第一篇：人教版三年級(jí)下冊(cè)(乘法估算)說(shuō)課稿

人教版三年級(jí)下冊(cè)

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》

說(shuō)課稿

（和田市第五小學(xué)侯艷萍）

一、自我介紹

尊敬的評(píng)委老師你們好！我是和田市第五小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師——侯艷萍，我說(shuō)課的題目是：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》。

我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、教法和學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

二、說(shuō)教材

1、教材分析

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第59頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過(guò)把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能，教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生了解估算在日常生活中的意義，掌握估算的方法，能正確的進(jìn)行估算。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法進(jìn)行估算。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和判斷能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握估算方法的多樣性。

突破方法：通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作討論等掌握乘法估算的方法。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、卡片

三、說(shuō)教法和學(xué)法

1、教法：

在教學(xué)中，選用圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。還要鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用不同計(jì)算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是在教學(xué)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)法：

學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛中，積極參與自主探索適合自己的估算方法，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我是以復(fù)舊引新、探索新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行的。

（一）復(fù)舊引新（出示卡片）

1、整十?dāng)?shù)的口算乘法

2、你能說(shuō)出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎？

3、你能估算下列算式的結(jié)果嗎？

（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的：不僅使學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)的口算乘法、用四舍五入的方法求近似數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。）

（二）、探索新知（多媒體出示教材第59頁(yè)的例2）

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察理解圖畫(huà)：

1、圖中告訴了我們什么？

2、小朋友提出了什么問(wèn)題？

3、怎樣列式計(jì)算？（在學(xué)生理解圖意的同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生：在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要它的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就可以了）

這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，我估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問(wèn)題，我運(yùn)用知識(shí)遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨(dú)立思考，想一想學(xué)生會(huì)怎樣估算？

2、小組交流自己的估算方法。

3、指名匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說(shuō)出估算思路。（教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)

行板書(shū)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)。）我估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：

把兩個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

①、18×22≈400（個(gè)）20

把其中一個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。②、18×22≈440（個(gè)）

③、18×22≈360（個(gè)）

與此同時(shí)，教師對(duì)各種估算方法都不急于評(píng)價(jià)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)則來(lái)規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。

因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）、鞏固練習(xí)（多媒體出示）

探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)，增強(qiáng)估算信心。

1、基本練習(xí)

目的是：“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)反饋，鞏固了估算

方法。（出示教材第59頁(yè)的“做一做”。）

（1）、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。

（2）、完成后與同桌互相說(shuō)說(shuō)估算策略。

2、提高練習(xí)

目的是：讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用乘法估算，提高估算能力。（教材第61頁(yè)，7、8題）

用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行估算，再在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。

在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生。

第8題的練習(xí)比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒(méi)有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、開(kāi)放練習(xí)

開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現(xiàn)的空間。（多媒體出示數(shù)字）

這樣的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)估算意識(shí)。

（四）課堂小結(jié)（以提問(wèn)的形式進(jìn)行）

1、這節(jié)課你學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？

2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？

讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而引出課題，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，享受成功的喜悅。

（五）布置作業(yè)（目的是：讓學(xué)生鞏固估算方法并靈活運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問(wèn)題）

1、教材62頁(yè)第10題

2、大練習(xí)冊(cè)24頁(yè)

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

在本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我力求簡(jiǎn)單、明了、形象的反應(yīng)出本節(jié)課的知識(shí)體系，以及知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。重難點(diǎn)突出，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)。

第二篇：三年級(jí)說(shuō)課稿《乘法估算》

三年級(jí)說(shuō)課稿《乘法估算》

三年級(jí)說(shuō)課稿《乘法估算》1

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)課內(nèi)容

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)p59頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。

（二）教材簡(jiǎn)析

本課是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進(jìn)行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，初步理解估算方法。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索估算知識(shí)的空間，解釋估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。

難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，我設(shè)計(jì)了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢(qián)買(mǎi)書(shū)、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活情境進(jìn)行估算。

2、說(shuō)學(xué)法：本課設(shè)計(jì)力求突出“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，采用個(gè)體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標(biāo)上。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知

2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究

3、應(yīng)用提高鞏固深化

4、實(shí)踐生活升華教育

5、互動(dòng)總結(jié)課外延伸

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈

[這里通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為知識(shí)的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]

