實訓(xùn)場所外，還要建立校外實訓(xùn)基地，課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位。為了更加方便項目教學(xué)法的實施，提高項目教學(xué)法的效果，學(xué)校設(shè)立“會計代理記賬公司”便是一個有效途徑。

項目教學(xué)法在會計課程教學(xué)中始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項目任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過完成實際項目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用，拉近了理論與實際的距離，使學(xué)生熟悉整個工作流程，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生協(xié)作精神。綜上所述，在會計電算化教學(xué)中，項目教學(xué)的引入可以規(guī)范會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計，實施課程內(nèi)容對接崗位需求。按照項目教學(xué)的步驟設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。同時也促使學(xué)生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為項目教學(xué)法在會計電算化課程的教學(xué)中是一種能夠應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。

第五篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個真實的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強的特點，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點，從而不愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.拋描教學(xué)法的第一個要點，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關(guān)系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，有時會有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點，也是教學(xué)重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點.學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識探索點.三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實際上是教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個方面的教學(xué)設(shè)計，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.