板書(shū)：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》

（二）創(chuàng)設(shè)情景，自主探究

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題

由全鎮(zhèn)各校都在開(kāi)展氣象知識(shí)學(xué)習(xí)的情況入手，以氣象局的叔叔來(lái)我校開(kāi)展氣象知識(shí)講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)你收集到了哪些信息？

緊接著問(wèn)：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實(shí)就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]

又問(wèn)：要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？（座位數(shù)）你會(huì)列式嗎？（板書(shū)算式：18×20）

再問(wèn)：只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會(huì)比較便捷一點(diǎn)。

2、嘗試估算，探索方法

讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組交流，學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)。

……

方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個(gè)兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會(huì)出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？

3、巧理信息，探究明理

根據(jù)學(xué)習(xí)卡（一）的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果分析小結(jié)：估算的時(shí)候我們可能把因數(shù)看大了，這時(shí)估算的結(jié)果比實(shí)際結(jié)果大，也可能會(huì)把因數(shù)看小了，這時(shí)估算的

結(jié)果比實(shí)際結(jié)果小，不同的估算方法會(huì)有不同的估算結(jié)果，但都會(huì)與實(shí)際的結(jié)果之間存在一定的誤差。

[這樣設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中積極參與，把探究的過(guò)程留給學(xué)生，運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)全面參與意識(shí)。]

4、運(yùn)用策略，解決問(wèn)題

剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結(jié)果，那350人到底能不能坐下呢？

引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實(shí)際結(jié)果應(yīng)該比360還要大，肯定能坐下350人。

同時(shí)指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來(lái)進(jìn)行估算，相對(duì)而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。

[這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較、合作交流、層層遞進(jìn)的認(rèn)知環(huán)節(jié)，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過(guò)渡。]

5、指導(dǎo)看書(shū)，質(zhì)疑釋疑

(三)、應(yīng)用提高，鞏固深化

1、隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)效果

讓學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)本p62第10題第一行和書(shū)本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達(dá)到本節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)。]

2、配對(duì)練習(xí)，突破難點(diǎn)

《氣象知識(shí)知多少》這本書(shū)每本19元，李老師決定買(mǎi)12本，你認(rèn)為李老師大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)？

在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個(gè)主意，應(yīng)該選擇下面哪種建議？

A、12看成1010×19=190（元）

B、19看成20xx×20=240（元）

在學(xué)生的爭(zhēng)論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準(zhǔn)備錢(qián)購(gòu)物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來(lái)進(jìn)行估算，才能更為有效地解決問(wèn)題。

同時(shí)作出小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們?cè)诮鉀Q不同的情景問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習(xí)設(shè)計(jì)和例題教學(xué)分別從兩個(gè)不同的角度來(lái)分析解決問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題情境來(lái)選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]

(四)、實(shí)踐生活，升華教育

設(shè)計(jì)學(xué)生采訪的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

內(nèi)容A、我們組采訪的是老師，他家每月水費(fèi)支出大約是（）元，一年大約支出水費(fèi)元。我們是這樣估算的。

內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。

看到這么大的數(shù)字，你有什么感受或想法？

[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這個(gè)過(guò)程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力，還讓孩子們?cè)诠浪阒畜w會(huì)到老師工作的艱辛，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)教育升華。]

(五)、互動(dòng)總結(jié)，課外延伸

互動(dòng)總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請(qǐng)你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇生動(dòng)的數(shù)學(xué)日記。

[這樣設(shè)計(jì)促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]

四：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

（20）（20）（20）（20）

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答：能坐下。

三年級(jí)說(shuō)課稿《乘法估算》2

一、說(shuō)教材

《乘法估算》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過(guò)把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。

2、能運(yùn)用乘法估算知識(shí)解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索估算知識(shí)的空間，培養(yǎng)估算意識(shí)提高估算能力。

4、學(xué)生體會(huì)到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。

（過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內(nèi)容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。）

三、說(shuō)教法和學(xué)法

教法：

《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的`情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用不同計(jì)算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法：

學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開(kāi)展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。

教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了去超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物的情境。

同學(xué)們，下午我們將會(huì)舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，我們還要買(mǎi)很多很多水果，讓我們一起去超市購(gòu)物吧！

今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假如要買(mǎi)21個(gè)，大約要花多少元錢(qián)？

這是學(xué)生以往學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)進(jìn)行估算的。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為新知識(shí)做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識(shí)的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會(huì)，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎？

在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要它的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。

現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下？

這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

（二）、探索新知

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼耍以诮虒W(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗(yàn)會(huì)把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，我估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問(wèn)題，我運(yùn)用知識(shí)遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨(dú)立思考，想一想你會(huì)怎樣估算？

2、然后小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。”我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì)掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì)有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說(shuō)出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。）我估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：

把兩個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。

①1822≈400（個(gè)）

20xx

把其中一個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。

②1822≈440（個(gè)）

20

③1822≈360（個(gè)）

20

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)行賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)。

與此同時(shí)，教師對(duì)各種估算方法都不急于評(píng)價(jià)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)則來(lái)規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。

因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)，增強(qiáng)估算信心。

（三）、鞏固提高

1、基本練習(xí)

“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。

出示“做一做”，教材第59頁(yè)。

A、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。

B、完成后請(qǐng)與同桌互相說(shuō)說(shuō)估算策略。

讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。

2、提高練習(xí)

如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木。”因此在基本練習(xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運(yùn)用乘法估算，提高估算能力。（教材第61頁(yè)，7、8題）

用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行估算，再在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。

在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生。

第8題的練習(xí)比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒(méi)有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

愛(ài)玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對(duì)兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競(jìng)賽中表現(xiàn)自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)估算技能得到提高。

估算搶答比賽，以組為單位，答對(duì)一題獎(jiǎng)一個(gè)蘋(píng)果，答錯(cuò)一題倒扣一個(gè)蘋(píng)果。

通過(guò)游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會(huì)帶著激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。

3、開(kāi)放練習(xí)

開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。

乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)編一道乘法估算的應(yīng)用題。

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無(wú)窮?！庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)估算意識(shí)，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（四）自我評(píng)價(jià)

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？

讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，享受成功的喜悅。

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)課內(nèi)容

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)p59頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。

（二）教材簡(jiǎn)析

本課是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進(jìn)行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，初步理解估算方法。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索估算知識(shí)的空間，解釋估算過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。

難點(diǎn)：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，我設(shè)計(jì)了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢(qián)買(mǎi)書(shū)、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活情境進(jìn)行估算。

2、說(shuō)學(xué)法：本課設(shè)計(jì)力求突出“自主學(xué)習(xí)實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，采用個(gè)體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標(biāo)上。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知

2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究

3、應(yīng)用提高鞏固深化

4、實(shí)踐生活升華教育

5、互動(dòng)總結(jié)課外延伸

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈

[這里通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為知識(shí)的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]

板書(shū)：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》

（二）創(chuàng)設(shè)情景，自主探究

1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題

由全鎮(zhèn)各校都在開(kāi)展氣象知識(shí)學(xué)習(xí)的情況入手，以氣象局的叔叔來(lái)我校開(kāi)展氣象知識(shí)講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)你收集到了哪些信息？

緊接著問(wèn)：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實(shí)就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]

又問(wèn)：要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？（座位數(shù)）你會(huì)列式嗎？（板書(shū)算式：18×20）

再問(wèn)：只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會(huì)比較便捷一點(diǎn)。

2、嘗試估算，探索方法

讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組交流，學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)。

……

方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時(shí)可以把其中的一個(gè)兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個(gè)兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會(huì)出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？

3、巧理信息，探究明理

根據(jù)學(xué)習(xí)卡

（一）的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果分析小結(jié)：估算的時(shí)候我們可能把因數(shù)看大了，這時(shí)估算的結(jié)果比實(shí)際結(jié)果大，也可能會(huì)把因數(shù)看小了，這時(shí)估算的結(jié)果比實(shí)際結(jié)果小，不同的估算方法會(huì)有不同的估算結(jié)果，但都會(huì)與實(shí)際的結(jié)果之間存在一定的誤差。

[這樣設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題情景中積極參與，把探究的過(guò)程留給學(xué)生，運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)全面參與意識(shí)。]

4、運(yùn)用策略，解決問(wèn)題

剛才我們用了3種不同的方法進(jìn)行估算，得出3種不同的結(jié)果，那350人到底能不能坐下呢？

引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實(shí)際結(jié)果應(yīng)該比360還要大，肯定能坐下350人。

同時(shí)指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來(lái)進(jìn)行估算，相對(duì)而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問(wèn)題。

[這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較、合作交流、層層遞進(jìn)的認(rèn)知環(huán)節(jié)，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過(guò)渡。]

5、指導(dǎo)看書(shū)，質(zhì)疑釋疑

(三)、應(yīng)用提高，鞏固深化

1、隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)效果

讓學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)本p62第10題第一行和書(shū)本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達(dá)到本節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)。]

2、配對(duì)練習(xí)，突破難點(diǎn)

《氣象知識(shí)知多少》這本書(shū)每本19元，李老師決定買(mǎi)12本，你認(rèn)為李老師大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)？

在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個(gè)主意，應(yīng)該選擇下面哪種建議？

A、12看成1010×19=190（元）

B、19看成2012×20=240（元）

在學(xué)生的爭(zhēng)論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準(zhǔn)備錢(qián)購(gòu)物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來(lái)進(jìn)行估算，才能更為有效地解決問(wèn)題。

同時(shí)作出小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點(diǎn)，估算的方法可能有幾種，但我們?cè)诮鉀Q不同的情景問(wèn)題時(shí)，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習(xí)設(shè)計(jì)和例題教學(xué)分別從兩個(gè)不同的角度來(lái)分析解決問(wèn)題，使學(xué)生初步體會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題情境來(lái)選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]

(四)、實(shí)踐生活，升華教育

設(shè)計(jì)學(xué)生采訪的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

內(nèi)容A、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費(fèi)支出大約是（）元，一年大約支出水費(fèi)元。我們是這樣估算的。

內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個(gè)星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個(gè)星期）大約批改作業(yè)本。

看到這么大的數(shù)字，你有什么感受或想法？

[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這個(gè)過(guò)程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力，還讓孩子們?cè)诠浪阒畜w會(huì)到老師工作的艱辛，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)教育升華。]

(五)、互動(dòng)總結(jié)，課外延伸

互動(dòng)總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請(qǐng)你把你是怎樣用估算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的小故事記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇生動(dòng)的數(shù)學(xué)日記。

[這樣設(shè)計(jì)促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]

四：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

（20）（20）（20）（20）

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答：能坐下。

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-3.1.3乘法估算｜冀教版

乘法估算

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主嘗試、交流三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法的過(guò)程。

2、能選擇合適的方法進(jìn)行乘法估算，并解釋估算算理，解答有關(guān)乘法估算的實(shí)際問(wèn)題。

3、在估算和計(jì)算的過(guò)程中，體會(huì)估算的實(shí)際意義，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)感。

讓學(xué)生了解環(huán)保的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：能用合適的方法進(jìn)行乘法估算，解答有關(guān)乘法估算的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體的情境選擇合適的估算方法，并作出合理的解釋。

教具學(xué)具：課件、環(huán)保資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

師：離上課還有幾分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家先觀看一段視頻。（播放《根與芽》）

師：我發(fā)現(xiàn)，剛剛大家都看得很專注，從記錄片中你了解到了什么?

生：根與芽，1994年來(lái)到了北京，好多人加入了。（還有嗎？）

根與芽的三大主題是，關(guān)心環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)心社區(qū)，現(xiàn)在好多人都在做公益活動(dòng)。

師：同學(xué)們觀察的很全面，(根與芽，是一個(gè)由珍古道爾博士創(chuàng)辦的國(guó)際性的環(huán)保組織，在全

球90多個(gè)國(guó)家都有分布.)（出示課件）

師：時(shí)間差不多了，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？好，上課，請(qǐng)大家面向老師們，和老師們打個(gè)招呼。

師：剛剛我們了解了根與芽的相關(guān)資料，2018年，北京根與芽的小伙伴們，發(fā)起了回收舊手

機(jī)，拯救大猩猩的活動(dòng)，咱們學(xué)校高年級(jí)的同學(xué)也加入了這次行動(dòng)，這是當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，同

學(xué)的愛(ài)心很讓人感動(dòng)?

據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每個(gè)年級(jí)的同學(xué)捐贈(zèng)118部舊手機(jī)，請(qǐng)你估計(jì)一下，如果我們師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的12個(gè)年級(jí)一起參加這次活動(dòng)，大約能捐贈(zèng)多少部舊手機(jī)?

師：請(qǐng)大家認(rèn)真思考，這道題你們打算用什么方法來(lái)解答?

生：估算。

師：大家同意嗎？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)乘法估算。（板書(shū)課題）

二、探究交流

（一）估算要接近準(zhǔn)確值

1、獨(dú)立嘗試

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，自己試著做一做。

2、全班交流

師：誰(shuí)愿意交流一下你的方法？

生1：118×12≈120×10=1200（部）

（能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？）

我把118估成120，,把12估成10，結(jié)果是1200。

師：大家同意嗎？。這位同學(xué)頗有小老師風(fēng)范，講得很清楚，請(qǐng)回。

師：在我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算時(shí)，經(jīng)常會(huì)把一個(gè)數(shù)估大，另一個(gè)數(shù)估小。大家還有沒(méi)

有不同的見(jiàn)解？

生2：118×12≈118×10=1180（部）

我把12看成10，118不變，結(jié)果是1180。

師：還有其他的方法嗎？

（生3：118×12≈120×12=1440（部）

我把118估成120，,12不變，結(jié)果是1440。）

師：我們得到了兩種（三種）不同的估算方法，它們都是對(duì)的，你認(rèn)為哪種方法更好呢？

生：我認(rèn)為第一種方法更好，因?yàn)榘?18估大，把12看小，這種結(jié)果更接近準(zhǔn)確值。

師：還有不同意見(jiàn)嗎？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際計(jì)算118×12，驗(yàn)證估算的結(jié)果。3、驗(yàn)證：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果？

生：118×12=1416（部）答：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較估算和計(jì)算的結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我們發(fā)現(xiàn)前兩種估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果差距比較大，第三種估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果比較接近。

師：這兩種估算的結(jié)果和準(zhǔn)確值之間，為什么會(huì)有這么大的差距呀？（思考）

請(qǐng)大家四人一組討論一下。（師巡視，詢問(wèn)：為什么會(huì)有這么大的差距？）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)你們的觀點(diǎn)？(2人)

生1：我們小組認(rèn)為把118估成120，把12估成10，多了2個(gè)兩位數(shù)，少了2個(gè)三位數(shù)，所以差距會(huì)比較大。

生2：我們小組認(rèn)為把118估成120，多了10個(gè)2，也就是20，把12估成10，少了兩個(gè)118，也就是236，總體還是估少了216多，所以差距會(huì)比較大。

師：你們同意嗎？這個(gè)同學(xué)不僅會(huì)估算，還能把估算的道理講明白，真了不起！

我們還可以借助直觀圖來(lái)觀察。請(qǐng)看：

（1）

我用一個(gè)小長(zhǎng)方形表示一個(gè)年級(jí)捐贈(zèng)的118部手機(jī)可以嗎？一共有12個(gè)年級(jí)，藍(lán)色部

分表示12個(gè)118，也就是手機(jī)的實(shí)際數(shù)量。第一種估算方法，如果我們把12估成10，黃色的部分是10個(gè)118，就是我們估算的數(shù)量，對(duì)比估算數(shù)量和實(shí)際數(shù)量，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)估計(jì)的數(shù)量比實(shí)際數(shù)量少了兩份（少了一塊），少了兩個(gè)118，所以差距很大。

（師：因?yàn)樯倭?個(gè)118，所以？生：所以差距很大）

師：我們?cè)賮?lái)看第二種估算方法。

（2）

我們把118估成120，每一份多出了一點(diǎn)。如果我們把12估成10，黃色的部分就是我們估計(jì)的數(shù)量，對(duì)比估算數(shù)量和實(shí)際數(shù)量，你們又有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：我發(fā)現(xiàn)上面估算的數(shù)量比實(shí)際數(shù)量多了10個(gè)2，少了2個(gè)118，多了20，少了236，總共

少了216，所以差距很大。（你的計(jì)算能力真強(qiáng)?。?/p>

師：那怎樣估算能減少差距呢？

生：把118看成120，12不變，結(jié)果更接近準(zhǔn)確值。

師：對(duì)，也就是我們的第三種方法。我們把三位數(shù)118估成120，兩位數(shù)12不變，結(jié)果更接近準(zhǔn)確值。對(duì)于這道題目，我們要用接近準(zhǔn)確值的方法進(jìn)行估算。

5、總結(jié)歸納：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在估算中我們應(yīng)該注意些什么？

生：1、估算要接近準(zhǔn)確值；

2、估算要計(jì)算方便。

（二）用估算解決實(shí)際問(wèn)題。

師：除了拯救大猩猩的活動(dòng)，根與芽組織還在進(jìn)行著其他的公益活動(dòng)，請(qǐng)看，早在2016年，根與芽中國(guó)峰會(huì)在北京石景山小學(xué)舉行。（停頓）從題目中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：她的座位是最后一排的最后一個(gè)座位。

生2：她的座位是18排103號(hào)。

師：從這兩條數(shù)學(xué)信息中，你了解到了什么？

生：說(shuō)明場(chǎng)館里一共有12排座位，每排有103個(gè)座位。

師：你回答得很準(zhǔn)確！

師：?jiǎn)栴}是？

生：這個(gè)會(huì)議廳夠不夠2100人來(lái)參會(huì)？

師：你們打算用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？（估算）請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，試著做一做。（師巡視）

師：我剛剛收集了三種方法，我們來(lái)看一看。這是誰(shuí)的？

（請(qǐng)三名同學(xué)介紹自己的方法，每人講解：我是把

看作，把

看作，得，和2100相比，不夠）

生1：103×18≈100×18=1800（人）

1800人＜2100人，不夠

生2：103×18≈100×20=2000（人）

2000人＜2100人，不夠

生3：103×18≈103×20=2060（人）

2060人＜2100人，不夠

師：請(qǐng)看屏幕，這是同學(xué)們的三種方法，比較三種方法，你認(rèn)為哪種估算方法最合適？

四人小組討論一下。

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)自己的意見(jiàn)，你們組其他成員還有需要補(bǔ)充的嗎？

生1：我認(rèn)為三種方法都可以，因?yàn)槿N方法都比2100小。

師：還有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我認(rèn)為第一種方法好，最接近準(zhǔn)確值。

師：接近準(zhǔn)確值，就一定合適嗎？

生3：我不同意，第一種方法，把103估小，排數(shù)18不變，結(jié)果偏小，不能保證準(zhǔn)確值一定比2100小，不能判斷夠不夠2100人坐。

師：現(xiàn)在，你認(rèn)為這種方法合適嗎？

生2：不合適。

師：看來(lái)估小的方法不能解決這道問(wèn)題。第一種方法不合適，你們認(rèn)為哪種方法合適？

生4：我認(rèn)為第二種合適，把103估小了，把18估大，估算結(jié)果會(huì)比實(shí)際結(jié)果偏大，偏大了比2100小，所以不夠2100人坐。（估大）

生5：第三種方法合適，103不變，18估大，估算結(jié)果也會(huì)比實(shí)際結(jié)果偏大，偏大了還比2100小，所以不夠210人坐。（估大）

師：大家分析的很透徹，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，第一種方法雖接近準(zhǔn)確值，但是在這里它不能解決這個(gè)問(wèn)題，這道題要用估大的方法解答。

師：既然2100人夠坐，1700人夠不夠呢？

這道題你們打算用哪種估算方法呢？（估?。?/p>

誰(shuí)來(lái)分享你的方法？

把103看成100，18不變，結(jié)果是1800，因?yàn)?700小于1800，所以1700夠坐。

師：這道題用的是哪種方法進(jìn)行估算的？（估?。?/p>

這位同學(xué)的思路很清晰，看來(lái)這道題要用估小的方法來(lái)解決。

師：為什么2100要估大，1700要估小呢？

生1：我覺(jué)得2100比較大，所以我想估大了試一試，再和2100作對(duì)比；而1700比較小，所

以就估小了，再和1700比較。

生2：因?yàn)槲矣X(jué)得103×18結(jié)果比2100小，所以我把結(jié)果估大，和2100作對(duì)比；我覺(jué)得103

×18結(jié)果比1700大，所以我把結(jié)果估小，再和1700比較。

師：這位同學(xué)數(shù)感特別好，能夠根據(jù)分析數(shù)據(jù)選擇合適的估算方法。

師：所以我以后遇到問(wèn)題，要具體問(wèn)題具體分析,根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇是用接近準(zhǔn)確值的方法進(jìn)行估算，還是選擇估大或估小的方法進(jìn)行估算。也就是說(shuō)：估算要符合實(shí)際。（板書(shū)：估算要符合實(shí)際。）

三、鞏固應(yīng)用。

師：那么你們能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，靈活地選擇估算的方法嗎？（能）下面我們來(lái)做一個(gè)游戲試一試，這

個(gè)游戲的規(guī)則是：如果覺(jué)得往估大好就把手掌張開(kāi)；如果覺(jué)得估小好，就握拳表示；如果你認(rèn)為

不用估大或估小，要接近準(zhǔn)確值，請(qǐng)你手心朝下放平。準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)看問(wèn)題一，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（1）從北京到濟(jì)南每張火車(chē)票195元。一個(gè)旅游團(tuán)有28人，準(zhǔn)備6000元買(mǎi)火車(chē)票夠嗎？（大估）

（讓學(xué)生先思考）

師：解決這道問(wèn)題，需要用哪種方法呢？手勢(shì)告訴老師。

你能具體地說(shuō)說(shuō)你的方法嗎？

生：我把195看成200,28人看成30，結(jié)果比計(jì)算結(jié)果大，正好等于6000，說(shuō)明實(shí)際結(jié)果肯定小于6000。

師：（出示答案）大家同意嗎？

真了不起！能在這么短的時(shí)間內(nèi)，分析得這么透徹，匯報(bào)的也很清楚。掌聲送給他？還想再挑戰(zhàn)嗎？

（2）某化工廠一月份用水589噸，估算一下，這個(gè)化工廠全年大約用水多少噸？

估算結(jié)果要接近準(zhǔn)確值，589看作600，12不變，正好是7200噸。

師：（出示答案）大家同意嗎？

你的方法很準(zhǔn)確，這道題估算時(shí)要接近準(zhǔn)確值，大家的反應(yīng)越來(lái)越快了，還想挑戰(zhàn)嗎？

（3）王爺爺種了4個(gè)大棚的西紅柿，一個(gè)大棚的西紅柿賣(mài)了1052元，4個(gè)大棚的西紅柿一共

大約能賣(mài)多少錢(qián)？

師：這道題屬于哪種估算方法呢？（小估）為什么？

能說(shuō)說(shuō)具體方法嗎？

生：小估，因?yàn)槲骷t柿在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中會(huì)有損耗。我把1052看成1000，估算結(jié)果是4000。

師：你的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富！（出示答案）大家同意嗎？估算收入時(shí)，少估一些更合適。

師：從同學(xué)們的回答中，看得出我們已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況作出正確的判斷，合理選出估算方

法，真了不起！

四、估算的用途。

師：剛剛大家解決的這些實(shí)際問(wèn)題，都來(lái)源于生活。

在生活中，許多實(shí)際問(wèn)題都可以用估算來(lái)解決。想一想：估算有哪些用途？

生1：購(gòu)物時(shí)，估算商品的總價(jià)錢(qián)，比較方便。習(xí)慣于估大一些，多帶點(diǎn)錢(qián)。

生2：計(jì)算收入時(shí)，習(xí)慣估小。計(jì)算收成，習(xí)慣估小。

生3：運(yùn)輸時(shí)，估算貨物的總噸數(shù)，估大一些，確保不會(huì)超重。

生4：外出旅游，估計(jì)旅游的費(fèi)用。

生3：判斷積是幾位數(shù)，經(jīng)常用估算，這是估算的結(jié)果要盡量接近準(zhǔn)確值。

生4：試商的時(shí)候，會(huì)用到估算，也要接近準(zhǔn)確值。

五、回顧反思，自主總結(jié)

師：內(nèi)容學(xué)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你有什么收獲？

生1：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，有時(shí)不需要會(huì)精確計(jì)算，用估算就可以了。

生2：估算時(shí)有時(shí)往大里估好有時(shí)往小里估好。

生3：1、估算要接近準(zhǔn)確數(shù)；（把三位數(shù)求近似數(shù)，兩位數(shù)不變，更接近準(zhǔn)確值）

2、估算要計(jì)算方便；（根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇合適的估算方法）3、估算要符合實(shí)際。

生4：我們要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

生5：我對(duì)根與芽組織很感興趣，希望加入，參加更多的公益活動(dòng)。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能根據(jù)不同的實(shí)際情況，選擇合適的估算方法，希望大家能把學(xué)

到的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中去，讓估算成為我們的一種習(xí)慣。最后告訴大家一個(gè)好消息，根與芽的另一個(gè)活動(dòng)“心田計(jì)劃”正在咱們學(xué)校進(jìn)行，如果大家感興趣，請(qǐng)聯(lián)系科學(xué)老師。你們都是有愛(ài)心的孩子，希望你們都能為保護(hù)環(huán)境盡一份力，老師支持你們！

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《乘法估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

乘 法 估 算 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

——三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元第二課時(shí)

李 艷

教學(xué)內(nèi)容：教材第59頁(yè)例2及練習(xí)十四第4、6—12題。教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，會(huì)說(shuō)明估算的思路。

2.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索估算知識(shí)的空間，培養(yǎng)估算意識(shí)，提高估算能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

探索乘法估算的方法，學(xué)會(huì)乘法估算。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀。教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)遷移，導(dǎo)入新課

1.你能說(shuō)出下列各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎？ 69、22、74、87、99、18 2.下列豎式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎么想的？ 18×4 53×7 89×5 22×8 37×3 71×6

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

1.導(dǎo)言：同學(xué)們都在多媒體教室里上過(guò)課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個(gè)座位呢？哪個(gè)同學(xué)知道？愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ 2.出示P59例2情境圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察：情境圖中提供了有關(guān)多媒體教室里的哪些信息？小明同學(xué)提出了什么問(wèn)題？

三、遷移類推，探究新知

1.教學(xué)例2.“350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課，能坐得下嗎？

你能根據(jù)圖中提供的信息解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試試看。（1）小組合作交流——你用什么方法估算？

（2）指名匯報(bào)。師小結(jié)整理如下：要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估 算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個(gè)）

所以，350名學(xué)生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（個(gè)）

所以，350名學(xué)生能坐下。方法三：22≈20 18×20=360（個(gè)）

所以，350名學(xué)生能坐下。

（3）小結(jié)：同學(xué)們太棒了，能根據(jù)已學(xué)的估算知識(shí)，想出了這么多的好方法，可見(jiàn)，估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔锰罅?，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時(shí)出示課題《兩位數(shù)乘兩位數(shù)—乘法的估算》

（4）小組合作交流后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出估算的方法：估算時(shí)，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十?dāng)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。

四、鞏固新知 1.第59頁(yè)做一做。

①看清題意，獨(dú)立完成②選擇自己喜歡的方法算。

③說(shuō)一說(shuō)你是怎么估算的。

2.練習(xí)十四第7題：投影出示情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)你從圖中得到 什么信息？

①人人動(dòng)手獨(dú)立完成，將估算結(jié)果寫(xiě)在亮題板上。②同桌交流，說(shuō)說(shuō)估算的方法。

③投影展示學(xué)生的試題，說(shuō)說(shuō)你的估算方法，集體講評(píng)。3.練習(xí)十四第8題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)，理解題意。說(shuō)說(shuō)從“學(xué)生們已經(jīng)種了93棵樹(shù)苗”中，你可得到什么信息？

（2）人人動(dòng)口在小組交流估算方法。（3）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流。

五、全課總結(jié)：這節(jié)課，你又有什么收獲？

六、作業(yè)： 1.估算。

79×40 81×38 42×57 80×68 58×30 72×40 61×20 92×59 2.小娟看一本書(shū)，每天看11頁(yè)，29天大約看多少頁(yè)？

3.劉老師要去體育用品商店給學(xué)校買(mǎi)18個(gè)足球，每個(gè)足球的價(jià)錢(qián)是29元。劉老師至少應(yīng)帶多少錢(qián)？